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高中語文單元教學(xué)范文第1篇

1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提

沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2．學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識

現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段

所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

高中語文單元教學(xué)范文第2篇

一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率

高中語文知識設(shè)計的內(nèi)容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該看到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識高中語文知識。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對這部分進(jìn)行教學(xué)時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機(jī)會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。

二、注重課堂實踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實踐的設(shè)計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學(xué)生的知識得到有效拓展，使學(xué)生掌握運用語文知識的能力?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點在課堂教學(xué)中對課堂實踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識點之間的聯(lián)系。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該注重課堂實踐和有效擴(kuò)展?！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對該單元的專題設(shè)計“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。

三、注重課堂科學(xué)評估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中語文單元教學(xué)范文第3篇

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類教學(xué)活動，全力開放學(xué)習(xí)場所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識與能力的綜合，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立或合作完成的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，對單元教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設(shè)計評價方式，適時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，及時調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點撥，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來。從語文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時間還給學(xué)生”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結(jié)構(gòu)特點包括線索、照應(yīng)、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”就是要幫助學(xué)生結(jié)合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力?！本褪且笇?dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語句和自己喜愛的細(xì)節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀(jì)念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學(xué)習(xí)這類文本的一般方法和切入點。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書方法，對學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達(dá)效果，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行評價。

5.學(xué)生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準(zhǔn)備。

6.學(xué)生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達(dá)效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達(dá)的思想、觀點和感情進(jìn)行個性化的評價，來幫助學(xué)生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關(guān)系的思考和認(rèn)識。

四、評價方式設(shè)計

1.通過查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學(xué)生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺憽?/p>

4.通過片段作文寫作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學(xué)習(xí)寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補(bǔ)充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時要關(guān)注的知識點，即本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，講方法、講思路、講要點，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過程中，教師要適當(dāng)點撥，評價總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補(bǔ)充、評價、總結(jié)。

4.單元寫作課。設(shè)計片段作文，當(dāng)堂完成。要運用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語言特點、寫作方法，進(jìn)行及時演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標(biāo)、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補(bǔ)寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學(xué)到的抓住細(xì)節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識，解決部分疑難問題。選擇本組準(zhǔn)備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對本組知識點的講解方法，準(zhǔn)備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

高中語文單元教學(xué)范文第4篇

現(xiàn)代社會中，廣告已與人們結(jié)下了不解之緣。廣告作為商業(yè)社會的產(chǎn)物，其作用已不單單是商品告示，在某種程度上，它甚至是時尚和流行的象征，對于公眾的生活有著潛移默化的影響。

廣告用語中，有一些比較優(yōu)美的語言可以陶冶人的情操，讓人賞心悅目；但大多數(shù)都是運用了一些成語的諧音，或是一些名言或成語的同音異字如：“某當(dāng)鋪廣告——“當(dāng)之無愧！”；某帽子公司廣告——“以帽取人！”；“某理發(fā)店廣告——“一毛不拔！”；“某打字機(jī)廣告——“不打不相識！”；某眼鏡店廣告——“眼睛是心靈的窗戶，為了保護(hù)您的心靈，請為您的窗戶安上玻璃。”等。這使我從中學(xué)到了語文，語文不僅是用語言來表述的文化，還是一種交際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具。

語文給人帶來了美感，但有一些“別出心裁”的廣告用語卻使人找不到語文的美感，感受不到語文的魅力。某些廣告商似是而非的成語新編，如“咳不容緩”、“油備無患”、“鱉來無恙”，牽強(qiáng)附會，無論對產(chǎn)品還是對文字本身，都只有誤導(dǎo)作用，此種廣告用語，應(yīng)絕對禁用。還有一些廣告宣傳中出現(xiàn)的“極品、神奇、之最”等等最高級用語，利用大眾媒體作名不副實的虛假宣傳，純屬欺騙誤導(dǎo)消費者。但現(xiàn)實中，已被歸為“禁止”使用之列的“極品”及其相類似的稱謂卻頻頻亮相于眾多商品廣告中。這些現(xiàn)象，向社會、廠商和有關(guān)管理部門敲響了警鐘：清除文化污染，規(guī)范廣告用語迫在眉睫。

高中語文單元教學(xué)范文第5篇

下面我就《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》教材選修8第四單元《Pygmalion》結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劯咧杏⒄Z文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法和構(gòu)想。

一、課前準(zhǔn)備足夠的相關(guān)背景知識，為閱讀欣賞的順利進(jìn)展提供有力的支撐

首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞英語文學(xué)作品課前，教師有必要對作品所涉及到的背景知識作簡要乃至詳細(xì)的介紹，為學(xué)生的閱讀理解排除因文化因素造成的理解障礙。例如，在《Pygmalion》一文的熱身（Warming-Up）教學(xué)中出現(xiàn)的希臘故事時，我對希臘神話，希臘藝術(shù)做了整體性的描述。因為希臘神話與圣經(jīng)神話對整個西方乃至人類的宗教、哲學(xué)、思想、風(fēng)俗習(xí)慣、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了全面深刻的影響。其次，我還介紹了作者蕭伯納（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇聞軼事。

