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高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對薄弱，并且對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時間，歷史教學(xué)在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長，因此高中階段重點任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂、體育或者美術(shù)等特長，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個月再來學(xué)習(xí)和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問題

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質(zhì)，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關(guān)知識并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在快樂中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實藝術(shù)生基礎(chǔ)知識

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時，還要注重對歷史基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生 歷史 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0078-02

在一個知識爆炸的社會里，越來越呼喚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自己的學(xué)習(xí), 是一種自律學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí), 是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映, 是以弘揚學(xué)生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育課程對學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，然而在實際的中學(xué)歷史教育教學(xué)中，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多的是以高考指揮棒的應(yīng)試教育進(jìn)行死板的歷史灌輸教育，致使學(xué)生普遍對歷史缺乏興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是促使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，能提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，探討高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要的實踐意義。

1 自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)、知識需求目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體指向是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是一種自律學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映, 是以弘揚學(xué)生主體性為宗旨, 以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心?？珊薪處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的完全自學(xué)，教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，探究式創(chuàng)新性自學(xué)等[1]。

本研究中，自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；二是自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇和控制程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定個性化的學(xué)習(xí)方法并達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，其衡量的三個指標(biāo)是: 學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者分為高自主性學(xué)習(xí)者和低自主性學(xué)習(xí)者，高自主性學(xué)習(xí)者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長期評價、量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主性學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。在自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成評價上，應(yīng)將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價、教師制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及整體效績的評價結(jié)合[2]。其實質(zhì)就在于改變當(dāng)前簡單的以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的單一的、片面的評價方式。

2 高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成因素分析

2.1基于高中生的思維和心理特點

高中階段是學(xué)生重要的成長階段，是其社會化的重要過程，相比于初中，學(xué)生們的思維、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并進(jìn)一步熟知和認(rèn)知了社會現(xiàn)實，現(xiàn)實與期望之間是一個巨大的反差的過程，表現(xiàn)了一種成長過程的矛盾統(tǒng)一。

高中生的思維特點表現(xiàn)為以下幾個方面：運用理論假設(shè)進(jìn)行思維；高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學(xué)性理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整；思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性；思維形式化高中生的形式運算思維已占優(yōu)勢地位；對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性提高。辯證思維迅速發(fā)展；高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與津繹、理論與實踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點去分析和解決問題[3]。

從高中生的心理發(fā)展特點及思維品質(zhì)發(fā)展的矛盾性可知，對于他們以不能像對待小學(xué)生一樣的控制式教學(xué)方法及逼迫式學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。而同時基于高中生思維的片面性和表面性及自我中心的再度出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展，而不是在自主學(xué)習(xí)中停留于表現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，忽視歷史學(xué)科內(nèi)在規(guī)律及概念的深層次理解上。

2.2基于歷史教育的特點

從高中歷史教育角度分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，從高中歷史教學(xué)的任務(wù)來看。高中歷史課程的學(xué)習(xí)是使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運；是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。[4]這便對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、自我探索提出了要求，其實質(zhì)都是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，單純的課堂學(xué)習(xí)無法完成教學(xué)任務(wù)。

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高中生；歷史思維能力

一、強(qiáng)化高中生歷史思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)實中具有廣泛而深刻的社會政治意義

高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認(rèn)真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認(rèn)識錯誤與否，就需要強(qiáng)化對其歷史思維能力的培養(yǎng)，而不能像傳統(tǒng)的歷史教學(xué)那樣，只注重掌握知識，強(qiáng)調(diào)重復(fù)現(xiàn)成的結(jié)論，而不要求掌握形成這些結(jié)論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學(xué)的認(rèn)識結(jié)論變成教條來背誦，而沒有經(jīng)過個人的思維過程。沒有經(jīng)過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。

歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經(jīng)過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發(fā)來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)完成講授歷史知識的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)研究如何在教學(xué)過程中，將認(rèn)識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經(jīng)過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩(wěn)定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一的需要。

二、培養(yǎng)思維能力是歷史學(xué)的社會價值決定的

歷史學(xué)的階級性主要表現(xiàn)在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發(fā)展的規(guī)律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學(xué)習(xí)歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎(chǔ)知識并不能保證達(dá)到提高對社會的理性認(rèn)識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達(dá)到這一目的，就必須強(qiáng)化對高中生思維活動的培養(yǎng)。只讓高中生多次機(jī)械地重復(fù)現(xiàn)成結(jié)論，或者重復(fù)教材所劃定的思維模式是達(dá)不到這一目的的。從學(xué)習(xí)歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達(dá)到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認(rèn)識工具則應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識論的基本原則。

