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美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第1篇

高中有效性美術(shù)教學(xué)方案即計(jì)劃，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，使教學(xué)質(zhì)量的保證。在方案定制與實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問(wèn)題或者自己的興趣愛(ài)好選擇課題，在搜集、參閱資料的過(guò)程中會(huì)不斷對(duì)自己的課題有新的認(rèn)識(shí)和想法，因此可以根據(jù)情況對(duì)初定的課題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實(shí)際與教學(xué)需要。在制定教學(xué)研究計(jì)劃中，教師需要考慮以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方案針對(duì)不同層次的學(xué)生

要確定自己教案面對(duì)的學(xué)生群體，如學(xué)生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學(xué)生群體總數(shù)過(guò)多，可以采取層次化教學(xué)的方法，進(jìn)行隨機(jī)抽樣、類型抽樣研究，制定不同的教學(xué)方案。

2.選擇研究的方法

主要包括兩個(gè)方面，即研究過(guò)程的方法與結(jié)果的檢測(cè)方法。常用的研究方法有調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)研究法、教育測(cè)量法等，而研究結(jié)果又涉及到各種評(píng)估方法。一線的美術(shù)教師可以組織到一起，定期進(jìn)行教學(xué)研討。

3.確定方案的具體內(nèi)容

美術(shù)知識(shí)比較雜亂，在搜集和參閱材料，不斷了解研究教案的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)新的認(rèn)識(shí)對(duì)研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學(xué)、合理；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，制定每一部分切實(shí)、可行的計(jì)劃。

4.確定方案設(shè)計(jì)的變量

變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。比如高中課程時(shí)間少，美術(shù)課題組人員較少屬于不可控因素，美術(shù)教師需要清楚方案設(shè)計(jì)的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保有效性美術(shù)教學(xué)方案的科學(xué)和準(zhǔn)確性。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)、周密、合理的有效性美術(shù)教學(xué)方案

一般情況下，教師的教學(xué)研究都是從簡(jiǎn)便的、周期較短的、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進(jìn)行歸納總結(jié)。具體的教學(xué)方案有很多，我簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子。

1.課程目標(biāo)細(xì)化分解

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)能初步了解美術(shù)鑒賞的概念；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與分組討論，了解美術(shù)作品的類別和種類劃分；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能總結(jié)出美術(shù)鑒賞的一般方法和意義；學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以對(duì)一件藝術(shù)作品有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；通過(guò)課下的交流，用“審美的眼睛”進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)。

2.提高課堂教學(xué)效率

筆者認(rèn)為針對(duì)高中美術(shù)鑒賞課，主要是采取學(xué)生分組合作的方式，挑選大家都不懂的問(wèn)題，然后分開(kāi)討論，最后再互相分享經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)也證明，這種方法的確實(shí)有效，可以最大限度地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂效益。但是需要具有很強(qiáng)的課堂掌控力，不能白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐摸索和與同行們教研的交流學(xué)習(xí)，不斷嘗試各種方法，也可以來(lái)個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

3.把握好教學(xué)過(guò)程

我們可以將教學(xué)過(guò)程設(shè)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的模式，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，對(duì)要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)互相補(bǔ)充，而且根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容每個(gè)環(huán)節(jié)上又可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，有不同的發(fā)揮。

三、總結(jié)

美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第2篇

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)主要方式

在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，基地根據(jù)在職教師職后教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以現(xiàn)代培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，突出先進(jìn)性、實(shí)踐性與實(shí)效性，著眼于科技教育理論與實(shí)際操作能力的提高。

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，針對(duì)處于不同發(fā)展階段的科技教師設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的培訓(xùn)方案：有的著眼于高端人才培養(yǎng)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)和打造基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人才，帶動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體提升；有的旨在培養(yǎng)堅(jiān)持一線教育教學(xué)工作的骨干教師，有效促進(jìn)基層教師隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)；有的針對(duì)在校大學(xué)生，為科技教育培養(yǎng)新一代青少年科技輔導(dǎo)員。

在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，依托天津師大教師教育中心實(shí)驗(yàn)室與中小學(xué)、青少年宮、科技場(chǎng)館等實(shí)踐基地積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)中采用“參與式”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景下的深入學(xué)習(xí)，使用靈活多樣的教學(xué)方式——專家講座、案例分析、師生研討、調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中積極思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

