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生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)思考；教學(xué)轉(zhuǎn)變

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高中生物教學(xué)的重要使命。在素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)大背景下，要想更好的開展高中生物教學(xué)，提高高中生物教學(xué)實(shí)效，教師就必須深入認(rèn)識(shí)和理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握，關(guān)注新要求和新變化，采取積極的應(yīng)對(duì)，適應(yīng)和促進(jìn)新課改發(fā)展。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)變化是非常重要的，需要生物教師加以認(rèn)真應(yīng)對(duì)。

一、是關(guān)注生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，本就與人類、與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和生物科學(xué)自身的發(fā)展，生物對(duì)于人類生活和社會(huì)的影響越來越大，不僅直接影響著社會(huì)，而且也深刻影響著人們的思想和思維。人是社會(huì)活動(dòng)的參與者和推進(jìn)者，人的思想和思維方式的變化必然會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生而言，生物課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，而是影響深遠(yuǎn)的。正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以國家教育部門大力推行素質(zhì)教育，深入進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，注重社會(huì)影響和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

在素質(zhì)教育的影響下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)要求、內(nèi)容設(shè)置、效果評(píng)定等方面都有了很大的不同，更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。比如，在目標(biāo)要求上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師更加注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面的目標(biāo)，而且是三個(gè)層面目標(biāo)的有機(jī)融合。多次提到要更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更加注重學(xué)生的興趣、情感等非智力因素，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，對(duì)于結(jié)果的追求也更加全面，包括學(xué)生的價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等都有所要求。在內(nèi)容設(shè)置上，既注重理論基礎(chǔ)，也注重對(duì)于新的社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，既注重理論，也注重實(shí)踐。不再單單以學(xué)科本身為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞社會(huì)發(fā)展和需要，注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，注重反映生物科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，注重反映生物科學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又具有時(shí)代特色。同時(shí)，更加注重應(yīng)用意義和實(shí)踐意義，要求和鼓勵(lì)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題。

二、關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而且在內(nèi)容上體現(xiàn)出較大的靈活性，注重學(xué)生差異，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。教育，教書育人，人是主體，也是目標(biāo)。素質(zhì)教育是我們?cè)趹?yīng)試教育弊端逐步顯現(xiàn)后的撥亂反正，是教育的回歸，所以，關(guān)注的應(yīng)該是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)是人，目標(biāo)則是人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是只追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，也不是只針對(duì)少數(shù)的精英教育。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。有幾點(diǎn)是必須要做到的。

1.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，不應(yīng)該只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引д?、韩I(xiàn)髡摺⒋俳者，要改變教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法，設(shè)置有利的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)成效。

2.要關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的開展、教學(xué)效果的評(píng)定上，都要注重分層，為不同層次的學(xué)生量身定制目標(biāo)、方法和考核，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，待進(jìn)生吃不消”的情況，給每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.要注重過程建設(shè)。不能只追求結(jié)果，而是要根據(jù)目標(biāo)設(shè)定，有步驟的開展教學(xué)，追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更加科學(xué)，要注重綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。不僅要注重學(xué)習(xí)終結(jié)考試等直接結(jié)果，還要注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，在因素考慮上，也要將顯性因素和隱性因素都包含在內(nèi)，除了成績(jī)，還要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。要關(guān)注變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況，一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，綜合的進(jìn)展情況，在比較上，既要注重與其他學(xué)生進(jìn)行綜合比較，又要注重與學(xué)生自身進(jìn)行比較，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

三、更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師生互動(dòng)流于形式，忽視因材施教

當(dāng)前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，限制了高中生的思維發(fā)展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對(duì)生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現(xiàn)熱鬧的景象，往往會(huì)在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有掌握教學(xué)的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動(dòng)內(nèi)容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動(dòng)方式，教師與學(xué)生的交流過于形式化和虛假化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)生參與度低

高中生物教學(xué)內(nèi)容是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學(xué)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)語言表達(dá)不清，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。很多教師的教學(xué)觀念得不到及時(shí)的更新，對(duì)新課程理念理解不透徹，最終陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。高中生對(duì)于生物課重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都行，考試的時(shí)候提前背誦知識(shí)點(diǎn)就可以，學(xué)生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使原本可以生動(dòng)、活潑的生物學(xué)科學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)。高中生物教學(xué)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，忽視學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試，失去了體驗(yàn)和感悟生活的價(jià)值，給生物教學(xué)帶來了嚴(yán)重的困擾。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略

