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經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0240-03

近年來，我國(guó)應(yīng)用型本科教育順勢(shì)呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實(shí)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國(guó)應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會(huì)帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費(fèi)來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實(shí)，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足；等等。應(yīng)對(duì)教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。

一、國(guó)外有關(guān)研究

關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究，相比而言，國(guó)外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論：一是以巴洛夫?yàn)榇淼娜肆Y源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測(cè)，主動(dòng)培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動(dòng)供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只能被動(dòng)地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟(jì)意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論，在對(duì)個(gè)人收入和國(guó)民經(jīng)濟(jì)分析后，得出了“教育不單是一種消費(fèi)，更是一種投資活動(dòng)，具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國(guó)高等教育的擴(kuò)張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級(jí)結(jié)構(gòu)等是韓國(guó)高等教育快速擴(kuò)張的成功經(jīng)驗(yàn)。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴(kuò)張的主要?jiǎng)恿?，開放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個(gè)人教育投資）及其良好的教育回報(bào)才是韓國(guó)高等教育擴(kuò)張的動(dòng)力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)“十三五”期間乃至未來更長(zhǎng)時(shí)期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對(duì)于西方研究，我國(guó)學(xué)界對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟(jì)效果等，認(rèn)為教育不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國(guó)學(xué)界對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究全面展開，主要研究有：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費(fèi)效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和計(jì)量模式較為全面地論述了高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對(duì)象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國(guó)高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)。”更是一種投資活動(dòng)。可見，我國(guó)關(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。

應(yīng)用型本科教育的提出在我國(guó)僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個(gè)新的熱點(diǎn)課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策。研究成果也集中在對(duì)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究?jī)?nèi)容或方法大同小異。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度有關(guān)研究

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自然離不開對(duì)高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個(gè)要素，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國(guó)高等教育存在供給量相對(duì)不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅(jiān)持市場(chǎng)需求和社會(huì)需求并重的應(yīng)對(duì)原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對(duì)個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國(guó)個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個(gè)人對(duì)高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)研究。有學(xué)者結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點(diǎn)，對(duì)教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究?jī)r(jià)值，提出的“加強(qiáng)宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個(gè)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的建議[10]。實(shí)際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾?；饷堋?shí)現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識(shí)。在我國(guó)教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時(shí)期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個(gè)亟待學(xué)界深入研究的重要課題。

2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實(shí)際上我國(guó)的教育投資長(zhǎng)期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實(shí)證分析了有關(guān)教育投資的兩個(gè)問題：一是當(dāng)前中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人力資本教育投資的要求[11]?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！笔墙逃棵鞔_了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針?！耙龑?dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國(guó)現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對(duì)指導(dǎo)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報(bào)問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對(duì)勞動(dòng)就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]?？梢姡顿Y促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國(guó)高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動(dòng)模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長(zhǎng)期研究得出的結(jié)論之一。

綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國(guó)高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動(dòng)著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，學(xué)界也在爭(zhēng)論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場(chǎng)和人才市場(chǎng)研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長(zhǎng)足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個(gè)研究熱點(diǎn)，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實(shí)際需要、市場(chǎng)就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個(gè)“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時(shí)也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究少，動(dòng)態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點(diǎn)意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實(shí)相對(duì)滯后和貧乏，專門針對(duì)安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項(xiàng)目的價(jià)值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補(bǔ)先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計(jì)劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個(gè)供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個(gè)教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)。

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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review

YANG Zhu

（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]化學(xué)情境教學(xué)；現(xiàn)代教育手段；自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的實(shí)施下，大力提倡在課堂中以學(xué)生為中心，要以發(fā)展學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。針對(duì)這樣的教育改革，情景式教學(xué)成為了各位教育者鐘愛的教學(xué)方式。劉知新在《化學(xué)教學(xué)論》一書中說道：情境教學(xué)是知識(shí)在其中得以生存和應(yīng)用的環(huán)境和活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在與其中，而且得以在其中應(yīng)用。[1]也就是說教師要改變以往的授課方式，不僅要講好知識(shí)，而且要讓知識(shí)與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，這也是教育工作者學(xué)習(xí)和思考的一門學(xué)問?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，不同于其它學(xué)科，化學(xué)知識(shí)里存在著許多抽象的原理性知識(shí)，那么在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，教師就要思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以對(duì)于本節(jié)感興趣，而且還可以主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是一個(gè)非常好的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的輔助工具，隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育中尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助教師在教學(xué)中解決了許多教學(xué)中的問題，能使我們的課堂達(dá)到事半功倍的效果。那么下文就從課堂實(shí)踐來論述在情境教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)是如何應(yīng)用的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用

1.1直觀化、簡(jiǎn)單化

在化學(xué)情境教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使許多抽象微觀的知識(shí)變得具體、宏觀、簡(jiǎn)單。教育家戴爾于1946所著的《教育學(xué)的而視聽方法》一書中提出——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，所指出理論最底層是經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體，——抽象程度排成序列，而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)[2]。也就是說在情境教學(xué)中，針對(duì)抽象微觀的知識(shí)，首先教師要想辦法讓學(xué)生在頭腦里建立一個(gè)宏觀的具體表象，現(xiàn)代教育技術(shù)的中的多媒體可以做到這一點(diǎn)。比如，在講授高中化學(xué)知識(shí)化學(xué)鍵的時(shí)候，化學(xué)鍵本身是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生理解起來比較困難，這時(shí)需要借助多媒體，多媒體給學(xué)生展示了四張不同物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，金剛石，石墨，C60，石墨烯。四種物質(zhì)都是由碳原子組成的，但是結(jié)構(gòu)是不一樣的，從圖中可以觀察到，金剛石是空間結(jié)構(gòu)，石墨是層狀結(jié)構(gòu)，C60是足球狀的，石墨烯是蜂窩狀結(jié)構(gòu)。這時(shí)給學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考四種物質(zhì)都是由碳組成的，為什么最后結(jié)構(gòu)不同呢？學(xué)生積極思考討論，最后發(fā)現(xiàn)c-c之間的連接方式不同，c-c之間的小棍可以稱為化學(xué)鍵。那么最后可以得出結(jié)論化學(xué)鍵是使離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的強(qiáng)烈作用力。通過圖片的展示可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的事物，由具體的事物慢慢進(jìn)入抽象的經(jīng)驗(yàn)，大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中展示的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的直觀性是其它教育手段無法比擬的。

