前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文必背知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文必背知識范文第1篇

通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語文通假字知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文通假字知識1案：同“按” ，審察，察看。動詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”

罷：通“?！?，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”

頒：通“班”“斑” ;頭發(fā)花白。形容詞。 “頒白者不負(fù)戴于道路矣。 ”

板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書籍，唐人尚未盛為之。 ”

暴：同 “同曝”曬。動詞。 “雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。 ”

.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”

倍：通“背” ，背叛、忘記。動詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”

倍：同“背”，背叛、違背。動詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”

被：通“披” ，頂。動詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”

俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見其客朱亥，俾倪.”

辟：通“避”，躲避。動詞。 “其北陵，文王所辟風(fēng)雨也。 ”

“敝”：通“弊”，弱點(diǎn)。形容詞。 “秦有余力而制其敝”

徧：同“遍”，遍及、普遍。動詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”

賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”

不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”

材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”

裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠(yuǎn)貌)而躍。 ”

采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”

倉：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ”

藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”

高中語文通假字知識2墮：通“隳” ，毀棄。動詞。 “墮軍實而長寇仇，亡無日矣!”

而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”

爾：同“耳”，罷了。語氣助詞。 “時人傷之，為詩云爾。 ”

蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ”

反：同“返，返回。動詞。 “今日往而不反者，豎子也”

奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”

缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請奉盆缶秦王，以相娛樂。 ”

拂：同“弼” ，輔弼。動詞。 “入則無法家拂土。

父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱。名詞。"長樂王回深父，余弟安國平父、安上純 父。 ”

蓋：通“盍” ，為什么。疑問代詞。 “技蓋至此乎? ”

干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”

估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”

灌：通“盥” ，洗手。動詞。 “媵人持湯沃灌。 ”

函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”

曷：同“何” ，什么。疑問代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”

衡：通“橫”，跟豎、直相對。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”

華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”

畫：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。

驩：同“歡”，歡聚。動詞。 “王必欲降武，請畢今日之驩，

還：同“環(huán)” ，繞。動詞。 “秦王還柱而走。

高中語文通假字知識3還：同“旋” ，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”

皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉皇中不可落于敵人之手以死。 ”

皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉皇北顧。 ”

怳：同“恍”，恍然，猛然醒來的樣子。 “怳驚起而長嗟。 ”

麾：同“揮” ，指揮。動詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”

惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”

惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進(jìn)于是矣。 ”

混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波?”

溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”

火：同“伙” ，古代軍隊的組織，十個為“一火” “出門看火伴” 。

疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭

棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農(nóng)具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”

籍：通“藉” ，墊。動詞?！凹岣矞刂|不可以御蓬藋”

紀(jì)：通“記” ，記載。動詞。 “又或有紀(jì)載而語焉不詳， ”

賈：通“價” ，錢。名詞。 “如有營，予佐爾賈。 ”

簡：同“揀”，選、擇。動詞。 “宏茲九德，簡能而任之。 ”

見：同“現(xiàn)”，暴露，露出來。動詞。 “圖窮而匕首見。 ”

韁：同“強(qiáng)” ，強(qiáng)大。形容詞。 “韁本而節(jié)用，則天不能貧; ”

疆：通“強(qiáng)” ，強(qiáng)壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發(fā)盡白。 ”

介：同“芥” ，小草。名詞。 “無糾介之禍者，馮諼之計也。 ”

高中語文通假字知識4縉：通“搢” ，插。動詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。 ”

菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”

景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。 ”

迥：同“回” ，回轉(zhuǎn)。動詞。 “迥憶后街之屋。 ”

鳩：同“糾” ，集合。動詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”

沮：通“阻”，阻止、阻擋。動詞。 “帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。

句：同“勾” ，勾取。動詞。 “雖小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。

具：通“俱” ，全、都，引申為詳細(xì)。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”

距：同“拒” ，抗拒。動問。 “或走，或閉門旅距。 。

決：通“訣”，訣別、離別。動詞。 “今太子遲之，請辭決矣!

