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高考?xì)v史核心素養(yǎng)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]信息；信息素養(yǎng)；實踐與綜合應(yīng)用課

[中圖分類號]G623

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，?？?，南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)教師，小學(xué)一級。

世界各國十分注重培養(yǎng)兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”。我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注培養(yǎng)信息素養(yǎng)，在新課程理念中提出要讓學(xué)生自主收集、整理數(shù)據(jù)，并合理作出決策和進行交流，從而幫助學(xué)生解決問題。信息素養(yǎng)是學(xué)生未來生活所必需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)之一，也是他們就業(yè)和進一步學(xué)習(xí)的基本技能。然而，實際教學(xué)中，學(xué)生對信息不甚敏感，發(fā)現(xiàn)信息缺乏數(shù)學(xué)的眼光，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對信息收集和整理能力欠缺，直接導(dǎo)致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強化信息選擇。

“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一，它從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系中，強調(diào)數(shù)學(xué)在分析和解決問題過程中的綜合應(yīng)用，提供給學(xué)生進行一種實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數(shù)學(xué)問題的能力對現(xiàn)代社會的人們非常重要?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”課富含多種數(shù)學(xué)信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)高年級學(xué)生信息素養(yǎng)？在數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”課的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準(zhǔn)備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域之一。由于它要求準(zhǔn)備較復(fù)雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關(guān)研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓(xùn)中心的“綜合與實踐”培訓(xùn)班，增強理論素養(yǎng)和實踐水平。同時研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養(yǎng)”表述新時代對人的新要求，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)刻不容緩。認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》和《利用提高信息素養(yǎng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數(shù)學(xué)教材“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容安排、活動的設(shè)計、呈現(xiàn)的方式等，符合課改的基本理念和課標(biāo)的精神要求，適應(yīng)了學(xué)生心理特點與認(rèn)識規(guī)律，給教師的教學(xué)提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學(xué)內(nèi)容列成下表（見表1）：

（三）進行問卷測查

筆者承擔(dān)六年級（7）（8）兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學(xué)生進行收集信息、整理信息、分析信息、應(yīng)用信息能力問卷測查。筆者發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)（見表2）；并統(tǒng)計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數(shù)學(xué)測試成績，發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)業(yè)水平基本相當(dāng)（見表3）。

二、課堂教學(xué)過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應(yīng)用的課程落實：教學(xué)教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分?jǐn)?shù)表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，總結(jié)初步經(jīng)驗。

在教學(xué)“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數(shù)據(jù)，并算出了它的面積，激活了學(xué)生原有的規(guī)則圖形面積計算的經(jīng)驗；使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和應(yīng)用的過程，既培養(yǎng)了孩子的信息素養(yǎng)、又為下面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

課堂上讓學(xué)生充分自主探究，建立轉(zhuǎn)化的思路并滲透計算方法優(yōu)化；自主設(shè)計花圃，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。設(shè)計中學(xué)生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預(yù)留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰(zhàn)。在這一過程中，他們的信息素養(yǎng)得到了發(fā)展。

在教學(xué)“奇妙的圖形密鋪”時，學(xué)生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認(rèn)為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進行驗證？”并提供已學(xué)的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學(xué)生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學(xué)習(xí)過程教師只是適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生的信息素養(yǎng)從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者獲得部分信息教學(xué)操作經(jīng)驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預(yù)算”“綠地面積”“保護水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，適時地總結(jié)經(jīng)驗。

在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統(tǒng)計表，啟發(fā)學(xué)生抓住圖形統(tǒng)計問題的本質(zhì)，知道該怎樣根據(jù)解決問題的需要去收集、整理數(shù)據(jù)信息（如表4、5）。

表4

在教學(xué)“包裝的奧秘”時，學(xué)生在經(jīng)歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學(xué)習(xí)過程，理解了拼的過程中表面積變化的規(guī)律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設(shè)計一個包裝盒的任務(wù)，這使得學(xué)生測量數(shù)據(jù)、設(shè)計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學(xué)生出現(xiàn)了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應(yīng)用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應(yīng)和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學(xué)實施，充分培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理和應(yīng)用信息的能力，增強了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、研究的思考

