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農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文第1篇

一、學(xué)生思想品德與心理健康教育面臨的問(wèn)題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀(guān)念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價(jià)值定位不清晰，對(duì)社會(huì)主義制度尚存在模糊認(rèn)識(shí)，亟待學(xué)校與社會(huì)各方面給予正確引導(dǎo)。這說(shuō)明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀(guān)點(diǎn)與價(jià)值觀(guān)上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。

學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時(shí)尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂(lè)化傾向”等對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)許多益處時(shí)，也不可避免地帶來(lái)負(fù)面影響?！熬W(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺(jué)得自己像一個(gè)水手，就想到處冒險(xiǎn)?！边@是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來(lái)。

部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級(jí)增長(zhǎng)在不斷提高，但這并不必然會(huì)帶來(lái)道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學(xué)生心理問(wèn)題日益突出

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面臨成人社會(huì)不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，并且與其它方面問(wèn)題交織在一起，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對(duì)自殺意念報(bào)告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問(wèn)題容易出現(xiàn)的時(shí)期。學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，是伴隨著成長(zhǎng)過(guò)程而來(lái)的，同樣，如果不加重視，又會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無(wú)奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會(huì)文化也往往帶給中小學(xué)生以無(wú)形的、巨大的壓力。

有一學(xué)生其父無(wú)家庭觀(guān)念長(zhǎng)期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無(wú)家庭溫暖。7歲時(shí)其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時(shí)其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對(duì)其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時(shí)改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢(qián)，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣(mài)掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢(qián)也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢(qián)，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣(mài)……問(wèn)其原因，或沉默或說(shuō)不想回家吃飯。漸漸的開(kāi)始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺(jué)要么曠課……騙來(lái)的錢(qián)很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無(wú)法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性、主動(dòng)性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對(duì)策

1.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀(guān)念

（1）學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個(gè)自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛(ài)”等。

（2）教會(huì)家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會(huì)使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對(duì)的情緒。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)等情況，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，多觀(guān)察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長(zhǎng)的家庭氛圍。

（3）幫助家長(zhǎng)改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動(dòng)課教育功能

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動(dòng)課，由專(zhuān)兼職心理健康教師授課。心育活動(dòng)課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動(dòng)課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”這兩個(gè)最核心要素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀(guān)念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個(gè)心理老師，需要每個(gè)教師的共同參與，教師可以針對(duì)自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)廣播站、宣傳窗、手抄報(bào)、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺(tái)，宣傳報(bào)道學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會(huì)、讓學(xué)生寫(xiě)心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽(tīng)同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識(shí)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會(huì)化解同學(xué)間心中的小疙瘩。

（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)體系，為學(xué)生排憂(yōu)解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對(duì)一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志行為等心理障礙。對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線(xiàn)和“心語(yǔ)”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過(guò)咨詢(xún)形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座。針對(duì)學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專(zhuān)題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識(shí)”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對(duì)性地解決學(xué)生在成長(zhǎng)中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)措施

一

初中升高中段，有些成績(jī)較好或家庭富裕的學(xué)生選擇進(jìn)城區(qū)讀書(shū)，而成績(jī)較差和家庭情況不好的學(xué)生只能留在農(nóng)村念完高中，實(shí)現(xiàn)他們的大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)前我國(guó)雖然提出普遍素質(zhì)教育，可實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村教育而言，還是以應(yīng)試教育為主，所以忽略了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校過(guò)度重視考試成績(jī)，而不注重學(xué)生的其他成長(zhǎng)方面，比如品德、意志、情感的培養(yǎng)，有些農(nóng)村學(xué)校一味關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致一些學(xué)生在犯錯(cuò)之后，可以不受處罰，這無(wú)疑讓教育變味，讓其他學(xué)生效仿，從而造成校風(fēng)扭曲、校紀(jì)喪失。另外來(lái)自家庭和社會(huì)種種不良因素的影響，如農(nóng)村社會(huì)環(huán)境閉塞，農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平素質(zhì)較低，都是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。比如，一個(gè)學(xué)生損壞學(xué)校公物，學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行一定的賠償，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，誰(shuí)知家長(zhǎng)一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的心理，長(zhǎng)久以來(lái)，不求進(jìn)取、目光短淺的意識(shí)，可能讓學(xué)生造成消極的想法：其實(shí)不用辛苦考大學(xué)，只要過(guò)得下去，長(zhǎng)期以來(lái)就形成了不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，并且通過(guò)傳染效應(yīng)，影響到更多的人。

