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高中生綜合素質(zhì)教育范文第1篇

語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)出來(lái)的美感是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，這也是從古至今語(yǔ)文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩(shī)詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》的過(guò)程中，我會(huì)在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動(dòng)美麗的畫面、唯美動(dòng)人的意境和對(duì)康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩(shī)所彰顯出來(lái)的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來(lái)的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩(shī)詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無(wú)論是簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些景色和故事或是感動(dòng)我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來(lái)又何嘗不是對(duì)美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩(shī)詞，同時(shí)我還會(huì)為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂(lè)，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會(huì)感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛(ài)情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長(zhǎng)亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛(ài)人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。

二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文學(xué)科在通過(guò)文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識(shí)到文該如何寫、話該如何說(shuō)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種討論辯論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)“林黛玉當(dāng)時(shí)不過(guò)幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級(jí)里組織了一次主題討論會(huì)。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛(ài)哭的姑娘，有理由沒(méi)理由就會(huì)哭一場(chǎng)，實(shí)在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛(ài)耍小性子，賈寶玉一句錯(cuò)話就會(huì)引來(lái)幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過(guò)于敏感，別人簡(jiǎn)單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評(píng)的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見(jiàn)解“我覺(jué)得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長(zhǎng)背景來(lái)看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過(guò)的了，相反我覺(jué)得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)?！睘榱俗C明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂(lè)的跳動(dòng)，無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。

三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中生綜合素質(zhì)教育范文第2篇

        本文將以Go for it 七年級(jí)上Unit 9為例，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的分析，利用傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能與發(fā)展學(xué)生智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)原則，討論如何促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

        一、案例背景

        Unit 9 Do you want to go to a movie? 是在Unit 5、Unit6 談?wù)摿藙?dòng)詞have、like 的一般現(xiàn)在時(shí)用法的基礎(chǔ)上提出want在一般疑問(wèn)句中的用法。另外，這也是學(xué)生又一次用形容詞談感受。但是，由于談電影要有很強(qiáng)的鑒賞能力。以前有關(guān)此方面的談?wù)摮霈F(xiàn)在高中一年級(jí)，內(nèi)容的靈活性及生活性都很強(qiáng)。而我班的學(xué)生多半來(lái)自鄉(xiāng)村，再加上是初一第一學(xué)期，學(xué)生的詞匯量還不大，所看的電影也較少，要想擴(kuò)展內(nèi)容深入討論比較難。因而在備課時(shí)我仍把整單元?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)課時(shí)。但在每個(gè)課時(shí)開(kāi)頭或中間部分我都插入一小段電影，利用多媒體和平日積累的動(dòng)畫電影，讓學(xué)生邊欣賞邊運(yùn)用句型：Do you like it? Who is the actor? Who is in the movie? What do you feel? Who is your favorite actor? 等進(jìn)行討論。

        二、單元整體說(shuō)明

        本單元主要學(xué)習(xí)使用want 來(lái)談?wù)摵捅磉_(dá)自己的喜好；學(xué)習(xí)運(yùn)用表示品質(zhì)的形容詞來(lái)表達(dá)自己喜好的理由；學(xué)習(xí)連詞and 和but的用法；鞏固行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)和名詞單、復(fù)數(shù)的構(gòu)成。本單元通過(guò)“介紹電影，談?wù)撓埠谩焙汀爸贫ㄓ?jì)劃”這兩個(gè)話題，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)：任務(wù)一是根據(jù)自己的喜好，討論自己收集的電影；任務(wù)二是學(xué)寫小作文，讓學(xué)生掌握“陳述理由”的方法和正確使用表示品質(zhì)的形容詞。

        三、任務(wù)設(shè)計(jì)

        教師可以組織一次活動(dòng)，分組討論學(xué)生喜歡看什么類型的電影，并說(shuō)明喜歡的理由。運(yùn)用I like…I don’t like…Because it is…等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；然后每個(gè)組選派一名代表向全班學(xué)生闡述本組組員喜歡觀看的電影類型；最后匯總，總結(jié)出全班同學(xué)最喜歡觀看哪一種類型的電影。如果有可能，根據(jù)學(xué)生的選擇放一部(一段)這種類型的影視節(jié)目。通過(guò)學(xué)生的討論、調(diào)查，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)詢問(wèn)和陳述自己或別人在影視方面的喜好及理由，更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容.

        四、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

        在第一個(gè)課時(shí)，我用自制flash 打開(kāi)話匣子，引出movie 一詞，并提出這個(gè)單元打算學(xué)習(xí)有關(guān)電影名稱及討論電影品質(zhì)的形容詞。開(kāi)篇的幾幅漂亮海報(bào)就吸引了大多數(shù)學(xué)生的注意力，有點(diǎn)意外，學(xué)生知道的電影還不少。他們開(kāi)心的報(bào)出電影的名稱，我也很自然的把話題引到地一個(gè)重點(diǎn)電影的類型。當(dāng)幻燈中出現(xiàn)Stephen Chow 時(shí)幾乎所有的學(xué)生都異口同聲說(shuō)出周星馳。之后我剪了一段Finding Nemo 中的開(kāi)篇段，魚(yú)爸爸和媽媽找房子，借他們的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，父母對(duì)子女的生活是特別在意的（從小小的細(xì)節(jié)出發(fā)給以關(guān)心）。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)cartoon 出現(xiàn)在他們面前通過(guò)幾個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)練習(xí)，對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以落實(shí)。 

隨后的聽(tīng)力練習(xí)及海報(bào)的展示則是對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。前面的欣賞為后來(lái)的句型出現(xiàn)作好鋪墊。當(dāng)我用Do you want to go to a movie? 提問(wèn)時(shí)，大家都?xì)g快的回答Yes, I do.