數(shù)學(xué)實踐與綜合教學(xué)內(nèi)容來源于生活。數(shù)學(xué)信息豐富，有利于學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷信息的收集、整理、分析和應(yīng)用過程，可以練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的“眼睛”，成了培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應(yīng)用”課，可以從激發(fā)感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養(yǎng)關(guān)注信息的意識

1.激發(fā)學(xué)生對信息的興趣

對于小學(xué)生而言，信息意識的培養(yǎng)，就是讓他們認(rèn)識到信息就是資源，及時有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學(xué)生直觀地了解到信息與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在 “實踐與綜合應(yīng)用”課中有意識地設(shè)置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在信息輸入時，產(chǎn)生濃厚興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生信息意識的目的。例如：在教學(xué)“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學(xué)校，擁有相當(dāng)豐富的綠化資源和校本資源的優(yōu)勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關(guān)注到本?！靶@綠化”這個主題上。安排學(xué)生課前測量、計算學(xué)校花壇面積。這使得信息的收集過程中，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學(xué)生感受到信息的重要性，激發(fā)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識。例如：在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識帶到生活中去思考：班上同學(xué)的近視率、班級同學(xué)手機擁有率等問題，并讓學(xué)生自己解決，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數(shù)學(xué)與信息的聯(lián)系和價值，同時對查找信息資料的學(xué)生進行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強弱不同所致。因此，在教學(xué)中，我突出信息存在意識和利用價值，引導(dǎo)學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學(xué)生感受信息需求，從而提高學(xué)生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學(xué)“大樹有多高”這一課時，在測量同學(xué)的身高和影長、標(biāo)桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數(shù)據(jù)后就立刻發(fā)現(xiàn)了物體高度和影長的比例關(guān)系。

（二）形成“實踐與綜合應(yīng)用”課培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的基本途徑和教學(xué)舉措

學(xué)生有了收集信息的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據(jù)解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關(guān)信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。它要求學(xué)生更多地從周圍熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學(xué)生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學(xué)生學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息的能力

學(xué)生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學(xué)中，教師就要抓住學(xué)生的這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，借助他們的生活經(jīng)驗儲備，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生溝通實際生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查、搜索、整理與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在利息教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一節(jié)實踐與綜合應(yīng)用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學(xué)生為了設(shè)計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調(diào)查、收集信息，再對獲得的信息進行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當(dāng)學(xué)生出示根據(jù)自己收集到的信息而設(shè)計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關(guān)系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學(xué)實施，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，提高了他們用數(shù)學(xué)眼光看問題的能力。

2.開展數(shù)學(xué)戶外實踐活動，培養(yǎng)獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取信息的機會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學(xué)生計算一個花壇的面積。學(xué)生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學(xué)校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學(xué)生學(xué)會了使用卷尺、獲取長度數(shù)據(jù)信息，記錄有關(guān)信息。這樣身臨其境的生活數(shù)學(xué)經(jīng)歷會讓學(xué)生感到樂趣無窮，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.課前開放，預(yù)作活動布置，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學(xué)，讓學(xué)生把認(rèn)知觸角伸向課外，讓學(xué)生在課前充分接觸生活，進行信息收集和整理。例如，教學(xué)“算出它們的普及率”一課，筆者讓學(xué)生事先收集生活中各種有關(guān)普及率的新聞、數(shù)據(jù)。上課匯報時，由于學(xué)生在課前對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富。學(xué)生在課堂上的交流很充足，也就充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在“實踐與綜合應(yīng)用”課中加強學(xué)生整理信息能力的培養(yǎng)