掘：同“倔” ，頑強(qiáng)、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強(qiáng)沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”

抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。 ”

虧：同“詭”，差異。動詞“其時已與先王之法虧矣。 ”

雷：通“擂” ，敲擊。動詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”

儽：通“累” ，堆矗、積累。動詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”

纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義。“君之惠，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓?！?/p>

顛：同“巔” ，山頂。動詞。 “栗深林今驚層顛。 ”

簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”

列：通“裂” ，分裂。動詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”

脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。

高中語文通假字知識5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”

唱：通“倡” ，倡導(dǎo)。動詞。 “而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法， ”

鈔：同“抄” ，抄寫。動詞。 “適中手自鈔錄。 ”

讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “

鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩也。 ”

絀：通“黜” ，罷免官職。動詞。 “屈平既絀， ”

從：同“縱” ，合縱、聯(lián)合抗秦。動詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”

淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”

厝：同“措” ，放置。動詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。

錯：同“措” ，放。動詞。 “以君為長者，故不錯意也。

當(dāng)：通“擋”，抵擋、抵償。動詞。“料大王士卒足以當(dāng)項王乎?”

黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風(fēng)雨之不時，怪星之黨見， ”

道：同“導(dǎo)’ ，引導(dǎo)。動詞。 “故善者因之，其次利道之 。

得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識窮乏者得我欽?”

吊：同“掉” ，落。動詞。 “連一根針吊在地下都聽得見響!”

丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動詞。 “府吏見丁寧，結(jié)誓不別離。 ”

讀：通“逗” ，即現(xiàn)在的逗號。名詞。 ” “授之書而習(xí)其句讀者。 ”

度：同“渡” ，渡過、越過。動詞。 “一夜飛度鏡湖月"’

高中語文必背知識范文第2篇

誦讀、鑒賞古代詩詞，是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是提升國民素質(zhì)的重要手段。因此，學(xué)習(xí)古代詩詞，從中汲取營養(yǎng)，是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)極其重要的一個方法。

新課標(biāo)的出臺，使詩歌鑒賞不僅成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必經(jīng)之路。古代詩歌鑒賞能力成了高考考查學(xué)生的重要范圍。早在2003年4月，國家教育部頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。與此配套2004年9月，教育部正式啟動了我國第八次課程改革高中部分的改革試驗。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對古代詩詞教學(xué)有了更高的要求。然而當(dāng)前中學(xué)古代詩詞教學(xué)還存在若干誤區(qū)：一、重視應(yīng)試，偏離課標(biāo)；二、重記誦名篇名句，輕鑒賞分析；三、有些地方教學(xué)手段單一；四、理性分析代替直覺領(lǐng)悟；五、重預(yù)設(shè)目的，輕動態(tài)效果；六、求速成而忽基礎(chǔ)。古典詩歌教學(xué)中未能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取以不變應(yīng)萬變的應(yīng)付策略，即狠抓高考不變，對內(nèi)對外，畢業(yè)班和非畢業(yè)班兩套拳法。大部分語文教師觀念停滯不前，有的教師置新課標(biāo)要求于不顧，仍然完全采用過去的教學(xué)理念，對待古詩詞教學(xué)只是讀一讀，正一正字音，意思翻譯一下，背一背就過去了。這些都嚴(yán)重影響了古代詩詞教學(xué)的改革步伐，亟需糾正。

因此，今天我們有必要重讀新課標(biāo)對中學(xué)古詩詞教學(xué)的新要求。

2001年和2003年國家教育部分別頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。對中學(xué)古代詩詞教學(xué)提出了新的要求。

在人教版初中語文課本里共選入詩歌48篇，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，另外要求課外背誦60首古詩。初中語文新課標(biāo)對古詩詞的的標(biāo)準(zhǔn)要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這個目標(biāo)體現(xiàn)了初中古詩詞教學(xué)改革更突出“誦讀”、“欣賞”。

在蘇教版高中語文課本（必修1-5）里共選有詩詞23篇，總23課，占課文總數(shù)的20.3%。其中古詩11首，另外要求課外背誦40首古詩。在選修課本《唐詩宋詞》中，它選有63首唐詩宋詞，合計74首。如此大量選入中國古代詩詞作品，充分體現(xiàn)了中學(xué)教學(xué)大綱對古代詩詞教學(xué)的關(guān)注。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在必修課程中對古詩歌教學(xué)的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！边@條目標(biāo)提出的要求體現(xiàn)文學(xué)知識（包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識的運(yùn)用。

