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生命科學領域的研究范文第1篇

近年來生命科學的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點就是其研究空間的擴大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內的器官以及組織結構聯(lián)系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內部物質循環(huán)、能量交換。同時由于生物體存在物質層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內又存在電子、質子和中子等物質。因此分子生物學研究應運而生,現(xiàn)代生物科學日趨向微觀世界進軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學學科。由此可知,隨著生物科學理論與其相關實驗的多方面結合,諸多生命物質疑團將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認識將進一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。

2多學科相互滲透

生物科學的另一個特點在于其與數(shù)學、力學、化學、物理學、天文學、地質學以及工程技術等多學科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現(xiàn)代生命科學的重大發(fā)展。舉例來說,力學、化學以及物理學對生物科學的滲透作用產生的結果便是在此基礎上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學科,例如生物力學、生物化學以及生物物理學,由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學的研究新方向。同時生物科學對力學、化學以及物理學的反滲透作用產生的結果便是新形成類似化學仿生學以及物理仿生學等新興學科。隨著信息時代的到來,量子力學、信息論以及控制論等新興學科有了飛速的發(fā)展,再其強大的影響力下電子生物學、生物信息論以及生物控制論等邊緣學科也得到了更多學者的關注與研究。現(xiàn)代生命科學與多領域、多學科之間相互滲透的新特點促使人們學習更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應于社會發(fā)展。

3實驗手段更先進

隨著人們探索空間與認識領域的不斷深化,理論研究與實際應用也結合的越來越緊密,實驗手段日趨先進與現(xiàn)代化,這是生物科學現(xiàn)代化發(fā)展的又一個重要特點,更是其不斷進步的必要條件與重要標志。換句話說,生命科學只有依賴于實驗技術與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠的進步,科學實驗的技術水平與方法手段決定著生命科學的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學缺乏先進的現(xiàn)代化實驗儀器,那么其發(fā)展進程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術,完成生物科學實驗手段的現(xiàn)代化任務顯得尤為重要。在生命科學領域,尤其是應用化學、應用物理學方面的新技術、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細胞水平上進行生物規(guī)律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質的微觀結構以及運動規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學領域對生物的新認識,更是人類社會的歷史性進步。

4結束語

生命科學領域的研究范文第2篇

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關注多方面技能的訓練。

關鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學素養(yǎng)已經成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內容模糊、空泛，缺乏實用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規(guī)格的同時還必須保證課程結構的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現(xiàn)任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構一種新型實用的教師培養(yǎng)模式打下基礎，以促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達國家經驗的基礎上,研究開發(fā)出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設計的背景

調查顯示，我國小學科學教師的組成結構非常復雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對科學課程的內容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經過專門的、系統(tǒng)的自然科學基礎知識訓練；年輕教師具有理科學歷背景，有一定自然科學知識基礎，但缺乏教學經驗等等。他們對培訓的需求也有所不同［6］。所以設計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設計的基本理念

從國際和國內的科學教師培訓發(fā)展來看,教學內容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調的是教師所具有的特定形式的內容知識,是教師在理解學科知識和教學知識的基礎上形成的能夠有效促進教學的知識。小學科學教師PCK的核心內涵是“轉化”，即基于小學生的立場，將科學知識轉化為學生容易理解的課堂教學形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導，做到知識、技能教學綜合化，使小學科學教師能夠在參加培訓后自如地教授科學課程，是此次職后培訓模塊化課程設計的基本理念。

