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高校思想政治工作總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育系統(tǒng)； 思想政治教育系統(tǒng)工程論； 思想政治教育系統(tǒng)論； 思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論； 思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論

中圖分類號： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0071－04

改革開放以來，隨著思想政治教育學(xué)科從無到有到邁入科學(xué)化軌道，思想政治教育理論研究和實(shí)踐得到空前豐富和發(fā)展，成為思想政治教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代表征。特別是近年來思想政治教育系統(tǒng)研究逐漸得到關(guān)注，就此進(jìn)行回顧與省思，并對未來的思想政治教育系統(tǒng)研究與發(fā)展進(jìn)行思考，對于豐富和發(fā)展思想政治教育理論具有重要意義。

一、思想政治教育系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀概觀

從中國期刊網(wǎng)以“思想政治教育系統(tǒng)”和“德育系統(tǒng)”為題名索引數(shù)據(jù)分析來看，關(guān)于思想政治教育系統(tǒng)研究文獻(xiàn)計(jì)量概觀存在一個最直觀的特征：關(guān)于系統(tǒng)論的研究成果比較豐富，以系統(tǒng)科學(xué)、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)為研究對象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對于德育系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)的研究資料則較少。總體看來，關(guān)于“思想政治教育系統(tǒng)”的研究還有待加強(qiáng)。從筆者目前所掌握的資料分析，對思想政治教育系統(tǒng)的研究主要有以下幾種代表性觀點(diǎn)：

1.思想政治教育系統(tǒng)工程論

田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統(tǒng)、思想教育主體系統(tǒng)、思想教育客體系統(tǒng)、思想教育環(huán)境系統(tǒng)、思想教育內(nèi)容系統(tǒng)、思想教育原則系統(tǒng)、思想教育方法系統(tǒng)、思想教育信息系統(tǒng)、思想教育決策系統(tǒng)、思想教育評價(jià)系統(tǒng)展開論述。［1］魯勇（1989）對大學(xué)生思想教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系進(jìn)行論述。［2］潘樹章（2001）從德育大系統(tǒng)的角度，提出高校德育系統(tǒng)分為主體、目標(biāo)、理論、方法、激勵、輔助、信息反饋、評價(jià)及懲戒等八個子系統(tǒng)。［3］陳中建（2008）以系統(tǒng)工程的思維觀念和方法對德育系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和內(nèi)容剖析，將目標(biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)作為研究框架，對高校德育系統(tǒng)中的隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生德育實(shí)踐體系、德育環(huán)境和德育評價(jià)及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。［4］上述研究運(yùn)用系統(tǒng)方法從系統(tǒng)工程對思想政治教育系統(tǒng)或德育系統(tǒng)進(jìn)行研究，為展開對思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要啟示，特別是系統(tǒng)工程研究方法中對結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統(tǒng)工程學(xué)范式框架內(nèi)，并不是真正意義上的思想政治教育系統(tǒng)的研究。

2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)論

吳倬（2001）從當(dāng)前高校德育工作中存在的問題出發(fā)，提出了建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的高校德育系統(tǒng)的思想，認(rèn)為德育領(lǐng)導(dǎo)小組與“思想政治理論課”教學(xué)處于核心地位并發(fā)揮主渠道作用，人文社會科學(xué)課程起重要補(bǔ)充，理工類課程教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，以黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍為主要承擔(dān)者的課外教育是對學(xué)生進(jìn)行課外思想品德教育的重要環(huán)節(jié)。［5］韓小香（2006）等認(rèn)為，高校新型思想政治教育體系的構(gòu)建應(yīng)確定一個指導(dǎo)思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營造濃郁的教育氛圍；以學(xué)生為本的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人格局；以自我教育為主體，構(gòu)建立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。［6］陳堅(jiān)良（2006）認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)由科學(xué)控管系統(tǒng)、組織實(shí)施系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價(jià)激勵系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等構(gòu)成。［7］孫其昂（2007）認(rèn)為高校理論教育是系統(tǒng)存在，該系統(tǒng)大體包括理念、課程、制度、設(shè)施、環(huán)境、主體、活動等要素，由這些要素組成高校理論教育的系統(tǒng)整體。［8］可以看出，上述觀點(diǎn)主要是從高校思想政治教育運(yùn)行和工作實(shí)務(wù)層次對高校思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行探討，已開始關(guān)注思想政治教育系統(tǒng)的研究，是對思想政治教育系統(tǒng)的實(shí)踐層次進(jìn)行的反思和探討，對思想政治教育系統(tǒng)的總體性研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證檢驗(yàn)。

3.思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論

宣仕錢（2006）認(rèn)為，“思想政治教育過程依存于自身特有的生態(tài)系統(tǒng)，思想政治教育過程應(yīng)該與開放的社會信息系統(tǒng)、社會實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)、社會發(fā)展的群體需求相協(xié)調(diào)，與營造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)。［9］戴銳（2007）認(rèn)為，思想政治教育生態(tài)可分為宏觀圈層（社會大環(huán)境及區(qū)域性生態(tài)等）與微觀圈層（組織內(nèi)部生態(tài)）兩方面，兩個圈層均由意識圈層、制度圈層和物質(zhì)圈層三大部分構(gòu)成，其中意識圈層由心理、觀念、意見和學(xué)術(shù)成果等構(gòu)成，制度圈層由社會制度、思想政治教育管理規(guī)章等構(gòu)成，物質(zhì)圈層由設(shè)備設(shè)施、場地場所、經(jīng)費(fèi)支持等構(gòu)成。［10］邱柏生（2008）認(rèn)為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個生態(tài)系統(tǒng)，這種生態(tài)主要由大學(xué)生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個子系統(tǒng)構(gòu)成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態(tài)中的一個子系統(tǒng)，會受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會環(huán)境大生態(tài)中。［11］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會生態(tài)的結(jié)構(gòu)、特征及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新三個方面，提出通過將以政府、學(xué)校、城市為中心的思想政治教育和以社會、農(nóng)村為主陣地的草根性思想政治教育有機(jī)的融合，達(dá)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，功能升級，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的全面提升。［12］可見，學(xué)界對思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注已開始由“環(huán)境”向“生態(tài)”范式躍遷展開對思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)展開研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，但作為一種從事實(shí)層面展開對思想政治教育系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行的基礎(chǔ)性分析，對思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要啟示意義。