        第二課時(shí)，為了從學(xué)生口中獲得更多信息，我從自己出發(fā)講述自己喜歡的影片類型，I like comedies and I like cartoons,but I don’t like Beijing Opera.學(xué)生也都依葫蘆畫瓢，用上了and, but。乘這個(gè)機(jī)會(huì)我趕緊把幾個(gè)連詞拿出來(lái)讓學(xué)生連線，并分別指出它們不同的名稱。接著作為鞏固我拿出了pair work，學(xué)生積極的用學(xué)過(guò)的句子進(jìn)行積極操練。

高中生綜合素質(zhì)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 國(guó)防教育 大學(xué)生綜合素質(zhì)

改革高?，F(xiàn)行國(guó)防教育的教學(xué)方式，理清國(guó)防教育與體育教學(xué)的關(guān)系，把準(zhǔn)切入點(diǎn)，把國(guó)防教育納入學(xué)校體育教學(xué)體系的總規(guī)劃中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一種多元，有效的體育教學(xué)體系，使國(guó)防教育做到經(jīng)?；?，制度化，課程化，無(wú)疑，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防觀念，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義和重要作用。

1高校體育與國(guó)防教育的密切關(guān)系

1.1體育與國(guó)防教育起源的同一性

體育的范疇包括了學(xué)校體育、軍事體育、群眾體育，競(jìng)技體育等。軍事體育是國(guó)防教育的組成部分。追溯軍事與體育的關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)，體育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，發(fā)展于人類戰(zhàn)爭(zhēng)，自古與軍事密不可分，現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)源于軍隊(duì)，如馬術(shù)、射箭、鉛球、標(biāo)槍、鐵餅等。在現(xiàn)代教學(xué)學(xué)科中，體育是最能體現(xiàn)濃厚的軍事色彩的課程，體育既包含了軍事的主要內(nèi)容，同時(shí)也是練就軍事所需機(jī)能的主要手段，兩者相輔相成，體育競(jìng)技的“對(duì)抗性”、“競(jìng)爭(zhēng)性”、“戰(zhàn)術(shù)性”與軍事技能如出一撤。

1.2體育與國(guó)防教育目的的相似性

體育是運(yùn)用各種項(xiàng)目對(duì)身體進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，克服困難，知難而上的精神，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)主義精神。為了國(guó)家安全和民族利益，在國(guó)防建設(shè)中，國(guó)家早已將強(qiáng)身健體提高到國(guó)家安全的高度，并形成了“以民為體”、“富國(guó)強(qiáng)兵”、“寓兵于民”的軍事思想和“愛(ài)國(guó)教戰(zhàn)”、“崇尚武德”的國(guó)防教思想。這種強(qiáng)身健體的形式，成為了弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)教育，提高軍隊(duì)素質(zhì)、增強(qiáng)戰(zhàn)斗力的主要手段和方法，也使得體育包含了豐富的國(guó)防內(nèi)涵。因此，學(xué)校體育教學(xué)與國(guó)防教育具有目的的相似性。

2基于國(guó)防教育的高校體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用

2.1有利于提高大學(xué)生的政治思想素養(yǎng)

政治是統(tǒng)帥，是靈魂，沒(méi)有正確的政治方向就等于沒(méi)有靈魂，政治素質(zhì)是國(guó)防首要的素質(zhì)。政治思想素質(zhì)在大學(xué)生國(guó)防教育中起主導(dǎo)作用，高校體育教學(xué)中滲透國(guó)防教育，使體育運(yùn)動(dòng)與國(guó)防精神相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，有利于堅(jiān)定大學(xué)生的政治信念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情和民族凝聚力，強(qiáng)化國(guó)防意識(shí)，在國(guó)防需要的時(shí)候挺身而出，勇于為祖國(guó)流血獻(xiàn)身，有利于增強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)防觀念，為國(guó)防建設(shè)輸送具有較高政治素養(yǎng)的后備人才。

2.2有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)

心理因素對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)工作和任務(wù)完成有著重大影響，體育教學(xué)中滲透國(guó)防教育的相關(guān)內(nèi)容，可以有效地提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，受過(guò)專門鍛煉的、訓(xùn)練有素的人在完成戰(zhàn)斗任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出精力旺盛、精神高度集中、知覺(jué)敏銳、反應(yīng)迅速、行動(dòng)準(zhǔn)確、果斷而又小心謹(jǐn)慎的良好身心素質(zhì)。而心理素質(zhì)較差的人，在各種危險(xiǎn)的環(huán)境下，表現(xiàn)為生理心理緊張，如血壓升高、脈搏加快、呼吸急促、心率加速、注意力及思維能力降低等。豐富的經(jīng)驗(yàn)和熟練的軍事技能有助于戰(zhàn)勝緊張和恐懼，保持心理穩(wěn)定性。在體育教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞和不怕困難的優(yōu)秀心理品質(zhì)，使其具備良好的身心素質(zhì)。

2.3有利于提高大學(xué)生的國(guó)防觀念

大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和國(guó)防建設(shè)保衛(wèi)者，他們中的許多人不僅要投身于祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，而且還將走進(jìn)軍隊(duì)和預(yù)備役的行列，成為未來(lái)國(guó)防建設(shè)的主人。高校體育教學(xué)融入國(guó)防教育，在體育教學(xué)中滲透軍事訓(xùn)練的項(xiàng)目，使大學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)防技能，牢固國(guó)防知識(shí)，樹(shù)立國(guó)防觀念，為軍隊(duì)儲(chǔ)備一大批高素質(zhì)的后備兵員，以便需要時(shí)為軍隊(duì)輸送高技術(shù)軍事人才，成為戰(zhàn)時(shí)擴(kuò)建、組建軍隊(duì)的骨干。一個(gè)國(guó)家的安危，常常與一國(guó)家公民的愛(ài)國(guó)熱情、國(guó)防觀念和獻(xiàn)身精神密不可分。在高校體育教學(xué)中滲透國(guó)防教育是最實(shí)際、最直接的崇軍尚武、履行國(guó)防義務(wù)的教育，是培養(yǎng)國(guó)防人才，開(kāi)發(fā)智力資源的有效途徑。

