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高中地理學(xué)科知識(shí)與能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識(shí)應(yīng)很難對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉運(yùn)用的符合性人才，成為了社會(huì)急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識(shí)內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在高中教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題進(jìn)行探究。

1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題的過(guò)程中，我們首先要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認(rèn)為是同為研究地表問(wèn)題的學(xué)科（在來(lái)自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測(cè)地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機(jī)制和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要因素，這就說(shuō)明數(shù)學(xué)思想方法是促進(jìn)地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來(lái)看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法

2.1 分類討論思想

分類討論思想主要指的是在某一問(wèn)題不能通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性解決的情況下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，對(duì)劃分出的不同問(wèn)題采用不同的對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，例如教師在講解地球運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師會(huì)告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時(shí)區(qū)。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算時(shí)區(qū)過(guò)程中的四舍五入問(wèn)題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過(guò)對(duì)時(shí)區(qū)計(jì)算公式的余數(shù)問(wèn)題進(jìn)行分類討論的方式，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過(guò)對(duì)特殊例子進(jìn)行分析，通過(guò)舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過(guò)程中，就可以通過(guò)歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長(zhǎng)短的變化的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系進(jìn)行探究的方式，讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題進(jìn)行歸納。

3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑

通過(guò)對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的思維變化過(guò)程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，成為了教育界較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。這樣，在地理知識(shí)的形成過(guò)程中，教師就應(yīng)該通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，針對(duì)教材中提到的“由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律”這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主觀察地球儀的方式，讓學(xué)生對(duì)由赤道到兩級(jí)的熱量差異進(jìn)行了解，在對(duì)熱量差異進(jìn)行了解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)既影響熱量變化又影響植被變化的因素進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過(guò)程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過(guò)程中得到了一定的滲透，通過(guò)這種思維方式的滲透，學(xué)生對(duì)由赤道到兩極的植被分布情況進(jìn)行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過(guò)程中和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。

4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過(guò)程中的注意事項(xiàng)

教師的知識(shí)儲(chǔ)備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過(guò)程中，教師要對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過(guò)程中，地理教師要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過(guò)程中，教師必須要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解，在日常工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)旁聽(tīng)數(shù)學(xué)課的方式，對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過(guò)程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)要對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透程度進(jìn)行把握，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，是課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中滲透了過(guò)多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過(guò)程中，地理教師對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透情況進(jìn)行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

高中地理學(xué)科知識(shí)與能力范文第2篇

摘要：加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：淺議 高中 地理 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，近幾年來(lái)，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。

在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

1、學(xué)科間溝通；為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2、課內(nèi)滲透；在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。

2.1通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

2.2通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

高中地理學(xué)科知識(shí)與能力范文第3篇

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中地理學(xué)科知識(shí)與能力范文第4篇

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)地圖在高中地理學(xué)習(xí)中的作用

地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以結(jié)合，按照一定的數(shù)學(xué)法則建立地球和平面的相互聯(lián)系，用符號(hào)、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形。地圖集地理知識(shí)、原理、規(guī)律于一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)?！皼](méi)有地圖的課不能稱其為地理課”。地圖是高中地理教學(xué)中最直觀、現(xiàn)象的教學(xué)媒體。在地理空間信息的傳遞上，地圖具有語(yǔ)言和文字所無(wú)法替代的作用，它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化，再通過(guò)觀察和分析把各種地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從中找出它們的相關(guān)聯(lián)系，歸納出其中的地理規(guī)律，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中使用好地圖對(duì)高中地理教學(xué)有更好地促進(jìn)作用。地理教學(xué)中通過(guò)讀圖和析圖，有助于學(xué)生建立地理空間概念，加深對(duì)現(xiàn)象的時(shí)空分布及相互關(guān)系的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維能力和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)實(shí)生活中地圖具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特性，知識(shí)性廣、包容性強(qiáng)、綜合性高，因此，地理課堂中地圖的應(yīng)用可以使學(xué)生具備分析、運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、地圖讀圖識(shí)圖是新課標(biāo)要求下高中地理課堂上的必修課

新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)主體是學(xué)生。在地理課堂上，離開(kāi)了地圖，學(xué)生的主體就只能停留在表面形式。在我們的高中課堂上，不只要用圖

1.運(yùn)用地圖教學(xué)能夠增加地理課堂的趣味性。

大多數(shù)學(xué)生，尤其是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)，受限于身心發(fā)展階段性，絕大部分學(xué)生屬于簡(jiǎn)單認(rèn)知層面。沒(méi)有地圖的學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，高于學(xué)生的思維能力。不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索欲望。在高一學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理有著濃厚興趣的學(xué)生，在一兩個(gè)月的地理學(xué)習(xí)后對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩，甚至于放棄的舉措。究其原因，在高一年級(jí)的地理教材上，學(xué)生首先接觸的是自然地理學(xué)中最抽象的一部分——宇宙部分。在這之前學(xué)生對(duì)于宇宙算得上是一無(wú)所知，又是看不見(jiàn)摸不著的，如果單靠老師口頭描述，學(xué)生很難想象這里的現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)。在有些班級(jí)，我試著用“江蘇省-中國(guó)-世界-地球-宇宙”的方法引入了我高一年級(jí)的第一堂課，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，上課的積極性也很高，精神集中，知識(shí)接受的也很快。而且學(xué)生這種對(duì)于地理的濃厚興趣一直保持到了學(xué)期末。所以，在高中地理課堂上，選擇合適的地圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于以后的課堂教學(xué)也有很難打的幫助。

