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生物科學的定義范文第1篇

關鍵詞：新課改；教師角色；學生學習

新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學中，是以教師為中心，學生只是被動地接受，沒有自主選擇權，教師是權威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對學生的要求等，主動權都掌握在教師的手里，而在新課程標準中提出以“學生發(fā)展為本”，把課堂交給學生，以學生為中心，使學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時教師就應該由原來的教書匠角色轉變?yōu)檎n堂教學的策劃者、組織者，學生學習的參與者和指導者、合作者、引導者和學生進步的促進者。教師必須適應新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應它，才能更好地完成教學目標。

一、普通高中生物課程改革

進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強調高中課程標準實施中的核心任務是高中學生的生物科學素養(yǎng)，這是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重引導學生在現(xiàn)實生活的背景中去學習生物學。

二、教師在學生學習生物課程中角色是多元性的

新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應如何對自己進行重新定位，或者說，教師在新課程下應該擔當怎樣的角色呢?

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉變。

1.教師是學生學習的促進者

新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教學轉變?yōu)閹熒ソ袒W。教師的角色已經不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，即將教師從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧和健康發(fā)展。教師是學生學習的促進者是最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。

2.教師是學生學習的引導者

教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理。”課堂上教師適當引導學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。教師的作用就是成為學生學習中的引導者、指導者，而非學習代替者，即俗話說“師父領進門，修行在個人”。

3.教師是學生學習的參與者

教師在高高的講臺上講，學生在下俯首聽，這是傳統(tǒng)教學的寫照。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師應放下架子走近學生、觀察學生、傾聽學生，參與到學生的學習活動中去。這樣才能更真實地觀察學生的學習情況，找出差異，并補足差異，因材施教，更能了解學生的需要、學生的想法、學生的心聲，才能與學生進行認知交流和情感交流，這樣實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

4.教師是學生學習的合作者

生物科學的定義范文第2篇

科學精神對我們的思想和行為有引導作用，人類的進步有賴于科學知識。而高中階段又是學生學習科學知識的重要時期，高中生物科學包含生物學定義、原理和事實，通過生物課堂有助于學生生物科學精神的形成。本文就本人多年來的高中生物教學體會，特總結以下幾種培養(yǎng)學生生物科學精神的方法：

一、通過生物教材，培養(yǎng)學生的科學精神

高中生物課程中富含很多科學知識和科學研究的步驟、方式。比如，孟德爾在進行豌豆雜交試驗時，通過8年的時間，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳中的分離和自由組合規(guī)律；我國科學家袁隆平通過水稻雜交的方式將水稻的畝產量提高，因而解決了我國人民的溫飽問題。教師可以利用這些實例，教導學生要養(yǎng)成認真觀察、細心思考、大膽試驗的科學精神，善于發(fā)現(xiàn)自然世界中隱藏的秘密，并利用這些奧秘服務于人類。這些教材內容，能夠拓寬學生的視野，在科學精神的熏陶下，學生的科學態(tài)度和思想將得到鍛煉和提高。

二、將生物知識應用于生活，培養(yǎng)學生的科學精神

學習科學知識主要是為了應用于生活實踐。高中生物課程中有許多內容跟生活密切聯(lián)系，教師可以利用這些知識積極引導學生，使學生具有科學的應用思想和應用能力。比如，農業(yè)上農作物產量提高的主要方式就是利用提高植物光合作用的利用率，間作套種、合理密植；遺傳學中人類研究DNA密碼，促使人類提前預防疾病。教師講述這些知識時，不僅要將這些知識的基本原理告訴學生，還要讓學生知道學會了生物學知識就可以協(xié)調人與自然的關系，將這些知識應用于實際，可以為人類造福，讓學生們理解學習生物知識的作用和意義。

三、通過生物學中的科學發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生崇尚科學的精神

發(fā)現(xiàn)實際生活中常見的生物應用過程是復雜和曲折的。這些故事可以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的求知渴望，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度。

案例一：青霉素是廣泛應用在治療疾病的一種藥物，弗萊明最初也是在試驗中偶然發(fā)現(xiàn)了溶菌酶?；几忻暗母トR明某天觀察培養(yǎng)皿中的菌種，突然將流出的鼻黏液加到了其中一個培養(yǎng)皿里，后來黏液周圍的細菌被溶解掉，進而發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。