培訓(xùn)環(huán)境

“全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地”坐落在天津師范大學(xué)新校區(qū)，依托天津師范大學(xué)教學(xué)資源，環(huán)境優(yōu)越、功能現(xiàn)代，有多功能報(bào)告廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等，為青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的硬件條件。

培訓(xùn)案例大學(xué)生科普志愿者培訓(xùn)

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

采用參與式培訓(xùn)模式，大學(xué)生科普志愿者在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)施的科普實(shí)踐活動(dòng)。

基于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基地的培訓(xùn)。

培訓(xùn)主要課程

青少年科學(xué)普及活動(dòng)概述

課程說(shuō)明：本課程主要介紹青少年科學(xué)普及活動(dòng)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導(dǎo)員后備力量）具有從理論高度把握科學(xué)普及教育實(shí)踐的能力。

教學(xué)方法：講授、案例教學(xué)。

優(yōu)秀青少年科學(xué)普及活動(dòng)案例評(píng)析

課程說(shuō)明：本課程以我國(guó)科學(xué)普及教育改革中優(yōu)秀的活動(dòng)實(shí)例為案例，以“解讀”的形式回答學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，如什么是青少年科學(xué)普及活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)，青少年科學(xué)普及活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)原則，青少年科學(xué)普及活動(dòng)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，青少年科學(xué)普及活動(dòng)指導(dǎo)方案的一般格式等。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀案例成功的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到使學(xué)生初步了解青少年科學(xué)普及活動(dòng)指導(dǎo)方案基本知識(shí)的目的。

教學(xué)方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。

利用科技場(chǎng)館進(jìn)行科學(xué)普及教育

科技場(chǎng)館是對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)普及教育的重要場(chǎng)所，是青少年科技教育的重要教學(xué)資源。培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)參觀、研討，學(xué)習(xí)如何利用科技場(chǎng)館教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)普及教育的方法。

教學(xué)方法：聽(tīng)取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實(shí)地參觀、考察，學(xué)習(xí)研討如何利用科技場(chǎng)館對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)普及教育。

天津中學(xué)科技教育理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)是實(shí)施青少年科學(xué)普及教育的主陣地，本講座對(duì)天津中學(xué)的科普教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，希望大學(xué)生科普志愿者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠站在較高的視角審視青少年科學(xué)普及活動(dòng)。

講座主要內(nèi)容：

四個(gè)基本理念：“向生活學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”、“在活動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)”。

目標(biāo)系統(tǒng)：建立了以有責(zé)任感、會(huì)自主學(xué)習(xí)、有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力、會(huì)交往等12個(gè)基本目標(biāo)為核心的目標(biāo)系統(tǒng)。

內(nèi)容體系：設(shè)計(jì)了“主題—專題—問(wèn)題—課題”四題遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。

學(xué)習(xí)策略：形成了情境中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、探索中學(xué)、交往中學(xué)、反思中學(xué)，五個(gè)學(xué)習(xí)策略。

基本做法：形成了“深度交談、個(gè)別化指導(dǎo)”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級(jí)

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生做低年級(jí)學(xué)生的小導(dǎo)師”等彰顯課程育人價(jià)值的六種基本做法。

評(píng)價(jià)方式：建立了“即時(shí)評(píng)價(jià)”、“成果作品評(píng)價(jià)”、“綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)”課程學(xué)習(xí)的三種基本評(píng)價(jià)方式。

科技活動(dòng)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

在一線教師的指導(dǎo)下，從中小學(xué)科技教育實(shí)踐基地的實(shí)際教育環(huán)境中選取活動(dòng)主題，大學(xué)生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。

實(shí)踐教學(xué)

參與培訓(xùn)的大學(xué)生科普志愿者的收獲

本次科普活動(dòng)讓我們感受到作為一名未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教師，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是實(shí)踐能力都有待提高……同時(shí)也要深深地思考對(duì)于科學(xué)教育我們應(yīng)該怎樣做才能更好。

我們有過(guò)爭(zhēng)論、有過(guò)困惑……活動(dòng)結(jié)束我依然在反思，在這次活動(dòng)中，我是否太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，是否應(yīng)該讓組員們發(fā)揮更多？是否限制了組內(nèi)同學(xué)個(gè)性、優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮？我們認(rèn)識(shí)到在活動(dòng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解是必要的。如果有下一次活動(dòng)，我相信，我們能做得更好。