這一學(xué)期在看一本意大利教育類著作的時(shí)候，我了解到意大利的小學(xué)教室中是掛有本國(guó)地圖的。想想看過(guò)的很多國(guó)外的影視劇中的教室，要么掛有地圖，要么擺有地球儀，這些多是學(xué)生查詢的工具。于是在我的班級(jí)，買了地圖掛在后黑板上，在以后的課間，經(jīng)?？吹降貓D前面集中了一部分學(xué)生或查或找，激烈爭(zhēng)論興致很高。課堂上提到的地名，學(xué)生都明顯的比上一學(xué)期有明顯的進(jìn)步，有些學(xué)生甚至能在課堂上侃侃而談，學(xué)生興趣濃了，學(xué)習(xí)熱情高漲，我知道，這都是地圖的功勞，地圖給予我們的高中學(xué)生濃厚的興趣！

2.運(yùn)用地圖教學(xué)有利于學(xué)生更快地把握學(xué)科特點(diǎn)，建立自己的知識(shí)架構(gòu)。

對(duì)大多數(shù)地區(qū)的高二、高三文科學(xué)生而言，地理學(xué)科是繼數(shù)學(xué)之后的第二甚至第一難學(xué)的學(xué)科。不少學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科是最雜亂、最無(wú)厘頭的學(xué)科。這中間不免偏頗。但是離開(kāi)了空間區(qū)域，即離開(kāi)地圖，地理學(xué)科知識(shí)也就無(wú)法找到線索，更談不上建構(gòu)。通過(guò)試驗(yàn)，“地圖班級(jí)”在高二階段基本具備了空間想象能力和空間思維的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大量的基礎(chǔ)知識(shí)在各類地圖上活躍起來(lái)。學(xué)生養(yǎng)成了看圖、用圖、找圖的習(xí)慣。不少學(xué)生甚至能自己畫(huà)圖解釋說(shuō)明學(xué)科結(jié)論與規(guī)律，真是實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化。降低了學(xué)生的學(xué)科“心理難度”，達(dá)到甚至是超越了學(xué)科要求。在高三第二學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生的自我的地理復(fù)習(xí)時(shí)，地圖冊(cè)取代了以往的知識(shí)清單等文字筆記資料。有三分之一強(qiáng)的學(xué)生能設(shè)計(jì)出包含一章甚至幾章知識(shí)應(yīng)用的讀圖題。在新課標(biāo)的高考中占有主動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

3.運(yùn)用地圖教學(xué)能夠在地理課堂的有限時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大課堂容量

在高中地理課堂上，將有關(guān)聯(lián)的多幅地圖巧妙整合在一幅圖中，以“主圖+副圖”的形式出現(xiàn)，主圖呈現(xiàn)較為宏觀的地理信息，副圖可能是對(duì)主圖的局部放大，也可能是對(duì)主圖內(nèi)容的補(bǔ)充或詮釋，呈現(xiàn)相對(duì)微觀的信息，能使不同圖形的信息聯(lián)系更加緊密，在呈現(xiàn)豐富顯性信息的同時(shí)，潛在地提供了一些解題需要的隱性信息；或是多幅圖并列出現(xiàn)，展示出不同地區(qū)的經(jīng)緯度，能是很多文字才能表達(dá)的意思通過(guò)幾幅圖就能簡(jiǎn)單的展示，這樣不僅節(jié)省了課堂的時(shí)間，還能擴(kuò)充課堂知識(shí)量。可以說(shuō)地圖是課堂知識(shí)的直觀展示。

幾年的教學(xué)，感受到地圖在培養(yǎng)與強(qiáng)化著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維與空間想象能力、建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)方面有著不可替代的功用。廣泛使用地圖教學(xué)科已很好的實(shí)現(xiàn)空間定位、區(qū)域分析等教學(xué)目標(biāo)。

三、借助多媒體，使地圖在高中地理課堂上更高效的使用

由于地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科的知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，因此，教師還應(yīng)依教學(xué)內(nèi)容的需要，借助地球儀、地圖冊(cè)和地理景觀圖片等直觀教具，或者借助投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)，從而使死圖變?yōu)榛顖D，讓死圖說(shuō)話。如：利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片（或多媒體課件）講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，這些手段的巧妙使用，既增加了向?qū)W生信息量的輸入，課堂氣氛更為生動(dòng)活潑，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[英]A.M.別爾良特，地圖

地理學(xué)的第二語(yǔ)言，中國(guó)地圖出版社，1991.

高中地理學(xué)科知識(shí)與能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系；意義；原則；方法；

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0199-02

地理是一門獨(dú)特的學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。在新課程改革的進(jìn)程中，充分利用這一特點(diǎn)，注重與其他學(xué)科的密切聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用。

本文僅對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系的重要意義

1.1 加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系是地理教學(xué)改革的需要。高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1.2 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系是培養(yǎng)開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)的需要。加強(qiáng)高中地理的科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此，必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的需要。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，近幾年來(lái)，盡管以"3＋2"模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的原則

2.1 總的原則是。加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。

2.2 學(xué)科之間溝通的原則。保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的新課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。

3.多科知識(shí)融進(jìn)地理

3.1 聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)。用一些優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩(shī)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“海”是指什么海？（黃海）。學(xué)習(xí)《氣候》這部分知識(shí)時(shí)我寫(xiě)出了許多詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)出它們是描述的天氣還是氣候：①夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?②不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。③何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。④忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，等等。

3.2 聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識(shí)。在講光線垂直照射地球時(shí)，學(xué)生立體幾何還沒(méi)有接觸到，為了讓學(xué)生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學(xué)生觀察教室中屋角與地面的位置關(guān)系來(lái)說(shuō)明，學(xué)生立馬就明白了。

3.3 聯(lián)系化學(xué)的知識(shí)。如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結(jié)合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應(yīng)，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進(jìn)一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。

4.加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的基本方法

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度。注意從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：

4.1 通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響；引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物、地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移等，與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。