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高中提高語文的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；口語交際；教學(xué)質(zhì)量；方法；能力提升

口語交際在初中語文教學(xué)中是重要的教學(xué)內(nèi)容，口語交際能力的好壞，是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)就變得極為重要而必要了。下面，就初中教學(xué)的點(diǎn)滴，談?wù)勌岣呖谡Z交際教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、膽量儀態(tài)的訓(xùn)練方法

膽量、儀態(tài)對(duì)口語的表達(dá)效果有直接影響。有的學(xué)生一上臺(tái)，由于心理緊張，或滿頭冒汗，或手足無措，或搔首弄耳，或抿嘴卷衣角等等。因此首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行膽量、儀態(tài)的訓(xùn)練。多給他們上臺(tái)的機(jī)會(huì)，并要求他們上臺(tái)要從容，舉止穩(wěn)重，態(tài)度大方，講究儀容。上臺(tái)的次數(shù)多了，各方面的細(xì)節(jié)注意到位了，學(xué)生的自信心就有了，膽量自然也大了。

二、創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練方法

人的成長與遺傳、環(huán)境、教育、自身努力四大因素有關(guān)。環(huán)境所起的作用又特重要。亞洲潛能開發(fā)大師陳安之說：人的成功，智力只占30%環(huán)境卻占70%。人生下來智力上差不多，但生活的環(huán)境卻相差很大。有的生下來就在富人家庭，而有的生下來就在貧窮的家庭里，他們?cè)谝院蟮纳钪兴媾R的環(huán)境會(huì)有一定的差距。人是環(huán)境之子，人的才能不是天生的，而是他所處的環(huán)境造成的?！按嬖跊Q定意識(shí)”，人的存在環(huán)境決定人的成長?！敖煺叱?，近墨者黑”就是這個(gè)道理?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳。起所以然者何？水土異也?！保ā蛾套哟呵铩罚┛梢?，“時(shí)勢(shì)造英雄”，無凝是正確的。這是自古以來人們對(duì)環(huán)境與人的關(guān)系的共識(shí)，也是環(huán)境育人，環(huán)境造人的最好注釋。要培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從多方面施展學(xué)生口語表達(dá)的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思維。那什么是情境呢？《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為：具體場(chǎng)合的情形，景象或境地。從中看出，無論是情形還是景象，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接和刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。他與意境不同，情境是具體可感的，意境是屬于人的主觀的精神世界。“情境在激發(fā)人的某種感情方面有特定的作用。例如：在野外聽老虎的吼嘯聲和在動(dòng)物園中聽，其感覺是不一樣的。在體育比賽中，對(duì)方的強(qiáng)弱，觀眾的反映，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情緒狀態(tài)有很大影響。這些都是由于情境不同?！边@就是說，所謂的“情境是指對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，口語交際教學(xué)更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生觸景生情，生主動(dòng)交際之興，入境練主動(dòng)交際之能?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如：假想一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行真情告白；展播錄象節(jié)目等。在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境既要有形象性，感染性，又要對(duì)交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，特別要注意符合生活實(shí)際。因?yàn)榕c生活相符的交際情境容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這時(shí)學(xué)生的情緒因此而變得高漲起來，交際的主動(dòng)性就容易被激發(fā)出來。否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。美國教育家杜威對(duì)情境教學(xué)做了有益的探索。他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”我們要做好語文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，可以從他的論著中汲取養(yǎng)料。他認(rèn)為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立教學(xué)目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用環(huán)境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察，體驗(yàn)大自然的美。讓學(xué)生在大自然多采的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。他還特地為學(xué)生編寫了《大自然的書》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。他說：“我力求做到在整個(gè)童年時(shí)期內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學(xué)生的思想意識(shí)提供養(yǎng)料……”他利用自然進(jìn)行情境教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我們知道環(huán)境對(duì)人的影響很大，我國古代就十分重視環(huán)境對(duì)人的教育作用。古代的教育家在他們的論著中，就論述了環(huán)境對(duì)人的影響。如：墨子認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子?所染》）。他將人的本性喻為純潔的素絲，如把白絲染上青色就是青色，染上黃色就是黃色，因而強(qiáng)調(diào)“故染不可不慎也”。深刻揭示了環(huán)境對(duì)人影響的威力。孟子曾指出，如果要一個(gè)楚國人說齊語，最好的辦法就是讓他到齊國去住上幾年，這“一傅眾咻”的道理說明環(huán)境對(duì)人影響的作用。莊子認(rèn)為“嬰兒生無碩師而能言，與能言者處也?！保ā肚f子?外物》）荀子則說：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，積靡使然也?！保ā盾髯?儒效》）這些都證明作一個(gè)道理：人的成長絕不能脫離社會(huì)環(huán)境的影響，因而古代教育家提出了“擇鄰而處，居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”等有關(guān)的教育原則。其經(jīng)典案例就恐屬孟母三遷教子、斷織教子的故事了。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有利于激發(fā)學(xué)生的情感和思維，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。前面說了：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種語言交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行?！皩W(xué)生的口語交際能力是在具體的情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)來的，沒有具體的情境，學(xué)生不可能承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向主動(dòng)的實(shí)踐過程”。我們現(xiàn)在的教學(xué)條件比起古人來，實(shí)在是好多了，特別是有了多媒體，我們的各種設(shè)計(jì)就能清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使之更容易進(jìn)入情境之中，從而去主動(dòng)交流。