1.2興趣化、情境化

其次，在情景教學(xué)中，最主要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，李吉林老師情境教育的“五要素”中提到以培養(yǎng)興趣為前提、誘發(fā)主動(dòng)性，以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)、強(qiáng)化感受性，以發(fā)展思維維護(hù)中心、著眼于創(chuàng)造性，以激感為動(dòng)因、誘發(fā)教育性，以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段貫穿實(shí)踐性[3]，在教學(xué)中采用一定的情境，能夠激起學(xué)生的求知欲和內(nèi)心深處的情懷產(chǎn)生共鳴，。在化學(xué)史上，有許多偉大的科學(xué)家，比如，拉瓦錫，道爾頓，門捷列夫，舍勒，侯德榜等等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引入著名科學(xué)家的名人軼事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么在引入名人的事跡時(shí)，可以借助多媒體，采用圖片，視頻播放紀(jì)錄片等等的方式。比如在講解苯環(huán)的時(shí)候，用多媒體播放凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的結(jié)構(gòu)的視頻，通過視頻，學(xué)生們知道苯環(huán)結(jié)構(gòu)的確定并非一朝一夕，而是經(jīng)過許多科學(xué)家的不斷試驗(yàn)得出來的。凱庫(kù)勒通過夢(mèng)境夢(mèng)到一條白蛇扭動(dòng)著、搖擺著，最后咬住了自己的尾巴，變成了一個(gè)環(huán)。經(jīng)過進(jìn)一步論證，凱庫(kù)勒終于第一個(gè)提出了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)式，解決了有機(jī)化學(xué)上長(zhǎng)期懸而未決的一個(gè)難題。這個(gè)視頻引起了學(xué)生的興趣，而且對(duì)于知識(shí)的渴望也提升了，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在情境教學(xué)中的使用，可以很好地激起學(xué)生的興趣和求知欲，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.3效率化、安全化

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)中會(huì)以實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是提高教學(xué)效果的有效途徑。但是由于各種實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、安全性等等條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)是在課堂中完不成的，但是需要展示給學(xué)生。這時(shí)，就需要借助現(xiàn)代教育手段的幫助，這樣可以更加直觀地觀察所有實(shí)驗(yàn)。比如“鐵在潮濕的環(huán)境中容易生銹”這一實(shí)驗(yàn)，正常情況下，鐵生銹至少需要一天以上鐵才夠在潮濕的環(huán)境中發(fā)生氧化反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)出的氧化鐵，從而產(chǎn)生出所謂的鐵銹，那么要觀察出整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過程，一般需要持續(xù)三至四天，如果放到教學(xué)中讓學(xué)生觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，消耗時(shí)間特別長(zhǎng)，也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。由于實(shí)驗(yàn)過程太長(zhǎng)，這時(shí)教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)來縮短整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，制作成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看，雖然學(xué)生沒有直接參與實(shí)驗(yàn)，但是通過多媒體視頻播放，使學(xué)生能夠真切的感受到了物質(zhì)的變化，感受到了化學(xué)的神奇，讓學(xué)生能夠興趣盎然的參與到課堂中來。有些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性比較大，比如粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中進(jìn)行會(huì)有很大的危險(xiǎn)性，我們采取在課堂中播放實(shí)驗(yàn)視頻，既讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)到知識(shí)，也避免了的危險(xiǎn)，做到了兩全其美的教學(xué)設(shè)計(jì)。化學(xué)本身是一門抽象的自然科學(xué)，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，借助現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也符合新課改的要求。

2結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是一門緊緊跟隨時(shí)展的一門學(xué)科，在教學(xué)中也要讓學(xué)生在高科技的情境中學(xué)習(xí)，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)情境教學(xué)中的輔助作用顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生感受神奇的微觀世界，也可以讓學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偉大，從而可激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和求知欲。同時(shí)，教師要不斷的努力，完善化學(xué)教學(xué)方法，提升化學(xué)教學(xué)能力，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更加成熟地運(yùn)用到情境教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新．化學(xué)教學(xué)論[M]．高等教育出版社，2009．

[2]李轉(zhuǎn)玲．淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教育中的應(yīng)用[J]．教育研究：出國(guó)與就業(yè)，2012：113-114．

