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地理常用教學(xué)方法范文第1篇

一、“地理課堂教學(xué)動(dòng)力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動(dòng)力既來(lái)自于師生雙方的主體性因素，也來(lái)自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問(wèn)卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開(kāi)調(diào)查分析（見(jiàn)圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問(wèn)卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問(wèn)卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對(duì)象與范圍

為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 200份，收回1 178份，有效問(wèn)卷共計(jì)1 130份。

3.調(diào)查方法

首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開(kāi)調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺(jué)有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺(jué)一般或沒(méi)感覺(jué)”占24.42%，“不喜歡，感覺(jué)煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問(wèn)到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）。縣城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過(guò)教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。

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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問(wèn)及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問(wèn)及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%。總體來(lái)看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來(lái)說(shuō)最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過(guò)“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問(wèn)題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過(guò)，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%?！敖虒W(xué)手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。

相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽(tīng)講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來(lái)的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問(wèn)題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問(wèn)題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問(wèn)題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)?！罢驹谥v臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問(wèn)題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來(lái)的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問(wèn)題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問(wèn)及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問(wèn)到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來(lái)的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問(wèn)題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問(wèn)題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問(wèn)題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過(guò)“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過(guò)于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過(guò)難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說(shuō)明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。

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三、結(jié)論

首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好，關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動(dòng)力意識(shí)與動(dòng)力策略能力問(wèn)題，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

地理常用教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段

從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來(lái)探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。

一、高中地理直觀教學(xué)的必要性

在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來(lái)完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對(duì)象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過(guò)程中，而觀察通常情況下會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。

二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。”同樣，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開(kāi)了感性直觀，思維直觀就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。

1. 感官直觀層面上的直觀手段

通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識(shí)。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對(duì)事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見(jiàn)的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段

一般來(lái)說(shuō)，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語(yǔ)言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語(yǔ)言直觀能夠借助教師邏輯思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語(yǔ)言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對(duì)地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述地理事物，比如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過(guò)扼要簡(jiǎn)明的板書來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來(lái)說(shuō)，板書在地理教學(xué)中能夠通過(guò)邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過(guò)事先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用

由于地理中的知識(shí)很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問(wèn)題。比如，記憶我國(guó)水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對(duì)掛圖理解有問(wèn)題，可以通過(guò)板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。

三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問(wèn)題及解決的策略

目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識(shí)上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。

地理常用教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方法

課堂提問(wèn)是地理教學(xué)的重要手段之一。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生思索,活躍課堂氣氛,有利于師生之間的感情交流,有利于信息的及時(shí)反饋,對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有著重要的作用。

課堂提問(wèn)貫穿于地理教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)用廣泛,類型多而復(fù)雜。按學(xué)生的認(rèn)知水平可分為一般提問(wèn)和高層次提問(wèn),按教學(xué)過(guò)程可分為導(dǎo)入提問(wèn)、展開(kāi)提問(wèn)和總結(jié)提問(wèn),按提問(wèn)的作用可分為主要提問(wèn)和次要提問(wèn),按教學(xué)方法可分為講述法中的提問(wèn)、談話法中的提問(wèn)、演示法中的提問(wèn)、練習(xí)法中的提問(wèn)、討論法中的提問(wèn)及自學(xué)輔導(dǎo)法中的提問(wèn)等。

一、一般提問(wèn)與高層次提問(wèn)

1.一般提問(wèn)

它是靠回憶或觀察即可回答的簡(jiǎn)單提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)或獲取感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(1)回憶提問(wèn)。例如,“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪個(gè)洲?”

(2)觀察提問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)“我國(guó)第一大河――長(zhǎng)江”時(shí),教師提問(wèn)學(xué)生:“哪個(gè)同學(xué)能以最快的速度在地圖上找出長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海和流經(jīng)省區(qū)?”

2.高層次提問(wèn)

這種提問(wèn)學(xué)生回答有一定難度,往往需要經(jīng)過(guò)判斷、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維過(guò)程才能回答上來(lái),較“一般提問(wèn)”有更強(qiáng)的啟發(fā)性。

(1)判斷提問(wèn)。這類提問(wèn)經(jīng)常用在學(xué)習(xí)新的地理概念之后,教師提供新的地理情境,讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行判斷,以加深對(duì)新概念的理解。例如,在學(xué)習(xí)季風(fēng)概念之后,立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行下列提問(wèn):

師:在海邊,白天經(jīng)常從海面刮來(lái)涼爽的海風(fēng),但晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋,這是不是季風(fēng)?為什么?