4.思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論

陳秉公（2006）認(rèn)為，在學(xué)科基本理論的實(shí)踐基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論研究規(guī)范和相關(guān)學(xué)科的理論前沿發(fā)生重要變化的情況下，學(xué)術(shù)研究主體對整個學(xué)科基本理論進(jìn)行的系統(tǒng)整合，是學(xué)術(shù)研究主體自覺的學(xué)科理論整體建構(gòu)行為。［13］關(guān)于思想政治教育學(xué)科理論體系，張耀燦（2007）認(rèn)為，學(xué)科理論體系包括以思想政治教育學(xué)原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學(xué)科和基本研究與應(yīng)用的分支學(xué)科。［14］孫其昂（2010）認(rèn)為，思想政治教育學(xué)科是思想政治教育學(xué)術(shù)共同體，它是以思想政治教育學(xué)知識為基礎(chǔ)，由思想政治教育學(xué)科成員、價(jià)值觀、科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科規(guī)范（方法）等組成的學(xué)術(shù)性社會共同體。思想政治教育學(xué)科同時又是社會學(xué)術(shù)共同體，也是一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的特征，要正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)展的關(guān)系，積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。［15］可見，思想政治教育學(xué)科作為系統(tǒng)存在的認(rèn)識也成為學(xué)界的主流觀點(diǎn)，雖然尚未對思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)與思想政治教育系統(tǒng)二者作出區(qū)分，但已為二者的關(guān)系分析提供了基礎(chǔ)和啟示。

5.思想政治教育社會系統(tǒng)研究

孫其昂（2001）運(yùn)用社會學(xué)原理從宏觀視角對思想政治工作進(jìn)行探討，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，特別是運(yùn)用系統(tǒng)性觀點(diǎn)分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統(tǒng)性，思想政治教育系統(tǒng)不是一個孤立的系統(tǒng)，是與其他系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)，并對社會系統(tǒng)的思想政治教育功能、社會變遷對思想政治教育影響等，從社會學(xué)意義對思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)分析。［16］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會的角度，對思想政治教育與社會系統(tǒng)、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等主題做了持續(xù)的探討，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要借鑒和啟示。［17－18］

二、思想政治教育系統(tǒng)的研究特點(diǎn)

從上述分析可以看出，思想政治教育系統(tǒng)性逐漸得到學(xué)界關(guān)注，已注意強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體性，開始展開對思想政治教育系統(tǒng)作了多方面的闡釋和剖析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式在不斷發(fā)展中已形成了一些較成熟的結(jié)論，構(gòu)建了一個歷時態(tài)和共時態(tài)的思想政治教育研究場域，呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)：

1.系統(tǒng)性研究進(jìn)入研究者視野

學(xué)界對思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注即一方面主要是在經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)范式中對高校思想政治教育系統(tǒng)展開論述，另一方面主要是從理論建構(gòu)范式對思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論建構(gòu)與反思，提出許多非常有價(jià)值的觀點(diǎn)和理論，如生態(tài)系統(tǒng)論、學(xué)科系統(tǒng)論、社會系統(tǒng)論等等。思想政治教育系統(tǒng)研究已注意把思想政治教育當(dāng)作一個多維度、點(diǎn)線面的立體結(jié)構(gòu)來剖析，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法進(jìn)行理論分析與實(shí)踐考察。

2.多學(xué)科交叉研究成為顯著特征

思想政治教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于復(fù)雜性和綜合性的思想政治教育現(xiàn)象和活動，如果僅憑運(yùn)用單一的視角、片面的方法對思想政治教育進(jìn)行理論研究和考察解釋，本身就是不科學(xué)的，不能讓人信服，也不適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展的需要。可喜的是，思想政治教育系統(tǒng)研究已開始關(guān)注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現(xiàn)，如從系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等視角對思想政治教育系統(tǒng)展開初步探索，交叉學(xué)科研究范式初露端倪。

3.研究主題呈現(xiàn)多樣化特征

從思想政治教育系統(tǒng)研究現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析來看，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞高校思想政治教育系統(tǒng)而展開的研究較多，如大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系、高校思想政治教育系統(tǒng)、高校理論教育系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育系統(tǒng)研究等；從理論建構(gòu)范式角度來看，運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論研究的主題也呈多元化發(fā)展，如思想政治教育生態(tài)論、思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)、社會大系統(tǒng)范式研究等。思想政治教育系統(tǒng)研究的主題多樣多元，既對思想政治教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論建構(gòu)具有重要意義，又有利于豐富和拓展對思想政治教育系統(tǒng)的研究深度和廣度。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式并存發(fā)展

綜觀現(xiàn)在研究成果主要是在經(jīng)典教育學(xué)范式語境中圍繞思想政治教育展開研究，存在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式兩個維度。從研究內(nèi)容來看，由于歷史原因和學(xué)科建設(shè)滯后等因素影響，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究占了很大比重，但學(xué)術(shù)話語和學(xué)科意識雖有所增強(qiáng)，并逐步呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索并存的態(tài)勢，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)話語同在，且逐漸從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論建構(gòu)層次，特別是強(qiáng)調(diào)把思想政治教育當(dāng)作一個系統(tǒng)研究逐漸受到關(guān)注，如生態(tài)系統(tǒng)范式研究和社會大系統(tǒng)范式研究，為思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要理論借鑒和啟示作用。