2.4有利于提高大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

軍隊(duì)以嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)而著稱，在體育教學(xué)中滲透國(guó)防教育，讓大學(xué)生在體育教學(xué)中自覺(jué)學(xué)習(xí)到軍營(yíng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高自身作風(fēng)素養(yǎng)。在體育教學(xué)過(guò)程中，按照軍訓(xùn)的要求進(jìn)行軍事化管理，鞏固軍事訓(xùn)練的成果；通過(guò)嚴(yán)格要求，使大學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)、嚴(yán)格、慎獨(dú)、科學(xué)的生活習(xí)慣；通過(guò)軍事化隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生雷厲風(fēng)行、整齊劃一的作風(fēng)和服從命令、聽(tīng)從指揮的意識(shí)；通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)規(guī)則教育，增強(qiáng)大學(xué)生遵紀(jì)守法觀念，加強(qiáng)組織性紀(jì)律性；通過(guò)在班集體形式的教育可以培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

3融入國(guó)防教育的高校體育教學(xué)改革建議

3.1組織編寫融入國(guó)防教育的高校體育教材

高校應(yīng)建立健全國(guó)防體育教學(xué)機(jī)制，組（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）（上接第138頁(yè)）織體育教師根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，編寫適合國(guó)防體育教學(xué)的教材，拓寬體育教材內(nèi)容，發(fā)掘與國(guó)防教育相關(guān)的軍事體育項(xiàng)目。高?？蓢L試把盡可能多的軍事體育項(xiàng)目有機(jī)的融入到體育教材之中，大膽地投入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，使體育教學(xué)即完成了體育教育的目標(biāo)又體現(xiàn)了國(guó)防教育的特色。另外，可考慮開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，如定向越野、柔道、摔跤、擒拿、救護(hù)、戰(zhàn)場(chǎng)制敵、野外戰(zhàn)場(chǎng)生存訓(xùn)練等課程項(xiàng)目。就拿“定向越野”來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)目原本為軍事項(xiàng)目，是軍人在作戰(zhàn)中運(yùn)用地圖、判定方位、選擇行軍路線、接近目標(biāo)的軍事行動(dòng)，由于其集跑步、翻越、識(shí)圖等于一體，集團(tuán)隊(duì)性、挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性、趣味性于一體，受到學(xué)生們的歡迎。

3.2不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平

高校應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)防體育知識(shí)，組織體育教師多渠道的參加各類國(guó)防教育培訓(xùn)，拓寬業(yè)務(wù)知識(shí)，把準(zhǔn)切入點(diǎn)，使國(guó)防教育與體育教學(xué)相互融合，自覺(jué)不自覺(jué)的運(yùn)用體育教學(xué)之中，以不斷提高體育教師的國(guó)防體育教學(xué)水平。

3.3組織開(kāi)展多種形式的國(guó)防體育競(jìng)賽活動(dòng)

高校應(yīng)利用各種時(shí)機(jī)組織形式多樣的國(guó)防體育競(jìng)賽活動(dòng)，弘揚(yáng)校園軍事體育文化精神，如射擊比賽、軍事障礙比賽、軍體拳比賽等。國(guó)防體育競(jìng)賽活動(dòng)既是高校國(guó)防教育內(nèi)容的一種有力補(bǔ)充，更是對(duì)國(guó)防教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新和拓展。有條件的高校可以組織小分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)競(jìng)技、軍事夏令營(yíng)等活動(dòng)，考慮與部隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展軍事體育運(yùn)動(dòng)，讓大學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)軍事技能，接受國(guó)防教育，體驗(yàn)軍事體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，提高大學(xué)生參加國(guó)防教育的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高校國(guó)防教育向深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉芳枝，付宏.關(guān)于加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生軍事體育教育思考[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25（2）：99- 101.

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[3] 陳曉鵬，馬楚虹，王曉，等.軍事體育的歷史演變及發(fā)展趨勢(shì)――也論體育與軍事[J].四川體育科學(xué)， 2006（3）.

高中生綜合素質(zhì)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué)；教師綜合素養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-01

財(cái)會(huì)專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而分崗位教學(xué)又在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了它的技能操作性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有比較高的要求。對(duì)該教學(xué)方式的完善，不僅需要中職學(xué)校在課程設(shè)置以及社會(huì)實(shí)踐等方面的努力，更需要財(cái)會(huì)專業(yè)教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的不斷更新、專業(yè)實(shí)踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設(shè)置理念上不斷充實(shí)并更新。

一、存在問(wèn)題

1.財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師一般都是從大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)崗位充當(dāng)老師角色，財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會(huì)計(jì)崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學(xué)生們的知識(shí)只能是從理論到理論，不夠生動(dòng)，不夠完整，案例性也不強(qiáng)，有些脫離實(shí)踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)理念，教學(xué)效果也就勢(shì)必打折扣了！

2.財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

大部分中職學(xué)校根據(jù)要求都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的財(cái)會(huì)專業(yè)課程，可是能夠給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程卻不是很多，針對(duì)分崗位教學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財(cái)會(huì)類畢業(yè)證書，但動(dòng)手能力不強(qiáng)的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓(xùn)的麻煩。