處理信息的能力指要求學(xué)生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，對信息來源做出判斷，考量現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區(qū)分、歸類和編排整理。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇有用信息，促進問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數(shù)據(jù)代入公式，而是要確定哪些數(shù)據(jù)，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質(zhì)和大小。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計一些信息多余的問題，供學(xué)生去確認(rèn)、篩選，讓學(xué)生通過判斷，從中選擇有用信息促進問題解決。例如：“旅游費用的預(yù)算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學(xué)生收集了旅行的人數(shù)、景點價格（是否有優(yōu)惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預(yù)算已知的情況下，學(xué)生要根據(jù)實際的預(yù)算，選擇合適的交通方式和住宿的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在設(shè)計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計信息多余的問題，可讓學(xué)生多多進行信息篩選鍛煉，可以大大提高學(xué)生處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)解決問題需要，自我補充信息的能力

在現(xiàn)實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計一些信息、數(shù)據(jù)不完整的問題，讓學(xué)生自己考慮收集，自我補充信息，進而解決問題。例如：“保護水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統(tǒng)計圖”的問題時，探索解決問題中，學(xué)生意識到需要自我補充測查，搜集信息數(shù)據(jù)。他們用準(zhǔn)備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據(jù)收集到的信息，制作出統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖看出發(fā)展變化的趨勢。在這一個過程中，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)前的準(zhǔn)備、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補充必要信息的途徑有實際測量計算、上網(wǎng)查找、調(diào)閱有關(guān)書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養(yǎng)。

3.在“實踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)學(xué)生運用信息的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。”其關(guān)鍵還在于對信息的運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)、研究或經(jīng)驗往往有表現(xiàn)的愿望。教師對此應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的條件和寬松氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于在他人面前表達自己的想法和做法，從而培養(yǎng)他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養(yǎng)后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學(xué)習(xí)完圓柱的體積后，教學(xué)“測量物體的體積”一課時，筆者讓學(xué)生求一個土豆的體積。學(xué)生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉(zhuǎn)化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉(zhuǎn)化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強。又如，在讓學(xué)生計算學(xué)校的教學(xué)樓有多高時，很多學(xué)生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數(shù)的同學(xué)通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學(xué)樓的高度和影長建立了聯(lián)系，通過他們之間的正比例關(guān)系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學(xué)樓的高度。通過訓(xùn)練，學(xué)生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強。

（2）加強開發(fā)信息能力的訓(xùn)練

認(rèn)識和挖掘出信息的現(xiàn)實價值，并利用好它，這才是信息素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。只有會利用信息、具備開發(fā)信息能力的人，才具有終身學(xué)習(xí)的能力。平時教學(xué)時，教師應(yīng)多讓學(xué)生有意識地去選擇、改變信息，創(chuàng)造、開發(fā)新的信息。如不同前提下同一結(jié)果、同一前提下的不同結(jié)果，讓學(xué)生對信息進行分類、驗證、處理，做好有關(guān)統(tǒng)計，積累信息。

（3）結(jié)合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結(jié)合教材課題學(xué)習(xí)，開辟新的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集、關(guān)注，使得學(xué)生在多樣信息環(huán)境下，不斷提高創(chuàng)造、開發(fā)信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)了求百分?jǐn)?shù)后，筆者設(shè)計了一節(jié)計算“基尼系數(shù)”的實踐與綜合應(yīng)用課，布置學(xué)生回家調(diào)查上個月家中的主要開支情況。學(xué)生調(diào)查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學(xué)生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數(shù)”，孩子根據(jù)各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現(xiàn)上可以看出，實驗班六（8）班的學(xué)習(xí)成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養(yǎng)的整體水平上強于六（7）班，學(xué)困生的進步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養(yǎng)的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應(yīng)用”課在準(zhǔn)備和操作的過程中都比一般課型復(fù)雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學(xué)生的信息素養(yǎng)會不斷得到提高。我們每位教師都應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中不斷為學(xué)生提供搜集、處理、運用信息的機會，為創(chuàng)造高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解[J].課程教材教法，2003（10）.