作為指導(dǎo)者的我們，更是感受到了與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起制作的樂(lè)趣，遇到一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學(xué)生的交流中消失，尤其是當(dāng)他們親切地叫我們“老師”時(shí)，心里更是覺(jué)得暖暖的。

我們作為未來(lái)的科學(xué)老師應(yīng)學(xué)會(huì)如何與孩子溝通，并且我們有責(zé)任去培養(yǎng)孩子的好奇心，開(kāi)發(fā)他們的智力，使小學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、敢于挑戰(zhàn)的新一代的青年。

2012年培訓(xùn)計(jì)劃

“天文科學(xué)課程”培訓(xùn)班時(shí)間：2012年4月18-20日

培訓(xùn)對(duì)象：中小學(xué)科技教師（青少年科技輔導(dǎo)員）100人（其中全國(guó)各地區(qū)科技輔導(dǎo)員50名、天津市科技輔導(dǎo)員50名）。

“青少年科技實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)班

時(shí)間：2012年10月下旬，計(jì)劃5天。

培訓(xùn)對(duì)象：青少年科技輔導(dǎo)員150人。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

楊寶忠:天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，初等教育學(xué)院院長(zhǎng)，天津師范大學(xué)初等教育研究所所長(zhǎng)，天津師范大學(xué)初等教育實(shí)驗(yàn)中心主任。中國(guó)教師教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)初等教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理事。

石增 :天津師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，美術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)科帶頭人，原教學(xué)院長(zhǎng)。現(xiàn)任中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)水彩藝術(shù)委員會(huì)委員，天津美術(shù)家協(xié)會(huì)水彩藝術(shù)委員會(huì)主任、水彩專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

楊書(shū)遠(yuǎn):天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，原科學(xué)教育系主任。天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)；天津市“未來(lái)教育家工程”基地實(shí)踐領(lǐng)銜專家；天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”小學(xué)科學(xué)課題指導(dǎo)專家。

張兆瑞:天津市和平區(qū)青少年宮副主任，中學(xué)高級(jí)教師。天津美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒藝委會(huì)副主任，全國(guó)校外教育書(shū)畫名師，天津市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會(huì)特聘專家，天津市和平區(qū)首席美術(shù)教師。

美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］園林設(shè)計(jì)；高職教育；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0181－02

一、課程概述

《園林設(shè)計(jì)》是高等職業(yè)技術(shù)教育園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是城市規(guī)劃（風(fēng)景園林方向）、林學(xué)、園藝等自然科學(xué)技術(shù)和建筑、文學(xué)藝術(shù)等高度綜合的一門應(yīng)用性課程。[1]對(duì)于職業(yè)教育“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，了解城市園林綠地系統(tǒng)、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)理論，掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理和方法，園林設(shè)計(jì)程序和內(nèi)容，能夠獨(dú)立完成公園、廣場(chǎng)、道路、居住區(qū)等綠地項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制，說(shuō)明書(shū)撰寫、方案匯報(bào)等即為園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求與目的。

《園林設(shè)計(jì)》課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)園林美學(xué)、園林制圖、設(shè)計(jì)初步、花卉栽培、園林樹(shù)木及養(yǎng)護(hù)、園林工程、園林建筑等課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，該課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣與否、學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生園林設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣。由于該課程以“技能”“實(shí)用”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)安排及組織設(shè)計(jì)上，實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)比重較大。實(shí)踐考核已成為《園林設(shè)計(jì)》課程重要的考核形式，但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的更新及諸多因素影響，實(shí)踐教學(xué)也面臨了一些問(wèn)題與困難。

二、問(wèn)題與困難

（一）問(wèn)題

1.專業(yè)認(rèn)知“霧蒙蒙”

《園林設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)學(xué)年為高職高專類第二學(xué)年，但在教學(xué)過(guò)程中依然有不少學(xué)生存在困惑，提出疑問(wèn)，如到底園林是做什么的，園林設(shè)計(jì)是做什么的。很多學(xué)生依然與入學(xué)當(dāng)初的想法相似，園林就是種花種草種樹(shù)，園林設(shè)計(jì)就是把這些花草樹(shù)木組合在一起。這類“霧蒙蒙”的專業(yè)認(rèn)識(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)興趣無(wú)法提升，甚至出現(xiàn)排斥抵觸的情緒。