生:不是季風(fēng),因?yàn)殡m然風(fēng)向向相反的風(fēng)向發(fā)生有規(guī)律的變化,但周期不是一年。

(2)分析提問(wèn)。分析提問(wèn)是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分,并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的提問(wèn),旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析的方法,梳理地理事物構(gòu)成的要素、相互的關(guān)系。它一般包括:要素分析提問(wèn)、因果關(guān)系提問(wèn)、主從關(guān)系提問(wèn)等。例如,在“上海主導(dǎo)工業(yè)”的教學(xué)時(shí),教師問(wèn):“一個(gè)地區(qū)要發(fā)展鋼鐵工業(yè)需要哪些條件?(要素分析提問(wèn))”“上海為什么能發(fā)展鋼鐵工業(yè)?它具備哪些條件?(因果關(guān)系提問(wèn))”“你認(rèn)為上海進(jìn)一步發(fā)展鋼鐵工業(yè)主要需解決哪些條件問(wèn)題?為什么?(主從關(guān)系提問(wèn)、因果關(guān)系提問(wèn))”

(3)綜合提問(wèn)。綜合提問(wèn)是一種在分析的基礎(chǔ)上,將分析的結(jié)果聯(lián)想起來(lái),通過(guò)對(duì)地理事物的特征形成完整認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的提問(wèn)。例如,教完“南極地區(qū)”后,教師要求學(xué)生從高、低、多、少4個(gè)方面概括南極地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

(4)比較提問(wèn)。許多時(shí)候,學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)是在與其它事物的比較中形成的。例如,地形、地質(zhì)構(gòu)造易混淆,可采用比較式提問(wèn):

①什么是地形?它有哪些類型?

②什么是地質(zhì)構(gòu)造?其主要組合類型有哪些?

③地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者概念是否相同?有何聯(lián)系?

(5)評(píng)價(jià)提問(wèn)。評(píng)價(jià)提問(wèn)是一種要求學(xué)生用所學(xué)到的地理知識(shí)去評(píng)析地理事物,提出自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提問(wèn)。例如,學(xué)習(xí)“水資源”后,教師提問(wèn):“你對(duì)上海等大城市過(guò)量利用地下水有什么看法?”

(6)聯(lián)想提問(wèn)。在課堂教學(xué)中,為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神,教師常提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)想。例如,學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”后,教師提問(wèn):“如果黃赤交角變大或變小,五帶范圍如何變化?”

二、導(dǎo)入、展開(kāi)與結(jié)束階段的提問(wèn)

地理課堂教學(xué)過(guò)程可以分為導(dǎo)入、展開(kāi)和結(jié)束3個(gè)環(huán)節(jié),各階段教師提問(wèn)的內(nèi)容和形式不盡相同。

1.導(dǎo)入提問(wèn)

這是指一節(jié)課開(kāi)始或是一部分新內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)前的提問(wèn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)習(xí)的主題,要是學(xué)生感興趣的話題。這種提問(wèn)可以叫學(xué)生回答,也可以設(shè)置懸念,學(xué)生先不回答。例如通過(guò)“一對(duì)雙胞胎,妹妹年齡比姐姐大,你認(rèn)為可信嗎?”導(dǎo)入日界線教學(xué)。

2.展開(kāi)階段的提問(wèn)

這是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中教師的提問(wèn)。這種提問(wèn)密切結(jié)合所學(xué)的新知識(shí),能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,把學(xué)習(xí)引向深入。例如,在學(xué)習(xí)“新能源”有關(guān)太陽(yáng)能分布時(shí)提問(wèn):(1)依前面知識(shí),一個(gè)地區(qū)所接受的太陽(yáng)輻射能多少取決于什么?(2)我國(guó)太陽(yáng)輻射能最多在何處?(3)讀太陽(yáng)輻射能分布圖,為什么青藏高原最多?從而對(duì)我國(guó)太陽(yáng)輻射能分布有較深刻的理解。

3.總結(jié)提問(wèn)

這種提問(wèn)的目的是鞏固新知識(shí),也可引出下一節(jié)課題。例如,“環(huán)境問(wèn)題”講完后,留下問(wèn)題:如果人類行為對(duì)自然界造成損害,會(huì)導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生,人類將遭受大自然的懲罰,影響人類生活、生產(chǎn)和生存。如何處理好人類與環(huán)境的關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一節(jié)“協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。

三、主要提問(wèn)與輔助提問(wèn)