歷史學(xué)的社會價值不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而表現(xiàn)于發(fā)展人類的思維方面。發(fā)展高中生的思維能力是開發(fā)我們整個社會智能的前提。歷史學(xué)科對形成高中生科學(xué)思維方式的作用是其它學(xué)科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規(guī)則都應(yīng)用于歷史學(xué)科之中，全面的歷史唯物主義認(rèn)識論更是在本學(xué)科得到體現(xiàn)。歷史教材的知識內(nèi)容已經(jīng)向高中生提供了發(fā)展歷史抽象思維的材料基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教育階段培養(yǎng)高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。

三、更新教學(xué)觀念是重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的基礎(chǔ)

當(dāng)代教育思想要求學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。目前歷史教學(xué)中存在的高中生死記硬背的現(xiàn)象，是教育思想落后的一種表現(xiàn)。更新教育觀念，把培養(yǎng)高中生的歷史思維能力放在主導(dǎo)地位，這樣才能變高中生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該拋棄早已過時的“記憶教學(xué)論”，而把著眼點放在不囿于現(xiàn)成知識的傳授，主張培養(yǎng)更高水平思維能力的“思維教學(xué)論”上，提高高中生的思維能力，以適應(yīng)當(dāng)代信息社會發(fā)展的要求。這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現(xiàn)成結(jié)論，而不要求他們通過自己的創(chuàng)造性思維，獲得與現(xiàn)成結(jié)論相符的思想認(rèn)識。避免把本來思想內(nèi)容豐富的歷史科學(xué)變成“死”學(xué)問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發(fā)展的真理是必要的，但引導(dǎo)他們掌握認(rèn)識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認(rèn)識方法去分析、思維，比他掌握了多少現(xiàn)成的結(jié)論更重要。在青少年的發(fā)展過程中，思維主要是通過教育培養(yǎng)發(fā)展起來的。歷史教育不培養(yǎng)歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養(yǎng)歷史思維能力可能達(dá)到使受教育者終生受益的效果。重視培養(yǎng)歷史思維能力還能從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。

綜上所述，只有強(qiáng)化對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現(xiàn)實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區(qū)，能夠正確認(rèn)識正常宗教活動與利用宗教進(jìn)行分裂活動的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)化反對分裂，維護(hù)統(tǒng)一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)化對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的間題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵等.培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學(xué)，1991（6）.

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策

一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者對所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學(xué)習(xí)沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題。①沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢。”而在問卷調(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復(fù)習(xí)。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W(xué)生能自始至終做到這一點。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績的提高。

（2）從學(xué)生的考試中看存在的問題。①部分學(xué)生在考試時不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強(qiáng)，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學(xué)生答非所問，雜亂無章，詞不達(dá)意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語言來回答；知識學(xué)得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問題的對策

（1）加強(qiáng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識的意識，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固所學(xué)知識。在平時的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)，在平時的一點一滴中積累所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考：在平時的學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進(jìn)行比較，將三次工業(yè)革命進(jìn)行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強(qiáng)發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進(jìn)程表和法國大革命進(jìn)程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識要點，自己平時學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。

（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問答題時應(yīng)注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準(zhǔn)確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當(dāng)，要點全面。試題要求的重點，應(yīng)該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準(zhǔn)確，調(diào)理要清楚。答案在表達(dá)上應(yīng)力求文字準(zhǔn)確、簡練，做到“段落化、要點化、調(diào)理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

高中生歷史學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：生本教育；高中歷史；教學(xué)

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02

一、生本教育理念的概述

生本教學(xué)發(fā)展觀念出自“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的歷史課堂中教師多是在教學(xué)中采用“師本”的教學(xué)發(fā)展觀，在“師本”錯誤的教育發(fā)展理念下，教師在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮了主要的教學(xué)職責(zé)，是整堂歷史教學(xué)課堂的中心。教師在講課時一切都是從學(xué)科的教學(xué)大綱出發(fā)，本著將學(xué)科知識一股腦傳遞給學(xué)生的觀念實施課堂教學(xué)，在這個教學(xué)過程中教師很少關(guān)注學(xué)生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發(fā)展變化，這些教學(xué)行為已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要了。由此，在教育領(lǐng)域開始興起“生本”的教育觀念。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經(jīng)過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教案設(shè)計中考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中慣用的學(xué)習(xí)方法等，通過這種方式使學(xué)生自己燃起學(xué)習(xí)的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。