課標(biāo)中第8條目標(biāo)是關(guān)于中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！边@項目標(biāo)突出弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性。民族精神必以民族文化為載體，民族文化又以中國歷史上優(yōu)秀的語言文學(xué)作品為精粹，學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，其根本意義在此。優(yōu)秀的古典詩歌，“比普通的實際生活更高，更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”，從傳承民族精神這一意義上講，它的作用是歷史上其他任何典籍所不能替代的。

新課標(biāo)十分重視古典詩歌的背誦。第9條目標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。目標(biāo)中要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！备爬ǖ卣f就是多讀多背，加強(qiáng)積累，“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。記誦優(yōu)秀的詩詞、文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是他們的思想感情材料，當(dāng)然又是鮮活的文學(xué)形象材料，這些材料儲存于學(xué)生的大腦，組合到學(xué)生既有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也是學(xué)生的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

新大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了推薦背誦的篇目，并沒有硬性規(guī)定基本篇目，原有的一個誦讀篇目也取消了，改為建議，很明顯，新的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)加大了古典詩詞選編的彈性，給學(xué)生和教師提供了更大的選擇空間。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出開設(shè)相關(guān)的古典詩歌的選修課程。蘇教版編寫了《唐詩宋詞選讀》教材，全書有63篇唐詩宋詞，比之以往的教材在內(nèi)容上，數(shù)量上有了大幅度的提高。在高中“詩歌與散文”選修課中新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求如下：

1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。

4.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗。

5.嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。

選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的課程理念，這是一種大膽的探索和積極的創(chuàng)新。

此外還有唐詩選讀舉例中的要求：

選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認(rèn)識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過程中要具有強(qiáng)烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想像，對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。

加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩詞格律知識鑒賞唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。

可以把若干具有相同特點(diǎn)的唐詩組編在一起，進(jìn)行專題性閱讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩社等業(yè)余社團(tuán)，開展專題研究活動；依托本地自然、人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。

綜上所述我們不難從新課標(biāo)對中學(xué)古詩詞教學(xué)的要求中發(fā)現(xiàn)：中學(xué)古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容明顯增多了，要求明顯提高了，新課標(biāo)更突出“鑒賞”、“誦讀”，更強(qiáng)調(diào)“讀懂”、“積累”和“運(yùn)用”。新課標(biāo)下的古代詩詞教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是不同的。新課標(biāo)的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才的更高要求，特別是注重素養(yǎng)的要求。所以傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重的是理解，而新課標(biāo)注重的是在理解基礎(chǔ)上的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在積極主動的參與中去感悟詩歌的語言美、形象美、情感美、意境美，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也充分體現(xiàn)了新課改的核心精神――為了每位學(xué)生的發(fā)展。

高中語文必背知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新生 語文 興趣 重點(diǎn) 習(xí)慣 生活

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0072－02

作為老師，要讓學(xué)生認(rèn)識到初中語文與小學(xué)語文學(xué)習(xí)上的不同：（1）小學(xué)階段學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力小，全憑家長老師督促學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；（2）小學(xué)語文知識單一，內(nèi)容簡單，初中語文知識豐富，內(nèi)容復(fù)雜，文體多樣；小學(xué)學(xué)語文以老師教讀帶讀為主，中學(xué)學(xué)語文則在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生需要自己用心去體會感悟；（3）小學(xué)以課堂上聽課為主，升入初中后要求學(xué)生自學(xué)能力的提高，要求學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題。老師由過去的“保姆型”變?yōu)椤爸笇?dǎo)型”，這就要求學(xué)生自己有意識地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1．誘導(dǎo)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。導(dǎo)入課文有許多方法，只要能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。例如，教學(xué)《口技》時，為學(xué)生表演了一段鳥叫，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，有的同學(xué)自告奮勇模仿火車聲、馬蹄聲，又有人說這些都沒有相聲演員表演得好。這時筆者說，他們不過能同時模仿三五種聲音而已，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙，藝人能同時發(fā)出幾十種、幾百種聲音，話還沒講完，學(xué)生就迫不及待地閱讀起課文了。

2．設(shè)疑

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上，就能激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生，他們不是不會發(fā)言，而是未被老師撥動心弦。只要將“疑”設(shè)到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”上，他們便不能不發(fā)，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。