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用范文第3篇

一、保險(xiǎn)資源本質(zhì)的界定

本文認(rèn)為保險(xiǎn)資源是指一定的技術(shù)、制度和文化背景下，一定的時(shí)間和空間內(nèi)，可以被保險(xiǎn)人利用、開發(fā)設(shè)計(jì)成保險(xiǎn)產(chǎn)品的可保風(fēng)險(xiǎn)，是投保人擁有的財(cái)物及其相關(guān)利益，或生命與身體存在的致?lián)p（害）事件發(fā)生的可能性，是投保人希望以商業(yè)保險(xiǎn)方式轉(zhuǎn)移的純粹風(fēng)險(xiǎn)，它產(chǎn)生的后果是損失（害）。[1]是指當(dāng)前和可預(yù)見的將來對(duì)保險(xiǎn)人有開發(fā)利用價(jià)值的全部可保風(fēng)險(xiǎn)，包括已經(jīng)開發(fā)利用了的可保風(fēng)險(xiǎn)，和已存在未開發(fā)利用的和未來的潛在可保風(fēng)險(xiǎn)。盡管保險(xiǎn)資源總量會(huì)受到一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模、發(fā)展水平、積累程度，人口數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)，以及法律制度、醫(yī)療、衛(wèi)生、科技、教育、環(huán)保等因素的制約，但保險(xiǎn)資源的開發(fā)利用狀況，還與人們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和保險(xiǎn)意識(shí)、收入水平、消費(fèi)水平有關(guān)，與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)具有的承保風(fēng)險(xiǎn)的資本能力、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)技術(shù)、保險(xiǎn)法律制度環(huán)境等有關(guān)。

相對(duì)金融資源而言，保險(xiǎn)資源（可保風(fēng)險(xiǎn)）是一種未來引發(fā)損失（害）的不確定性，擁有保險(xiǎn)資源者只有損失（害）的可能結(jié)果，絕無受益的可能，須以一定代價(jià)才能獲得由此保險(xiǎn)資源開發(fā)的保險(xiǎn)商品，而轉(zhuǎn)讓損害結(jié)果的承擔(dān)責(zé)任。因此，可能的損失（害）事件不能移動(dòng)也不能免除，移動(dòng)與免除的是損失（害）結(jié)果的實(shí)際承擔(dān)者，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)商品合同約定由保險(xiǎn)人承擔(dān)這種可能的損失（害）。因此，保險(xiǎn)資源作為保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最基本要素，是通過開發(fā)設(shè)計(jì)出來的保險(xiǎn)商品來實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的。而保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源則是保險(xiǎn)商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是資本、勞動(dòng)、知識(shí)等生產(chǎn)要素和非生產(chǎn)要素資源逐漸從其它行業(yè)部門中分離出來，以風(fēng)險(xiǎn)管理為中心，專職分散處理風(fēng)險(xiǎn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活需求提供保障功能的一種特殊行業(yè)資源，并在一個(gè)國(guó)家或經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的某一時(shí)間所形成的保險(xiǎn)體系。(1)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中歷史地積累形成的物質(zhì)技術(shù)層面的東西，比如風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)活動(dòng)中直接占有使用的人力、資金、財(cái)物等物質(zhì)資源，以及風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)技術(shù)、保險(xiǎn)精算技術(shù)、保險(xiǎn)財(cái)務(wù)技術(shù)、保險(xiǎn)資金運(yùn)用技術(shù)等知識(shí)資產(chǎn)。(2)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中歷史地積累形成的組織制度層面的東西，比如各種風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)組織機(jī)構(gòu)形態(tài)、組織制度規(guī)范、法律條款、政策文件等。(3)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中歷史地積累形成的保險(xiǎn)文化意識(shí)層面的東西，是保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源的第一、第二層次內(nèi)容在社會(huì)意識(shí)形態(tài)上的反映，是風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)文化建設(shè)積累形成的精神成果，比如保險(xiǎn)文化、保險(xiǎn)心理和保險(xiǎn)道德等。

因此，保險(xiǎn)資源與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源是不同的兩個(gè)概念，保險(xiǎn)資源是保險(xiǎn)增長(zhǎng)與發(fā)展的客觀基礎(chǔ)；保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源是保險(xiǎn)增長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)條件。

二、保險(xiǎn)資源的特性分析[2]

（一）保險(xiǎn)資源的經(jīng)濟(jì)特性

如果在一定的技術(shù)、制度和文化背景下，一定的時(shí)間內(nèi)，可以被保險(xiǎn)人利用、開發(fā)設(shè)計(jì)成保險(xiǎn)產(chǎn)品的可保風(fēng)險(xiǎn)被定義為保險(xiǎn)資源，則其經(jīng)濟(jì)特性有資產(chǎn)特性、商品特性和資產(chǎn)減值特性（資產(chǎn)價(jià)值貨幣計(jì)量是負(fù)的）等。保險(xiǎn)資源對(duì)于保險(xiǎn)公司開發(fā)設(shè)計(jì)的保險(xiǎn)商品而言，是一種原材料，對(duì)其保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來說是一種必須的基本投入。保險(xiǎn)資源通過開發(fā)設(shè)計(jì)出來的保險(xiǎn)商品進(jìn)入消費(fèi)來體現(xiàn)保障功能。保險(xiǎn)商品一部分進(jìn)入生產(chǎn)消費(fèi)領(lǐng)域（企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、工程保險(xiǎn)、給職工辦職業(yè)年金計(jì)劃等保險(xiǎn)費(fèi)可計(jì)入生產(chǎn)成本），一部分進(jìn)入了生活消費(fèi)領(lǐng)域（個(gè)人保險(xiǎn)消費(fèi)），從而參與到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的物質(zhì)再生產(chǎn)與精神再生產(chǎn)過程中。進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域的保險(xiǎn)商品消費(fèi)成為一種特殊的投入，以一種特殊生產(chǎn)要素的形式進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)，因此，可視為一種特殊的投入資本。而進(jìn)入消費(fèi)領(lǐng)域的保險(xiǎn)商品消費(fèi)，滿足了投保人的心理安全需要，提高了投保人的生活質(zhì)量，以保險(xiǎn)商品消費(fèi)的形式進(jìn)入消費(fèi)函數(shù)。如果僅就保險(xiǎn)商品的實(shí)物消費(fèi)部分來看，就是一種期得利益，或者是一種或有索取權(quán)，這與風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)的損失期望是一致的。而且，對(duì)于由無形的確定的精神消費(fèi)與有形的不確定的物質(zhì)消費(fèi)組成的保險(xiǎn)商品的特殊使用價(jià)值，理性的消費(fèi)者享受的是前者精神消費(fèi)，而不愿意風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生導(dǎo)致生命財(cái)產(chǎn)的損害出現(xiàn)，即不愿享受后者的或有保險(xiǎn)金索取權(quán)。