三、思想政治教育系統(tǒng)研究的反思

思想政治教育系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、體系化關(guān)注，研究主題、內(nèi)容和方法呈現(xiàn)多樣多元特征，反映了思想政治教育系統(tǒng)研究的一些新范式和新趨勢。但從總體上關(guān)照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統(tǒng)的多方面，但其研究的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)思維還比較薄弱，對思想政治教育系統(tǒng)把握和認(rèn)知還處于經(jīng)驗(yàn)、零散的把握階段，沒有真正把握住思想政治教育系統(tǒng)整體，存在“致命內(nèi)傷”和研究不足：一方面，不管是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式研究中都對“思想政治教育系統(tǒng)是什么”這個前提性追問尚未作出回答，對思想政治教育系統(tǒng)的要素、思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展動力和方向、思想政治教育系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)科學(xué)方法對思想政治教育系統(tǒng)的啟示等問題的研究都必須進(jìn)一步深化與拓展，缺乏對思想政治教育系統(tǒng)所涉及的廣泛領(lǐng)域和研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，缺乏時代性，使得思想政治教育與社會發(fā)展時代需要脫節(jié)、思想政治教育時代要求與思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展割裂開來，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統(tǒng)如何在一個社會轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代與時俱進(jìn)的發(fā)展？如何重新認(rèn)識思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境變遷之間的交互關(guān)系？如何進(jìn)一步全方位認(rèn)識和拓展思想政治教育系統(tǒng)的功能和價(jià)值？如何構(gòu)造思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及評價(jià)？如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化發(fā)展等等問題亟需進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究。因此，思想政治教育系統(tǒng)研究面臨新的發(fā)展要求，除了上述亟需突破的問題，其未來發(fā)展還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.歷史與邏輯分析統(tǒng)一

運(yùn)用歷史與邏輯分析統(tǒng)一是探尋與揭示系統(tǒng)思想和思想政治教育系統(tǒng)的歷史發(fā)展演變與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應(yīng)然邏輯，這也是思想政治教育系統(tǒng)研究一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。按照歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論要求，將思想政治教育系統(tǒng)研究放在歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會視野中，注重強(qiáng)化思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注，運(yùn)用哲學(xué)思辨的眼光去審視與評判思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展歷史和發(fā)展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實(shí)踐運(yùn)行中的廣泛運(yùn)用并發(fā)揮作用，推動思想政治教育學(xué)科科學(xué)發(fā)展和思想政治教育價(jià)值更好地實(shí)現(xiàn)。

2.理論與實(shí)證研究并重

思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導(dǎo)致了思想政治教育系統(tǒng)研究中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)實(shí)，思想政治教育學(xué)術(shù)研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中思想政治教育系統(tǒng)來源于社會實(shí)踐活動而具有活力，針對性和應(yīng)用性較強(qiáng)，但缺乏理論思辨性和長效性，而理論建構(gòu)范式中形成的思想政治教育系統(tǒng)理論具有深厚的理論性和說服力，但由于概念化和抽象化，容易與現(xiàn)實(shí)脫離開來，缺乏應(yīng)用性，因而思想政治教育系統(tǒng)理論研究中不能在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維展開研究的同時，自身研究中卻犯了如此錯誤。因此，在思想政治教育系統(tǒng)的研究中，既要具有自主意識和本土關(guān)懷，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，又要具有問題意識和世界視野，處理好民族與世界的關(guān)系，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)關(guān)照結(jié)合起來，凸顯思想政治教育系統(tǒng)和系統(tǒng)研究的時代性。

3.多學(xué)科與多范式研究共用

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢是高度分化與高度綜合，政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等日益成為思想政治教育學(xué)重要資源，各學(xué)科取長補(bǔ)短、相互借鑒是進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在要求。但要注意避免簡單移植和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正如有學(xué)者敏銳且不乏遠(yuǎn)見地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經(jīng)驗(yàn)型成果已經(jīng)走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統(tǒng)研究和應(yīng)用，功能泛化型成果得不到社會的認(rèn)可”［19］，因此，要“通過現(xiàn)有范式融合、經(jīng)由交叉學(xué)科的范式創(chuàng)新、經(jīng)由研究方法變革的范式改良路徑”［20］，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)研究的多學(xué)科聚焦和多學(xué)科方法交融。一方面，借鑒歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等社會科學(xué)發(fā)展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標(biāo)，把握立足點(diǎn)，注重學(xué)科借鑒的自主創(chuàng)新，把借鑒與自創(chuàng)有機(jī)結(jié)合”［21］；另一方面，思想政治教育系統(tǒng)研究更需要有自主的學(xué)科意識，應(yīng)對“多學(xué)科理論與方法的吸納與運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)走出簡單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區(qū)，進(jìn)入新的層面和新的境界，不斷地運(yùn)用多學(xué)科思維方法和交叉學(xué)科研究范式展開”［22］，并且應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良和拓展，利用多學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性、相融性和互補(bǔ)性，借鑒系統(tǒng)論理論和方法開展思想政治教育系統(tǒng)研究。