3．活動

活動的形式很多，說、辯、誦、唱、演均可。

第一，說：指導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物形象，說明文、議論文中的某些抽象概念編成快板或順口溜，課堂上說幾段，既能調(diào)動學(xué)生興趣，又能加強(qiáng)理解記憶。

第二，辯：找出課本上有爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。

第三，誦：教一些膾炙人口的詩歌、散文時，不妨在課堂上開展一些小型的朗誦會，讓學(xué)生的感情融進(jìn)字里行間，又怎會不受感染而產(chǎn)生興趣呢？

第四，唱：許多課文都可以與歌唱結(jié)，音樂與文學(xué)相通，書聲與歌聲都是語文課上的一道風(fēng)景線，音樂不但能活躍氣氛，還能更好地幫助學(xué)生理解課文。

第五，演：有一些課文篇幅較大，故事情節(jié)較強(qiáng)的，可以將課文分成幾部分，請學(xué)生分組、分工演出。

4．競賽

心理學(xué)研究表明，競賽能使學(xué)生為自尊好勝而奮斗，因此，我們不妨在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競賽。學(xué)習(xí)完詩歌單元后，筆者會將全班學(xué)生分成兩組舉行賽詩會，由學(xué)生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上形成，老師再適時地在旁“煽風(fēng)點(diǎn)火”，使得雙方隊員個個摩拳擦掌。當(dāng)出現(xiàn)好詩、好句時，老師會豎起大拇指以示夸獎。兩隊的比分形成拉鋸，離下課還剩5分鐘時，都爭先恐后地朗誦自己的創(chuàng)作。

二 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

就初一語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而言，初一語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在如下三個板塊：

1．文言文閱讀

雖然因為中考文言文都放在課內(nèi)，相對而言，文言文閱讀不是中考中的難點(diǎn)，但對初一學(xué)生來說，小學(xué)接觸相對較少，到了初一首先需要培養(yǎng)語言習(xí)慣。這就好像英語學(xué)習(xí)一樣，必須將常見的實詞、固定搭配等語言習(xí)慣掌握了，才談得上理解和做題。因此，建議學(xué)生多讀多背，不僅是背中考必背的篇目，最好能在時間較充裕的初一將課本中出現(xiàn)的文言文都背誦下來，這對接下來的初中學(xué)習(xí)很有幫助，同時其益處還能延續(xù)到高中語文的學(xué)習(xí)。因為文言文高中會繼續(xù)考查，并且考的還都是課外的，如果初中有了較多的語感培養(yǎng)，高中將會輕松很多。

2．記敘文閱讀

綜上所述，文學(xué)類閱讀是初中階段學(xué)生的重點(diǎn)，具體到初一，文學(xué)類閱讀主要呈現(xiàn)方式是記敘文閱讀。這部分，建議教師多引導(dǎo)學(xué)生做閱讀題，若有條件，還可以給做的題進(jìn)行分類，并對解題方法加以總結(jié)。

3．作文

相比小學(xué)作文而言，初中作文從評分標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定字?jǐn)?shù)等方面都發(fā)生了非常大的變化，僅從字?jǐn)?shù)來說，初中語文的要求就比小學(xué)提高了200字，并且中考高分作文的字?jǐn)?shù)一般都在800字或更多，對于寫600字以下作文的初一學(xué)生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)，這需要剛進(jìn)入初中就加以重視。

三 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大家常常談?wù)摗皩W(xué)習(xí)”，即“學(xué)的習(xí)慣”。人生的每一天，都要學(xué)習(xí)新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學(xué)科，這種趣味很大程度上來源于書籍文章、優(yōu)美的散文、通俗的戲劇、朗朗上口的詩歌、情節(jié)生動的小說，這些都值得去學(xué)習(xí)?？衫贸踔姓Z文學(xué)習(xí)的十大習(xí)慣，幫助學(xué)生順利地過渡初中，提前適應(yīng)新初中學(xué)習(xí)。（1）熟讀、背誦課文的習(xí)慣；（2）閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣；（3）推敲語言文字的習(xí)慣； （4）積累語言材料的習(xí)慣；（5）記日記的習(xí)慣；（6）規(guī)范書寫的習(xí)慣；（7）專注地聽他人說話的習(xí)慣；（8）說普通話、注重說話文明得體的習(xí)慣；（9）勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣；（10）勤查工具書的習(xí)慣。只要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，就可以幫助學(xué)生插上翅膀，飛得更快、更高。