案例二：詹納通過細心的觀察和冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)了牛痘能夠預防天花，從而極大地降低了天花的死亡率。教師通過講解這些生物的發(fā)現(xiàn)過程，使學生養(yǎng)成觀察生命現(xiàn)象的熱情，并積極探索生物科學領域。

四、通過生物實驗，使學生養(yǎng)成求真務實、嚴謹的科學精神

生物科學知識大都是在眾多的生物實驗基礎上發(fā)現(xiàn)的，通過實驗可以培養(yǎng)學生求真務實、嚴謹的科學精神。

1. 在實驗過程中，教師要充分利用實驗帶來的直觀效應使學生養(yǎng)成敏銳的探究能力，刺激學生的學習興趣。生物課中進行分組實驗時，教師要讓學生掌握正確的觀察方法，進而使學生形成謹慎的科學態(tài)度。比如，在探索生物酶的作用時，要讓學生掌握操作技巧，了解原理和方法，培養(yǎng)學生嚴謹的生物實驗精神。生物科學的發(fā)現(xiàn)偶然性和必然性的結合，但是嚴謹認真的科學精神是發(fā)現(xiàn)這些的基本條件。

2. 培養(yǎng)學生單獨進行和設計實驗的能力。生物課程的實驗性要求學生要有獨立操作和設計實驗的能力。教師在指導學生進行實驗操作的時候，鼓勵學生多動手，多實踐，嚴格地進行實驗操作，仔細觀察和記錄，對實驗現(xiàn)象和實驗數據進行有效的分析，得出相對應的實驗結論。學生進行實驗的過程中，有的試驗成功，有的試驗因為某些原因失敗了，學生要善于總結經驗教訓，然后在不斷反思中進步。

3. 通過實驗培養(yǎng)學生的求實精神。由于某些原因導致無法實行實驗的預見方案，也未能出現(xiàn)預見的實驗現(xiàn)象，教師最好不要直接告訴學生原因，也不要停止學生的實驗，而要正確引導學生找出原因，修改方案，找到解決方法，養(yǎng)成學生求實的科學精神。

五、在生物教學中，促使學生對科學養(yǎng)成堅持不懈的追求精神

生物科學的定義范文第3篇

【關鍵詞】：提高 生物科學素養(yǎng) 途徑

生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

二、關于生物科學素養(yǎng)的認知

“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音，

它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。我國在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！睂⑻岣呱飳W素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：①好奇心。生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，主要有以下幾個不同的層次:

1.膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現(xiàn)象相對應。

但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養(yǎng)

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。 轉貼于 3.結構化的生物學素養(yǎng)

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養(yǎng)

學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

三.學生生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.科學的世界觀

科學的世界觀是主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

學校的科學探究活動通常是學生們獲取知識、領悟科學的思想觀念而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

3.科學、技術與社會

生物學課程對學生進行社會的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯(lián)系?？茖W、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

生物科學的定義范文第4篇

1　何為“水足跡”

水足跡概念最早由荷蘭學者阿爾杰恩?胡克斯特拉于2002年提出，其完整概念包括“國家水足跡”和“個人水足跡”兩部分。水足跡指的是一個國家、一個地區(qū)或一個人，在一定時間內消費的所有產品和服務所需要的水資源數量，形象地說，就是水在生產和消費過程中踏過的腳印。

2　運用“水足跡”提升中學生節(jié)水意識的實踐案例

2009年6月13、14日，華東師范大學的8名學生參加了由中國環(huán)保部宣教中心和上海市教委教研室等8部委聯(lián)合舉辦的“千名青年環(huán)境友好使者”培訓，成為中國“千名青年環(huán)境友好使者”。在之后的“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動方案設計大賽中，該校的5名使者組成了節(jié)能減排參賽團隊――“水寶隊”。該團隊旨在引入新興的荷蘭的“水足跡”概念，開展初高中生的環(huán)保節(jié)水宣教活動，并根據不同年齡段的培訓對象心理特點，采取不同的宣教策略因材施教，以學生為主角，運用教育學革新理念推行教學法，自編自制，研制出了具有理論基礎的水足跡教案和互動游戲用具，培養(yǎng)了學生的節(jié)水意識，鼓勵了雙向交流和科學探究。該項目為期一年。