3.財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法實(shí)施條例〉的決定》，2011年9月1日起實(shí)施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時(shí)上市的公司首先實(shí)施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實(shí)施；《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實(shí)施等等。近幾年我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國(guó)家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上，作為知識(shí)的先行者，自身知識(shí)的更新不夠及時(shí)，就很難有效的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐了。

二、幾點(diǎn)思考

1.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師的理論輪訓(xùn)”制度

每年派部分財(cái)會(huì)教師參加財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并形成一個(gè)對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)不斷更新的制度。然后對(duì)其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓整個(gè)學(xué)校里面彌漫起最新、最全、最準(zhǔn)的信息。用這樣的教學(xué)理念和思維去澆灌每個(gè)學(xué)生，在教師和學(xué)生中形成一股關(guān)于財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”的制度

每學(xué)期寒暑假安排部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師去知名企業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。讓我們這些缺少實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的財(cái)會(huì)教師經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財(cái)會(huì)各個(gè)崗位上進(jìn)行輪訓(xùn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過(guò)這樣的幾次輪訓(xùn)，我們的財(cái)會(huì)教師一定會(huì)對(duì)那些寫在課本上生硬的理論有一個(gè)感性的再認(rèn)識(shí)，那么講授給學(xué)生的分崗位理念一定是活生生的、真實(shí)的案例。這種“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”制度的建立，能夠讓學(xué)校里面每一個(gè)財(cái)會(huì)教師都有可能接觸實(shí)踐，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中夯實(shí)并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個(gè)完美的個(gè)體最終就組成了一個(gè)實(shí)力雄厚具有強(qiáng)大陣容的集體了，那時(shí)我們的教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)是一個(gè)“金剛之軀”了！

3.建立新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地

這個(gè)新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的“新”主要體現(xiàn)在：設(shè)施、崗位和內(nèi)控制度應(yīng)盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會(huì)計(jì)憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時(shí)也能盡量多的模擬出財(cái)會(huì)不同崗位的專業(yè)角色，并且在設(shè)置崗位時(shí)考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個(gè)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)企業(yè)整體有感同身受，對(duì)自己充當(dāng)?shù)膷徫挥懈型硎?，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財(cái)會(huì)人才。最好每周都安排企業(yè)指導(dǎo)師前來(lái)一線指導(dǎo)，這樣做會(huì)增加學(xué)生的興趣和真實(shí)感，讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有味道，給財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)增加不同的色彩。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的理論——實(shí)踐、實(shí)踐——理論，三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，每個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財(cái)會(huì)畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度

以上介紹的是一般中職學(xué)校財(cái)會(huì)分崗位教學(xué)背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)建議。有條件的中職學(xué)校還可以建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度。即讓每位財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的一系列理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)和崗位分工、職責(zé)、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與其他同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財(cái)富，他們會(huì)受用終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振丹，郭軍.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]舒岳.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財(cái)會(huì)教師的綜合素質(zhì)[J].歲月（下半月），2011（07）.

高中生綜合素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校自主招生；態(tài)度；行為改變 一、研究目的

自1952年我國(guó)建立統(tǒng)一高考制度以來(lái)，除“”這一特殊時(shí)期外，高校招生幾乎是以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一依據(jù)。由于錄取制度剛性，標(biāo)準(zhǔn)單一，中學(xué)教學(xué)陷入了“片追”與應(yīng)試教育的泥潭不能自拔。[1]高考改革迫在眉睫。高考改革的目標(biāo)是“建立統(tǒng)考為主、能力測(cè)試、多元評(píng)價(jià)、分類招生的高校招生考試制度”[2]。為此，高校自主招生改革應(yīng)運(yùn)而生。2001年江蘇省獲準(zhǔn)試點(diǎn)高校自主招生改革，到2013年，進(jìn)行自主招生試點(diǎn)的高校已達(dá)到90所，基本囊括了我國(guó)所有高水平大學(xué)。

與高校自主招生政策聯(lián)系最為緊密的應(yīng)該是一線的高中教師、高中生及其家長(zhǎng)。高校自主招生實(shí)施至今，它對(duì)高中教育產(chǎn)生了怎樣的影響？是促進(jìn)了高中更加注重素質(zhì)教育還是干擾了高中的正常教學(xué)？與其聯(lián)系最為緊密的高中師生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度和評(píng)價(jià)如何？是否存在顯著的群體差異？高中生對(duì)高校自主招生與高中教育二者關(guān)系的態(tài)度是否存在個(gè)體背景因素的顯著差異？高校自主招生究竟在哪些方面以及多大程度上影響著高中生的行為？是否存在顯著的個(gè)體背景的差異？高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度是否會(huì)對(duì)其因高校自主招生而產(chǎn)生的行為改變有所影響？此影響是正面作用還是負(fù)面作用？高校自主招生政策該如何改革，才可更好地為高校選拔出適合其人才培養(yǎng)模式的學(xué)生？對(duì)于高校自主招生政策的未來(lái)發(fā)展又該持有何種期望？這些，都是本文想要嘗試思考及解決的問(wèn)題。

二、研究方法

（一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)和研究工具編制

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷編制之前對(duì)劉海峰教授和廈門市3所中學(xué)的近二十名高中教師、高中生、家長(zhǎng)進(jìn)行了前期訪談，將他們對(duì)上述問(wèn)題的回答作為問(wèn)卷題目設(shè)置的重要參考。

（二）信效度檢驗(yàn)

原問(wèn)卷中高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷14道題，高中生行為改變分問(wèn)卷6道題，兩個(gè)問(wèn)卷均采用李克特五分問(wèn)卷形式。本研究對(duì)廈門市三所教學(xué)水平不同的高中師生、家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