從自身情況分析，中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現(xiàn)焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽(tīng)講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學(xué)生長(zhǎng)期處于抑郁的狀態(tài)，精神上處于萎靡狀態(tài)；一些學(xué)生則情緒非常暴躁，與他人有言語(yǔ)沖突和行為沖突。

行為方面，由于情感、態(tài)度甚至價(jià)值觀(guān)扭曲，農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生行為上的一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)不完成，有遲到、逃學(xué)、曠課現(xiàn)象；品行上，說(shuō)謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛(ài)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，等等。農(nóng)村中學(xué)中這些現(xiàn)象已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些學(xué)生拿出游戲機(jī)、手機(jī)在偷偷地玩；課間之間，也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現(xiàn)象；村口的網(wǎng)吧里也總能看到很多學(xué)生的身影。這些現(xiàn)象如果不能抑制，就是教育的失敗。

二

隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視其身心的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)生的心理健康，才能更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。下面談?wù)劶訌?qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的措施。

學(xué)校是教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)各方面人才的場(chǎng)所，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)生理、心理都健康的人。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，我們要增強(qiáng)課堂的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們嚴(yán)于律己，注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，把課堂變得生動(dòng)有趣，并且按照新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，長(zhǎng)此以往，持續(xù)作用，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)常年不在家，出去打工，造成廣大學(xué)生無(wú)人照顧和看管，這時(shí)候我們要付出耐心和愛(ài)心關(guān)心這部分學(xué)生，并且要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反映其子女的在校情況，以便共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

學(xué)校要多開(kāi)設(shè)一些心理課程輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生關(guān)注自身的心理健康，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。傾聽(tīng)學(xué)生心聲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的問(wèn)題，以及自身存在的問(wèn)題，定期做到自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，可以讓他們更好地了解自己，看到自身存在的問(wèn)題。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生　心理健康

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個(gè)年齡是他們接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的開(kāi)始，也是他們逐漸樹(shù)立人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的初始階段。他們的思想和觀(guān)念和小學(xué)生有了本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和教師都有了自己的態(tài)度。因此在這個(gè)階段，中學(xué)生心理健康教育成為教學(xué)中一個(gè)重要的部分，特別是在農(nóng)村，個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在中學(xué)生心理健康教育方面更是一大缺陷，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題，不能得到及時(shí)的解決。這導(dǎo)致很多農(nóng)村中學(xué)生在個(gè)人交流上會(huì)有問(wèn)題，更有甚者退學(xué)，所以說(shuō)心理健康教育在中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)只占有重要的地位。

二、對(duì)心理健康的了解分析

心理健康不僅僅是沒(méi)有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個(gè)重要的部分，它是指?jìng)€(gè)人能夠充分的發(fā)揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會(huì)的關(guān)系。保持一個(gè)積極和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，這樣能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和生活環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)健康的個(gè)性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個(gè)最佳狀態(tài)。

作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具備以下的心理狀態(tài)：（一）學(xué)習(xí)上刻苦、自覺(jué)、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；（二）關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流；（三）熱愛(ài)勞動(dòng)，能幫助父母從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)；（四）遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（五）富有同情心，自覺(jué)幫助他人。

三、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理狀況分析

從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國(guó)家“八?五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目――“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂(lè)觀(guān)。要進(jìn)行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行分析。

四、農(nóng)村中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系。優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情況的重要因素。若要提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī), 應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情, 幫助

（二）心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)自信、樂(lè)觀(guān)、積極向上的學(xué)生會(huì)有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂(lè)觀(guān)、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識(shí)前應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一個(gè)心理健康的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿(mǎn)完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時(shí)候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家赫瓦加納出版了影響深遠(yuǎn)的《心理構(gòu)架》、他指出過(guò)去我們對(duì)智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國(guó)教育專(zhuān)家也曾提到一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽(tīng)了著名心理學(xué)博士趙一博先生的報(bào)告，他要求學(xué)生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開(kāi)的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學(xué)心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學(xué)心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常?！彼鶠樾睦硭刭|(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個(gè)人的自信心大小，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績(jī)好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。目前，從學(xué)校方面來(lái)看，升學(xué)壓力、頻繁的考試、學(xué)生成績(jī)排隊(duì)等等壓力巨增，使學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個(gè)體恢復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反之，若教師再用刻薄的語(yǔ)言、甚至體罰去傷害本來(lái)就心理不平衡的學(xué)生，那成績(jī)可想而知，因?yàn)槔蠋熆瘫〉脑?huà)和體罰，而不喜歡某一門(mén)學(xué)科，最終導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生比比皆是。

五、總結(jié)

探索心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的相互關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持刻苦勤奮的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試的策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳芳，劉德華，崔明. 初中優(yōu)、差生的心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1992,