可見，保險(xiǎn)商品生產(chǎn)與消費(fèi)相比較一般商品要特殊復(fù)雜得多。因此，保險(xiǎn)商品是一種特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化區(qū)域性很強(qiáng)的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源產(chǎn)品”，是一種在一定的技術(shù)、制度和文化環(huán)境下，一定的時(shí)間和地域內(nèi)，由投保人與保險(xiǎn)人共同決定的客觀存在，是人類社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)展的結(jié)果，也是人類社會(huì)精神文明（制度與文化環(huán)境）高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。比如責(zé)任保險(xiǎn)，從某種意義上說，就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展后相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，保險(xiǎn)資源的經(jīng)濟(jì)特性還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)地域性，它是由一定地理區(qū)域的社會(huì)利益群體與其所擁有的生命財(cái)產(chǎn)構(gòu)成，又天然地被此群體占有、使用和開發(fā)，即存在產(chǎn)權(quán)歸屬特性。比如，由于發(fā)展中國(guó)家保險(xiǎn)業(yè)落后，產(chǎn)業(yè)化程度不高，盡管市場(chǎng)潛力巨大，增長(zhǎng)規(guī)模與速度非?？?，但是保險(xiǎn)資源開發(fā)能力不足，保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源利用率較低，全球金融保險(xiǎn)業(yè)的“并購(gòu)浪潮”和各國(guó)屢禁不止的“地下保單”①必然導(dǎo)致保險(xiǎn)資源和保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源利用不足與流失，不可避免引發(fā)國(guó)家金融和金融安全等問題。

（二）保險(xiǎn)資源的不可再生性②

保險(xiǎn)資源具有自然物理特性即有限性、可耗竭性（保險(xiǎn)資源的存在具有時(shí)間一維性，即將隨著時(shí)間推移而消減滅失）、區(qū)域動(dòng)態(tài)性等，因?yàn)?，風(fēng)險(xiǎn)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類活動(dòng)空間范圍的擴(kuò)大而不斷增長(zhǎng)，因此，新增風(fēng)險(xiǎn)數(shù)量是無限的，但能夠被保險(xiǎn)人開發(fā)利用的風(fēng)險(xiǎn)，即可保風(fēng)險(xiǎn)卻是有限的。而且，即使同一可保風(fēng)險(xiǎn)在不同時(shí)候，由于其風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)的不一樣，能被保險(xiǎn)公司轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的保險(xiǎn)商品的可保風(fēng)險(xiǎn)數(shù)量也是有差異的。比如車損險(xiǎn)，新購(gòu)一輛價(jià)值10萬(wàn)元汽車，折舊期假設(shè)為10年，今年投保與明年投保的風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)就不一樣，如果不投保，車損風(fēng)險(xiǎn)隨著時(shí)間推移就滅失了。又如人身險(xiǎn)，一個(gè)35歲的人，今年投保與明年投保的風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)也不一樣，人身風(fēng)險(xiǎn)不投保，隨著時(shí)間推移就不存在了。可見，耗竭性保險(xiǎn)資源還可視為保險(xiǎn)公司的一種特殊的不可再生資源。一般自然資源不使用，是不會(huì)減少甚至消失的，但保險(xiǎn)資源則會(huì)因不被開發(fā)利用而隨著時(shí)間推移減少直到滅失，而且，使用消耗后不再生。而且，盡管保險(xiǎn)資源與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源都存在隨時(shí)間推移而價(jià)值折舊的問題，但保險(xiǎn)資源的資產(chǎn)貨幣計(jì)量結(jié)果是負(fù)的，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生的結(jié)果是生命和物質(zhì)財(cái)產(chǎn)的損害，這種風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生導(dǎo)致?lián)p害的可能性是隨著時(shí)間推移而消減滅失，而保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源的資產(chǎn)貨幣計(jì)量結(jié)果是正的（開發(fā)保險(xiǎn)資源投入的人財(cái)物），而且具有時(shí)間價(jià)值，是隨著時(shí)間推移發(fā)生價(jià)值轉(zhuǎn)移而增值。

當(dāng)然，物質(zhì)財(cái)富的豐富、人口的增多、社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律制度環(huán)境的完善等，都會(huì)產(chǎn)生新的保險(xiǎn)資源。因此，無限性是針對(duì)保險(xiǎn)資源的產(chǎn)生來說的，不是針對(duì)其存在的一維性來看的，而且，對(duì)于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境來說，保險(xiǎn)資源多寡也是不一樣的，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化發(fā)達(dá)的地方，保險(xiǎn)資源也相應(yīng)多一些。