1.高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷

預(yù)測(cè)時(shí)有效回收高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷535份。項(xiàng)目1到14均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.807，運(yùn)用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素4個(gè)，解釋累計(jì)總變量為66.303%。剔除因素負(fù)荷低于0.39、兩個(gè)以上因素有較高負(fù)荷的因素，刪除項(xiàng)目2。對(duì)剩余的13個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行因素分析，KMO值為0.789，提取特征值大于1的因素4個(gè)，解釋累計(jì)總變量為67.812%。將這4個(gè)因素分別命名為“參與高校自主招生的行為傾向”、“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”、“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”、“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”?？倖?wèn)卷Alpha系數(shù)為0.768，四個(gè)維度Alpha系數(shù)依次為 0.728、0.834、0.731、0.740，該問(wèn)卷信度頗佳。

2.高中生行為改變分問(wèn)卷

預(yù)測(cè)時(shí)有效回收高中生行為改變分問(wèn)卷297份。項(xiàng)目1到6均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.906，運(yùn)用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素只有1個(gè)，解釋的累計(jì)總變量為73.267%。高中生行為改變分問(wèn)卷包括一個(gè)維度，即“學(xué)習(xí)行為的改變”。問(wèn)卷Alpha系數(shù)為0.925，該問(wèn)卷的信度頗佳。

?招生與考試?高校自主招生政策對(duì)各行為主體的影響分析及未來(lái)展望（三）調(diào)查實(shí)施

2013年4月到6月，采用自編好的問(wèn)卷，對(duì)所在廈門市三所教學(xué)水平最好、較好、一般分別各一所的高中師生、家長(zhǎng)進(jìn)行正式調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，盡可能考慮被試在不同性別、年級(jí)、高中教學(xué)水平的平衡，以提高樣本代表性。高中生發(fā)放問(wèn)卷800份，回收691份，有效問(wèn)卷657份，有效回收率為95.08%；家長(zhǎng)共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收589份，有效問(wèn)卷475份，有效回收率為80.65%；教師共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收121份，有效問(wèn)卷104份，有效回收率為85.95%。

三、 研究結(jié)果

（一）高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度

1.高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度的總體狀況

對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷的每個(gè)題項(xiàng)均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參考值。從對(duì)高校自主招生的態(tài)度各維度的平均分可以看出（見(jiàn)表1），高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知最為認(rèn)可，其次是個(gè)體參與高校自主招生的行為傾向，再次是高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知（高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對(duì)增加師生負(fù)擔(dān)的影響越?。?，最后是對(duì)高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分最低（高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)的影響越?。?。

表1高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度各維度的總體特點(diǎn)

參與自主

招生的行

為傾向促進(jìn)高中

教育改革

的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知樣本數(shù)1236123612361236均值3.36553.619583.092252.75245標(biāo)準(zhǔn)差3.175723.748271.736471.76217

2.對(duì)高校自主招生的態(tài)度的群體差異

本研究對(duì)比了不同群體（高中教師、高中生以及家長(zhǎng)三個(gè)群體）對(duì)高校自主招生的態(tài)度差異。維度“參與高校自主招生的行為傾向”和 “促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）?！霸黾訋熒?fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”不通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，這兩個(gè)維度采用Tamhane’s T2方法進(jìn)行多重比較。

表2對(duì)高校自主招生的態(tài)度的群體差異比較

群體均值FP參與自主招生

的行為傾向高中生3.3767家長(zhǎng)3.3495教師3.36780.1630.850促進(jìn)高中教育

改革的認(rèn)知高中生3.6737家長(zhǎng)3.5789教師3.46354.6910.009**

進(jìn)一步對(duì) “促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”維度進(jìn)行LSD多重比較，對(duì) 維度“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”采用Tamhane’s T2方法進(jìn)行多重比較。結(jié)果見(jiàn)表3。

根據(jù)單因素方差分析和多重比較得出結(jié)果：在促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知上，高中生與家長(zhǎng)和教師均存在顯著差異；增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，高中生與家長(zhǎng)存在顯著差異。

表3不同群體對(duì)高校自主招生的態(tài)度的多重比較

促進(jìn)高中教育

改革的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知均值P均值P均值P高中生

家長(zhǎng)3.6737

3.57890.036*3.2047

2.94000.000***2.7238

2.75580.898高中生

教師3.6737

3.46350.008**3.2047

3.07690.4352.7238

2.91830.184家長(zhǎng)

教師3.5789

3.46350.1542.9400

3.07690.3822.7558

2.91830.331

（二）高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度在個(gè)人背景因素上的差異

高中生所在學(xué)校的教學(xué)水平不同、在自身學(xué)校的綜合排名不同、父母的文化程度不同，這些因素都可能導(dǎo)致高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度存在差異。因此，本研究采用單因素方差檢驗(yàn)和LSD多重比較，依次探究對(duì)高校自主招生的態(tài)度在高中生個(gè)人背景因素上的差異（見(jiàn)表4、表5、表6）。

表4不同高中的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值P均值P教學(xué)水平最好

教學(xué)水平較好3.5028

3.32860.025*2.6847

2.85310.046*教學(xué)水平最好3.50280.001***2.68470.024*教學(xué)水平一般3.23472.8750教學(xué)水平較好3.32860.2602.85310.809教學(xué)水平一般3.23472.8750

從表4得出：（1）在參與高校自主招生的行為傾向上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。（2）在高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。

表5不同綜合排名的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向均值P1-100名

101-200名3.4175

3.36810.5431-100名

200名以后3.4187

3.23820.036*101-200名

200名以后3.3681

3.23820.199從表5得出，綜合排名在1-100名的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于綜合排名200名以后的高中生。