4模塊式培訓課程設計的過程

模塊式培訓課程的設計主要包括選擇模塊和設計模塊內的課程兩個環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨立的體系。通過模塊式教學，可以實現(xiàn)明確的、實用性的、能力化的教學目標，打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質專題。所以模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律。小學科學課程內容包括科學知識、工程與技術、科學探究三個方面?？茖W知識是學生學習內容的主要部分，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域；工程與技術領域代表了科學實踐的重要方面，對提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力十分有利?？茖W不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法?？茖W探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學科學教師的教學能力包括教學設計，教學實施等多方面。根據(jù)以上對小學科學教學內容的分析，選擇以下模塊作為小學科學教師職后培訓內容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學內容的，有的模塊是教學技能的。但在模塊的內涵上則遵循“小學科學教學內容為核心，以教師教學能力為本位”的原則。這樣的模塊設計解決了以往課程設計缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關鍵點是確定模塊的教學內容，其實質就是對教學內容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質就是結合知識、技能、教學特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應當以教學活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質基礎、能力養(yǎng)成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學中的問題，增加了培訓課程的實用性。下面以“生命科學領域學科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學領域學科知識在現(xiàn)行《小學科學課程標準》的具體內容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學領域的知識是小學科學教學內容中的一大部分。在以往進行的小學科學教師培訓中，學員在教學實踐時主動要求進行生命科學領域教學實踐的人很少（如筆者過去五年培訓中只有10.5%）。學員普遍的感覺是生命科學領域的知識繁雜，很難把握其實質。2009年《義務教育課程標準（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學概念［12］。現(xiàn)行的初中和高中“生物課標”都提到圍繞核心概念組織教學的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學領域知識梳理及教學分析”。被培訓者通過這些課程的學習，學會從核心概念的角度理解生命科學領域知識的內涵；能夠從學科教學方面理解生命科學領域的知識和技能，并且找到小學科學教師應掌握的生命科學領域知識，將這些知識應用于教學實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學實踐服務的，其目的就是為了學員能夠上好科學課，如生命科學領域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓的學員能夠自如地上好生命科學領域知識方面的科學課。所以在課程設置上有“如何說課”、“教學案例分析”和“教學實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學教育理論。小學科學教師不僅要理解科學教育的本質、特征及教育意義，還要理解相應學科知識的特點及教育意義。在生命科學領域知識模塊中，筆者選擇了“小學科學生命科學領域教學類型分析”、“圍繞核心概念組織教學”和“生命科學領域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學領域方面的課打下了良好的理論基礎。

（3）技能提高伴隨其中

小學科學課程標準要求“讓探究成為科學學習的主要方式”，科學探究中涉及到的科學探究技能也非常重要。因此，在培訓課程中就相關知識涉及到的主要探究技能設計了專門的課程，如“生命科學領域科學過程技能訓練”；另外在知識學習的相關課程中也增加了技能訓練，如“生物類群知識解析及教學分析”課程中增加了分類技能的訓練。針對生命學科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設計模塊式培訓課程應注意的問題

好的職后培訓課程應該滿足教師個人、學科發(fā)展及學校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓課程的需求，應該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內容不要過多

獨立、內容少的培訓課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓課程占用時間少，方便學校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實際情況進行調整

課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標準的修訂以及被培訓者的具體需求來調整。例如“工程與技術”模塊就是依據(jù)修訂版“課標”而設置的；而針對新入職的小學科學教師，則設計了“教學設計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設計了“主題驅動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設計要以教學為切入點

教師培訓課程設計的最終目標是提高教師教學能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設計要以教學為切入點，教學實踐貫穿始終，將教學設計、實施及教學研究結合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結語

總之，培訓課程模塊式設計，實質上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實現(xiàn)目標的手段，為了有效達到目標，應該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應用的局限性，所以模塊式培訓課程的設計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

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生命科學領域的研究范文第3篇

關鍵詞：生命科學類；通識教育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0091-02

20世紀90年代中期以來，培養(yǎng)兼?zhèn)涓呖茖W素質和高人文精神的全面發(fā)展型人才成為當今高等教育培養(yǎng)的主要目標。在大學文化素質教育的推動下，通識教育作為一種具有廣泛性、非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，已成為人才綜合素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，被世界各大學普遍接受，它與專業(yè)教育相輔相成，成為高等教育教學不可分割的兩個部分，并日益受到教育界的重視和關注。

由于現(xiàn)代生命科學的迅猛發(fā)展，生命科學的理念已經逐步滲透到自然科學與社會科學的各個領域，甚至是我們的生活當中，如工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療、藥物、食品、環(huán)境、法律、倫理等等，并與這些領域相互融合，相互影響，使之成為自然科學中向前飛速發(fā)展的帶頭學科；同時人類生存和發(fā)展的諸多重大問題也與生命科學息息相關，并對未來社會的發(fā)展將產生深遠的影響。因此在大學本科生中進行生命科學的素質教育，對完善學生知識結構，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才具有重要作用，已經成為高等教育中“通識教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學首先將生命科學課程設為通識教育“核心課程”后，國內外很多高校都將生命科學列為通識教育的重要課程。但是，在通識教育的認識和實施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學生的基礎知識，怎樣提高人才的質量，體現(xiàn)真正意義上的“全人教育”，并如何體現(xiàn)有別于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，依然是目前高校通識課程教學上面臨的巨大挑戰(zhàn)。