高考?xì)v史核心素養(yǎng)范文第2篇

第一輪：通史復(fù)習(xí)：這樣做的原因是：規(guī)范辦以后，課時比往年減少了一半，而我校學(xué)生家庭經(jīng)濟條件有限，家長對孩子期望值不高，學(xué)生不自信，也不舍得花錢去校外補課，全靠校內(nèi)時間復(fù)習(xí)，可謂時間緊，任務(wù)重。第二輪：專題復(fù)習(xí)：延伸知識、拓寬知識，提高學(xué)生分析、解決問題能力。第三輪：綜合復(fù)習(xí)：以模擬練習(xí)為主，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用歷史知識分析、論證歷史問題的能力。

二、挖掘教材

高考試題是由大學(xué)老師命制，大學(xué)老師和中學(xué)老師對教材的看法是不同的，大學(xué)老師是用學(xué)術(shù)研究的視角看待中學(xué)教材。教材是高考與教學(xué)的交匯點（高考命題要依據(jù)教材，教學(xué)是用教材教），高考命題源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識體系。這不僅是知識再現(xiàn)和知識建構(gòu)的過程，更是知識升華的過程，從而加深知識學(xué)習(xí)的深度，以便有效地應(yīng)對高考。

三、側(cè)重能力培養(yǎng)

高中歷史考試說明提出高中歷史教學(xué)要達到四個層次能力要求。在教學(xué)中要通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生閱讀教材，了解主要知識，獲取有效信息，落實第一個層次能力要求；課上通過習(xí)題演練培養(yǎng)學(xué)生分析、運用、調(diào)動歷史知識的能力，落實第二個層次能力要求；通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋歷史問題的能力，落實第三個層次能力要求；嘗試練來的高考真題，逐步培養(yǎng)學(xué)生評析、論證、探究歷史問題的能力，落實第四個層次能力要求。逐漸把知識內(nèi)化為能力。

四、增強習(xí)題演練的效度

練什么題？練高考原題最有效，每課課后都配幾道高考原題。怎么練？做選擇題時通常分5個步驟：讀信息—判立意—審關(guān)鍵—辯選項—定答案；做材料題的一般步驟是：讀題設(shè)、看分值—讀題干、判立意—提取有效信息—整理信息并結(jié)合所學(xué)知識—做出答案。訓(xùn)練題不求多，但求精，在挖掘教材的基礎(chǔ)上努力達到舉一反三的教學(xué)效果，提高習(xí)題訓(xùn)練的效度。

五、踐行課改

高考?xì)v史核心素養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；高考文綜；歷史全國卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標(biāo)全國卷歷史試題，沿襲了近幾年高考?xì)v史試題的基本風(fēng)格，強調(diào)考查主干知識，注重歷史學(xué)科能力和歷史素養(yǎng)，其主要特點如下：

1.試題穩(wěn)中有變，堅持能力立意

歷史試題在結(jié)構(gòu)形式、試題內(nèi)容、難易程度等方面基本保持穩(wěn)定，但穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新，堅持能力立意。

在結(jié)構(gòu)形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經(jīng)濟史內(nèi)容為主，但今年的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化，去年的求答詞有很多類型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當(dāng)時”等類似詞語出現(xiàn)，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內(nèi)容上，注重對書本主干知識的考查，比如重農(nóng)抑商政策、宋明理學(xué)、中國近代化、工業(yè)革命等都是歷史課程的核心知識點。

在難易度方面，筆者認(rèn)為所給材料比較常見，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對去年會做得更快。其中，材料型選擇題考查學(xué)生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無疑問是要回歸歷史學(xué)科本身的特點。

2.滲透多元史觀，突顯學(xué)科素養(yǎng)

綜觀各地高考，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)全國卷的歷史試題在關(guān)注史學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當(dāng)前盛行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等新史學(xué)研究理念。這些史學(xué)研究新理念其實就其內(nèi)容來并不新穎，但它們使我們對人類對世界的認(rèn)識有了新的角度和側(cè)重點，更加注重從歷史與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，更加關(guān)注時代主題，從人類文明和世界發(fā)展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學(xué)以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學(xué)中社會史觀；而40題從表面上考的是我們?nèi)粘Ｉ詈艹Ｒ姷募t綠燈發(fā)展歷程，但實際上考查的卻是工業(yè)革命帶來的社會生活的變遷，折射出新史學(xué)中的社會史觀和現(xiàn)代化史觀。