表6父母文化程度不同的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生行為傾向均值P研究生及以上

大學(xué)本科（或高職高專）3.7069

3.62210.596研究生及以上

高中（或中職中專）及以下3.7069

3.21230.002***大學(xué)本科（或高職高專）

高中（或中職中專）及以下3.6221

3.21230.000***

從表6得出：父母文化程度為研究生及以上的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生；父母文化程度為大學(xué)本科（或高職高專）的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生。

（三）高中生行為改變?cè)趥€(gè)人背景因素上的差異

本研究采用單因素方差檢驗(yàn)和LSD多重比較，探究 “學(xué)習(xí)行為的改變”維度在高中生個(gè)人背景因素上（不同教學(xué)水平的高中、個(gè)人綜合排名不同、父母文化程度不同）是否存在顯著差異。結(jié)果表明，高中生 “學(xué)習(xí)行為的改變”不存在顯著個(gè)體背景因素上的差異。

（四）高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變的相關(guān)和回歸分析

將高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度四個(gè)維度及其學(xué)習(xí)行為改變進(jìn)行二元定距相關(guān)分析，采用Peason簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)來(lái)衡量?jī)勺兞恐g的線性關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)習(xí)行為的改變與參與高校自主招生的行為傾向、促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知之間均存在顯著的正相關(guān)（見(jiàn)表7）。

表7高中生態(tài)度四個(gè)維度和學(xué)習(xí)行為改變之間的相關(guān)分析

參與自主招生的行為傾向促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知增加師

生負(fù)擔(dān)

的認(rèn)知影響高

考復(fù)習(xí)

的認(rèn)知學(xué)習(xí)行

為改變相關(guān)系數(shù)

Sig.0.288***

0.0000.412***

0.0000.042

0.288-0.014

0.721根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將高中生參與高校自主招生的行為傾向、促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知作為預(yù)測(cè)變量，以高中生學(xué)習(xí)行為的改變作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，自變量選取方法為強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）。結(jié)果見(jiàn)表8。

表8多元線性回歸分析

預(yù)測(cè)變量學(xué)習(xí)行為的改變

（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）R2檢驗(yàn)（Sig.）參與自主招生的行為傾向

促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知0.160***

0.354***0.1920.000***

由表8得知，相伴概率值p

高中生學(xué)習(xí)行為的改變=0.160*參與高校自主招生的行為傾向+0.354*促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知

“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”對(duì)因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響?！皡⑴c高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”兩個(gè)自變量與因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”的多元相關(guān)系數(shù)調(diào)整后平方為0.192，表明這兩個(gè)變量共可解釋因變量19.2%的變異量。兩個(gè)自變量的回歸化系數(shù)均為正數(shù)，表明兩個(gè)自變量對(duì)因變量的影響均為正向。從回歸化系數(shù)來(lái)看，“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大，表明對(duì)因變量有較高的解釋力。

四、 結(jié)果討論

（一）關(guān)于高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度的討論

1.高中師生、家長(zhǎng)在對(duì)高校自主招生的態(tài)度上，最認(rèn)可的是高校自主招生促進(jìn)高中教育改革這個(gè)方面，并且高中生得分最高，與家長(zhǎng)和教師都存在顯著差異。

在中學(xué)教育處于“片追”和應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源還相對(duì)匱乏的情況下，高中生、家長(zhǎng)和教師都承受著巨大的升學(xué)壓力，苦不堪言。盡管“高考如何改革，統(tǒng)一考試的主體還是無(wú)法動(dòng)搖”[3]，高校自主招生作為高考改革的一個(gè)突破口，它“在選撥優(yōu)秀人才、鼓勵(lì)自主辦學(xué)、更新教育思想、推動(dòng)教學(xué)改革、引導(dǎo)素質(zhì)教育、推進(jìn)招生改革等方面發(fā)揮了積極的作用”[4]。高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的優(yōu)點(diǎn)，是廣大高中生、家長(zhǎng)和教師最為看重的。從訪談得知，高中生一直以來(lái)都在應(yīng)試教育的大氛圍下學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，他們渴望能有空間發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。此外，高校自主招生將高中推薦、大學(xué)測(cè)試和高考檢驗(yàn)相結(jié)合，避免了“一考定終身”，有利于不拘一格選撥人才[5]，這就使部分考生可以有更多進(jìn)入高校的選擇和機(jī)會(huì)，盡管這些機(jī)會(huì)和選擇實(shí)際上只有少數(shù)人可以享有。所以高校自主招生政策的實(shí)施，最大的受益者是高中生，他們對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知得分最高，也就不難理解了。

2.高中師生、家長(zhǎng)在對(duì)高校自主招生給高中教育帶來(lái)負(fù)面影響的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)的負(fù)面影響大于對(duì)師生負(fù)擔(dān)增加的負(fù)面影響。

通過(guò)訪談得知，大多數(shù)人認(rèn)為備考高校自主招生是學(xué)生自主的行為，那些學(xué)有余力的高中生為獲得高校自主招生錄取資格而付出一定的額外精力和時(shí)間是必須的也是值得的，對(duì)其增加的額外付出被視為高中生自愿的行為。這些自愿行為并不能算作是“增負(fù)”，或者說(shuō)他們對(duì)這種意義上的“增負(fù)”是持相對(duì)包容的態(tài)度。由于高考還是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校的途徑，大家對(duì)高考的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校自主招生。高中生在忙碌緊張的高考復(fù)習(xí)期間備考高校自主招生，會(huì)占用他們一些原本用于高考復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力，這很有可能對(duì)高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊。另外，如果學(xué)生備考高校自主招生而最終未被錄取，則可能引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，影響到其正常的高考復(fù)習(xí)?；谝陨峡紤]，相對(duì)于備考高校自主招生可能帶來(lái)的“增負(fù)”的負(fù)面效應(yīng)，大家更不能容忍的是因?yàn)閭淇几咝Ｗ灾髡猩赡軒?lái)的“影響高考復(fù)習(xí)”的弊端。