4.學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和行動的系統(tǒng)思維方式同行

運(yùn)用系統(tǒng)論分析和研究思想政治教育系統(tǒng)，進(jìn)行“系統(tǒng)性思維方式的框架性轉(zhuǎn)換”［23］，在思想政治教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)逐漸形成思想政治教育系統(tǒng)研究范式，促進(jìn)和提升對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、思想政治教育學(xué)科建設(shè)、思想政治教育發(fā)展、思想政治教育與社會等主題的探討，這是思想政治教育系統(tǒng)研究的重要任務(wù)和旨?xì)w。一方面要運(yùn)用系統(tǒng)研究范式，根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能、特征等來認(rèn)識思想政治教育系統(tǒng)，深化與拓展對思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、輸入與輸出、系統(tǒng)發(fā)展動力和系統(tǒng)優(yōu)化等問題的研究，另一方面，要在學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)思維方式指導(dǎo)和外化為全面辯證的行為活動，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［24］，把思想政治教育學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和思想政治教育行動的系統(tǒng)思維結(jié)合起來，對思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行“總體性”認(rèn)識和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的思維方式促進(jìn)和提升思想政治教育活動在全社會更全面深入、富有成效地發(fā)揮其功能和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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高校思想政治工作總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ；項(xiàng)目教學(xué)；雙師型教師

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和思想上都具有自己的特征，我們應(yīng)該認(rèn)清并結(jié)合其特征因材施教，培養(yǎng)出合格具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；他們與本二學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但有的缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)自覺性差；有的學(xué)習(xí)沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。

2.行為特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動的時間較多；他們的自主意識較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學(xué)生干部的組織能力弱，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和服從紀(jì)律的意識較淡薄。

3.思想特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想意識多樣化，主體意識和維權(quán)意識強(qiáng)；他們價(jià)值取向現(xiàn)實(shí)，責(zé)任意識、集體意識和協(xié)作意識相對淡薄；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生政治取向主流，政治態(tài)度積極，政治動機(jī)多元化；他們?nèi)狈h(yuǎn)大的志向，人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)。

4.思維習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生看問題比較片面，不能用發(fā)展的眼光來看待問題，不能正確對待遇到的困難，他們很少通過調(diào)整自己不正確的方法和習(xí)慣去逐步克服困難；他們不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓(xùn)，因此沒能提高自己的能力和學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生這幾個方面的特點(diǎn)決定了學(xué)校的教學(xué)方法與手段應(yīng)與其他院校有不同之處。但是目前獨(dú)立學(xué)院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學(xué)方法和方式用在了獨(dú)立學(xué)院，沒有因材施教，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革若干建議

為了提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)效果，建議在以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

在課堂理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M的同時，主要通過組織學(xué)生到行業(yè)和企業(yè)單位實(shí)地參觀考察、實(shí)際工作崗位煅煉、企業(yè)管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請具有行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師作校外輔導(dǎo)員，專職教師作為輔助來解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體問題，聘請社會上既有教授風(fēng)范，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉的針對性和高效性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。為今 后財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新與改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動手能力較強(qiáng)，偏重社會活動，故應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，建議采取“3+1”模式，增加實(shí)踐教學(xué)比例，改革實(shí)踐教學(xué)方法，突破以往的教學(xué)實(shí)踐模式，積極探索新模式新方法，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

2.探索應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)”新模式。

將專業(yè)課程各教學(xué)單元分解成若干子項(xiàng)目，明確各項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以項(xiàng)目形式設(shè)定教學(xué)環(huán)境，通過項(xiàng)目教學(xué)或案例分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為引導(dǎo)引入理論教學(xué)的基本內(nèi)容，最終達(dá)到“教、學(xué)、作”相統(tǒng)一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容。

具體做法是統(tǒng)一課程組教師對各知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識和把握，通過反復(fù)討論，對各章節(jié)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻(xiàn)等進(jìn)行了反復(fù)設(shè)計(jì)，以保證課程的整體性、系統(tǒng)性。

4.改革考核方式

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)以能力水平為主要指標(biāo)，重視綜合素質(zhì)與知識運(yùn)用的考核，采用多標(biāo)化的考核方式。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，形成一套學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的考核方法，改變以往“一考定成績”的考核模式。

5.突出本專業(yè)的教學(xué)特色

本專業(yè)的各個專業(yè)方向要緊密結(jié)合企業(yè)及行業(yè)的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的緊密合作，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均邀請相關(guān)企業(yè)專家參與，使人才培養(yǎng)緊密結(jié)合市場的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學(xué)期開學(xué)前需提交本學(xué)期在課程改革的設(shè)想及實(shí)施計(jì)劃并要求在年底工作總結(jié)中，要有對教改工作的總結(jié)部分。此外，對教學(xué)效果好，學(xué)生歡迎的教改成果在本專業(yè)中進(jìn)行推廣，要求本專業(yè)教師參加公開課活動，現(xiàn)場對教改效果的教師進(jìn)行聽課，并現(xiàn)場進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，本文通過闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、思想等方面的特點(diǎn)，提出了獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革的一些建議，本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動手能力較強(qiáng)，思維較活躍，因此可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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高校思想政治工作總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 科研能力 路徑

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.

Key words counselor； research capacity； path

1 輔導(dǎo)員科研能力提升的必要性

1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的基本要求

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，這從政策上明確了輔導(dǎo)員的身份定位和工作要求，輔導(dǎo)員既是教師，是干部，也是研究者。輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活心理的關(guān)懷者，人生發(fā)展的導(dǎo)航者，同時也是教育科研的承擔(dān)者。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要依托思想政治教育學(xué)科，運(yùn)用相關(guān)理論與方法，同時結(jié)合學(xué)生工作規(guī)律有針對性、實(shí)效性地開展工作。輔導(dǎo)員工作又不僅是一項(xiàng)職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)，要求輔導(dǎo)員不僅要成為大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)型人才，而且要向?qū)＜倚头较虬l(fā)展。一系列文件、通知如中央16號文件、教育部24號令等都對輔導(dǎo)員科研能力提出明確要求，在剛頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中根據(jù)等級對輔導(dǎo)員科研能力也做出具體規(guī)定。