3.體現(xiàn)課改方向，重視探究學(xué)習(xí)

歷史試題依據(jù)考綱和新課標(biāo)的要求命制，體現(xiàn)新課改方向和創(chuàng)新的時代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來命題，沒有一道題目是完全來自書本的。這種試題需要學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識獨立思考并正確解讀和評價歷史?？赡苡行┰囶}學(xué)生會有似曾相識的感覺，比如28題關(guān)于清朝的內(nèi)閣制的題目，學(xué)生可能會把它與關(guān)于軍機處的題目混淆，因為它所描述的現(xiàn)象“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細(xì)看”很像是對軍機處的作用的描述，但如果學(xué)生真的這樣認(rèn)為的話，答案毫無疑問是錯的！之所以采用新材料、新情境來命題，不僅是因為現(xiàn)在的教材是一種教材多個版本，更是因為高考現(xiàn)在考察的并非單純考查知識記憶，更側(cè)重考查基礎(chǔ)知識的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續(xù)強調(diào)在命題的開放性、答案的多元化，重視對探究能力的考查。如第41題，要求考生對“沖擊—反應(yīng)”模式發(fā)表自己的觀點，史論結(jié)合。這不僅考查了學(xué)生對通史能力的掌握，有利于學(xué)生發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，又考查了“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本方法，還考查了學(xué)生對新史觀史學(xué)理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開始抓起。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用一些原始材料進行教學(xué)?？梢詮木W(wǎng)上搜索史料，包括史書、視頻、回憶錄；也可以組織學(xué)生看歷史專著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個版本的歷史教材根據(jù)新課標(biāo)和考綱的要求綜合起來有選擇地講述。

2.復(fù)習(xí)過程中強調(diào)主干知識，對歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，但不要讓學(xué)生記憶過細(xì)的知識。

3.強化訓(xùn)練的試題要對接高考，不要等到高三再進行。因為現(xiàn)在基礎(chǔ)年級的很多教輔資料的練習(xí)和強化訓(xùn)練的練習(xí)的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的觀念，從而造成死記硬背的習(xí)慣而很難改變。

高考?xì)v史核心素養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)常見誤區(qū)對策

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340081

教育部正在組織修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)高中歷史教學(xué)應(yīng)著力提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)――唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并將歷史核心素養(yǎng)的達成度作為評價歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?？梢哉f，考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是今后歷史教學(xué)評價的根本導(dǎo)向。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，自然離不開史料教學(xué)，離不開史料的閱讀與批判認(rèn)知。但筆者在多年調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，不少歷史教師在運用史料教學(xué)過程中存在不少誤區(qū)，歸納起來主要有下面三點：

第一，引用史料篇幅過長，數(shù)量過多。由于教師沒有對史料進行精心挑選，結(jié)果造成史料堆砌，泛濫成災(zāi)。課堂教學(xué)便成為教師強行驅(qū)動，學(xué)生對史料進行蜻蜓點水式閱讀，并最終在教師“引導(dǎo)”下獲得規(guī)定“答案”。這種史料教學(xué)的效果可想而知。

第二，史料挑選隨意，質(zhì)量不高。這樣既影響了歷史教學(xué)的嚴(yán)肅性，也無法取得史料教學(xué)應(yīng)有的效果。

第三，史料使用不當(dāng)，效益不高。因教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，從而難以發(fā)揮史料教學(xué)的功效，無法通過史料教學(xué)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、概括、比較、分析能力及批判性思維能力。

那么，應(yīng)當(dāng)如何充分發(fā)揮史料教學(xué)的功效？筆者在長期教學(xué)視導(dǎo)中曾發(fā)現(xiàn)某高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生評析美國1787年憲法比較成功，具有一定的借鑒意義，現(xiàn)將其教學(xué)過程及分析記錄如下。

材料一在1997年進行的一次電話調(diào)查中，1000多美國公民當(dāng)中有71%的公民表示強烈地贊成他們?yōu)閼椃ǘ院赖年愂?，另?0%的公民表示比較贊成。在1999年的一次調(diào)查中，85%的公民表示，他們認(rèn)為“憲法是美國在過去的世紀(jì)中取得成功”的主要原因。