2.學(xué)習(xí)能動(dòng)“慢騰騰”

園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本為沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的普招生或?qū)谏?，在園林設(shè)計(jì)課程中則有大量的基礎(chǔ)繪圖，如單體表現(xiàn)圖、平面圖、剖立圖、效果圖等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有明顯的自卑感，不敢畫、不愿畫，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，最后則畫不出。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要一雙強(qiáng)有力的推手，才能勉強(qiáng)完成。

3.實(shí)踐動(dòng)手“輕飄飄”

實(shí)踐環(huán)節(jié)是園林設(shè)計(jì)課程的重頭戲，所有的理論章節(jié)、設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)方法最終都要回歸于實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)日常訓(xùn)練積累了一定的方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不乏佼佼者方案設(shè)計(jì)及各項(xiàng)表現(xiàn)都十分出色。但很多學(xué)生眼高手低，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很難將自己的創(chuàng)意表達(dá)在圖紙上，或是方案的表現(xiàn)過(guò)于呆板單一，平面圖與效果圖難以對(duì)照。

4.綜合素質(zhì)“孤零零”

高職高專學(xué)生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能，在涉及計(jì)算機(jī)軟件的熟練使用、文獻(xiàn)資料的熟練檢索、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識(shí)的涉獵等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。[2]園林設(shè)計(jì)考察的是綜合能力，不僅僅體現(xiàn)在方案出色、制圖規(guī)范、表現(xiàn)到位，更多的是往期課程的綜合應(yīng)用和文化的積累，轉(zhuǎn)化。多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中，無(wú)法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設(shè)計(jì)直白，缺乏文化內(nèi)涵，更有甚者連園林制圖、園林樹(shù)木、花卉栽培等課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘得一干二凈，臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，張冠李戴。

（二）困難

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的一大特色。崗位實(shí)踐要求學(xué)生到園林設(shè)計(jì)的一線工作環(huán)境中，從事與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)口或相近的工作，并完成一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效對(duì)接。[3]由于園林設(shè)計(jì)的技術(shù)性要求及其行業(yè)特點(diǎn)，目前只有少部分的學(xué)生通過(guò)老師的推薦能夠到設(shè)計(jì)單位承擔(dān)一定的實(shí)習(xí)任務(wù)，若要滿足所有學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)目標(biāo)僅憑校企教學(xué)基地建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、解決辦法與實(shí)踐探索

（一）解決辦法

1.加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育

針對(duì)學(xué)生“霧蒙蒙”的專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致的種種不利影響，積極開(kāi)展入學(xué)教育。在入學(xué)教育時(shí)重點(diǎn)介紹人才培養(yǎng)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)，列舉行業(yè)內(nèi)及往屆畢業(yè)生成功就業(yè)良好發(fā)展的案例，針對(duì)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使新入學(xué)生及早了解行業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展情況及其崗位情況，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)興趣。

2.推舉多種教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)“慢騰騰”的問(wèn)題，首先教師要多耐心多鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生自信心；其次認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用討論法、實(shí)地參觀法、啟發(fā)法、參與法、角色互換法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高能動(dòng)性。作為園林專業(yè)，基本功繪圖作業(yè)不能忽略，教師要做到激勵(lì)式引導(dǎo)，從易到難，從少到多，逐步加量，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將手頭作業(yè)融入到每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)自動(dòng)強(qiáng)化練習(xí)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)力度

實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)即教學(xué)知行統(tǒng)一的體現(xiàn)，該環(huán)節(jié)中學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。利用“講―演―練―評(píng)―練”的教學(xué)模式，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)處理。需要大量練習(xí)才能解決的問(wèn)題就設(shè)置同類型題目強(qiáng)化練習(xí)，以期熟能生巧。在這個(gè)過(guò)程中要注意“授人以魚(yú)，不如授人以漁”這個(gè)微妙的哲理，教師在解答問(wèn)題、糾正圖紙規(guī)范的同時(shí)特別注意要讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，[4]倡導(dǎo)自由探索、勇于創(chuàng)新。