在有條件的情況下，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生課前從因特網(wǎng)上搜索有關(guān)信息，收集相關(guān)背景知識。由學(xué)生自己整理的背景知識還有一個很大的益處：學(xué)生因特網(wǎng)瀏覽和搜索過程本身就是一個信息的收集和整理過程，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大知識面，還能夠訓(xùn)練他們篩選信息和對信息的加工處理能力。而信息的加工和處理能力也正是素質(zhì)教育的一個基本要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生英語文學(xué)作品的閱讀欣賞的方法

在高中選修教材的文學(xué)作品的閱讀欣賞教學(xué)中，許多教師僅僅停留在對作品的語言理解層面上，而對作品產(chǎn)生的背景，作者的寫作意圖，作品的語言風(fēng)格，作品中的人物個性等方面的分析疏于指導(dǎo)。這么處理，無疑背離了教材編寫的初衷，也就根本談不上“欣賞”。所謂的“欣賞”，按照筆者的認(rèn)識，必須是一個更高層面的閱讀，應(yīng)該帶著閱讀者的思考，評價，疑問，發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)，領(lǐng)悟等過程，是閱讀者一種體驗和自娛的過程，這也是 “欣賞”的真正涵義所在。.因此，我認(rèn)為，我們在教學(xué)英語文學(xué)作品的閱讀欣賞課時有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞的方法，監(jiān)控學(xué)生閱讀的過程，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時能真正達(dá)到“欣賞”的目的。

三、透過作品語言，學(xué)會分析人物性格

閱讀欣賞文學(xué)作品的一大樂趣就是讀者能夠透過作品的語言描述和表情動作的暗示來勾畫出生動的人物形象，這就是文學(xué)作品的最大魅力所在。學(xué)生在閱讀過程中，由于受到詞匯的限制，英語思維方式的差異以及文化因素的影響，要完全達(dá)到欣賞的效果，許多時候需要教師的點撥和指導(dǎo)。在教學(xué)《Pygmalion》一文時，我有意讓學(xué)生把Eliza Doolittle與Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的語言進(jìn)行對照比較，并提醒學(xué)生注意作品所處的時代，作品人物的不同身份，使學(xué)生明白為什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”這樣的命題，其次，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解戲劇的對白的含義，動作表情所包含的信息，并對相關(guān)的信息進(jìn)行歸納推理。通過這樣的閱讀示范訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成的閱讀欣賞習(xí)慣也一定會應(yīng)用到今后的英語文學(xué)作品的閱讀中。

四、注意文學(xué)作品包含的跨文化信息，發(fā)掘作品的思想內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

英語文學(xué)作品包含了大量的跨文化信息：英語民族的哲學(xué)信仰、價值觀念、審美取向等，是英語民族社會文化的縮影。因此，閱讀英語文學(xué)作品可以幫助學(xué)生了解英語民英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，從而使學(xué)生知識面得到拓展，視野得到開闊。另一方面，英語文學(xué)作品的豐富文化內(nèi)涵還有助于學(xué)生加深對本國文化的認(rèn)識和對異域文化的包容與理解，有利于培養(yǎng)他們的世界意識，形成跨文化交際能力。在欣賞語言藝術(shù)，體驗文化差異的同時，學(xué)生還可以受到思想道德的熏陶。例如，英美國家青少年的獨立創(chuàng)新精神，動手操作習(xí)慣，自由民主的思想，環(huán)保意識，慈善以及社區(qū)服務(wù)觀念等都是我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

五、重視讀后任務(wù)的布置，鼓勵課后閱讀的拓展

高中選修課中的文學(xué)作品大多是作品的節(jié)選或改寫，故事情節(jié)的不連貫與不完整往往給學(xué)生留下懸念和好奇。此時，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，布置與作品有關(guān)的課后任務(wù)，課后任務(wù)可以采用多種形式，例如對課堂學(xué)習(xí)的作品有關(guān)話題的討論或辯論，對作品刪減的內(nèi)容的復(fù)原，還可以列出一些適合高中學(xué)生閱讀的英文作品的清單，鼓勵學(xué)生閱讀簡易的英文作品，甚至作品的原著，以滿足學(xué)生的好奇心，完整了解作品全貌，充分體驗閱讀樂趣。同時，還可以從因特網(wǎng)上下載有關(guān)的英語影視節(jié)目，組織學(xué)生觀看。不難想象：學(xué)生在觀看諸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影視片，在欣賞優(yōu)美的畫面，聆聽柔美的音樂以及對白的時候，對他們的視覺和聽覺能造成多大的沖擊。只有當(dāng)學(xué)生感受到了英語語言的優(yōu)美和機(jī)趣，學(xué)生才會真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語的欲望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

[2]盧全民.高中英語新課標(biāo)與英美文學(xué)名著欣賞課的開設(shè).http：//