這是按提問(wèn)所起的作用分類的。主要提問(wèn)是地理教師在備課時(shí)圍繞著教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的提問(wèn),輔助提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中為順利完成主要提問(wèn)而做出的補(bǔ)充提問(wèn)、追問(wèn),以及引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示等。

四、不同教學(xué)方法中的提問(wèn)

1.講述法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法以教師講述為主,常用于較難問(wèn)題的分析、綜合、推理和闡述等。教師的講述要求有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。因此,提問(wèn)不要太頻繁,一般在講述前設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思維,然后由教師系統(tǒng)講述,在重點(diǎn)和關(guān)鍵之處可提出一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。講述后再?gòu)?fù)習(xí)提問(wèn)以鞏固所學(xué)的內(nèi)容,并且在應(yīng)用中拓寬學(xué)生的思路。

2.談話法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,師生一問(wèn)一答,在談話中學(xué)習(xí)新知識(shí),一般在初中地理課中進(jìn)行。談話法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要細(xì)致,提問(wèn)的難度要小。這種提問(wèn)比較瑣碎,不易形成綜合性的整體觀念,應(yīng)在每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)總結(jié),并掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。

3.演示法中的提問(wèn)

這種教學(xué)法中的提問(wèn),一般在演示前提出幾個(gè)問(wèn)題,交代要觀察什么,介紹觀察的步驟和方法,在演示進(jìn)行中,在關(guān)鍵和重要的地方提問(wèn),引起學(xué)生的注意。

4.練習(xí)法中的提問(wèn)

練習(xí)法包括筆答和口答兩種方式,口答提問(wèn)一般具有靈活性或綜合性,教師要注意將正確答案明確地告訴學(xué)生。

5.討論法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法中的提問(wèn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵,提出的問(wèn)題綜合性要強(qiáng),并且具有一定的難度,教師在討論中不要急于發(fā)表自己的看法,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解?？偨Y(jié)時(shí),要將學(xué)生正確的答案歸納、梳理、概況和充實(shí),教師的發(fā)言要求比學(xué)生更準(zhǔn)確、全面、深刻、有條理,使學(xué)生既感到參與的喜悅,又從教師那里學(xué)到思考問(wèn)題的本領(lǐng),有所提高。

地理常用教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 教學(xué)方法 有效性 地球運(yùn)動(dòng)

有效性是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒(méi)有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無(wú)效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識(shí)或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí),只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn),掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此,地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí),但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無(wú)法感受到地球運(yùn)動(dòng),因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念,就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來(lái)說(shuō)明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:

一、對(duì)比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常用到此法,通過(guò)對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動(dòng)”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置,對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開(kāi)網(wǎng)址:earth.省略/

2.點(diǎn)擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點(diǎn)擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí),扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過(guò)程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過(guò)操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。

2.角色模擬:請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過(guò)這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,寓學(xué)于樂(lè)。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過(guò),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開(kāi)學(xué)生,又離不開(kāi)教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過(guò)這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué),學(xué)生樂(lè)于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹(shù)立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō):“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤(rùn)物無(wú)聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來(lái),到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請(qǐng)同學(xué)談?wù)勏募尽⒍镜臅円归L(zhǎng)短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會(huì)到);中午12時(shí)太陽(yáng)高度的變化;其它國(guó)家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn),使得復(fù)雜的情景簡(jiǎn)單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

地理常用教學(xué)方法范文第5篇

以生為本 高效課堂 地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。

高效的課堂教學(xué)，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對(duì)于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時(shí)少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等七個(gè)環(huán)節(jié)

2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對(duì)性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)

學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課時(shí)為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)地將問(wèn)題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變。

課標(biāo)：分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容如下。

（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長(zhǎng)率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。

（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說(shuō)明理由。

（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？

3.學(xué)案中的合作探究?jī)?nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來(lái)設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。

實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時(shí)候，他們的積極主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見(jiàn)解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無(wú)固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對(duì)于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時(shí)政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

例如，《全球氣候變化及其對(duì)人類的影響》可以截取美國(guó)著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國(guó)的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率

好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂效率。

地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)間等多方面因素，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過(guò)程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。

地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問(wèn)法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過(guò)圖表和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書本來(lái)演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來(lái)演示風(fēng)海的形成。

人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出對(duì)策。

四、加強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時(shí)刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語(yǔ)言水平，做好課后反思等工作。

此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，因而會(huì)因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動(dòng)，以生為本的高效的課堂一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.