1.面向全體學(xué)生，實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的高中生物教育應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，面向全體高中生，不斷豐富教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合，為高中生提供自由發(fā)揮的空間。作為一門自然學(xué)科，生物教學(xué)任務(wù)艱巨，教師要使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握知識(shí)，建立起正確的生物科學(xué)價(jià)值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學(xué)目標(biāo)是讓高中生知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)方針，采取教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生，筆者為他們準(zhǔn)備了拓展性的練習(xí)題，幫助學(xué)生完成科學(xué)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，筆者為他們準(zhǔn)備了基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生扎實(shí)生物基礎(chǔ)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.緊密聯(lián)系生活，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

在新課程背景下，高中生物教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想法，一方面鼓勵(lì)高中生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，配合生物教完成教學(xué)任務(wù)；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。生物教師教學(xué)要多取材于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)感受到生物知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，讓高中生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學(xué)資源，遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學(xué)”，這部分內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，讓高中生更好地關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，理解生物科學(xué)的發(fā)展與自然和社會(huì)的關(guān)系。

生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物課程標(biāo)準(zhǔn)；生物教學(xué)大綱；比較

在中學(xué)階段，新頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的生物教學(xué)大綱究竟有何區(qū)別？為了更好地理解新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，下面將對(duì)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001 年）和《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》（2000 年）（下面分別簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》）的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)理念5個(gè)方面進(jìn)行比較，找出二者的異同、聯(lián)系與發(fā)展。以期對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀有一些幫助，為學(xué)校和教師的解讀提供一些參考，使生物教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》能更好的理解并運(yùn)用于生物教學(xué)中。

一、指導(dǎo)思想比較

1.《大綱》的指導(dǎo)思想

反映國家對(duì)教學(xué)工作做出的規(guī)定，主要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面做出相應(yīng)的要求，使教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，近年的教學(xué)大綱已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)性方面給予了較多的關(guān)注，其出發(fā)點(diǎn)主要是著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想

著眼于未來國民的素質(zhì)。在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。

二、課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。它指導(dǎo)和制約了學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》和《大綱》提出的課程目標(biāo)相比較，主要表現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。在重視培養(yǎng)學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更注重每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開發(fā)，全方位為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)構(gòu)體系比較

1.《大綱》的結(jié)構(gòu)體系

主要由教學(xué)目的要求，確定教學(xué)內(nèi)容的原則，教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求4部分組成。大綱文本依據(jù)知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，系統(tǒng)地安排本學(xué)科教材的篇、章、節(jié)、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)或課題，上課時(shí)數(shù)，實(shí)際作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)數(shù)以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)體系

由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議4部分組成。規(guī)定本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最底限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中前言包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、具體目標(biāo)；課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等?！稑?biāo)準(zhǔn)》在前言中還闡述了基本理念，并對(duì)設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標(biāo)準(zhǔn)》，并用了大量的篇幅提出了課程實(shí)施建議。

四、課程內(nèi)容體系比較

為了實(shí)現(xiàn)各自的課程目標(biāo)，《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了各自的課程內(nèi)容。和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程內(nèi)容體系有比較明顯的特色。綜合考慮中學(xué)學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展3個(gè)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》選取了10個(gè)主題。教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，為開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的時(shí)間，也為各省（區(qū)）、市或?qū)W校的地方課程或校本課程的開發(fā)留有余地。

五、評(píng)價(jià)理念比較

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給以評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展，這是《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的共識(shí)。但由于二者課程目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)理念的不同?！洞缶V》中雖提出改進(jìn)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估但比較局限。而《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出全新的評(píng)價(jià)理念，例如評(píng)價(jià)時(shí)更多的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向；提倡多元化的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)結(jié)果比較重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

六、小結(jié)

《標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)和反思以前生物學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制出來的，保持了《大綱》的一些特色，同時(shí)也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，而不是一種簡(jiǎn)單的否定。事實(shí)上，《大綱》恰恰局限于教學(xué)上的目標(biāo)和要求、知識(shí)要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時(shí)限制了教師的創(chuàng)造性，而且難以兼顧到不同地區(qū)的不同要求。而《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出一個(gè)開放性體系，為教材編寫者、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了較為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