三、保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格分析

保險(xiǎn)資源的用途決定于許多因素，包括在一定的技術(shù)條件下，保險(xiǎn)資源隨著時(shí)間推移而自然消減的程度。此外，技術(shù)進(jìn)步在一定程度上也能影響保險(xiǎn)資源的性質(zhì)。比如，對(duì)于人身保險(xiǎn)來說，針對(duì)同一風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)的開發(fā)出傳統(tǒng)保障型的產(chǎn)品，還是開發(fā)出保障與投資連結(jié)的萬(wàn)能產(chǎn)品，是許多因素影響的結(jié)果。保險(xiǎn)資源用途還決定于最終資源使用者的看法，比如，消費(fèi)者是偏愛保障型的還是保障與投資兼顧的產(chǎn)品，完全取決于個(gè)人的消費(fèi)心理喜好傾向。另外，保險(xiǎn)業(yè)的開放程度與產(chǎn)業(yè)政策也是影響保險(xiǎn)資源利用的重要因素。[3]特別在發(fā)展中國(guó)家，對(duì)保險(xiǎn)資源的利用就完全是制度主導(dǎo)下市場(chǎng)博弈的產(chǎn)物，比如對(duì)保險(xiǎn)資源利用的最低資本額度和技術(shù)管理水平等限制，對(duì)利用保險(xiǎn)資源的區(qū)域與開發(fā)的產(chǎn)品內(nèi)容和形式的管制等。

保險(xiǎn)資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值到底多大呢？下面通過其影子價(jià)格的分析來說明。承前述，令P為某一社會(huì)發(fā)展階段保險(xiǎn)發(fā)展水平下未被利用而剩余的保險(xiǎn)資源存量，即未被開發(fā)設(shè)計(jì)與承保的保險(xiǎn)資源，m（p）為實(shí)際被開發(fā)設(shè)計(jì)成了保險(xiǎn)商品的保險(xiǎn)資源。顯然，剩下的保險(xiǎn)資源越多，則表明投保的越少，即m′(p)＜0。再假設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展每一時(shí)期都存在一個(gè)最大的保險(xiǎn)資源水平

式中：[AKP]保險(xiǎn)資源剩余水平；Z為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中瞬時(shí)新出現(xiàn)的保險(xiǎn)資源；R為由于風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)技術(shù)創(chuàng)新變化而導(dǎo)致保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中的投保率，實(shí)際上，該指標(biāo)大小直接反映了風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)技術(shù)進(jìn)步水平。對(duì)式（1）求導(dǎo)，并將（2）式代入可得參保率的動(dòng)態(tài)方程：

下面采用最優(yōu)控制技術(shù)來研究保險(xiǎn)資源的連續(xù)多期問題。設(shè)t時(shí)刻投保的保險(xiǎn)資源和保險(xiǎn)資

式中：r為貼現(xiàn)率；λt為t時(shí)刻保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格，為保險(xiǎn)合同約定風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生后，保險(xiǎn)公司賠付的期望保險(xiǎn)金（賠償金）。

以上動(dòng)態(tài)優(yōu)化問題的Hamilton方程為：

于賠償?shù)倪呺H支出，且等于單位保險(xiǎn)成本與保險(xiǎn)資源影子價(jià)格之和。式（6）和式（7）為保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格和存量的動(dòng)態(tài)方程。由式（6）可得影子價(jià)格的變動(dòng)率[AKλ?]t/λ

此式表明，當(dāng)單位保險(xiǎn)成本獨(dú)立于保險(xiǎn)資源存量，即cs=0時(shí)，保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格變動(dòng)率等于貼現(xiàn)率。然而，當(dāng)cs＜0時(shí)，保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格的變動(dòng)率小于貼現(xiàn)率。

因此，貼現(xiàn)率增加將導(dǎo)致保險(xiǎn)資源使用的減少；需求彈性的提高將導(dǎo)致單位保險(xiǎn)成本與保險(xiǎn)資源價(jià)格之比的減少。最后，為獲得保險(xiǎn)資源價(jià)格的動(dòng)態(tài)特征，對(duì)Pt=BY(Yt)以時(shí)間求導(dǎo)，并利用需求彈性的定義ε(Yt)P′t/Pt=Y′t／Yt,有P′t／Pt=r［1-c(St)／Pt]。此式表明，當(dāng)單位保險(xiǎn)成本存在時(shí)，保險(xiǎn)資源價(jià)格的變動(dòng)率小于貼現(xiàn)率。即表明較高的單位保險(xiǎn)成本將導(dǎo)致較低的保險(xiǎn)資源價(jià)格的變動(dòng)。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，保險(xiǎn)資源與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源是兩個(gè)不同的概念，保險(xiǎn)資源是可保風(fēng)險(xiǎn)；保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源是為開發(fā)保險(xiǎn)資源成保險(xiǎn)商品而投入的人財(cái)物等有形和無形的生產(chǎn)資料。保險(xiǎn)資源是一種不可再生的耗竭性社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，保險(xiǎn)資源的價(jià)格和保險(xiǎn)商品使用價(jià)值的獨(dú)特性是保險(xiǎn)業(yè)區(qū)別于其它金融業(yè)的關(guān)鍵。而且，在連續(xù)多期條件下，最優(yōu)保險(xiǎn)資源的價(jià)格等于賠付的邊際支出，且等于單位保險(xiǎn)成本與影子價(jià)格之和。當(dāng)單位保險(xiǎn)成本獨(dú)立于保險(xiǎn)資源總量時(shí)，保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格變動(dòng)率等于貼現(xiàn)率，而單位保險(xiǎn)成本相關(guān)于保險(xiǎn)資源總量時(shí)，保險(xiǎn)資源的影子價(jià)格的變動(dòng)率小于貼現(xiàn)率。貼現(xiàn)率增加將導(dǎo)致最優(yōu)保險(xiǎn)資源的使用的減少，而保險(xiǎn)消費(fèi)需求彈性的提高將導(dǎo)致單位保險(xiǎn)成本與保險(xiǎn)資源價(jià)格之比的減少。當(dāng)然，如果不考慮保險(xiǎn)成本，則保險(xiǎn)資源價(jià)格的變動(dòng)率等于貼現(xiàn)率。保險(xiǎn)資源總量越大，隨著保險(xiǎn)商品消費(fèi)水平一期比一期提高，保險(xiǎn)資源價(jià)格就越低。而貼現(xiàn)率的提高，將導(dǎo)致先期的最優(yōu)資源利用水平的增加和相應(yīng)價(jià)格的減少，并導(dǎo)致后期的最優(yōu)資源利用水平的減少和相應(yīng)價(jià)格的增加。