由于“水寶隊”環(huán)保宣教方案的成功踐行，在2010年6月5日的2010年世界環(huán)境日紀念大會上，副總理參觀了“水寶隊”的環(huán)境保護展覽，并會見了該團隊的環(huán)境友好使者代表。該隊的全民節(jié)能減排項目“減少水足跡，從小朋友做起”也被評為上海地區(qū)“千名青年環(huán)境友好使者”節(jié)能減排全民行動方案設計大賽的最佳實踐方案，“水寶隊”的兩名隊員被評為“優(yōu)秀使者”?？梢?，該團隊運用“水足跡”概念對中學生進行節(jié)水意識的提倡宣教是非常成功的。

該團隊在培訓方法上采取個性教育。所謂個性教育，就是指根據受教育對象的特點制訂教育目標和培育方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘教育對象的潛能，以達到預期教育效果的教育理念。該團隊的這種教育模式同樣適用于中學生物課堂，即分層教學、因材施教。

3　“水足跡”概念在中學生物課堂推廣的現(xiàn)實意義

中學時期是個人世界觀、價值觀形成的階段，趁早在中學生心中播撒環(huán)保的綠色“種子”，將使環(huán)境友好觀念更加根深蒂固地植入他們成長的過程，從而長遠地影響未來的國家建設和國際活動。同時，現(xiàn)行國家中學生物課程標準課程理念之一是“培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)”，環(huán)保節(jié)水意識的培養(yǎng)也是中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面。目前，國內水足跡的推廣還不成熟，民眾對于“水足跡”概念還知之甚少，在中學生物課堂上推廣“水足跡”的概念，可以恰到時機地培養(yǎng)初高中生節(jié)約用水和時刻留意自己的水足跡的意識。

3.1　“水足跡”概念對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學素養(yǎng)是當今國際科學教育的宗旨，它的提出，標志著科學教育價值取向從強調培養(yǎng)少數科學家轉向注重提高每位學生的科學素養(yǎng)。

3.1.1　科學素養(yǎng)的定義與內涵

科學素養(yǎng)目前比較公認的是兩個定義：

第一種定義，國際科學素養(yǎng)促進研究中心主任米勒教授提出的科學素養(yǎng)三維度模型：

第一維度，對重要科學術語和概念(即科學知識)的理解。

第二維度，對科學、原理和方法(即科學本質)的理解。

第三維度，對科學技術社會影響的意識和理解。

國際學生評價項目(PISA)是由經合組織(OECD)發(fā)起組織實施，通過對閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和數學素養(yǎng)三個領域的測試以便于各國進行比較的國際性比較評價項目。第二種定義，PISA對科學素養(yǎng)的界定。

PISA科學素養(yǎng)測試采用了與米勒類似的三維結構體系：

第一維：科學概念。為了理解自然界及其由于人類的活動所導致的變化，學生們需要掌握一系列基本的科學概念，這些概念涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科。

第二維：科學過程?？疾閷W生運用科學知識及對科學過程的了解；要求學生具有獲取證據、解釋證據和運用證據的能力。

第三維：科學境況。主要了解日常生活中涉及的科技問題或科技事務與人們的關系。

3.1.2　“水足跡”概念對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

無論是米勒的科學素養(yǎng)三維度模型，還是PISA的科學素養(yǎng)三維結構體系，“水足跡”概念都有利于學生科學素養(yǎng)第三維度的培養(yǎng)。“水足跡”概念能夠讓學生感受到現(xiàn)代化的科學對社會水資源所產生的廣泛影響；同時，對于作為消費者的學生個人，其日常生活方式與環(huán)保節(jié)水意識，會對環(huán)境產生廣泛影響。

3.1.3　“水足跡”概念的引入對于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國現(xiàn)行普通高中《生物課程標準》對生物科學素養(yǎng)界定為：

“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

“水足跡”概念，正是教師引導學生將科學、技術與實際社會相結合的很好的載體，有利于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在這些方面：

第一，通過“水足跡”概念的引入，能促使學生了解人類對生物圈尤其是水圈的影響。學生可以更加深刻地意識到，目前世界各地缺水現(xiàn)象已成為一個日益嚴峻的問題，而在各種耗水載體上攜帶表明產品“水足跡”的標簽，正是一種提高公眾意識、減少食品和飲料制造商在產品制造過程中水耗量的好方法。