三、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的訓(xùn)練方法

思維習(xí)慣在學(xué)習(xí)語文提高交際能力的過程中起著重要作用。習(xí)慣是由于長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和重復(fù)在后天養(yǎng)成的，一種比較穩(wěn)固的不意改變的行為傾向。語文本是一門工具，用以交流的，但我們現(xiàn)在的語文教學(xué)存在的問題也多起來了，特別是學(xué)生的口語交際能力較差。這是由于老師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣于不自主思考，不交流，習(xí)慣于接受，所以許多學(xué)生有一種懶惰心理、自卑心理、怯于公眾說話，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的失敗之處。

服從訓(xùn)練是一種帶有強(qiáng)制型的訓(xùn)練，不管受訓(xùn)者愿意與否，都必須服從訓(xùn)練的要求，按照規(guī)定的行為方式去做，經(jīng)過多次重復(fù)，使之形成習(xí)慣。服從訓(xùn)練的目標(biāo)是社會(huì)的規(guī)范和道德行為。

強(qiáng)化訓(xùn)練是一種不帶強(qiáng)制性的訓(xùn)練，是一種有意識(shí)行為的強(qiáng)化，既對(duì)受訓(xùn)者身上自發(fā)的出現(xiàn)的一些良好的行為采用各種方式，加以鞏固和加強(qiáng)，使之成為一種良好習(xí)慣。如，有一位學(xué)生看書時(shí)習(xí)慣用紅筆在緊要處作記號(hào)，老師發(fā)現(xiàn)加以鼓勵(lì)，使之成績提升，還使之形成了做筆記的好習(xí)慣。對(duì)待不良習(xí)慣，強(qiáng)化訓(xùn)練的方法不是訓(xùn)斥和懲罰，而是加以弱化使其逐漸消退。

認(rèn)知訓(xùn)練是一種以自覺性為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，通過受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到所訓(xùn)練的特定行為的意義、緣由和作用，從而形成適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，以便自覺的去進(jìn)行訓(xùn)練，并形成習(xí)慣。它注意受訓(xùn)者的具體情況、目的興趣和行為的整體性。這種訓(xùn)練比較適用于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如剛上初中的學(xué)生還沒有寫日記的習(xí)慣，就訓(xùn)練其寫日記并適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成不寫日記就覺得少了什么似的。

在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運(yùn)用。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問題，勇于發(fā)言，主動(dòng)與老師同學(xué)交流的良好思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

高中提高語文的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；高中語文；教學(xué)；問題；解決方法

多媒體雖然既有傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，它畢竟只是一種手段，并不是萬能的教學(xué)法寶。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和合理應(yīng)用多媒體。從當(dāng)前高中語文教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀來看，主要存在的問題是：以機(jī)代人、舍簡(jiǎn)求繁、以看代思、華而不實(shí)。

一、高中語文多媒體教學(xué)存在的主要問題

1.一概否定傳統(tǒng)手段，提倡“以機(jī)代人”

所謂的“以機(jī)代人”就是指以計(jì)算機(jī)多媒體代替教師和學(xué)生。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，不少教師在應(yīng)用多媒體方面存在著不顧教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際的問題，沒有充分地考慮的多媒體的實(shí)用性，而是追求形式。一是用錄音課件代替教師范讀，用課堂實(shí)錄代替教師講解，用大屏幕展示代替教師黑板板書，有的教師片面地認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是落伍的、過時(shí)的，必須全部摒棄，存在著將傳統(tǒng)教學(xué)手段“一棍子打死”的過激觀念和做法。二是將語文課上成了課件展示課，過于機(jī)械呆板，難以處理教學(xué)中隨時(shí)生成的新問題。如有的教師從上課到下課，就是站在多媒體前點(diǎn)擊鼠標(biāo)，完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的流程播放多媒體，而不能夠采取有效地手段對(duì)課堂突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)有效地處理。一旦沒有按照預(yù)先設(shè)置的流程發(fā)展，這些教師就常常手足無措，無法應(yīng)對(duì)。