“以學(xué)生為本”的教學(xué)價值用一句話概括起來就是強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中“一切為了學(xué)生”，在教學(xué)過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強(qiáng)調(diào)教育在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，擁有無限的潛能；在教師進(jìn)行生本教育的過程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做到“先做后學(xué)”，通過開展實踐活動幫助學(xué)生們開展實踐教學(xué)活動，不為教學(xué)而教學(xué)，使學(xué)生們真正在實踐教學(xué)過程中學(xué)到對生活、個人發(fā)展有益的知識。

在高中歷史教學(xué)中開展高中歷史課堂教育的目的是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)高中學(xué)生在課堂上對他們的歷史學(xué)習(xí)知識的探索的熱情和激情，使學(xué)生真正在生本教育模式下將所學(xué)的歷史知識致力于所用，并有所獲。

二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點

1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關(guān)系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學(xué)中歷史教師的教學(xué)地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位對等；另一方面就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系平等，不存在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關(guān)系平等的歷史交流課堂，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關(guān)系，在這種平等的教學(xué)模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，以此，不斷激發(fā)出高中生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，這一點指的是在歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放性，這種歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性還強(qiáng)調(diào)主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學(xué)生都被賦予了提問的權(quán)利，并且問題不設(shè)限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學(xué)生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學(xué)習(xí)效果。

3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師在開展歷史教學(xué)中要通過一定的情境設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生們在歷史課堂的參與過程中點燃內(nèi)心歷史學(xué)習(xí)的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當(dāng)前時興的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠充分挖掘自身的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)的潛力以及自主積極性。

4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學(xué)模式下教師不只要進(jìn)行正常的歷史授課還要引導(dǎo)高中歷史課堂的學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在小組的合作、討論的模式下學(xué)習(xí)到教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學(xué)習(xí)特點能夠有效地幫助學(xué)生們提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學(xué)生在生本理念下的高中歷史學(xué)習(xí)是一種問題生成式的學(xué)習(xí)方式。由于生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組合作，在學(xué)生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學(xué)生很有可能對于教學(xué)過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學(xué)中的一筆寶貴財富。

三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學(xué)策略

1.加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接。高中歷史生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生開展，這就要求教師在進(jìn)行生本教育前要在一定調(diào)研的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查研究明確當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的學(xué)段銜接問題，通過多種有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方式來完善高中歷史生本教學(xué)理念下的學(xué)段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生們做好相應(yīng)的歷史課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學(xué)便可以使學(xué)生們在有一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上帶著問題開展歷史學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其次，就是在高中歷史教學(xué)過程中要有計劃、有步驟地推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要幫助每一位學(xué)生樹立適合他們自身學(xué)習(xí)特點的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程計劃書以及學(xué)習(xí)記錄卡；最后完善高中歷史學(xué)段銜接的另一個重要方法就是加強(qiáng)小組間的合作交流，通過小組式交流學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

2.高中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建。高中歷史課堂教學(xué)情境的設(shè)計也是高中歷史課堂生本教學(xué)理念下完善課堂教學(xué)的有效策略。在進(jìn)行情境設(shè)計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學(xué)情境中道具以及情景的設(shè)計要蘊(yùn)含著一定的教學(xué)過程的構(gòu)思，使高中歷史教學(xué)情景真正有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)；其次，就是教師要充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀粴v史教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展歷史實踐教學(xué)，例如當(dāng)?shù)氐拿斯示印v史博物館等都是極好的歷史教學(xué)資源；最后，歷史情景的設(shè)計要有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文視野，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受到歷史知識的“美”的一面。

3.多方面培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，擁有一定學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者要比沒有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者自學(xué)能力更強(qiáng)。在高中歷史課堂教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自主性，@就意味著教師在歷史教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學(xué)過程中幫助學(xué)生們提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生們在歷史學(xué)科素養(yǎng)的幫助下自主地學(xué)習(xí)歷史知識。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維，鼓勵學(xué)生們多思考、多總結(jié)、勤提問，并且要鼓勵學(xué)生們多讀一些歷史經(jīng)典文獻(xiàn)，并作總結(jié)，觀察歷史上的興衰成敗，并與當(dāng)前的社會現(xiàn)象進(jìn)行一定的對比。

4.有針對性地轉(zhuǎn)化高中歷史學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。學(xué)困生一直是歷史教學(xué)中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學(xué)過程中面臨歷史學(xué)困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學(xué)習(xí)更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，對高中的歷史學(xué)習(xí)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查，了解他們歷史學(xué)習(xí)的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學(xué)。

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