1.2 做好思想政治教育工作的必然要求

當(dāng)今社會風(fēng)云突變，社會思潮紛繁復(fù)雜，大學(xué)生的思想和心理也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化，加之高等教育的新要求，使得輔導(dǎo)員工作的范圍擴(kuò)大，內(nèi)容增加，難度加大，專業(yè)化要求也日漸提高。傳統(tǒng)的思想政治教育理念與方法已很難適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，而這就要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)科學(xué)研究，重新梳理教育理念，把握新的工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育方法。輔導(dǎo)員要結(jié)合自身工作中積累的第一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)，理論分析，形成成果。要在已有成果基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)前出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行創(chuàng)新，形成一定的理論研究。也就是要把出現(xiàn)的問題變成研究的課題，把已有的經(jīng)驗(yàn)上升為總結(jié)的理論。而形成的理論研究反過來指導(dǎo)實(shí)踐可以提高工作的針對性、實(shí)效性和主動性，從而形成良性循環(huán)。

1.3 輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在訴求

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，而所謂的“人生導(dǎo)師”是指輔導(dǎo)員要有“領(lǐng)先一步”、“高人一籌”的能力，要把思想政治教育滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，改變輔導(dǎo)員的職業(yè)形象，擴(kuò)大在學(xué)生心目中作為有學(xué)問的教師的影響力。輔導(dǎo)員科研能力可以說是做好各項(xiàng)工作的基本功，它的提升也會伴隨著管理、研究以及教學(xué)的長足進(jìn)步，能增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣和認(rèn)同感，激發(fā)出不竭的工作動力，并進(jìn)一步明確自身的發(fā)展方向。前面也提到了在輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的眾多能力中，其科研能力處于核心地位，輔導(dǎo)員要想增強(qiáng)自身核心競爭力，其科研能力的提升最為重要。2002年楊世傳首次使用了“研究型高校政治輔導(dǎo)員”一詞，把“研究”作為輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求正式提出。現(xiàn)階段輔導(dǎo)員科研素質(zhì)研究也成了比較熱門和新興的研究方向，輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提高科研能力勢在必行。

2 輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀

2.1 科研時間不足

教育部24號令規(guī)定了輔導(dǎo)員包括心理咨詢、安全教育、資困助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、班級管理、黨團(tuán)建設(shè)等八項(xiàng)主要工作職責(zé)，但在實(shí)際工作中，只要與學(xué)生相關(guān)的一切工作都和輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員受各部處、各機(jī)構(gòu)、各系室的多頭領(lǐng)導(dǎo)，扮演著上傳下達(dá)的辦事員角色，是學(xué)生的“馬大姐”，實(shí)行一肩挑。坊間流行一句：兩眼一睜忙到熄燈，輔導(dǎo)員工作是白加黑、五加二，這是輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫照。輔導(dǎo)員工作可以說是事情多、時間長、強(qiáng)度大、責(zé)任重。輔導(dǎo)員整天忙于應(yīng)付日常繁雜瑣碎的學(xué)生事務(wù)性工作，根本沒有時間和精力投入到本應(yīng)作為工作重點(diǎn)的思想政治教育工作，自然也不會對思想政治教育的客觀規(guī)律進(jìn)行深入研究。

2.2 科研意識淡薄

輔導(dǎo)員的科研意識是指輔導(dǎo)員要具有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的各種情況和問題并積極主動進(jìn)行思考探索研究的意識。許多專家學(xué)者的調(diào)查表明，輔導(dǎo)員的科研意識淡薄，很多科研論文、成果是為了評職稱的“功利”需要。很多輔導(dǎo)員認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是帶好學(xué)生，而科研的事情應(yīng)交于專業(yè)課教師，也就是經(jīng)常提到的“重管理、輕學(xué)術(shù)”思想。部分輔導(dǎo)員習(xí)慣于簡單套用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法和理論，恰恰沒有意識到提高科研能力能為他們的工作帶來更高的效率，也缺乏用科學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。

2.3 科研能力不強(qiáng)

隨著輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻的提高，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員大多是碩士研究生，甚至還有一部分是博士?？墒钦f輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體學(xué)歷較高，其科研能力不可小視。然而眾多輔導(dǎo)員并非專業(yè)出身，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，其研究多數(shù)是對某一現(xiàn)象的描述，理論性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識，所以在處理問題、分析資料時不能用專業(yè)知識加以指導(dǎo)，未能把個人工作和科學(xué)研究進(jìn)行很好的結(jié)合。同時“輔導(dǎo)員出口多元，發(fā)展自主”的流動性也讓眾多輔導(dǎo)員在考慮年齡大后的分流問題，為自己從事教學(xué)、研究、管理等崗位作準(zhǔn)備，更多關(guān)注自身未來發(fā)展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空間。

2.4 科研氛圍不濃

由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景分散，加之工作任務(wù)繁重，輔導(dǎo)員的時間和精力都有限，在一起討論的更多是實(shí)際問題。在輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)中，更多關(guān)注的也是學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，對輔導(dǎo)員科研上的培訓(xùn)、指導(dǎo)和規(guī)劃明顯不足。從學(xué)校層面說學(xué)校未把輔導(dǎo)員作為學(xué)?？蒲嘘?duì)伍的重要組成部分，在課題立項(xiàng)申報(bào)、成果評定等方面給予的政策傾向性不夠，輔導(dǎo)員科研隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的保障制度。目前，輔導(dǎo)員的科研工作多處于自發(fā)、散養(yǎng)的狀態(tài)，這樣的氛圍直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研意識的缺乏，科研成效不高。