――佟德志：《美國憲法的民主批判》

（第一次調(diào)查是1997年9月由國家憲法中心進行的“憲法知識調(diào)查”，第二次是蓋洛普組織于1999年進行的調(diào)查）

材料二美國憲法學(xué)家路易斯?亨金認(rèn)為：“對于美國人民，憲法是他們的圣經(jīng)，是他們引以為驕傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的?！?/p>

――[美]路易斯?亨金，阿爾伯特?J.羅森塔爾編，鄭戈等譯：《與權(quán)利?導(dǎo)論》

材料三約翰?亞當(dāng)斯說：“要建立一個使富人的自由和財產(chǎn)感到安全的參議院，以反對窮人占多數(shù)的眾議院的侵占?！?/p>

――鄒剛：《經(jīng)濟發(fā)展與政治發(fā)展》

材料四“美國憲法，它最先承認(rèn)了人權(quán)，同時確認(rèn)了存在于美國的有色人種奴隸制：階級特權(quán)不受法律保護，種族特權(quán)被神圣化?！?/p>

――恩格斯：《反杜林論》

材料五“法律就是取得勝利、掌握家政權(quán)的階級的意志的表現(xiàn)。”

――列寧：《列寧全集》

閱讀材料后回答：

（1）材料一、材料二說明了什么問題？

（2）根據(jù)材料三、材料四指出美國1787年憲法有何局限，并根據(jù)材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二與材料三、材料四有何矛盾之處？如何解釋這種矛盾？

綜觀該教師的史料引用與實際教學(xué)，有以下幾個亮點值得一線教師借鑒。

第一，選擇了五段材料，材料都不太長，適合用來培養(yǎng)高一學(xué)生的閱讀能力，是符合學(xué)情的。

第二，所設(shè)問題指向能力培養(yǎng)，目標(biāo)明確，且有梯度性。本史料教學(xué)中的第（1）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。這兩項能力既是當(dāng)今《文科綜合考試大綱?歷史》的基本要求，也是當(dāng)今高考?xì)v史試題必考能力。要學(xué)生真正具備這兩項基本能力，教師必須從高一歷史教學(xué)抓起。第（2）題旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料獲取有效信息及分析材料的能力。此兩項能力較前兩項要求更高。第（3）題旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這是材料閱讀比較高階的能力培養(yǎng)，近幾年全國高考新課程I卷文科綜合41題主要是考查此項能力。

高考?xì)v史核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：答題技巧；解題方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-108-01

通過對近三年全國高考文科綜合試卷試題分析研究看，歷史學(xué)科的試題考查的形式多以材料題的形式再現(xiàn)歷史，并采用多種形式的材料讓學(xué)生去適應(yīng)新課改下的高考對學(xué)生各種能力的考查和要求，比如加強學(xué)生對歷史的宏觀整體認(rèn)識，以及史學(xué)素養(yǎng)考查，也就是新課改下的高考重視學(xué)生的能力和歷史素養(yǎng)的考查更勝于重視基礎(chǔ)知識的考查要求，因而學(xué)生必須具備較好的分析問題和解決問題的能力，于是乎學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要掌握扎實的基礎(chǔ)知識外，答題技巧的靈活運用也是高考制勝的重要法寶之一，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就我目前所使用的答題技巧和大家分享如下：

一、選擇題

1、重視對題干的理解與把握，也就是要求學(xué)生必須明確題目具體要求

第一要抓住關(guān)鍵詞，比如時間、地點、人物、事件，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握本題的考查的范圍。

第二要重視題干中的限定詞，如“正確的是、包含或者不正確的是、不包括”等等限定詞，確定自己的答題方向。

第三要關(guān)注題干中的中心詞，如“本質(zhì)、實質(zhì)、意圖”等，一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