（二）關(guān)于高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度在個(gè)人背景因素上的差異的討論

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大。高校自主招生的報(bào)考資格要求高，具有一定的限制和“硬性指標(biāo)”。如高中階段五學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、新概念作文大賽或創(chuàng)新英語(yǔ)作文大賽獲獎(jiǎng)；各種專利或創(chuàng)造發(fā)明；文學(xué)、藝術(shù)、體育等特長(zhǎng)；省級(jí)重點(diǎn)高中畢業(yè)成績(jī)突出；綜合素質(zhì)優(yōu)秀等。[6]而師資條件一流、教學(xué)水平高的重點(diǎn)高中能夠提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的精英教育，重點(diǎn)高中的出身使他們從起跑線就步入精英群體的行列。[7]在2010年高校自主招生的新形式聯(lián)考中，“華約”的AAA聯(lián)考已明確聲明試題內(nèi)容以中學(xué)大綱為中心，難度高于一般高考試題，其它聯(lián)盟的試題內(nèi)容和難度也大致類似。[8]顯而易見(jiàn)，面對(duì)比高考要求更高的考試，在學(xué)校綜合排名越靠前，高中生參與高校自主招生的信心也就越大。文化再生產(chǎn)是以家庭的文化資源促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而使其得到教育機(jī)會(huì)。父母文化程度越高，有利于子女的教育選擇和教育獲得，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)階層代際傳遞和“再生產(chǎn)”的結(jié)果。[9]教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，其自身優(yōu)越的個(gè)體背景因素越能對(duì)其參與高校自主招生提供更多的幫助和支持，因此他們更加愿意并且自主參與高校自主招生。

（三）關(guān)于高中生學(xué)習(xí)行為改變?cè)趥€(gè)人背景因素上的差異的討論

在高中生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為改變的自我評(píng)價(jià)上，并不存在學(xué)校教學(xué)水平、個(gè)人綜合排名和父母文化程度上的顯著差異。經(jīng)訪談得知，高校自主招生的實(shí)施，引起了廣大學(xué)生較大的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，這種改變具有普遍性。不僅是由于高中生可以通過(guò)參加高校自主招生而獲得除高考以外的途徑進(jìn)入高校，增加進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)，更是由于高校自主招生的實(shí)施，在廈門市廣大中學(xué)中營(yíng)造了注重素質(zhì)教育的氛圍，使高中生的學(xué)習(xí)行為改變具有普遍性，而不單單限于某幾位參加了高校自主招生考試的學(xué)生。

（四）關(guān)于高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變二者之間的關(guān)系的討論

研究表明，“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”對(duì)高中生“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響?！按龠M(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大（0.354），表明對(duì)因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”具有較高的解釋力。需要說(shuō)明的是，這里定義的“學(xué)習(xí)行為的改變”是指高中生根據(jù)高校自主招生對(duì)“多元化”人才和學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，由單一重視高考科目考試轉(zhuǎn)向?yàn)楦幼⒅刈陨砭C合素質(zhì)提高的行為改變。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，廣大高中生最認(rèn)可也最期望的是高校自主招生能夠真正地促進(jìn)高中教育的改革，不斷引導(dǎo)高中教育向“多元化”人才培養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變?；谶@樣的認(rèn)同，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中，也就更加注重自身綜合素質(zhì)的提升，更加關(guān)心國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題，更加注重培養(yǎng)自身多方面的興趣和特長(zhǎng)，更加積極地參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力把自己培養(yǎng)成“多元化”人才。高中生參與高校自主招生的意愿越強(qiáng)，自然也就越努力按照高校自主招生所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。為此，高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，對(duì)其學(xué)習(xí)行為的改變的影響力也就越大。因此，高中生對(duì)高校自主招生“促進(jìn)高中教育的改革”的正面認(rèn)知越強(qiáng)烈，“參與高校自主招生的行為傾向”越大，相應(yīng)地其“學(xué)習(xí)行為的改變”的效果也就越顯著?；谝陨戏治?，如果期待高中生的學(xué)習(xí)行為朝著高校自主招生政策設(shè)計(jì)的初衷轉(zhuǎn)變，更加重視綜合素質(zhì)的提高和多元智力的發(fā)展，那么可以通過(guò)不斷增強(qiáng)高中生對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的正面作用的認(rèn)知，不斷提高高中生參與高校自主招生的行為傾向兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、未來(lái)展望