暨南大學是一所招收境內、境外學生的綜合性僑辦大學，素有“華僑最高學府”之稱，其明顯的辦學特色就是擁有比例較高的外招生，獨特的生源結構使得外招生的教學背景、文化基礎等與內招生存在著很大差異；同時暨南大學又是一所相對文科專業(yè)較多的高校，文科生較多，由于國內中學時代過早的文理分科，導致文科生的自然科學基礎相對薄弱，這些特點都給暨南大學的生命科學通識教育課程的教學帶來了很大困難。為了更好地推進通識教育中“育”的理念，筆者結合這幾年開設的“基因與生活”通識課程的教學實踐，在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了一定的改革與嘗試，來探索僑校生命科學類通識教育的教學模式。

一、優(yōu)化教學內容，立足“理論基礎，成果前沿”

誠如清華大學原校長梅貽琦先生所述：“通識，一般生活之準備也；專識，特種事業(yè)之準備也。通識之用，不止?jié)櫳矶眩嗨酝ㄓ谌?。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之?！币虼?，通識教育應有別于專業(yè)教育，不應把過多的應用性和專業(yè)性較強的知識列入通識課程中，應結合高校自身的辦學特點和通識課程的教學目標，制定適宜的教學內容。

我們開設的“基因與生活”通識課程，主要涉及的是生命科學領域中非常重要的區(qū)域――基因技術的研究和發(fā)展，其在近半個世紀中的發(fā)展之快、對人類生活和社會發(fā)展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業(yè)的所有學生，主要的授課對象是各人文社科專業(yè)的文科學生和生物專業(yè)以外的理工科學生，其中也包括大量的外招生。內外招學生因社會制度、教育體制、教學內容的不同而導致文化課的基礎和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識相對比較貧乏，而文科生的自然科學理論知識基礎又相對薄弱等等問題，針對這些特點，我們在教學內容上進行了較大的調整，采用“理論基礎，成果前沿”原則：（1）基因技術的基礎理論知識力求深入淺出、通俗易懂，主要是向學生普及基因的一些基本知識和技術，拓寬學生的知識結構，提高學生的科學素質。（2）緊扣基因技術與人類生活及社會其他領域密切相關的宗旨，在教學內容中安排了“人類基因組計劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉基因生物”、“基因診斷與治療”等章節(jié)，展示基因技術在現(xiàn)代社會中的實用性，提高學生對生命科學研究的興趣。（3）基因技術是生命科學的前沿和尖端學科，近年來新技術、新發(fā)展、新成果層出不窮，我們隨時根據(jù)學科發(fā)展動態(tài)，將基因領域最新的研究成果和前沿發(fā)展動態(tài)引入教學當中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導學生探究，使學生了解和掌握最新的生物技術，拓展學生的知識面。（4）基因領域有很多創(chuàng)造性的成果因其對人類和社會杰出的貢獻而獲得了諾貝爾獎，因此在教學內容中我們又增加了對獲得諾貝爾獎的學者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學內容，同時宣揚諾貝爾的精神也有助于當代大學生樹立崇高的理想，大膽探索，勇于創(chuàng)新。（5）由于很多基因技術和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭議，因此我們在課程教學內容中專門設置了一章“基因專題”，介紹目前基因領域最具爭議的事件，如克隆人的爭議、轉基因食品的安全、基因財富與掠奪、基因武器、基因專利等等，激發(fā)學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力和解決科學難題的能力。