四 在生活中學(xué)語文

高中語文必背知識范文第4篇

一

文言文教學(xué)可以說是以“言”（古代語言）和“文”（古代文學(xué)）的教學(xué)為內(nèi)容的課堂教學(xué)過程，而“言”的教學(xué)是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。由于古今語言的差異，我們課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，有效地完成對文言文本的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生讀懂文言文。

雖然古今漢語差異較大，但作為漢民族統(tǒng)一使用的語言，是有傳承性的，可以說現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、語法和古漢語詞匯、語法是一致的。此外，進(jìn)入高中階段的學(xué)生，有一定的文言文基礎(chǔ)及語法基礎(chǔ)，句子結(jié)構(gòu)的組合是有規(guī)律的，詞語的語法位置是我們推斷詞義及用法的重要依據(jù)，文言文也一樣。于是，筆者在文言文教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)代漢語語法體系作了嘗試。

學(xué)生對文言文的掌握方式往往是以單個字詞為基礎(chǔ)，進(jìn)而對句子、段落、整個文章進(jìn)行分析鑒賞。如果學(xué)生在文中根據(jù)詞語的本義或引申義解釋不通時，我們可以試著根據(jù)句法結(jié)構(gòu)來分析這些詞語是否存在通假或古今異義或詞類之間的活用現(xiàn)象。如：

“愿伯具言臣之不敢倍德”（《鴻門宴》）

“秦王方還柱走，卒惶急不知所為”（《荊軻刺秦王》）

這兩個句子詞義及句子結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語語法一致，“走”為古今異義字，句中的“倍”若理解為“倍數(shù)”，“還”若理解為“還是”，我們便無法理解這兩句話的意思，但根據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析他們所處的語法位置，很明顯“倍”“還”前面有主語“臣”“秦王”，后面接的是名詞“德”“柱”?？紤]到“倍”與“背”，“還”與“環(huán)”讀音相同，由此引導(dǎo)學(xué)生得出“倍德”是“違背恩德”，“還柱”是“環(huán)繞柱子”的意思。

在一個完整的句子中，主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是動詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多是副詞、形容詞充當(dāng)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，用發(fā)散思維來推斷詞義及句義是比較適用的，尤其是在辨明詞類活用時。如：

“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣”與“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良”中“善”的意義是不同的。“見臣”作謂語部分，而“善”修飾“見臣”作狀語，狀語一般是由副詞和形容詞充當(dāng)?shù)?，那么我們可推斷出“善”?yīng)解釋為“好好地”，而后句中“善”處于主語和賓語中間的位置作謂語，可以斷定“善”作為動詞，是“對……友善、友好”的意思。

由此看來，同一字在句子中所處的語法位置不同，其詞義和用法也相應(yīng)地發(fā)生了改變。因此，我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析，得出正確的推斷，改變傳統(tǒng)死記硬背的機(jī)械式識記方式，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中不僅做到“知其然”，還要“知其所以然”。

古今漢語的差異不僅表現(xiàn)在單個字詞意義上，句式也是古今漢語不同的一種語言現(xiàn)象，如省略句、定語后置，介詞結(jié)構(gòu)后置，賓語前置等。這些句式有個鮮明的特點(diǎn)：不可直譯。要正確翻譯這些句子，就必須掌握文言句式的特點(diǎn)。

這些句式的命名就體現(xiàn)了與現(xiàn)代漢語密切的聯(lián)系，從“前”和“后”看出與漢語的最大不同。因句子結(jié)構(gòu)組合相對現(xiàn)代漢語發(fā)生了相關(guān)部分的前移或后移，導(dǎo)致在語法上的位置不同，基于此認(rèn)識，我在教學(xué)中這樣處理：對句子劃分句子結(jié)構(gòu)。首先對句子進(jìn)行以獨(dú)立字、詞為單位的分割，辨明詞性，然后相應(yīng)一一直譯，最后調(diào)整位置，找出最佳譯文來理解這些句式的特征和意義。如：