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞　小學(xué)生　心理健康教育　課堂教學(xué)　問(wèn)題和現(xiàn)象　分析　探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G444　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-7661(2010)11―0119-02

一、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題和現(xiàn)象

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏遠(yuǎn)大理想，相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。課堂回答問(wèn)題，不是不舉手，就是你等我，我等你，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成課后作業(yè)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。

2.不能正確對(duì)待考試，拿高分是他們直接的心理動(dòng)機(jī)，他們己能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙，甚至一聽(tīng)到考試就逃避。

3.少數(shù)學(xué)生性格孤僻，情感脆弱、抑郁。集休意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。操場(chǎng)上，稍一留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些形單影只的學(xué)生，眼神游離。

4.不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際。家中來(lái)了陌生客人不理睬，見(jiàn)了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不打招呼，甚至躲起來(lái)。

5.多數(shù)學(xué)生在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、交際、紀(jì)律等方面的習(xí)慣差；對(duì)師長(zhǎng)不夠尊敬，缺乏愛(ài)心同情心，自我為中心的思想較為嚴(yán)重；自覺(jué)性較差，自制性不強(qiáng)，同樣的保證說(shuō)了一次又一次，錯(cuò)誤還是一犯再犯。

6.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。選班干部不關(guān)我的事，學(xué)習(xí)成績(jī)好差無(wú)所謂，評(píng)優(yōu)選先隨大流。

7.從課后學(xué)生的談?wù)撝新?tīng)出，部分高年級(jí)學(xué)生有早熟傾向。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成發(fā)展。

二、針對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的分析

1.家庭教育方面

(1)農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將來(lái)的生活幸福與否和學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，因?yàn)檗r(nóng)村的很多大款根本就沒(méi)讀過(guò)幾天書(shū)。還有一部分家長(zhǎng)還存在著養(yǎng)兒防老的陳舊觀(guān)念，早早就給孩子把房子蓋好，根本就不想讓孩子離開(kāi)自己?！叭€地，一頭牛，老婆孩子熱炕頭”就是他們的最大理想。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒育英才”，打罵教育屢見(jiàn)不鮮，這種家庭環(huán)境和對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接造成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正甚至厭學(xué)。

(2)隔代教育愈演愈烈。部分學(xué)生家長(zhǎng)在外打工，在家的為生計(jì)早出晚歸，自然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，爺爺奶奶對(duì)孫子又是百依百順，集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身。

(3)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度客觀(guān)上制約著對(duì)孩子的心理健康教育。即便有的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理健康問(wèn)題，也不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。

(4)少數(shù)學(xué)生來(lái)自單親家庭、離異家庭。這種家庭情況也是造成這些學(xué)生心理問(wèn)題的直接原因。

2.學(xué)校教育方面

(1)應(yīng)試教育的影響。雖然近年來(lái)，大力推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村的學(xué)校里，應(yīng)試教育還是教育教學(xué)的中心。高考還是教育的指揮棒。在這種形式下，很多學(xué)校，以犧牲學(xué)生的活動(dòng)為代價(jià)，擠出時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生生活在一個(gè)更加閉塞的環(huán)境里。客觀(guān)上就沒(méi)有了溝通、釋放、交流的時(shí)間和空間，學(xué)生出現(xiàn)冷漠，懼怕交際的心理問(wèn)題不足為奇。

(2)學(xué)校教育中偏重于智育教育。忽視非智力因素對(duì)學(xué)生的積極作用，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣指導(dǎo)、教育的不夠，學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)能得到最大發(fā)揮。

3.社會(huì)影響方面

不能辨明是非的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)電視上汲取流毒，家長(zhǎng)帶孩子出入歌舞廳、酒吧，致使學(xué)生超前步入早熟行列或染上不良習(xí)氣。

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生心理健康教育直接影響著教學(xué)的成敗和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。

三、在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生心理健康教育的探索

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康教育的因素。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，重塑學(xué)生的心靈

在教學(xué)過(guò)程中，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，適合的肢體語(yǔ)言，與對(duì)學(xué)生合理的期待相結(jié)合，能產(chǎn)生較佳的課堂氣氛和效果。在課堂上，建立“朋友式”的師生關(guān)系，講課時(shí)，給學(xué)生鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)，讓他們受到鼓舞。在課堂教學(xué)中，師生共同探討問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，形成良好的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在輕松和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問(wèn)題，是課堂教學(xué)滲透心理健康的又一方法。興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，興趣也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的價(jià)值不斷完善。在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，例如“請(qǐng)大膽講”“誰(shuí)還想補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語(yǔ)言表述，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能取得課堂教學(xué)滲透心理健康教育的良好效果。