特別是在保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展初級(jí)階段的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不充分條件下，如果保險(xiǎn)商品需求價(jià)格彈性保持不變，則壟斷定價(jià)為最優(yōu)行為；當(dāng)保險(xiǎn)商品需求價(jià)格彈性不是常數(shù)時(shí)，壟斷定價(jià)就為次優(yōu)。顯然，保險(xiǎn)業(yè)一定程度的適度壟斷，是有助于保險(xiǎn)資源的有效利用，有助于形成良好的保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)；而對(duì)保險(xiǎn)資源的自由放任，必然會(huì)導(dǎo)致“公共悲劇”或“金融安全”的發(fā)生，比如農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活非常需要的、帶有準(zhǔn)公共品的保險(xiǎn)商品，如果不是政府的財(cái)政和稅優(yōu)政策激勵(lì)，商業(yè)保險(xiǎn)公司很難有熱情經(jīng)營(yíng)，而保險(xiǎn)公司競(jìng)相追捧的那些保險(xiǎn)商品常常以“地下保單”形式導(dǎo)致保費(fèi)異地或跨境流失，引發(fā)金融和金融安全問題。

因此, 保險(xiǎn)資源是保險(xiǎn)增長(zhǎng)與發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源是保險(xiǎn)增長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)條件。只有充分認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)資源的本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)特性和資源價(jià)格等，才能正確樹立和落實(shí)保險(xiǎn)科學(xué)發(fā)展觀，才能有效改善保險(xiǎn)資源的合理開發(fā)、利用和管理的物質(zhì)技術(shù)、組織制度與文化意識(shí)等層面的環(huán)境，充分發(fā)揮區(qū)域保險(xiǎn)資源的潛在優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)國(guó)家金融與金融安全，處理好全球金融保險(xiǎn)業(yè)的“并購(gòu)浪潮”和各國(guó)禁絕不止的“地下保單”導(dǎo)致的保險(xiǎn)資源與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)資源流失問題，努力開發(fā)設(shè)計(jì)出多樣化的保險(xiǎn)產(chǎn)品，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活需要，實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)業(yè)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展，真正“做大做強(qiáng)”保險(xiǎn)業(yè)。

注 釋：

①“地下保單”又稱“地下保險(xiǎn)”，通常是指沒有在中國(guó)內(nèi)地正式注冊(cè)的，設(shè)立于港澳等地的境外保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)簽發(fā)的承保內(nèi)地公民人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)單。“地下保險(xiǎn)”近年從港澳向內(nèi)地大舉滲透，東南沿海與環(huán)渤海等發(fā)達(dá)地區(qū)已成保費(fèi)流失的重災(zāi)區(qū)。目前，香港每年保費(fèi)收入約4千多萬(wàn)億美元中有1/3來自中國(guó)大陸的地下保單，中國(guó)大陸每年因地下保單損失達(dá)總保費(fèi)的1/5。

②不可再生或耗竭性資源，一般是指如石油與煤炭等自然物質(zhì)資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，用完就沒有了，不用就照樣存在，是從使用角度說的。本文借用來描繪保險(xiǎn)資源存在的一維性，就象時(shí)間，即使不用也會(huì)隨著時(shí)間推移而逐漸減少至消失。

主要參考文獻(xiàn)：

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［2]蒲成毅．中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)最優(yōu)增長(zhǎng)研究［D]．2005年南開大學(xué)博士研究生畢業(yè)學(xué)位論文．P56-60

［3]劉茂山編著．保險(xiǎn)發(fā)展學(xué)［M]．北京：中國(guó)金融出版社，2005-8．P3-49

Economic Analysis on the Use of Insurance

Resources Based on Shadow Price

Pu Chengyi

Abstract: With the development of world economic integration, the use of financial insurance resources and M & A in the industry tend to be pervasive throughout the world. Mixed operation becomes an inevitable trend for financial development. The relations of international financial insurance become more complicated. The financial insurance resources and the resources inside the industry in the developing countries with weak competitiveness suffer losses. “Underground insurance policy” has never been controlled. Financial sovereign and security has been shocked severely. As an objective basis for financial insurance, naturally, the cross-boundary flow of financial insurance resources and the resources inside the industry has become the focus of international financial insurance relations when we consider a nation’s financial sovereign, security, and consistent development of financial insurance.