4.開(kāi)展多元文化交流

中國(guó)古典園林博大精深，內(nèi)涵深厚。在開(kāi)設(shè)園林設(shè)計(jì)課程之前應(yīng)加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、中外美術(shù)、文學(xué)等一系列基礎(chǔ)教育，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課或選修課，增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)底蘊(yùn)，以利于在處理方案時(shí)深挖內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文化活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源參觀畫展、藝術(shù)展等，閱讀相關(guān)書(shū)籍，在教師的指導(dǎo)下定期開(kāi)展以學(xué)生為主角的專題報(bào)告，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

5.校企聯(lián)合項(xiàng)目營(yíng)收

運(yùn)用“教師―往屆畢業(yè)生―實(shí)習(xí)就業(yè)單位”鏈條模式，與往屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)學(xué)校宣傳和新老生交流增加實(shí)習(xí)單位的數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)模，在一線設(shè)計(jì)崗位上得到真槍實(shí)彈的訓(xùn)練，緩解只能滿足小部分人實(shí)習(xí)的尷尬。

（二）實(shí)踐探索

針對(duì)上述問(wèn)題與困難所制定的解決辦法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用后，初顯成效。如學(xué)生效果圖表現(xiàn)較為薄弱，在日常教學(xué)中加大了這方面的訓(xùn)練，搜集大量圖紙和表現(xiàn)技法教程與學(xué)生分享交流后，興趣盎然，積極性明顯提高，后期方案設(shè)計(jì)配圖時(shí)較為得心應(yīng)手。

在園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)際項(xiàng)目，以個(gè)人為單位進(jìn)行場(chǎng)地分析、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等，中間插入以小組為單位的方案討論、修改、匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師參與討論、負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、答疑。整個(gè)過(guò)程與實(shí)際工作流程相同，學(xué)生在此過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表達(dá)方法，并且感受到實(shí)際的工作氛圍。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)參與性，尤其是方案討論與匯報(bào)階段，學(xué)生興趣十分濃厚，積極性很高。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生較快的適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作模式與節(jié)奏，目前反映對(duì)接良好。

四、結(jié)論

如何在園林專業(yè)職業(yè)教育中培養(yǎng)合格的、頂尖的“技能型”“實(shí)用型”人才，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，倡導(dǎo)職業(yè)熱愛(ài)，學(xué)而專，專而精是教學(xué)中必須深思的問(wèn)題。推行“講―演―練―評(píng)―練”的教學(xué)模式，導(dǎo)入真實(shí)的工作項(xiàng)目，以學(xué)生為主導(dǎo)，因材施教、對(duì)癥下藥，多種教學(xué)方法并用等一系列措施是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及師生廣泛交流中得到的。在這個(gè)過(guò)程中，多元文化的交流、校企聯(lián)合等措施還在進(jìn)一步深入的探索實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王乾宏,朱獻(xiàn)輝,尚存.高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010(3).

美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法場(chǎng)景教學(xué)法角色模擬色彩構(gòu)成

引言：

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課的要求。為了能更好的與職業(yè)對(duì)接，我決定在色彩構(gòu)成課上嘗試使用場(chǎng)景教學(xué)法。問(wèn)題：由于是為了高考服務(wù)，所以我校美術(shù)專業(yè)課也是以幾項(xiàng)基本的美術(shù)基礎(chǔ)課為主，例如素描、水粉、圖案、速寫，上課也是按照高考模式，老師講課、做范畫，都是典型的填鴨式教學(xué)方法，與學(xué)生的雙邊活動(dòng)幾乎沒(méi)有。我國(guó)的相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校也都是學(xué)院式教學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)，所以這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)。轉(zhuǎn)型后，為了改變這種填鴨式教學(xué)，習(xí)慣了高考教學(xué)的師生們也在努力的探索新的教學(xué)方法，以改變課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)盎然的新氣象。問(wèn)題的解決：在教學(xué)中，我們?yōu)榱四軌蚋淖兠佬g(shù)課堂的沉默氣氛，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，如自主探究法，小組討論法等，本次實(shí)驗(yàn)希望能夠通過(guò)在色彩構(gòu)成課上使用場(chǎng)景教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)工作實(shí)踐起到的重要作用，課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的息息相關(guān)。