摘要:本文就中芬高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了比較和評(píng)析，旨在為我國的高中生物學(xué)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國;芬蘭;高中;生物學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80～90年代以來，為了適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各國紛紛進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，高中生物學(xué)課程改革是其重要領(lǐng)域之一。1994年，芬蘭開始實(shí)施《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。2005年，芬蘭公布了經(jīng)重新修訂和完善的《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]。與此同時(shí)，我國也對(duì)高中生物學(xué)課程進(jìn)行了改革?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[2]于2003年由教育部頒布實(shí)施。通過中芬兩國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，以期為我國正在開展的高中生物學(xué)課程改革提供一些借鑒，促進(jìn)我國生物學(xué)課程改革的健康發(fā)展。

1課程性質(zhì)

我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《我國標(biāo)準(zhǔn)》)指出:其課程性質(zhì)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及

形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。[2]

《芬蘭普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》)中沒有專設(shè)課程性質(zhì)一欄，但在宗旨部分列出了整個(gè)高中階段生物學(xué)教育的性質(zhì)是:為學(xué)生理解生命科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類健康和其他生命有機(jī)體以及生活環(huán)境發(fā)展的機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)他們對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行動(dòng)方式，從而保持生物的多樣性。[3]

通過分析比較可知，兩者理念大致相同?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，知識(shí)應(yīng)用，側(cè)重提高學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、STS、科學(xué)本質(zhì)觀等方面都做了強(qiáng)調(diào)，要求更加具體全面。

2課程目標(biāo)

我國的生物學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)(知識(shí)、能力、情感)，芬蘭則沒有具體細(xì)分見表1。

通過分析表1可知，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了生物課程目標(biāo)的全面性，但也存在一些差異:

《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》更加注重深刻理解生命體自身與生活實(shí)踐。如:理解在生命有機(jī)體演變過程中基因遺傳和進(jìn)化的重要意義，從個(gè)體和全人類的角度理解遺傳和環(huán)境因素對(duì)人類健康的重要作用，等等。

《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相應(yīng)內(nèi)容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物學(xué)的重要概念，熟悉生命科學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用?！罢莆铡薄ⅰ笆煜ぁ瓚?yīng)用”，表明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》的要求一般為“獲得……”、“了解……應(yīng)用”，說明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低。特別是“初步學(xué)會(huì)……”，這樣的教學(xué)目標(biāo)在初中階段已基本達(dá)成，要求似乎低了一點(diǎn)。

在情感目標(biāo)方面，《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》更加注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

——立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注其個(gè)性與全面、可持續(xù)發(fā)展，但對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還不夠。而《我國標(biāo)準(zhǔn)》在生物學(xué)基本觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度與情感方面都做了具體明確的表述。如:了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度，等等。

3模塊設(shè)置

由表2可知，2005年，芬蘭對(duì)2003年的生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，選修部分由沒有明確規(guī)定到細(xì)分為3個(gè)模塊，內(nèi)容和編排上也發(fā)生了相應(yīng)的改變(表2)。我國則將整個(gè)生物學(xué)課程分為3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊，教學(xué)內(nèi)容較芬蘭多，且模塊分類依據(jù)也有所不同。

4教學(xué)內(nèi)容

芬蘭的高中生物學(xué)，自2005年起，將教學(xué)內(nèi)容分為2個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊，具體教學(xué)內(nèi)容參見《普通高級(jí)中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]。我國高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，參見《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。[1]相比之下，兩者主要存在以下幾個(gè)方面的不同:

第一，編排體系不同。芬蘭《核心課標(biāo)》是從有機(jī)界到細(xì)胞與遺傳，是依據(jù)宏觀到微觀的順序進(jìn)行編排?！段覈鴺?biāo)準(zhǔn)》則主要是從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命的延續(xù)和發(fā)展、生物體內(nèi)部與生物與環(huán)境之間的相互作用，是依據(jù)微觀到宏觀，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排。

第二，相同內(nèi)容的教學(xué)要求不同。如《我國標(biāo)準(zhǔn)》分子與細(xì)胞部分(必修2)，從孟德爾定律、染色體、DNA到基因重組、生物進(jìn)化、人類遺傳病都有具體的要求?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》則在細(xì)胞與遺傳(必修2)中只做了基因和等位基因、減數(shù)分裂中的配子和親代的內(nèi)容要求，詳實(shí)具體的內(nèi)容在選修部分呈現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇學(xué)習(xí)。