第二，通過“水足跡”，學生認識到能夠通過改變自己的日常用品以及習慣生活方式來減少水足跡。一般來說，商品的加工程度越高，水足跡就越多，從而能促使學生少購置奢侈用品以及消耗水多的用品，轉而使用環(huán)保節(jié)能產品；并且在食物的選擇上，學生也可以減少自己消費的水足跡，食物的水足跡攜帶量由多到少依次為：肉類、谷物、蛋類、蔬菜、水果、奶。

第三，“水足跡”概念的引入能讓學生了解到日常生活中的飲用、烹調和洗滌無不使用大量水資源，而更多的水則應用于糧食生產、造紙以及棉布生產等行業(yè)。

3.2　“水足跡”概念對于中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)以及和諧生態(tài)觀的教育

環(huán)保意識――作為學生運用生物科學概念和科學探究的能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀，在生物學科教學中具有十分重要的意義。同時，在中華人民共和國環(huán)境保護部2008年的《中國環(huán)境狀況公報》中就著重強調了環(huán)境宣傳教育。

生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關，人類的生存和發(fā)展也是如此。在環(huán)境問題日益突出的當代社會，讓學生通過生物學課程的學習，從生態(tài)學的角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，認識人與環(huán)境的對立統(tǒng)一

關系，進而建立生態(tài)學的基本觀點，樹立環(huán)境意識，獲得關于保護生物多樣性、環(huán)境污染對生物和人體健康的不利影響以及如何消除環(huán)境污染、增強人類自我保護意識的知識，對于提高學生的環(huán)境意識，進而提高全民族的環(huán)境意識無疑具有非常重要的意義。

同時，“水足跡”概念也有利于在生物教學中對學生進行和諧的生態(tài)觀教育，它體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生樹立人與自然的和諧意識。

生物學是研究生物與環(huán)境關系的科學，其關于生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能、生態(tài)平衡的原理、生物多樣性理論等，有助于學生正確認識自然界與人類的關系。人類是環(huán)境中的一員，不可能置身于自然界之外，也不可能去征服它，人類的生存和幸福依賴于環(huán)境。“水足跡”概念能夠讓學生了解到地球上有限的淡水資源對人類生存的重要性。

(2)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生的生態(tài)道德。

“水足跡”概念能夠讓學生更深切地了解到：作為一個世界公民，理應對節(jié)水、環(huán)境保護作出貢獻。

(3)“水足跡”概念有利于培養(yǎng)學生的危機意識。

通過“水足跡”，學生會發(fā)現(xiàn)，原來除了家里水表上的具體數字，還有平時消費的產品和服務在生產過程中所耗費的大量看不見的水。同時，由“水足跡”概念，學生也會了解歐洲環(huán)境學家巴洛的觀點：水危機和五年前氣候變化的情形差不多。水危機剛剛開始進入媒體和人們的意識，五年后它將成為人們談論話題。而且，學生也能知道：聯(lián)合國教科文組織2009年的《世界水資源開發(fā)報告》指出：到2030年，47％的世界人口將居住在用水高度緊張的地區(qū)，預計將有2400萬～7億人口會因為缺水而背井離鄉(xiāng)。通過“水足跡”，讓學生充分樹立起了水資源的危機意識：人不可一日無水，水是生命之源，珍惜水就是珍惜生命。從而，讓學生在日常生活中自覺樹立節(jié)水意識。

課堂上，教師還可向學生介紹：目前計算“水足跡”的主要數據，都來自于國外的研究數據。為了警示人們對水的巨大消耗，荷蘭的科學家仿效碳足跡計算器，設計了一個專門計算水足跡的網站(省略)。教師可以讓學生自己動手計算水足跡的消耗量，從而使他們有了直觀的體驗，這也是充分利用現(xiàn)代多媒體進行CAI教學的實踐。

(4)“水足跡”概念有利于幫助學生確立可持續(xù)發(fā)展觀念。

確立可持續(xù)發(fā)展觀念，要從本質上使學生理解生態(tài)消費的觀念，倡導生態(tài)消費、適度消費，消費內容方式要符合生態(tài)要求，有利于環(huán)保和消費者的健康，提倡減少資源的浪費和過度消耗，既滿足現(xiàn)代人的需要，又考慮到后代人的利益，做到可持續(xù)發(fā)展。