以（介）其（代）無禮（動）于（連）晉。

因為 他 無禮 對 晉國

譯文：因為他對晉國無禮。

說明：介詞結(jié)構(gòu)后置句，“無禮于晉”應(yīng)譯為“于晉無禮”，而文中“于晉”在“無禮”之后。

做這樣的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握這些特殊的文言句式，進(jìn)而嘗試以文言文轉(zhuǎn)換現(xiàn)代漢語的方式，加深對特殊句式的理解。

總之，結(jié)合現(xiàn)代漢語語法，梳理文言文實虛詞和句式，初步消除文言障礙，由淺入深、循序漸進(jìn)提高學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。

二

謝家賢在他的《語文教育學(xué)》中指出：語文學(xué)習(xí)特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積累。這就強(qiáng)調(diào)“語感”在語文教學(xué)過程中的重要位置。呂叔湘先生也曾強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)各方面的語感能力。可見，語感的培養(yǎng)是一種能力培養(yǎng)，文言文教學(xué)離不開文言語感的培養(yǎng)。

第一，組織誦讀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文言語感。

誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的重要手段，它要求心、眼、口、耳并用。通過教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生全心誦讀，使文言材料出于口，入于耳，了然于心，迅速地感知文章，捕捉信息，由感而悟地學(xué)習(xí)。如：“其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”（《蜀道難》）中“也”在句中表示停頓，斷句為“其險也＼如此”，而不是“其險＼也如此”。

就“讀”本身來講，就是一種由口入心的體驗過程，在消除文言障礙的基礎(chǔ)上，實行多種朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生熟讀成誦，達(dá)到“不會作詩也會吟”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生語感，就能把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律。

第二，引導(dǎo)學(xué)生吟詠，探究提高并強(qiáng)化語感。

吟詠，是以探究、意會的方式來把握閱讀對象的，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語的過程，在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生吟詠。學(xué)生既與文言材料對話又與自己讀出的聲音對話，探究文言材料所傳達(dá)的意義和情感，調(diào)控自己的聲調(diào)，語速做到需昂揚(yáng)時昂揚(yáng)，需低沉?xí)r低沉，不斷調(diào)整兩者的契合度，讀出深度，讀出韻味，提高學(xué)生的語感能力。

同時，在對文言文初步解讀的基礎(chǔ)上，對文言文本運(yùn)用對譯、替換、保留、測試、調(diào)整等法進(jìn)行口頭翻譯，思考該補(bǔ)什么、換什么、為何留、為何刪，不斷感知文言的特點(diǎn)。這樣，對文言文本由形到音、由音到義、由表及里、化文為白，逐層把握，逐層感悟，便會強(qiáng)化學(xué)生對文言的語感。

第三，組織說寫文言，豐厚語感。

說文言是一種在對文言字詞句等綜合把握的基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用文言情境，尤其是在文言文教學(xué)過程中，組織學(xué)生嘗試用文言口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)或歸納層意或概括式復(fù)述全文，培養(yǎng)學(xué)生自然運(yùn)用文言文的能力，即達(dá)到檢查學(xué)生掌握文言文的習(xí)慣用法的程度，也是豐厚文言語感的捷徑。

高中語文必背知識范文第5篇

考上大學(xué)之前，這首詩是高中語文課本里的必背項目，雖然知道這首詩是關(guān)于男女愛情之歌，但我們把它記得滾瓜爛熟的目的是應(yīng)付各種形式的考試，至于這參差的荇菜到底是個神馬東西，因為和考試無關(guān)，也木有時間好好研究。

考上大學(xué)之后，終于不用再過著暗遞紙條暗送秋波的日子（大學(xué)的第一自由自然當(dāng)推戀愛自由?。娜战?，約上戀人校園湖邊石墩閑坐，湖中有開著黃花的睡蓮幾許，耳鬢廝磨，如何“浪漫”二字了得！只是慢著，開著黃花的睡蓮，你確信？這是睡蓮么？

仿佛美夢被人打斷一般，你總不愿意在這浪漫當(dāng)口被問這樣無關(guān)實質(zhì)的問題。睡蓮不睡蓮的，無非就這么一看一說，到底是不是，仿佛也無關(guān)緊要的。