3 輔導(dǎo)員科研能力提升的路徑

3.1 在工作中學(xué)習(xí)

理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)生思想政治工作多樣化和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢要求輔導(dǎo)員樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念，要不斷夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)思想政治教育的專業(yè)知識，也要涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，同時還要對所帶學(xué)生的專業(yè)有一定了解，也就是要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，進(jìn)行多領(lǐng)域知識融匯整合。輔導(dǎo)員只有具備扎實(shí)的理論功底，才能應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種問題，才能入情入理地分析解決問題，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。要根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，多形式多途徑地開展崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)完善知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)科研意識，提高科研能力。同時為輔導(dǎo)員相互溝通交流搭建平臺，使他們結(jié)合自身的實(shí)際工作和科研興趣，分工合作，在合作中凝練科研方向，提升科研實(shí)力?，F(xiàn)階段從國家到學(xué)校為輔導(dǎo)員進(jìn)一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平臺，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，依托教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，有選擇性地攻讀相關(guān)學(xué)位，不斷提升自身學(xué)歷層次，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

3.2 在學(xué)習(xí)中總結(jié)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的知心朋友，要貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。輔導(dǎo)員要彎下腰多深入學(xué)生中去，要及時、全面、深入地了解學(xué)生的需求以及遇到的各種問題，只有這樣才能掌握第一手的資料，從而為他們的健康成長提供深入細(xì)致的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要注重積累，及時做出工作總結(jié)，通過撰寫工作日志、生活日記、工作計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告等積累豐富的材料，同時要把積累的材料分類歸納總結(jié)，也就是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識。對于日常工作要多思考，對于突發(fā)事件、典型案例要多觀察，要總結(jié)出一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律，從而提高工作的針對性和實(shí)效性。輔導(dǎo)員每學(xué)期要注重總結(jié)，分析得失，要制定好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)際工作中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展。

3.3 在總結(jié)中提升

輔導(dǎo)員工作不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這就需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。首先，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中積累了第一手的資料和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將這些資料歸納總結(jié)后運(yùn)用學(xué)科意識和專業(yè)理論思維，將其上升到一定的理論高度是每位輔導(dǎo)員應(yīng)考慮的。輔導(dǎo)員要將所掌握的資料分類歸納，運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析，掌握其共性規(guī)律，并以此為點(diǎn)進(jìn)行深入研究，也就是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提升理論。而在此基礎(chǔ)上形成的新理論反過來指導(dǎo)新情況新問題更具有針對性和實(shí)效性。其次，就現(xiàn)階段輔導(dǎo)員從事科研現(xiàn)狀來說，大多以應(yīng)用性研究和實(shí)踐性研究居多，理論性研究和文獻(xiàn)性研究相對較少，實(shí)際上大學(xué)生思想政治教育的很多文件是理論研究的成果。這就要求輔導(dǎo)員要勤于觀察思考，要學(xué)會研讀文件，在多讀多看多學(xué)習(xí)中總結(jié)提升。再次，輔導(dǎo)員可以拓展自己的研究范圍，不僅可以研究實(shí)際工作中遇到的問題，也可以研究熱點(diǎn)問題，更可以把思想政治教育與所帶學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究。只要是與學(xué)生相關(guān)的，輔導(dǎo)員都可以在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，提升高度，深入探討，理論研究。

當(dāng)今社會瞬息萬變，新情況新問題層出不窮，過去單純的“說教式”的思想政治教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需要，這就需要輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中提升，實(shí)現(xiàn)由事務(wù)型向?qū)W習(xí)型、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平。

參考文獻(xiàn)

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高校思想政治工作總結(jié)范文第4篇

（一）促進(jìn)德育回歸社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)德育的實(shí)用功能。

國外非常重視社會性的思想政治教育，因?yàn)樗枷虢逃龑ο笊钤诂F(xiàn)實(shí)之中，無時無刻不受周圍環(huán)境的影響。因此，我國的德育工作也應(yīng)調(diào)動一切因素，一切手段，包括家庭、學(xué)校、社會團(tuán)體和大眾傳媒，注重營造思想政治工作的氛圍，保持思想政治教育強(qiáng)烈的滲透性和持久性，使人們在良好的大小氛圍中經(jīng)受精神的洗禮，提高思想境界。而良好的社會大環(huán)境的形成又要靠公民的自覺性、社會良好的控制手段、專業(yè)人員的良好素質(zhì)以及全社會成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)。我國學(xué)校德育對培養(yǎng)合格的社會主義接班人這一遠(yuǎn)大目標(biāo)十分關(guān)注，相對來說，德育對如何適應(yīng)社會變化與發(fā)展，如何更好地服務(wù)社會現(xiàn)實(shí)的具體目標(biāo)重視不夠。因而面對市場經(jīng)濟(jì)、信息社會、知識經(jīng)濟(jì)的到來，德育有時表現(xiàn)得蒼白無力。美國學(xué)校德育特別強(qiáng)調(diào)德育的社會適應(yīng)性，認(rèn)為在現(xiàn)代社會里應(yīng)根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)的需要，注重學(xué)生自主意識、道德選擇能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以便有效地應(yīng)付和面對多元多變的世界和社會形勢。其實(shí)德育立足于為現(xiàn)實(shí)的社會服務(wù)同培養(yǎng)一代又一代的社會主義新人的目標(biāo)是一致的，育人是德育的根本目的，服務(wù)社會也是德育的重要任務(wù)。