第三，注重結(jié)合本國實(shí)際的程度不同。《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》環(huán)境生態(tài)學(xué)選修模塊對(duì)芬蘭當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境生態(tài)進(jìn)行研究分析，具有一定的生活實(shí)踐性和可操作性，而《我國標(biāo)準(zhǔn)》此類主題較少。

第四，內(nèi)容表述上的不同。《芬蘭標(biāo)準(zhǔn)》以簡(jiǎn)單語句進(jìn)行表述，如:細(xì)胞分離、生長(zhǎng)和分化，有絲分裂及其重要意義等?！段覈鴺?biāo)準(zhǔn)》比較細(xì)致明確。如:簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性，描述細(xì)胞的無絲分裂?！昂?jiǎn)述……”、“描述……”等行為動(dòng)詞的運(yùn)用，表明了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)要求。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

中、芬生物課程的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表3。

課改后，中、芬兩國在課程評(píng)價(jià)上都有了較大進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的要求。從表3中看出，兩者的評(píng)價(jià)目的都是力求提高學(xué)生的主體性發(fā)展，注重體現(xiàn)內(nèi)容多元化和方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。而從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，兩者則存在部分差異，《我國標(biāo)準(zhǔn)》緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的提升?！斗姨m標(biāo)準(zhǔn)》則將重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獲取信息和正確評(píng)價(jià)信息等能力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.普通高級(jí)中學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）和語文等15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知，2003.3.31.moe.edu.cn/ edoas/websitel8/info737.htm

生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；主人；生物教學(xué)

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！边@是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現(xiàn)象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現(xiàn)。世界之所以五彩斑斕，是因?yàn)樗淖用裼肋h(yuǎn)奉行著一條法則——成為你自己。

“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)，就是以教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創(chuàng)造性的掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

1 新課改要求教師的觀念要更新

從我們上學(xué)的時(shí)代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡(jiǎn)單功能。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)老師的功能提出了新的要求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)先知先得和壟斷被徹底打破了。學(xué)會(huì)演習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成了教育改革的主旋律。

上述觀點(diǎn)同樣體現(xiàn)在生物課的課堂教學(xué)過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生傳道了，而必須從孩子們的生活實(shí)踐入手，發(fā)揮他們的想象與練習(xí)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實(shí)驗(yàn)中，教師如果只是照本宣科，只能是把學(xué)生的思維禁錮，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在處理教材時(shí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、動(dòng)腦筋、想辦法，結(jié)果有的學(xué)生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內(nèi)打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水?dāng)D壓氣球，一段時(shí)間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。

2 新課改要求教師的角色要轉(zhuǎn)變

教師從過去知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師是學(xué)生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇，體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中就是利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性來提高他們的自身素質(zhì)。

3 新課改要求我們教師建立新的教材觀

“知識(shí)就是力量”，英國培根的教誨對(duì)我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關(guān)注學(xué)生能力的提升、人生價(jià)值的確定乃至個(gè)性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和追求。新課改不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識(shí)”的客觀的、邏輯的、以間接經(jīng)驗(yàn)為主的知識(shí)，這是靠教師個(gè)人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得的，這將引起我們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并建立主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式。新教材內(nèi)容的新穎與開放性恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)了這一要求。我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析試驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程。這一過程是在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生完成的，這樣使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。

4 新課程要求我們教師建立新的評(píng)價(jià)觀

在教學(xué)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵(lì)”為主、以獎(jiǎng)代評(píng)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生變化。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不應(yīng)只是看記住了幾個(gè)概念，想住了幾個(gè)圖。而應(yīng)從多個(gè)層面來展開評(píng)價(jià)。例如學(xué)生對(duì)生物興趣、研究和創(chuàng)新能力以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力等。評(píng)價(jià)一節(jié)課的重心也要放在學(xué)生的發(fā)展上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也要實(shí)用、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造性。

第五，生物課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，課堂是教師展示才華的舞臺(tái)，教師是一個(gè)劇目的導(dǎo)演與主角，學(xué)生充當(dāng)了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，在課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論