第四要揣摩本題想考查的意圖，做到想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

2、仔細(xì)推敲備選項，通過反推法鎖定最后答案

第一看所選答案是否和所學(xué)史實知識相符，也就是是否是錯誤的選項。第二分析是否符合題干的要求，也就是是否是無效干擾項。第三仔細(xì)辨別所選的答案和題干要求有無必然的聯(lián)系，也就是經(jīng)常出現(xiàn)選項是正確的，可與本題無關(guān)或者材料根本體現(xiàn)不出來。

3、做題要果斷講實效，遇上難題時千萬不要被它纏住，而應(yīng)采取“蛙跳”戰(zhàn)術(shù)

4、選擇題解題方法（從衡中學(xué)習(xí)回來的方法覺得很好，放在這和大家共享）

①閱讀題干找中心（閱讀題干材料，找出材料中心思想，這是前提）；②研究題眼好入門（研究設(shè)問的指向，即題眼，明確要從什么方向進行選擇，這是解題的關(guān)鍵）；③排除無效干擾項（不要急于直接進行選擇，而是要先進行排除，看選項是否符合史實、是否符合題意，把不符合題意的干擾項排除，目的是提高選擇的準(zhǔn)確率）；④比較之后見分曉（把余下的選項進行比較，選出最符合題干要求的選項）。

二、主觀題

1、材料解析題是目前高考考查的重中之重，掌握了正確有效的做題方法，相比選擇題來說也是大多數(shù)學(xué)生較易得分的題，一般情況下做材料題有以下步驟

第一步：帶著問題看材料

（1）先讀問題，后讀材料，帶著問題（分值）看材料，大致要學(xué)會分析出題者的出題意圖

（2）問題分割，針對閱讀，學(xué)會提煉、概括有效信息。對信息量大的材料要借助標(biāo)點符號（特別是分號和句號）劃分層次，歸納出每一層反映的核心問題?；蛴梅枺ㄖ本€或曲線）畫出關(guān)鍵詞句，以備后用。

第二步：通過不同的問法的具體分析，整理自己的答題思路

①“根據(jù)材料，指出（或概括、歸納）”這類題答案一定在材料里。作答時盡量用試題所涉及的材料中有效信息來回答問題。當(dāng)然這類題要求學(xué)生具備一定的概括能力，必須準(zhǔn)確提煉并對材料進行歸納。

②“結(jié)合所學(xué)知識，指出等” 這類題答案在教材里。作答時盡量用教材上的語言來回答問題，而且要從多個方面、多個角度來回答。

③ “根據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識，回答問題”， 這類題答題時必須既要看材料又要結(jié)合課本知識來回答，而且材料只是給學(xué)生提供答題思路和方向，具體答案必須是根據(jù)該材料的提示對課本知識進行歸納和整合，也就是作答時還是盡量用教材里的語言來回答問題，需要從多方面、多角度來回答。當(dāng)然這里的方面和角度要根據(jù)材料中的要求和提示來判斷。

④“綜合上述材料……談?wù)J識（啟示）” 這類題答案在腦子里，作答時一定要兼顧本道試題中所涉及的所有的材料，通過對本題所有材料通篇進行分析和研究，一定會發(fā)現(xiàn)材料一與材料二、材料二和材料三等材料之間的必然聯(lián)系或者是某種客觀規(guī)律，那么這個聯(lián)系或規(guī)律就有可能是我們所要的答案了。當(dāng)然做答時一定要采用歷史專業(yè)語言答題，忌用口語。

第三步：規(guī)范答題：答主觀題必須注重段落化，條理化，要點化。要求學(xué)生從多角度、多層次進行考慮，用最精練的語言進行組織答案。而歷史評卷多答不扣分，所以要求學(xué)生在做最后檢查時只許增補，不許劃掉。

2、開放性試題是近年全國卷必考的一種題型，這類題必須把握答題的基本套路

（1）提煉觀點，表明態(tài)度，做到觀點明確；（2）圍繞自己的觀點進行論證，一定要做到論從史出，史論結(jié)合，并能從多角度進行論述，且必須要自圓其說，而且語言表達要合理；（3）得出結(jié)論。