“水足跡”概念能夠讓學生知道產品的水足跡是指在產品生產過程中實際所用的淡水量，讓學生進一步了解到日常生活中哪些物品和哪種生活方式所攜帶的“水足跡”更少，使其樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導節(jié)水環(huán)保的生活方式。

3.3　“水足跡”概念的引入可在生物教學中充分調動學生學習積極性

(1)“水足跡”概念聯(lián)系實際，貼近生活，尤其是切合現(xiàn)行生物教材中的“人與生物圈”、“生物與環(huán)境”章節(jié)，使生物課上所講的內容貼近生活，易于理解和掌握，讓學生覺得所學的知識親切和容易，學了有用。

(2)“水足跡”概念前沿求新，幽默形象，使得課堂擁有很好的師生互動。富有好奇心是青少年突出的表現(xiàn)，“水足跡”靈動的形象和新穎的概念能給學生新奇的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍。筆者在將“水足跡”的概念應用于對上海閔行四中和時代中學的初中學生進行的科學普及教育時，學生們都表現(xiàn)出很強的積極性，主動參與互動，同時學生也很快掌握和理解了生命科學中環(huán)保和節(jié)水的知識。

(3)“水足跡”概念能夠挖掘知識的魅力，引起學生學習興趣。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！比魏蝺热莸慕滩亩加幸欢ǖ镊攘?，魅力是使學生為之神往的力量，生物課本中所涉及內容的魅力更是不言而喻的。教師在教學中對教學內容要深刻鉆研，仔細揣度，挖掘魅力，可以使教學效果事半功倍，使教與學雙方都感到輕松有趣。從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識之中的，教師要讓教材、教學方法成為刺激學生學習的條件，而不要用考試的分數來刺激學生。如能讓知識本身的魅力成為刺激學生學習的興趣，這種動力是任何條件都無法比擬的。

生物科學的定義范文第5篇

1 生物學概念是生物學課程內容的基本組成，而生物學重要概念處于學科的中心位置

生物科學素養(yǎng)是每個公民科學素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學的核心內容的掌握和應用水平，以及在此基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。而生物學概念是生物科學素養(yǎng)的基礎，生物學重要概念處于學科的中心位置。在新課標理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構成了生物科學知識最重要的基礎，因此，加強初中生物概念的教學顯得尤為重要。

2 生物學概念意識的確立，是進行概念教學的前提

概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產物，是人類對一個復雜過程和事物的理解。在以往的教學過程中，我也曾經認為概念的教學就是概念知識的記憶，概念教學最主要的就是使學生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學的核心。因此，教師在教學過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學，引導學生進行探究，幫助學生形成概念，不僅要使學生記住最基本的概念的定義，還要幫助學生理解并能運用自己掌握的生物學概念，在生活中做出判斷和決策。

3 在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率

3.1 課前精心做好教學設計

以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學設計，更關注學生為什么學，學什么，怎么學，更重視了教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教學的有效性最終是落實在學生的成長上的。課堂教學效果的程度，往往取決與課前的設計，做好教學設計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內容轉化為實際的教學行為，以取得良好教學效果的保證。要做好教學設計，首先，教師應確立在教學中應幫助學生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學科培訓，了解學科的性質，認識學科的特征，對生物學的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關知識；其次，教學設計應緊緊圍繞學生。以往，教師在寫教案、做教學設計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學生跟著老師走，這樣就必然會忽略學生的主體作用，教師講得很精彩，但學生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學設計的時候要充分研究學生，做好學情分析，掌握學生的認知障礙，確定教學的起點和教學的目標，給學生提供豐富的教學資源，注重對生物學概念和原理的理解，幫助學生形成概念；再次，做教學設計側重于“學”的設計。教師一堂課講得很精彩，但學生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設計是以教師的怎樣教來設計的。課堂教學應以學生中心，體現(xiàn)學生的主體作用，努力調動學生的積極性，這已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學設計，在這節(jié)課里要幫助學生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，一些不易分解的有毒的物質能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調節(jié)能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。學前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關系”學習，學生已經認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。

3.2 在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率

3.2.1 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習概念的興趣

在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設計，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。

3.2.2 通過分析具體實例，幫助學生形成概念

通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經過這樣的分析比較，學生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。

3.2.3 設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系

在概念的學習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學生全面系統(tǒng)地理解概念。

3.2.4 在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移