Key words:insurance resource;features；shadow price

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：基于工作過程教學(xué) 經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué) 教學(xué)案例 難度系數(shù)

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育和本科教育改革的過程中，專業(yè)課如何有效地進(jìn)行教學(xué)，是我國(guó)高等教育改革中困擾我國(guó)高等教育專業(yè)課教學(xué)的難點(diǎn)之一，用什么樣的教學(xué)方式能使教學(xué)既富有吸引力又能滿足教學(xué)的目標(biāo)，使課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合起來？為此，目前將基于工作過程教學(xué)模式引入專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行研究已經(jīng)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程教學(xué)模式，是一種以生產(chǎn)環(huán)節(jié)為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是緊緊圍繞生產(chǎn)環(huán)節(jié)展開的，學(xué)生的主體作用也是在教師的主導(dǎo)作用下圍繞生產(chǎn)環(huán)節(jié)而體現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)?；诠ぷ鬟^程教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性和相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，是融合了探究教學(xué)法和問題教學(xué)法的教學(xué)方法，該過程就是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程。由于牧醫(yī)類生產(chǎn)課程有其自身的特點(diǎn)，為進(jìn)一步探究基于工作過程教學(xué)模式的適用性和教學(xué)效果，從畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的角度積極參與到教學(xué)改革中來，本文結(jié)合學(xué)院2010～2011年度教學(xué)立項(xiàng)，于2010～2011（1）學(xué)期，以動(dòng)物科學(xué)07級(jí)55班為對(duì)照班級(jí)（常規(guī)教學(xué)），動(dòng)物科學(xué)09級(jí)（專本）48班為試驗(yàn)班級(jí)，在經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。

一、教學(xué)實(shí)施

1．試驗(yàn)班級(jí)及課程基本情況

2.課堂教學(xué)實(shí)施

經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)課程于2010年8月至2011年1月對(duì)動(dòng)物科學(xué)07級(jí)55班、動(dòng)物科學(xué)09級(jí)48班進(jìn)行授課，以動(dòng)物科學(xué)07級(jí)55班為對(duì)照班級(jí)，動(dòng)物科學(xué)09級(jí)（專本）48班為試驗(yàn)班級(jí)。在試驗(yàn)班級(jí)教學(xué)過程中，各部分教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)任務(wù)目標(biāo)，基于工作過程進(jìn)行，為了充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生的思考和提高對(duì)知識(shí)的綜合能力，對(duì)于綜合性內(nèi)容，合理使用來源于生產(chǎn)實(shí)踐、教師多年累積的解決生產(chǎn)中疑難問題等有代表性的教學(xué)案（表2），在案例使用的技巧上，通常采用首先提出問題集體分析，然后學(xué)生代表在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分析解答，最后由教師進(jìn)行歸納分析和總結(jié)，最終形成與生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的針對(duì)性較強(qiáng)的綜合性的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)照班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與試驗(yàn)班級(jí)相同，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱內(nèi)容和順序進(jìn)行，以知識(shí)內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)，注重傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學(xué)效果分析

1.試題改革

為了驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)效果，真實(shí)反映教改情況，測(cè)驗(yàn)學(xué)生分析和解決問題的能力，在教學(xué)大綱和授課計(jì)劃規(guī)定的授課范圍內(nèi)，試題類型增加了解釋現(xiàn)象題、辨析題、綜合性試題等題型，在填空、選擇等傳統(tǒng)題型上也減少了一些單純記憶性的內(nèi)容，而增加了知識(shí)性、理解性以及對(duì)提高專業(yè)能力關(guān)系密切的內(nèi)容。

2.成績(jī)統(tǒng)計(jì)及曲線分布（表3、圖1、圖2）

3.試題分析

第一題是選擇題，分值是40分，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，不但考察學(xué)生的記憶能力，而且還測(cè)試學(xué)生的判斷、理解能力和應(yīng)變能力；該題55班平均分為28.8分，難度系數(shù)為0.28，48班平均分為30.58分，難度系數(shù)為0.24；說明該題難度并不大，但55班學(xué)生綜合性基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)程度較48班略差。

第二題是填空題，分值是10分，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考察；該題55班平均分為7.49分，難度系數(shù)為0.25，48班該題平均分為8.21分，難度系數(shù)為0.18，說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，反映出該題難度系數(shù)不高，而對(duì)試驗(yàn)班級(jí)來講由于知識(shí)掌握較好難度系數(shù)更低。

第三題是名詞與專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋題，分值是10分，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、記憶能力、理解能力的考察；該題55班平均分為4.8分，難度系數(shù)為0.52，48班該題平均分為8.19分，難度系數(shù)為0.18；表明試驗(yàn)班級(jí)48班成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)，難度系數(shù)明顯低于對(duì)照班級(jí)，反映出試驗(yàn)班級(jí)對(duì)名詞與專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)的理解比較深透，而對(duì)照班級(jí)主要以記憶為主，因此，抓住專業(yè)術(shù)語(yǔ)關(guān)鍵得分點(diǎn)的能力偏低，反映出難度偏高。

第四至第六題側(cè)重考察學(xué)生分析和解決問題的能力、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的能力，以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況；其中第四題是簡(jiǎn)答題，分值是20分，55班該題平均分為14分，難度系數(shù)為0.3，48班該題平均分為15.38分，難度系數(shù)為0.23；第五題是解釋現(xiàn)象題，分值是4分，55班該題平均分為1.74分，難度系數(shù)為0.56，48班該題平均分為2.52分，難度系數(shù)為0.37；第六題是辨析題，分值是6分，55班該題平均分為3.55分，難度系數(shù)為0.41，48班該題平均分為4.15分，難度系數(shù)為0.31；這三道題試驗(yàn)班級(jí)48班學(xué)生成績(jī)都高于對(duì)照班級(jí)，難度系數(shù)都低于對(duì)照班級(jí)，說明試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生分析和解決問題的能力相對(duì)較強(qiáng)。