3.感受個(gè)人成功的歡樂(lè)，克服厭學(xué)情緒

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處煂?duì)學(xué)生的思路、解答正確或合理的都加以肯定；對(duì)差錯(cuò)或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力，成為學(xué)習(xí)的成功者。例如，在教學(xué)《最美的花朵》時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，我提出不同的問(wèn)題，我讓后進(jìn)生回答每個(gè)自然段在寫(xiě)什么；我讓中等生回答，哪些句子是比喻句：我讓上等生回答，課文中“你”、“我”、“他”指的是誰(shuí)，這篇課文告訴我們應(yīng)該如伺與其他人相處。不同的學(xué)生都在課堂上感受到了成功的歡樂(lè)，不但激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.尊重學(xué)生人格，走出心理陰霾

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我盡量不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)潛能生的人格。霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！蔽艺J(rèn)為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，對(duì)班上膽小自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上回答問(wèn)題，朗讀課文時(shí)，我就有意安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語(yǔ)言也結(jié)結(jié)巴巴，但我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們讀音正確，沒(méi)有遺漏。重點(diǎn)段落我還會(huì)選擇賽讀，鼓勵(lì)大家聲音洪亮，讀出自己的感情，通過(guò)示范與個(gè)別指導(dǎo)，讓他們有自我教育、自我完善的過(guò)程。

5.莫以對(duì)錯(cuò)論學(xué)生，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)與合作意識(shí)

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；住宿生；心理健康教育

當(dāng)下，為解決城鄉(xiāng)間、區(qū)域間以及區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不均衡等問(wèn)題為目的，以寄宿制學(xué)校建設(shè)為特征的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合活動(dòng)正在逐步推進(jìn)。學(xué)校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿(mǎn)足學(xué)生們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)住宿生的心理健康教育，使住宿生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

一、寄宿生心理現(xiàn)狀形成的原因

1.家長(zhǎng)方面的原因

（1）家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)。家長(zhǎng)對(duì)于子女百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，造成孩子經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力薄弱。家長(zhǎng)們總是更多地從生活方面滿(mǎn)足孩子們的需要，很少細(xì)心地了解孩子們的心理。總是要求孩子進(jìn)步，當(dāng)孩子沒(méi)有進(jìn)步時(shí)，或責(zé)備或痛心疾首，而很少去了解關(guān)心他們內(nèi)心的苦悶和痛楚。在這種成長(zhǎng)模式下，當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。

（2）家庭教育方法的不合理，沒(méi)有因材施教。在有的寄宿家庭里，平時(shí)父母忙著做自己的事，把對(duì)孩子的教育責(zé)任全部拋給學(xué)校。但同時(shí)，他們對(duì)子女的要求都很高，望子成龍，盼女成鳳，尤其對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，只要學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)，零花錢(qián)隨便給。如果孩子不能達(dá)到要求，就挖苦諷刺，不正確幫助尋找原因。這種過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成了孩子厭學(xué)、信心不足等心理問(wèn)題。

（3）家庭教育停留在口頭，沒(méi)有付諸實(shí)踐。孩子的家庭背景差異很大，在孩子教育方面，有過(guò)分嚴(yán)厲的，也有放任不管的，教育觀(guān)念普遍比較陳舊。

（4）校外寄宿生管理的空白。一些家長(zhǎng)出于各種因素將子女寄宿在學(xué)校附近的人家托付給房東，而房東又將管理孩子的任務(wù)托付給大一點(diǎn)的孩子，造成了中午和下午飯時(shí)間、晚自習(xí)后管理的空白。

2.寄宿的客觀(guān)方面原因

（1）情感溝通的缺乏。有八成以上的家長(zhǎng)和孩子情感溝通時(shí)間較少，寄宿生的性格行為容易偏失正確方向。

（2）自我約束的缺乏。和走讀學(xué)生相比，寄宿生缺乏自我約束能力，造成學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)落后。

3.教育者方面的原因

（1）教師沒(méi)有讓全體寄宿生感受到關(guān)愛(ài)。由于學(xué)生眾多，情況各異，有時(shí)教師的關(guān)愛(ài)不能顧及到每一位學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和走讀生差不多，或者比不上其他學(xué)生。這些孩子往往是比較內(nèi)向，平時(shí)不會(huì)調(diào)皮闖禍，表現(xiàn)平常的學(xué)生。

（2）沒(méi)有建立好的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。教師沒(méi)有在寄宿生中培養(yǎng)小干部，監(jiān)督晚間作業(yè)完成情況和課余的秩序，所以晚上寄宿生自主學(xué)習(xí)時(shí)處于混亂無(wú)組織的狀態(tài)。