2.盲目追求形式創(chuàng)新，不惜“舍簡(jiǎn)就繁”

“書讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“書讀百遍， 其義自見”這些千古名句都揭示了一個(gè)顯而易見而又十分深刻的道理：讀是語文的主要特點(diǎn)，是學(xué)好語文的重要秘訣。教師在范讀時(shí)， 通過聲音、面部表情、眼神、肢體語言等，將自己對(duì)課文的理解用真實(shí)的體驗(yàn)和感情朗讀出來，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文，并產(chǎn)生自己朗讀課文的激情。讓學(xué)生采用各種形式地讀，可以增強(qiáng)語感、更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文蘊(yùn)含的感情和道理。然而，從現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)來看，不少教師卻舍簡(jiǎn)就繁，本來是通過教師范讀或?qū)W生朗讀就能夠達(dá)到較好效果的古詩，他們卻偏偏要?jiǎng)谛膭诹谏竦貙⑵淇啼浐笥枚嗝襟w進(jìn)行播放。試想，如果每堂課都要這樣準(zhǔn)備，教師的時(shí)間、精力是否允許，這樣創(chuàng)設(shè)的課堂，只有多媒體播放的聲音，而缺乏教師聲情并茂的范讀，也沒有學(xué)生全神貫注地瑯瑯書聲，學(xué)生就無法準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解文本，學(xué)生語感也就無法得到培養(yǎng)。

3. 片面強(qiáng)調(diào)直觀形象，采用“以看代思”

目前高中語文多媒體教學(xué)忽視了對(duì)文本語言的品味，用觀看課件代替了學(xué)生思考和想象，未能引導(dǎo)學(xué)生品賞作品語言，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和聯(lián)想，生硬地圖解文字。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，將文中所繪之景定格于某一圖象媒體中，使原本具有無窮魅力的文學(xué)語言一下子就萎縮了。學(xué)生難以領(lǐng)略到千姿百態(tài)、生機(jī)盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景。這樣做不僅剝奪了學(xué)生想象力發(fā)揮的權(quán)力，而且也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終學(xué)生的創(chuàng)新能力蕩然無存。

二、提高高中語文多媒體教學(xué)實(shí)效的解決方法

1.因需而用，人機(jī)結(jié)合

一是充分考慮，摸清情況。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等情況，來決定是否采用多媒體教學(xué)手段，充分考慮究竟在哪些環(huán)節(jié)需要采用多媒體手段，而哪些地方只應(yīng)用傳統(tǒng)方式就能達(dá)到較好效果。只有在全面摸清情況的基礎(chǔ)上，才確定具體需要在哪些環(huán)節(jié)使用多媒體。

二是堅(jiān)持多媒體為教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)服務(wù)的根本宗旨。對(duì)于用傳統(tǒng)手段難以奏效而采用多媒體可以迎刃而解的地方，就一定要使用多媒體，對(duì)于沒有必要使用的地方就不盡量不要使用。

三是將多媒體與傳統(tǒng)手段有效地結(jié)合起來，靈活使用。一堂課不能僅僅就依靠某一種教學(xué)手段，而要根據(jù)需要靈活地采用多種教學(xué)手段：將故事法、游戲法、課本劇表演法、情境教學(xué)法等多種方式與多媒體進(jìn)行有效地整合，就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.刪繁就簡(jiǎn)，注重朗讀

一是強(qiáng)調(diào)教師的范讀，以情感染學(xué)生。教師必須重視范讀，自己加強(qiáng)對(duì)文本的理解，通過深情并茂地范讀演繹出作者所要描繪的美景、表達(dá)的深情，讓學(xué)生借助教師的聲音、表情和動(dòng)作等，能夠更加準(zhǔn)確、深刻地理解文本。

二是突出學(xué)生的“讀”。讓學(xué)生在“讀”中感受到語文 “讀”的魅力，追求簡(jiǎn)單高效的語文課堂。采用多種形式的朗讀，如教師范讀、師生對(duì)讀、開火車讀、學(xué)生讀，分角色表演讀等形式，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生語感，提升其整體語文素養(yǎng)。