（二）加強(qiáng)滲透性教育，注重社會大環(huán)境下隱性教育的德育功能。

我們要克服我國學(xué)校德育注入式的弊端，就要借鑒美國全面主義模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持傳統(tǒng)灌輸型教育的同時，拓展課外德育途徑，逐步提高德育的效率。 首先，要以校園文化活動、以教育和行政管理為載體，寓德于環(huán)境感染之內(nèi)，施教于無形熏陶之中，這種把教育的意向、目的滲透到或潛藏在與之相關(guān)的活動或環(huán)境的功能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。校園文化以其鮮明的導(dǎo)向特征、廣泛的參與特征、內(nèi)在的集聚特征、強(qiáng)烈的時代特征和調(diào)適、規(guī)范功能，在學(xué)校德育中居重要地位。其次，必須加強(qiáng)校園文化教育建設(shè)，并著力于班風(fēng)與宿舍環(huán)境建設(shè)，使優(yōu)化的校園文化教育通過感染、約束、導(dǎo)向、升華等途徑，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的形成。

從中美兩國德育實(shí)施模式的比較中看出，以“德目主義”為模式的中國與以全面主義為模式的美國都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，二者的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒不僅是必要的也是現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上從世界德育的發(fā)展趨勢來看，“德目主義”和全面主義兩種模式的趨近和結(jié)合代表著德育模式的未來走向。美國的大、中、小學(xué)近年來都普遍開設(shè)比較固定的道德或人文課程；中國的各級各類學(xué)校也越來越重視拓展課外德育途徑，注重社會大環(huán)境的德育功能。這些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法從某種意義上講正好反映了現(xiàn)代教育的某些發(fā)展規(guī)律，代表著人類共同的文明成果。我們應(yīng)當(dāng)正確地對待這些成果，批判地借鑒和汲取有益的東西為我所用，以期推動我國德育工作的改革。 轉(zhuǎn)貼于

（三）與時俱進(jìn)，更新德育觀念。

在德育的指導(dǎo)思想上，要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是要由封閉式學(xué)校教育向開放式學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?！伴_放”的內(nèi)涵有三：1.思想開放。不是禁錮學(xué)生的思想，而是解放學(xué)生的思想，不是限制學(xué)生思想的發(fā)展，而是啟之以思，百花齊放，形成一種濃郁的學(xué)術(shù)交流的氛圍和思想自由的環(huán)境。2.信息開放。大學(xué)是社會獨(dú)特的一隅，它是文化的集中體現(xiàn)地，也往往是各種信息的聚集地和擴(kuò)散地，封閉辦學(xué)是根本辦不到的。特別是處在沿海開放地區(qū)的高校，可以說既是外來文化的登陸場，也是中外文化的交匯處，又是各種信息的薈萃地和最新文化的大櫥窗。信息開放有其不利的一面，但有利和積極的一面是最主要的。因?yàn)楦母镩_放帶來的不只是幾個蒼蠅，更多的還是科學(xué)、民主和文明。3.德育途徑的開放。這里有兩層含義：（1）教育如果只專注于學(xué)校范圍之內(nèi)，其效果將是極為有限的；必須將家庭、社會和學(xué)校組成三位一體的教育體系。讓學(xué)校主動協(xié)調(diào)社會力量，并力求優(yōu)化社會大環(huán)境，樹立德育的全員意識，形成教育合力，達(dá)到一種相互溶入、相互滲透和相互支援的程度。（2）要堅(jiān)持請進(jìn)來、走出去的教育方式，加強(qiáng)德育基地建設(shè)，加強(qiáng)社會場館建設(shè)，重視社會實(shí)踐活動。這是提高學(xué)校德育與學(xué)生認(rèn)識社會的一致性程度的一個重要措施。

（四）加強(qiáng)德育理論研究，提高我國德育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

高校思想政治工作總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生；輔導(dǎo)員；困境；管理

1999年之后，伴隨著《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的頒布與實(shí)施，我國高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展的新時期，招生人數(shù)急速增加，開啟了高等教育大眾化的新階段。在此背景下，研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，1999年全國在校研究生23萬人，招收研究生9萬人，到2005年，全國在校研究生98萬人，招收研究生37萬人，而截止2010年，全國在校研究生153.8萬人，招生人數(shù)達(dá)53.8萬人，分別是1999年的6倍和6.7倍（數(shù)據(jù)來自中國教育在線）。

高校思想政治教育是以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)為宗旨，是貫徹黨教育方針的根本途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。根據(jù)2004年教育部16號文件配套文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員角色定位主要包括思政教育、班級管理和咨詢服務(wù)三大部分。

1研究生輔導(dǎo)員工作面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1思政工作利弊并存

經(jīng)過本科生階段的思想政治教育和引導(dǎo)，多數(shù)研究生政治上追求上進(jìn)，信仰，關(guān)心時事，具有較強(qiáng)的時代使命感與責(zé)任感。另一方面來看，研究生包含博士、碩士研究生，在職和非在職研究生、全日制和非全日制等不同類型，群體復(fù)雜，部分研究生在思想政治素質(zhì)上并沒有達(dá)到與他們的專業(yè)知識相稱的高度，存在非主流的信仰和信念，甚至有的研究生政治信仰迷茫，理想信念模糊，導(dǎo)致社會團(tuán)結(jié)意識差，責(zé)任感缺失，還有存在缺乏艱苦奮斗的精神，心理素質(zhì)相對脆弱，對盛行的享樂主義、拜金主義以及極端個人主義的抵御能力不足。同時，由于研究生年齡較長，具備一定的社會閱歷，思想意識的可塑性不強(qiáng)，均為推進(jìn)研究生思想政治工作的挑戰(zhàn)。

1.2班級管理面臨挑戰(zhàn)