（一）前提：

為了讓學(xué)生能夠較好的應(yīng)用色彩知識(shí)，第一步，我先利用課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩的聯(lián)想。如對(duì)紅色的聯(lián)想，紅色聯(lián)想到火、太陽(yáng)、熱血、紅旗、婚禮、印章等，使人感覺(jué)熱情、溫暖、興奮、喜慶或者恐懼、血腥，象征著革命、喜慶等。色彩的聯(lián)想與色彩的心理效應(yīng)是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是有所感觸的。但是學(xué)生在進(jìn)行色彩聯(lián)想時(shí)只是簡(jiǎn)單的泛泛的聯(lián)想，感覺(jué)不到色彩知識(shí)在設(shè)計(jì)師職業(yè)中起到的重要作用。

（二）場(chǎng)景教學(xué)準(zhǔn)備：

在知識(shí)重點(diǎn)講解完后，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)化妝品公司的經(jīng)理和設(shè)計(jì)師針對(duì)一個(gè)色彩方案設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行溝通的場(chǎng)景，在場(chǎng)景教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用角色模擬法進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。為了適應(yīng)課堂教學(xué)，設(shè)立了甲方經(jīng)理和乙方設(shè)計(jì)師這樣兩個(gè)簡(jiǎn)化的角色。然后請(qǐng)同學(xué)們自己報(bào)名，經(jīng)過(guò)一番角逐，產(chǎn)生了角色一：一位甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學(xué)，其他同學(xué)自我組合成為四個(gè)小組，充當(dāng)設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師乙方。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

“美白化妝品的色彩方案”。首先，針對(duì)項(xiàng)目“美白化妝品的色彩方案”，與甲方經(jīng)理溝通后，請(qǐng)他根據(jù)自己的產(chǎn)品市場(chǎng)定位和主打方向來(lái)思考自己的具體需求。而設(shè)計(jì)師則通過(guò)甲方的要求進(jìn)行色彩方案的設(shè)計(jì)。老師要求設(shè)計(jì)師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、研究和繪制，擬定色彩方案后與甲方進(jìn)行談判的方式，這樣既能把讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣又能把同學(xué)作品放到一起自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更使學(xué)生體會(huì)到場(chǎng)景教學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到專業(yè)與職業(yè)崗位的對(duì)接的重要作用。

（四）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程：

在設(shè)計(jì)公司現(xiàn)場(chǎng)，甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學(xué)提出自己的具體要求：本款產(chǎn)品是針對(duì)年輕女性來(lái)推廣的，要求產(chǎn)品顏色符合年輕女性的消費(fèi)群體，能夠體現(xiàn)甜美、干凈，并且讓人從顏色上就能感受到產(chǎn)品美、白的功效，吸引年輕女性的目光。希望乙方設(shè)計(jì)師們能夠本著這個(gè)原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)他提出自己的要求時(shí)，我注意到要及時(shí)給學(xué)生提示和補(bǔ)充，尤其要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)顏色的聯(lián)想得以運(yùn)用，這樣會(huì)使要求更具體可行。鄧俊鵬同學(xué)落落大方很有成功人士的氣勢(shì)，我對(duì)該同學(xué)給予大力的支持和鼓勵(lì)，以便增強(qiáng)他的興趣、提高他的積極性和自信心。設(shè)計(jì)師們聽(tīng)到要求后立刻湊到一起進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，每個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都確定了自己的方案，進(jìn)行了精心的繪制。我決定等到評(píng)價(jià)總結(jié)的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。當(dāng)然，我特地囑咐他們也進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，看甲方經(jīng)理和同學(xué)們的反應(yīng)。最后的談判的過(guò)程也是交流溝通的過(guò)程。在項(xiàng)目完成后，我運(yùn)用色彩知識(shí)對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行了一番點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)色彩的運(yùn)用又有了新的認(rèn)識(shí)和思考，都覺(jué)得特別有趣，希望還能有機(jī)會(huì)進(jìn)行這種場(chǎng)景教學(xué)的練習(xí)。課后反思：場(chǎng)景教學(xué)在美術(shù)教學(xué)尤其是設(shè)計(jì)課上可以廣泛使用，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。作為教師，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，并且以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心。場(chǎng)景教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學(xué)效果看，知識(shí)目標(biāo)完全達(dá)到，過(guò)程方法和能力目標(biāo)也基本得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]［美］喬尹斯•P.高爾M.D.高爾沃爾特•R.博格.教育研究方法使用指南[M]北京大學(xué)出版社，2007：12.