二、課堂教學手段和方法多元化，發(fā)揮學生主體作用

通識教育是一種以人為本的教育，在教學中應將通識教育、以學生為主體的教育理念貫穿整個課堂的全過程。此我們在通識課程的課堂教學中，遵循有利于發(fā)揮學生是“教育主體”、有利于學生“學會學習”的原則，改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，在教學上采用多元化、相對比較靈活的授課手段，激發(fā)學生的課堂學習興趣：（1）借助多媒體、視頻、影像資料等現(xiàn)代化的教學手段，圖文并茂地講解相對比較深奧的基礎理論知識和技術。如在學習DNA的雙螺旋結構時，采用大量圖片結合背景資料介紹當年Watson和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的經過，使學生不但了解了DNA的結構，同時也對兩位發(fā)現(xiàn)者和DNA發(fā)現(xiàn)過程有了更深入的了解；在學習遺傳中心法則時，采用動畫手段和視頻資料的方法，使相對枯燥的復制、轉錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動化，使學生在輕松愉快的氛圍中接受了相對枯燥的理論知識，印象深刻。（2）采用案例式、研討式、問題式等多元化教學手段，加強課堂互動。在基因專題章節(jié)中，對于目前具有爭議的基因事件，我們沒有貿然地將自己的觀點強加于學生，而是利用學生活躍的思維和見解，讓學生自己查找資料，在課堂上各抒己見，發(fā)表自己的觀點，引導學生主動思考和學習。如“克隆人的爭議”采取專題討論的方式，“轉基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財富”則采用講座的形式等，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學生歡迎。（3）充分利用網(wǎng)絡資源，構建網(wǎng)絡教學平臺，學習新的研究成果。我們在學校的教學網(wǎng)站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設，其中包涵課程的簡介、中英文的教學大綱、教材與參考文獻、教學資料與內容等，使學生在課前即對本課程有比較全面的了解。同時在教學中非常注重網(wǎng)絡資源和基因領域的最新成果的融合，讓學生先利用網(wǎng)絡資源查找和了解新的成果和動態(tài)，再帶到課堂上進行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學生先借助網(wǎng)絡資源，再在課堂上就此引發(fā)人造生命與倫理道德的大討論，使學生時刻關注基因成果與人類社會發(fā)展的密切關聯(lián)。

三、優(yōu)化和改進考核評價體系，形成綜合測評

通識教育的目的不是傳授給學生刻板的知識與技術，而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式，開闊他們的知識視野，提高他們的綜合素質。因此在課程考核中，我們采取不同于專業(yè)課程考試中單一以知識的難度、深度來衡量學生的做法，從注重對學生知識記憶能力的測評轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核，在教學過程中開展了多層次的考核方法，形成平時考核與期末成績相結合的綜合考試評價體系：（1）加大平時成績的考核比例。將學生的上課考勤、課堂互動表現(xiàn)、問題討論、作業(yè)情況作為平時考核的內容，考查學生在平時課堂上的參與度和表現(xiàn)，激發(fā)學生主動學習和積極思考的熱情。（2）期末考試取消卷面考試，采用專題論文的形式，不限定題目，要求學生的論文內容盡可能不與課堂內容相同，進一步拓寬和豐富學生在基因領域的知識，同時培養(yǎng)學生的文獻閱讀和寫作能力。

四、結束語

生命科學是一門迅猛發(fā)展的學科，在僑校面向非生物類學生開設有關生命科學的通識課程，幫助學生全面了解人類自身和所處的環(huán)境，科學地看待與生命相關的現(xiàn)象和事物，對于提高僑校本科教育質量，拓展學生的知識領域，提高學生的綜合素質是十分有必要的，有著非常重要的現(xiàn)實意義和實用價值。但是在教學上需結合內外招生的知識基礎、教育背景、文化背景、個性特點等多方面的因素，設置合適的教學內容和多樣化的教學方法，才能使學生知識、能力和素質三者得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)通識教育促進人全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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生命科學領域的研究范文第4篇

活動簡介

本次活動名稱為“‘奇妙的克隆技術’實踐體驗”，實驗內容為“豬卵母細胞體外成熟培養(yǎng)”。豬卵母細胞體外成熟培養(yǎng)是指將供體細胞核移入到去核卵母細胞內，在卵母細胞胞質的作用下，經過激活形成重構胚的一種技術。

奇妙的克隆技術實踐體驗專門邀請東北農業(yè)大學胚胎工程實驗室主任、教育部“新世紀人才”支持計劃入選者、“龍江學者”劉忠華教授為營員作了“克隆、干細胞、基因編輯和生物醫(yī)學革命”的生命科學專題科普講座，讓營員們更好地了解生命科學及胚胎克隆技術領域的相關知識。