在研究生班級管理和建設(shè)當(dāng)中，面臨如下幾個問題，組成班級的專業(yè)有別，在學(xué)習(xí)上，所修課程不盡相同，生活中，圍繞不同專業(yè)各自的作息時間和起居規(guī)律也存在差異，導(dǎo)致班級同學(xué)之間接觸和交流偏少，彼此之間的信任感和認(rèn)同感較弱，影響班級凝聚力。此外，進(jìn)入研究生階段，部分學(xué)生參與集體活動的積極性不高，存在一個認(rèn)知的誤區(qū)，即認(rèn)為參與活動占用了學(xué)習(xí)的時間，影響實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫等。

1.3服務(wù)就業(yè)任務(wù)艱巨

高校畢業(yè)生研究生人數(shù)逐年增加，就業(yè)競爭也日趨激烈，在此背景下，研究生普遍存在就業(yè)壓力，同時多數(shù)研究生堅(jiān)持自己的追求，擁有較高的就業(yè)期望。通常在就業(yè)選擇時，多數(shù)研究生會設(shè)立一定標(biāo)準(zhǔn)，如就業(yè)地點(diǎn)聚焦于大城市，也有部分研究生的選擇范圍僅限于出生地所在地市，單位性質(zhì)則集中于公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等，這在一定程度上縮小了就業(yè)范圍和選擇，加劇了就業(yè)難度。另一方面，就業(yè)意愿的趨同性（如公務(wù)員熱）導(dǎo)致競爭激烈，抬高了入職甚至報(bào)考門檻，減少了就業(yè)機(jī)會。此外，研究生長期的學(xué)生生涯雖積累了豐富的理論知識，具備一定的科研水平和能力，但是社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷尚欠缺，對各類招考、競聘中的選拔方式不太適應(yīng)，未能發(fā)揮自身的真實(shí)能力和水平而影響就業(yè)。

2推進(jìn)研究生輔導(dǎo)員工作的建議

2.1樹立意識，強(qiáng)化師資全力做好研究生思政工作

首先，重視研究生思政教育的必要性，必須摒棄“重智育”、“輕德育”的錯誤觀念，牢牢樹立兩者一起抓的教育理念，并建立制度，逐步引導(dǎo)，將這種理念植根于教師的思想，身體力行做研究生的思政教育工作。

其次，目前高校研究生思政教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師和輔導(dǎo)員，但研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)仍不夠完善，兼職輔導(dǎo)員較多。因此，首先需要相關(guān)部門花力氣配齊人員，并加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，建立一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的思政工作隊(duì)伍。另不同于本科生，研究生培養(yǎng)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，需要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在思政教育中的示范、引導(dǎo)作用也將極大的促進(jìn)研究生思政教育。

第三，建立制度，創(chuàng)設(shè)思政教育的有利環(huán)境，逐步探索一套可行的評價(jià)研究生思政素質(zhì)制度和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)和引導(dǎo)研究生重視自身的德育發(fā)展，幫助學(xué)生樹立德育至上的理念，幫助學(xué)生主動認(rèn)知樹立正確信仰，建立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀的重要性，即調(diào)動學(xué)生做好思想教育的主觀能動性。另一方面，需建立并落實(shí)思政教育工作者的考核制度和激勵制度，真正選拔和任用一批善做思政工作的工作人員，以開拓思政工作新局面。

2.2健全機(jī)構(gòu)，完善制度，以班集體建設(shè)做好研究生常規(guī)管理

無規(guī)矩不成方圓，做好研究生班級管理工作，首先應(yīng)建立一套適合班級實(shí)際情況，能夠兼顧不同專業(yè)的培養(yǎng)和服務(wù)需要，具有可行性的管理制度，如獎懲制度，定期班會制度，黨團(tuán)建設(shè)工作制度等，通過制度內(nèi)化和規(guī)范研究生的行為。其次，要培養(yǎng)一批干部，選擇一批有能力，素質(zhì)好，愿意干的學(xué)生擔(dān)任班級干部，平時工作中不止是使用干部，還要注重指導(dǎo)與培養(yǎng)。如定期召開學(xué)生干部座談會，做好階段性工作計(jì)劃和工作總結(jié)的同時，暢談所面臨的困難，交流工作心得，達(dá)到好的做法能共享，實(shí)際困難能解決的目的，在提高學(xué)生干部工作能力的同時，促進(jìn)班級工作順利開展。再者，構(gòu)建一個班集體文化，根據(jù)研究生實(shí)際，結(jié)合專業(yè)，以不同專業(yè)研究生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，組織班集體活動，逐步打造禮貌、誠信、遵紀(jì)、守規(guī)的班級文化，實(shí)現(xiàn)建設(shè)有集體榮譽(yù)感，有凝聚力的積極向上的研究生集體的目標(biāo)。

2.3打開思路，提供平臺，多方位錘煉以提高研究生就業(yè)競爭力

就業(yè)難的致因復(fù)雜，就目前現(xiàn)狀積極服務(wù)研究生就業(yè)。首先輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)研究生形成正確、客觀可行的就業(yè)理念。如通過集體統(tǒng)計(jì)和個人談心方式，對畢業(yè)生就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)研摸底，把握研究生就業(yè)方向、心態(tài)和期望。其次，開展針對性培訓(xùn)和服務(wù)，如針對研究生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)實(shí)，可組織招考模擬訓(xùn)練，確實(shí)提高研究生就業(yè)能力。此外，需注重收集就業(yè)信息、拓寬就業(yè)渠道。

在新形勢下，為做好研究生教育工作，培養(yǎng)德育、智育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需重視研究生輔導(dǎo)員工作，加強(qiáng)調(diào)研，找準(zhǔn)存在的困難和問題的根源，逐步解決和完善。作為一名輔導(dǎo)員，則應(yīng)用心思考，以身作則創(chuàng)新和改進(jìn)研究生教育管理工作，形成齊抓共管的良好局面，更好的服務(wù)研究生成長、成才。

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