但是，如果你有幸在校園遇上個“植物人”（植物愛好者），他馬上會這么告訴你：“同學(xué)，你看到的這個像睡蓮一樣的植物，其實不是睡蓮，而是荇菜哦！它在這個湖里已經(jīng)住了很久啦，每年6月它都會如期開出漂亮的金紅色的小花?！?/p>

如果再有幸遇上個博物學(xué)家，他會跟你說上更多：“荇菜，龍膽科，葉頗像睡蓮或莼菜。莖分節(jié)，節(jié)上長葉和花莛。葉革質(zhì)，花冠黃色，5深裂，5次旋轉(zhuǎn)對稱。花冠每個裂片邊緣都長有較寬的薄翅……”

會不會有種腦洞大開之感？原來這就是那參差的荇菜！你叫不上名的當(dāng)然還有更多?！熬w子、太平花、棣棠、木槿、凌霄、多枝怪柳、百華花楸、南方紅豆杉、北美香柏、歐洲七葉樹……”聽上去這些陌生的名字，是我們校園里最熟悉卻又最陌生的風(fēng)景。許多同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，能想起來的校園植物寥寥，并非校園植物不多，而是實在認(rèn)知有限。這不能不說是一大遺憾！

如今恍然大悟，終于將植物的名字與認(rèn)知聯(lián)系起來時，你瞪大了眼睛，為自己過去的視而不見、見而不知感到幾分羞愧，又有幾分懊惱：“為何此處不見一塊牌子介紹此植物？”而對大自然中的植物、動物、地質(zhì)等進(jìn)行觀察、記錄、分類等工作，恰恰是人文素養(yǎng)教育中非常重要的部分――博物學(xué)實踐。當(dāng)我們把博物學(xué)對象限定為特定的校園空間里的大自然時，觀察校園一花一草、認(rèn)知校園飛禽魚蟲，乃至為校園植物分類掛牌、出版校園植物認(rèn)知手冊等等，都是博物校園的有趣實踐。

植物學(xué)家、北大老校長許智宏說：“長期以來我們就是技術(shù)立國，倡導(dǎo)‘學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕’，忽視對自然興趣的培養(yǎng)。我在英國留學(xué)時有一段時間住在英國人家里，發(fā)現(xiàn)房東老太太自己園子里很多植物她不僅叫得上名，連拉丁名、屬什么科都知道，我想這反映了一個民族的素質(zhì)。了解我們周圍常見的植物、動物，是一個公民必須知道的常識。我們的教育要更多地改進(jìn)，使我們學(xué)生有機(jī)會接觸大自然、了解大自然、培養(yǎng)對大自然的興趣。”

了解自己園子里的各種植物、不僅叫得上名字，還連拉丁名、屬什么科都知道。在博物學(xué)家眼里看來，這位房東老太太具備了標(biāo)準(zhǔn)的博物學(xué)素養(yǎng)：有格物致知的精神、具備準(zhǔn)確的植物學(xué)地方性知識。北京大學(xué)哲學(xué)教授、因癡迷博物學(xué)而常自稱“草民”的劉華杰老師告訴我們，博物學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是地方性知識。如果你就讀清華大學(xué)，能對清華園里各種植物如數(shù)家珍；就讀中山大學(xué)，能對校園里榕樹的種類特征了如指掌；就讀深圳大學(xué)，能對校園各種荔枝津津樂道；就讀北京林業(yè)大學(xué)，能清楚了解為什么種在圖書館西側(cè)的鵝掌楸屢種不活……這些都是了不起的博物素養(yǎng)。

我們很高興地看到，在高?；钴S著一大群“植物人”“鳥人”等等癡迷動植物的神人、大咖，以及關(guān)注包括校園生態(tài)在內(nèi)的自然社團(tuán)如綠色協(xié)會等社團(tuán)，做著愛花愛草愛動物等一切相關(guān)的事。2012年前后，陸續(xù)有高校推出博物校園手冊：《燕園草木》 、《清華園樹木》、《珞珈山植物原色圖譜》（收錄武漢大學(xué)校園植物700多種，可作為武漢地區(qū)高等植物鑒定手冊）等等，都是熱愛博物的老師同學(xué)們在歷年觀察認(rèn)知校園生物的基礎(chǔ)上吐血編輯而成，劉華杰教授認(rèn)為這些手冊大可以“可用于高考招生宣傳”或“新生入學(xué)必備指南”。