（一）加大對(duì)高校自主招生的宣傳力度，尤其是注重對(duì)高校自主招生不斷促進(jìn)高中教育改革的正面宣傳

高中生“參與高校自主招生的行為傾向”越大，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。要想高中生有參與高校自主招生的行為傾向，首先要讓高中生對(duì)高校自主招生有較為全面的了解。所以，我們?cè)谕菩懈咝Ｗ灾髡猩倪^(guò)程中，要加大對(duì)高校自主招生政策的宣傳力度，以營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，不斷加深高中生對(duì)高校自主招生的了解。具有高校自主招生名額的高校應(yīng)該更主動(dòng)地將其招生章程以各種形式向社會(huì)公布，并盡早與高中取得聯(lián)系，宣傳各自的特色和優(yōu)勢(shì)以吸引廣大考生報(bào)考。對(duì)于高中而言，應(yīng)做好高中生與具有高校自主招生資格的高校之間的橋梁作用，積極主動(dòng)地面對(duì)高校自主招生改革，深入了解具有高校自主招生名額的高?；厩闆r，向考生宣傳各校的特色和要求。新聞媒體作為社會(huì)的第四力量，要把各高校自主招生的信息向社會(huì)大眾公布，實(shí)行“陽(yáng)光工程”。如具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體程序是什么，各高校的獨(dú)特要求是什么，這些高校在招生中的各項(xiàng)保障措施是什么等，都要全面及時(shí)地公布。[10]高中生對(duì)“高校自主招生促進(jìn)高中教育的認(rèn)知”越高，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。所以，我們?cè)谛麄鞯倪^(guò)程中，在保證報(bào)道真實(shí)性的前提下，要側(cè)重對(duì)高校自主招生不斷促進(jìn)高中教育改革的積極作用的宣傳。要注重引導(dǎo)公眾樹(shù)立“多元化”人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)公眾對(duì)綜合素質(zhì)的追求，讓公眾意識(shí)到高校自主招生政策正是為了更好地引導(dǎo)高中教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，以多元化的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔考生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而實(shí)施的。當(dāng)高中生對(duì)高校自主招生有了全面的了解，認(rèn)可其促進(jìn)高中教育改革的作用，高中生的學(xué)習(xí)行為也將隨之發(fā)生改變。

（二）重視高校、教師、家長(zhǎng)三方的交流，增加教師和家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的認(rèn)同度

在對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)可度上，高中生認(rèn)可度最高，家長(zhǎng)和教師相對(duì)較低。教師和家長(zhǎng)相對(duì)學(xué)生更認(rèn)為高校自主招生增加了師生負(fù)擔(dān)，對(duì)高校自主招生的接納顯得更為保守。通過(guò)訪談得知，由于高中非?？粗馗呖嫉纳龑W(xué)率，教師迫于高考的壓力以及為了對(duì)絕大多數(shù)參加高考的考生負(fù)責(zé)，平日里基本沒(méi)有時(shí)間和精力涉獵高校自主招生，不能為自主參與高校自主招生考試的學(xué)生提供很好的指導(dǎo)。為此，高中教師呼吁負(fù)責(zé)高校自主招生命題的高校老師走下“神壇”，與高中教學(xué)一線的老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，并對(duì)其進(jìn)行“如何指導(dǎo)高中生參與高校自主招生”的輔導(dǎo)，以便高中教師更好地了解高校對(duì)于高校自主招生人才的要求，領(lǐng)悟高校自主招生精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)。家長(zhǎng)由于自身工作繁忙和其文化程度的不同，除了網(wǎng)絡(luò)基本沒(méi)有別的有效途徑了解高校自主招生，而網(wǎng)絡(luò)上一旦有高校自主招生的負(fù)面報(bào)道，很容易被家長(zhǎng)放大，導(dǎo)致家長(zhǎng)不容易看到其正面效應(yīng)。所以，高中和大學(xué)有義務(wù)和有必要向家長(zhǎng)進(jìn)行高校自主招生背后所蘊(yùn)含的多元化人才標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的提倡，通過(guò)普及教育及高校自主招生面對(duì)面等形式，不斷增加家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的認(rèn)可度。

（三）科學(xué)引入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，確保參與高校自主招生不“增負(fù)”、不影響高考復(fù)習(xí)

在對(duì)高校自主招生是否影響高考復(fù)習(xí)和是否增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，大家對(duì)其的評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，增加了師生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)高校自主招生考試，可以獲得十幾分甚至是幾十分的高校錄取優(yōu)惠，這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)還是非常具有誘惑力的。他們?yōu)榱双@得此優(yōu)惠，不得不鉆研意愿高校的自主招生試題，反倒陷入另一種“應(yīng)試”泥潭中。根據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等重要文件精神，教育部要求各地堅(jiān)持教育創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，制定與新課程理念相一致、反映新課程改革思路并符合本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，而且反映學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力與方法等無(wú)法通過(guò)量化手段精確測(cè)評(píng)的學(xué)生整體發(fā)展過(guò)程和階段性結(jié)果。倘若把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高校自主招生的考核依據(jù)，學(xué)生就不用再在鉆研高校自主招生筆試和面試試題的“應(yīng)試”準(zhǔn)備的泥潭中掙扎，不用專門備考，這就不會(huì)影響學(xué)生正常的高考復(fù)習(xí)，也不會(huì)增加師生額外的負(fù)擔(dān)了。

（四）兼顧弱勢(shì)群體，注重教育公平

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，認(rèn)為高校自主招生帶來(lái)的增加師生負(fù)擔(dān)的負(fù)面效應(yīng)越小?？傮w而言，這些具有優(yōu)勢(shì)資源的高中生對(duì)高校自主招生與高中教育的總體態(tài)度持更加積極正面的態(tài)度。究其原因，我們不得不承認(rèn)，高校自主招生近乎苛刻的報(bào)名條件、高于高考水平的筆試測(cè)驗(yàn)、面試所應(yīng)具備的“見(jiàn)多識(shí)廣、能言善辯、談吐不凡”條件，基本從一開(kāi)始就把那些處于師資力量不夠好的中學(xué)的學(xué)生、綜合排名靠后卻又具有特殊才能的學(xué)生拒之門外，為此而責(zé)難那些不具有優(yōu)勢(shì)資源的高中生并不明智。我們應(yīng)該在高校自主招生名額的分配和考評(píng)手段上，有意向弱勢(shì)群體傾斜，注重這些弱勢(shì)群體學(xué)生取得成就背后所付出的更加艱辛的努力。

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