（3）教學(xué)形式不夠多樣化。寄宿生在學(xué)?；顒?dòng)方式很少，因?yàn)榘踩蛩氐目紤]，他們的玩耍形式也很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校住宿生學(xué)生的心理健康教育工作

1.全面了解中小學(xué)生群體的身心發(fā)展?fàn)顩r

目前，個(gè)體青春發(fā)育期普遍存在著提前的趨勢(shì)，青春期少年身心發(fā)展的不平衡性及矛盾性更加明顯地表現(xiàn)出來(lái)。一方面生理變化對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生沖擊，另一方面心理上存在著成人感與幼稚性的矛盾。成人感與幼稚性并存所引起的種種心理沖突和矛盾很多，如既反抗又依賴(lài)、既閉鎖又開(kāi)放、既固執(zhí)又多變、既勇敢又膽怯、既驕傲又自卑、既否定童年又眷戀童年等等。同時(shí)，他們的內(nèi)心世界變得更為敏感，更為細(xì)膩，對(duì)自我也倍加關(guān)注。

2.幫助中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正視成長(zhǎng)中的變化，懂得主動(dòng)尋求幫助

要幫助他們了解青春期的生理和心理常識(shí)。讓他們認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期身體的變化和內(nèi)心的矛盾是同齡人普遍存在的發(fā)展階段性問(wèn)題，是正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要肯定自己的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。要接納自己在不知不覺(jué)中所發(fā)生的變化，正確認(rèn)識(shí)在這一變化過(guò)程中自己在認(rèn)識(shí)上可能存在的片面和不足，更多更全面地了解自己，了解同齡人，不要過(guò)于固執(zhí)、叛逆，要善于接受批評(píng)和忠告，懂得成長(zhǎng)中會(huì)有困擾，承認(rèn)成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷挫折，要在困境中敢于迎接挑戰(zhàn)，在彷徨中大膽尋求幫助?！俺砷L(zhǎng)是一種美麗的疼痛。”既然如此，每一位中小學(xué)生都要力求通過(guò)自己的努力讓成長(zhǎng)的歲月更美麗，讓青春的“疼痛”值得回味。

3.對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展性心理問(wèn)題，教育者要力求做到早預(yù)防和早糾正

大部分住宿學(xué)生特別是校外住宿學(xué)生由于各方面的原因，他們的學(xué)習(xí)、生活在中午和下午飯時(shí)間、晚自習(xí)后出現(xiàn)管理的空白，而這往往是一些不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候。此時(shí)如果教師尤其是班主任長(zhǎng)期和這群學(xué)生生活在一起，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化以及行為舉止洞察出他們內(nèi)心的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到及早預(yù)防，及時(shí)糾正。

4.開(kāi)展經(jīng)常性的心理健康知識(shí)講座，有效進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育，讓住宿學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握自我心理調(diào)適方法

教師要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造交流的氛圍，要扮演“垃圾桶”的角色，幫助學(xué)生發(fā)泄，采用“以靜制動(dòng)”的辦法，幫助他們發(fā)泄后，靜下心來(lái)，平等交流，以誠(chéng)相待，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢(xún)室，讓學(xué)生們主動(dòng)去心理咨詢(xún)室，向心理教師請(qǐng)教當(dāng)與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師發(fā)生矛盾后的解決辦法，或向心理教師傾訴，或到心理咨詢(xún)室找一些娛樂(lè)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生心理健康的目的。教師要在傳授心理健康常識(shí)的同時(shí)，教給他們自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待成功與挫折，樹(shù)立辯證的挫折觀(guān)，保持活力，保持自信與樂(lè)觀(guān)，學(xué)會(huì)在自我?guī)椭姓鞣晕?，超越自我，學(xué)會(huì)在幫助自我中幫助別人。

5.有效挖掘課堂教學(xué)的教育力量，建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)多種途徑營(yíng)造良好的師生感情氛圍，熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，共同參與豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)，并且通過(guò)鼓勵(lì)支持學(xué)生有意義的興趣愛(ài)好，從而縮短學(xué)生對(duì)教師的心理距離，減輕心理壓力，達(dá)到心理自由，以求師生心理相容。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，關(guān)注住宿學(xué)生的心理變化特別是校外住宿學(xué)生的心理變化，以幽默化解學(xué)生的心理困境，給學(xué)生一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑，給學(xué)生肯定的稱(chēng)贊。

6.營(yíng)造溫馨宿舍的大家庭，開(kāi)展親情教育