第七題是毛色育種題，分值是10分，側(cè)重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真程度，以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況；55班該題平均分為5.68分，難度系數(shù)為0.43，區(qū)分度為1.02，48班平均分為6.79分，難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.97；表明該題難度系數(shù)基本正常，而該題區(qū)分度都較強(qiáng)，試驗(yàn)班級(jí)低于對(duì)照班級(jí)，說明試驗(yàn)班級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真程度好于對(duì)照班級(jí)。

4.試卷分析

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，55班平均分為66.5分，其中90分以上學(xué)生0名，占0%，80～89分1人，占2.7%，70～79分15人，占40.5%，60～69分15人，占40.5%，59分以下6人，占16.2%。成績(jī)總體特點(diǎn)是60～79分比例較高，80分以上比例低，不及格比例比較正常，略顯偏高。48班平均分為75.81分，其中90分以上學(xué)生1名，占3.85%，80～89分9人，占34.62%，70～79分9人，占34.62%，60～69分6人，占23.1%，59分以下1人，占3.85%。成績(jī)總體特點(diǎn)是70～89分比例較高，占69%，90分以上和不及格比例各占3.85%，曲線基本符合正太分布。

三、結(jié)論

從試題分析和試卷分析結(jié)果不難看出，基于工作過程以生產(chǎn)環(huán)節(jié)為中心進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中廣泛使用教學(xué)案例，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果是明顯的，特別是對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力提高效果顯著，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需要。

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用范文第5篇

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，對(duì)于一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。但由于多方面的因素，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生入學(xué)前根本沒有接觸過英語(yǔ)，信息又閉塞，以致學(xué)起英語(yǔ)來困難特別多。如何搞好農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)？下面，就根據(jù)我多年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)一門功課有了興趣才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去探索。作為受英語(yǔ)教育多方面條件限制的農(nóng)村學(xué)校，如何去激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我的體會(huì)是：

首先，要和諧、融合師生的關(guān)系，教師要用愛心和耐心去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望之火。一堂課的教學(xué)過程，要通過師生互動(dòng)才能完成。成功的教學(xué)依賴于一種平等、和諧、融合的師生關(guān)系。因?yàn)樵谄降?、和諧教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生才能被尊重和信任，才能消除膽怯和依賴的心理，充分地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識(shí)和感情，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。如果教師總是在學(xué)生面前一味地繃著臉，擺出高高在上的樣子，對(duì)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真或成績(jī)欠佳的學(xué)生斥責(zé)，必定造成師生間隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不"親其師"、不"信其道"，甚至產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)的逆反心理。心理學(xué)家認(rèn)為，良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生"愛屋及烏"的效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師的情感會(huì)遷移到這位教師所教的學(xué)科上來。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)首先和學(xué)生建立一種平等、和諧、合作的關(guān)系。教師要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助、鼓勵(lì)他們，用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望之火，并且要有耐心去用自己真實(shí)的感情去感召學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣之火長(zhǎng)久不滅。

其次，要研究課堂教學(xué)的技巧，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一種好的方法，經(jīng)常用，時(shí)間久了也會(huì)失去它的魅力。因此，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，不斷變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，才能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如盡量利用實(shí)物、掛圖等直觀教具和電教手段積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與；通過教師自身準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，藝術(shù)性的板書，適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)、動(dòng)作配合；還可以通過師生對(duì)話、講故事、小競(jìng)賽、游戲和以短劇的形式表演、課外活動(dòng)結(jié)合等多種形式進(jìn)行，使教學(xué)的內(nèi)容、方法豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

再次，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。獲取知識(shí)是學(xué)生的基本心理需要，知識(shí)需要一旦滿足，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，以不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。而學(xué)生的成功感主要來自教師肯定的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。但學(xué)生的智力因素是各有差異的，加上其他原因，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、接受能力肯定也不相同，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要有耐心、有愛心，認(rèn)真了解觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以不同程度的要求來對(duì)待學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使到不同層次的學(xué)生都能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生怎么會(huì)不積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去呢？

2.精心導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

"以人為本"是新一輪課程改革的核心理念。在教學(xué)活動(dòng)中"以人為本"就是應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。那么，英語(yǔ)課除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，怎樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，我們普遍只注重教法的研究，而忽視了學(xué)法的研究。如何精心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我主要是從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練。我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四個(gè)要素是聽、說、讀、寫。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，抓好聽說讀寫的訓(xùn)練，這是最根本的做法。對(duì)于初學(xué)者來說，而聽與讀，尤其是朗讀，則是最基本的內(nèi)容。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)老師講課、學(xué)生聽課，當(dāng)然也有很多讀的成份，但往往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試，很多時(shí)間是在講知識(shí)點(diǎn)，而朗讀的訓(xùn)練也是"大合唱"式的操練。

課后的時(shí)間學(xué)生往往是把書面作業(yè)放在第一位，而把朗讀與聽擠到了最邊緣，甚至不了了之。這樣，聽與朗讀這二項(xiàng)最基本的訓(xùn)練在教學(xué)活動(dòng)中便得不到落實(shí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要狠抓英語(yǔ)詞句的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，在聽清讀音的基礎(chǔ)上，尤其要讓學(xué)生個(gè)人"獨(dú)唱"，高聲朗讀、熟讀、爛讀于心，又在此基礎(chǔ)上抓好說與寫，并在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵要點(diǎn)。當(dāng)然，作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單在課內(nèi)45分鐘進(jìn)行是不能解決問題的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外通過各種渠道抓好上述的訓(xùn)練，這是在英語(yǔ)教學(xué)中要明確的首要問題。