東北農業(yè)大學生命科學領域的專業(yè)優(yōu)勢為活動提供了堅實的實踐保障。多年來，東北農業(yè)大學生命科學學院利用動物胚胎工程技術、植物生物技術和微生物工程技術為農業(yè)重大問題提供理論保障和技術支持，為國家培養(yǎng)和輸送了大量生命科學領域高素質、高層次人才。學院擁有農業(yè)部轉基因生物產品成分監(jiān)督檢測測試中心、生命科學與生物技術研究中心、黑龍江省農業(yè)生物功能基因重點實驗室、中加農業(yè)生物技術研究中心等。劉忠華教授等人獲得了國內首例成體體細胞克隆豬和首例綠色熒光蛋白轉基因豬等科研成果。在華人取得的世界首例克隆哺乳動物研究中，東農學子約占30%。生命科學學院堪稱培養(yǎng)“國際胚胎工程精英的搖籃”。

活動實施方案

為了更直觀、更具體地了解生命科學領域的前沿技術，學習克隆、干細胞、基因與生物醫(yī)學基礎知識，營員們在生命科學學院胚胎工程實驗室利用體視顯微鏡觀察豬卵母細胞，并用自己制作的“口吸管”進行提取。通過觀察，顯微鏡下的卵母細胞結構清晰可見，且具有較強的觀賞性。實踐體驗用營員們最大限度可以接受的教學方式，幫助他們走進生命科學，將嚴謹?shù)睦碚撆c趣味的實驗相結合，這也是學校針對營員設置科學體驗活動的重點與特色。

實驗名稱

豬卵母細胞的提取、轉移及體外培養(yǎng)。

實驗目的

利用豬卯母細胞學習了解并掌握克隆技術中的細胞抽取及轉移方法。

了解豬卯母細胞體外成熟技術并利用體視顯微鏡觀察豬卯母細胞鏡下形態(tài)。

實驗儀器

體視顯微鏡、二氧化碳培養(yǎng)箱。

實驗步驟

制作口吸管并練習使用。

用配有18號針頭的lOmL注射器抽吸卵巢上3～6iilin的卯泡內的卵泡液，將抽取液放于15 mL離心管中，37℃水浴靜置。

靜置后棄去上清，加入HEPES重懸沉淀，再靜置15min，重復3遍。

將重懸液放入直徑90mm的塑料培養(yǎng)皿中，在體視顯微鏡下，用口吸管挑選卯丘細胞包裹3層以上、胞質致密且均勻的卵丘細胞-卵母細胞復合體COCs，用HEPES洗滌3遍。

轉入培養(yǎng)箱中（飽和濕度、39℃、5%CO2）至少已經平衡2h的培養(yǎng)皿中的成熟培養(yǎng)液滴內，用胚胎級礦物油覆蓋；然后轉移到成熟培養(yǎng)液中繼續(xù)培養(yǎng)。

活動效果

奇妙的克隆技術實踐體驗讓營員們了解了生命科學的基礎知識，向全體營員進行了生命科學展示。在活動過程中營員們結合自己掌握的生物學知識，根據(jù)教師的指導，透過體視顯微鏡真切地觀察豬卵母細胞，并利用二氧化碳培養(yǎng)箱進行體外成熟培養(yǎng)，整個實踐體驗活動有序進行，營員們在實驗過程中對奇妙的克隆技術產生了濃厚的興趣。

此次奇妙的克隆技術實踐體驗活動寓教于樂，知行合一，在營員了解生命科學知識的同時使科學營活動充滿樂趣，為科學營的開展塑造了良好的精神風貌。此項活動，成功為全體營員搭建了生命科學實驗研究的平臺，為廣大青少年普及了科普知識，讓營員們意識到原本看似遙遠的科學研究、科研實驗并不是遙不可及的?；顒优囵B(yǎng)了營員們“學科學、用科學、愛科學”的意識，履行了高校服務社會的職能。實踐體驗活動引導營員們崇尚科學，激發(fā)了營員們對科學的興趣，鼓勵營員們立志從事科學研究事業(yè)，培養(yǎng)營員們的科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

生命科學領域的研究范文第5篇

投稿要求：

1)文稿內容具有創(chuàng)新性、科學性或實用性。要求論點明確，條理清晰，設計合理，結果可靠，文字精煉，用詞規(guī)范，圖表清晰。文稿請用電腦單面打印(自留錄入文件)，A4版型紙5號字體通欄排版，用字規(guī)范，計量單位符合國家標準。

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