美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對(duì)本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為藝術(shù)類招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的過(guò)程中，培養(yǎng)其對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方式。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，熟識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識(shí)，具有一定的獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí)，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.理論知識(shí)掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論知識(shí)課程，更不用說(shuō)開(kāi)設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握甚少。在教授建筑設(shè)計(jì)課程中，就大二學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)看，他們對(duì)建筑/設(shè)計(jì)發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計(jì)課程時(shí)，不得不花三分之一的時(shí)間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對(duì)古今中外建筑的有所認(rèn)識(shí)，然后才展開(kāi)講解建筑空間的基礎(chǔ)知識(shí)。如此，課程實(shí)踐時(shí)間和課堂答疑時(shí)間減少，不能及時(shí)解答學(xué)生方案設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.感性思維較強(qiáng)，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo)，但我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)中，感性過(guò)多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段，而沒(méi)有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過(guò)窄、踢步過(guò)高現(xiàn)象很是常見(jiàn)。學(xué)生時(shí)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“為什么在評(píng)閱設(shè)計(jì)稿時(shí)，總要說(shuō)我設(shè)計(jì)的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了?！弊非髽?gòu)圖的完美，過(guò)度畫面，構(gòu)圖和空間設(shè)計(jì)的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計(jì)不僅是一門講究審美的學(xué)科專業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計(jì)表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來(lái)看，設(shè)計(jì)類學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì)，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá)，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，建筑設(shè)計(jì)課程定于大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，為本學(xué)期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學(xué)知識(shí)，對(duì)建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計(jì)的需要。但在我校的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，建筑設(shè)計(jì)課程之后安排的才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。

建筑設(shè)計(jì)類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)56學(xué)時(shí)，能夠較好地滿足學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專業(yè)的實(shí)際來(lái)看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對(duì)建筑空間的懵懂認(rèn)識(shí)階段，更不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時(shí)安排較少，無(wú)法安排課程實(shí)踐與測(cè)繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識(shí)少等原因，學(xué)生無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)或某一類建筑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識(shí)已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，仍然有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握空間的長(zhǎng)、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實(shí)際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計(jì)，在普通居住空間中設(shè)計(jì)了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無(wú)論是從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度還是從居住空間的實(shí)用性角度來(lái)看，過(guò)大或過(guò)高的空間，都不適宜人居住。另外，開(kāi)窗面積過(guò)大或過(guò)小、窗戶高度過(guò)高或過(guò)低等也是常見(jiàn)現(xiàn)象，窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計(jì)選題，考察基地，擬定設(shè)計(jì)對(duì)象。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場(chǎng)地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時(shí)讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個(gè)成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計(jì)更合理，住起來(lái)也覺(jué)得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達(dá)到激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。

2.分組合作，進(jìn)行建筑空間測(cè)繪。

建筑測(cè)繪是認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過(guò)測(cè)繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造;旨在通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生測(cè)繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗(yàn)該類空間的使用狀況，并對(duì)室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗(yàn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地解決測(cè)繪中遇到的問(wèn)題，形成對(duì)空間與形體的初步認(rèn)識(shí)，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計(jì)中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計(jì)理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過(guò)渡。

在測(cè)繪過(guò)程中，要求學(xué)生分組合作，3―5個(gè)人為一組，每組選擇不同的空間進(jìn)行測(cè)繪，通過(guò)分工合作完成測(cè)繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評(píng)，采取小組之間互評(píng)與指導(dǎo)老師講評(píng)的方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進(jìn)了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開(kāi)始前向?qū)W生公布，過(guò)程中可向?qū)W生提供查找問(wèn)題的線索和部分資料。這些問(wèn)題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的探索性，并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對(duì)問(wèn)題的探索與創(chuàng)新意識(shí)。這些問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對(duì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的各部分能夠?qū)訉由钊耄缒芤鲂碌目蛇M(jìn)一步討論的問(wèn)題則更妙。在探尋問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實(shí)際需要的問(wèn)題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時(shí)，安排課時(shí)展示學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)、方案設(shè)計(jì)成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當(dāng)?shù)奈淖址治?、設(shè)計(jì)說(shuō)明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評(píng)價(jià)模式。通過(guò)討論與成果分享，可增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá);在空間表達(dá)中，若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)課程中人體的動(dòng)、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計(jì)功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計(jì)后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開(kāi)設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力，從而加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價(jià)值，達(dá)到開(kāi)課目的和意義。

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