三是充分發(fā)揮多媒體輔助作用。在教師、學(xué)生的朗讀中，可以播放背景音樂，以渲染朗讀氣氛，增強(qiáng)朗讀感人的效果。對(duì)于一些課文中沒有的背景材料，教師可以通過收集網(wǎng)絡(luò)資源將其引入到課堂中來，以彌補(bǔ)課堂信息不足的問題，拓展學(xué)生的視野， 激活學(xué)生的思維。

3.求真務(wù)實(shí)，擇優(yōu)選用

一是求真務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)效性。教學(xué)媒體僅僅只是一種手段，在教學(xué)中應(yīng)該遵循求真務(wù)實(shí)的原則， 不能夠?qū)⒍嗝襟w的使用作為目的，一味地講形式、圖花哨。應(yīng)該堅(jiān)持為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的理念，通過多媒體教學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效，取得實(shí)實(shí)在在的成績，注重聽說讀寫等語文基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與感受。

二是擇優(yōu)選用，優(yōu)化高中語文課堂。究竟選用那些教學(xué)手段，必須要有目的、有計(jì)劃、有選擇，堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)化組合的原則，結(jié)合教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)等方面的實(shí)際情況，確定了選用多媒體的節(jié)點(diǎn)、方式等，真正發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大作用，提高高中語文教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)建高效的語文課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，沒有一種教學(xué)手段是萬能的，多媒體也是如此。在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體應(yīng)用的重要意義，同時(shí)，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)多媒體與傳統(tǒng)手段的有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，根據(jù)教學(xué)需要來確定多媒體的使用方案，不可不用，亦不可亂用濫用，只有合理、科學(xué)、靈活地使用好多種教學(xué)手段，才有可能達(dá)到構(gòu)建高高中效語文課堂的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娜.高中語文多媒體教學(xué)存在的問題[J].學(xué)周刊，2013，04：168-169.

高中提高語文的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強(qiáng)，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助其在學(xué)習(xí)中成長。語文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生的前期知識(shí)積累、中期知識(shí)鞏固以及后期知識(shí)復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)其進(jìn)行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對(duì)子，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學(xué)，但對(duì)成績優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生加固已知的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)梳理得太過細(xì)密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)梳理得太過粗疏又會(huì)較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分?？偠灾诮虒W(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

語文是一門連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強(qiáng)、知識(shí)面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標(biāo)，以此來保證學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地去進(jìn)行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語文是一門系統(tǒng)性十分強(qiáng)的科目，也是一門極其考驗(yàn)學(xué)生想象力、知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識(shí)往往就只有那么薄薄一冊(cè)，但與之相關(guān)的知識(shí)卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對(duì)與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時(shí)間擴(kuò)充自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，將自己的語文書從薄薄一冊(cè)“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強(qiáng)化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語文知識(shí)擴(kuò)充到一定量的時(shí)候，學(xué)生就要學(xué)會(huì)將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過知識(shí)聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行劃分整理，連接成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語文教師作為語文知識(shí)的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識(shí)的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識(shí)儲(chǔ)備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)技巧時(shí)，才能滿足學(xué)生對(duì)繁雜的語文知識(shí)的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實(shí)行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負(fù)擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對(duì)教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對(duì)教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)提高語文成績至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

高中提高語文的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設(shè)疑式

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！庇行┲R(shí)貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

四、對(duì)比式

上課提問有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對(duì)比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對(duì)課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不來的。提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個(gè)問題：

1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設(shè)計(jì)要有“度”

這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動(dòng)學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。

4. 提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。

5. 提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

高中提高語文的方法范文第5篇

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用教學(xué)目的。

一、有效提高復(fù)習(xí)的前提是優(yōu)化的設(shè)計(jì)和組織復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步，即老師精講。

老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。

知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書過程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？

筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。

學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)各別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者――“小助手”的作用來解決。

以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強(qiáng)化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計(jì)的。

二、科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實(shí)踐，通過對(duì)各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精要的圖示，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

1.延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。

尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對(duì)這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個(gè)字。

2.啟發(fā)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯(cuò)誤。

比如六冊(cè)書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習(xí)，就其特點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來板書 （板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。達(dá)到“溫故而知新”的目的。

3.比較性好?！氨容^”被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識(shí)點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。

整個(gè)中學(xué)知識(shí)的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)的三篇論文時(shí)，我們只要出示一份比較表，然后讓《事物的正確答案不止一個(gè)》《應(yīng)有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》學(xué)生對(duì)照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識(shí)就洞若觀火了

4.系統(tǒng)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。

復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺人深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小”整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

5.趣味性足。目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一冊(cè)開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下懨懨欲睡，語文復(fù)習(xí)毫無趣味性可言，也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。