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初級會計經(jīng)濟學范文第1篇

【關鍵詞】會計 教學 對策 課程設置

導言

會計知識對于從事經(jīng)濟管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識組成部分，隨著市場化程度的不斷提高，對于經(jīng)濟管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來越大：海量的市場信息、復雜的競爭環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟形勢，這些因素組成的工作環(huán)境對于經(jīng)濟管理人員熟練運用會計知識的要求越來越高，由此，會計課程成為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對其進行會計教育的目的主要是培養(yǎng)懂會計基本知識、能運用會計信息為其工作服務的管理人才。因此，對于會計專業(yè)和經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生，實施會計教育的目的是不一樣的，不能一概視同。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的特點

與會計專業(yè)相比，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）會計課程教學目標不同

對于會計專業(yè)的學生而言，學習各類會計課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會計技能：填寫會計憑證、編制財務報表、報賬報稅等，即將各類經(jīng)濟信息轉化成為系統(tǒng)的會計信息，是會計信息的生產(chǎn)者，因此，對于會計專業(yè)的學生，教學的目標是熟練掌握各類技能。但對于非會計專業(yè)的經(jīng)管類學生，學習會計課程的主要目的在于理解會計的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報賬、填表的實際會計工作中去，即成為會計信息的使用者，這是兩大群體的會計教學目標的不同之處。

（二）會計課程安排不同

會計知識只是經(jīng)管類專業(yè)學生課程中的一小部分內容，并非處于主導地位，因此，會計課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學生學習課程的一小部分，而對于會計專業(yè)的學生，會計知識的學習必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財務會計體系，以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心，包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、電算化會計等; （2）管理會計體系，以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心，包括成本會計學、管理會計學等; （3）財務管理體系，以企業(yè)理財為主體，以控制風險與提高收益為核心，包括財務管理、財務分析等。

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

（一）對課程教學的認識存在偏差

作為知識的傳播者，教師應當根據(jù)學習者的學習目標進行區(qū)別教學，而非“大而全”，但部分會計教師卻恰恰犯了這個錯誤，對于會計專業(yè)學生和經(jīng)管非會計專業(yè)的學生“一視同仁”，采用相同的教學方法、同樣的教學內容和教學要求，但教學效果卻大打折扣：非會計專業(yè)學生而對這些具體的、操作性強的知識的學習，不知道學習的意義何在，也不清楚對于自己未來的職業(yè)生涯，這些知識能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學習興趣不高，導致學習效果不佳。

（二）教學方法較單一

會計學除了具有較強的專業(yè)性外，還具有很強的實踐性。會計的內容來源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，會計的結果又服務于各項經(jīng)濟管理活動。對經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來講，除了學習掌握相關的會計基礎知識之外，更重要的是要熟練掌握運用會計的方法去解決經(jīng)濟管理中的各種實際問題。而要實現(xiàn)這一目標，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學方法是很難實現(xiàn)的。缺乏案例教學和實踐教學方法是目前經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學中普遍存在的問題，應該引起我們的高度重視。

三、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的改進

（一）重新定位會計教學目標

充分認識到經(jīng)管非會計專業(yè)的學生學習會計知識的意義所在，把教學的重點放在培養(yǎng)學生的會計思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會計理論知識外，重點是教會學生如何正確利用各種會計信息進行相應的經(jīng)濟分析和管理決策。

（二）改進會計教學的方法

會計課程的內容是學以致用的知識，它既不抽象，也不深奧，與實際的工作內容是緊密結合的，因此，在進行會計教學時，要注意加強案例教學的比例，不能夠僅僅將課程教學的內容集中在課本的講解上，而是要通過課堂練習等方式，使學生學以致用，不斷加深學生的理解，使其對各種會計核算方法的運用有一個更深入了解，對會計信息的產(chǎn)生過程有一個感性的認知;而對于與會計報表相關的各類財務指標的計算和分析利用以及財務決策方法的運用，主要采用模擬實驗的方法和案例分析的方法，通過向學生提供具體的案例或實務背景，要求學生運用所學的會計知識和會計方法加以分析和處理，并在此基礎上做出相應的決策，然后由教師和學生一起對案例進行討論，由學生對自己的分析結果和決策方案做出評價。因此，教師要主動搜尋合乎學生學習水平的案例做為教學之用，案例的選擇要注意兩個方面：一是源于生活，使學生的學習積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過簡單，則達不到教學效果，反之，如果太過艱深，則學生的積極性將會下降，因此，只有保持一定的難度，同時保持學生的學習積極性，才能夠取得較好的教學效果。

【參考文獻】

初級會計經(jīng)濟學范文第2篇

關鍵詞：情景教學　基礎會計學　多媒體演示　語言描述　圖形再現(xiàn)

一、情景教學的理論基礎

什么是情景呢?一般來說，情景有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。什么是隋景教學呢?情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點和難點的一種教學方法。其中有這樣幾個基本要素：要明確教學主題；要圍繞教學主題設置情景；師生共同融入這種情景；實現(xiàn)教學目的。情境教學主要是某種富有感彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學實踐中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情景教學模式的研究起源于20世紀90年代，它是基于建構主義學習理論而成的新型教學模式，現(xiàn)廣泛運用于各個學科教學領域。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。

其一，情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求。即在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

其二，協(xié)作。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

其三，會話。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。此外，協(xié)作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

其四，意義建構。這是整個學習過程的最終目標，所謂建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所謂的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、情景教學在《基礎會計學》課堂中的重要性

《基礎會計學》教學需要在增強學生感性認識的基礎上，上升為理性認識。感性認識越豐富，越容易上升到理性認識。正是基于此，在自身的教學實踐中，越來越感覺到情景教學在《基礎會計學》課堂中是十分必要的和重要的。情景教學增強了學生的感性認識，進而把這種感性認識上升到理性認識，這符合一般的認知規(guī)律。

1、情景教學更便于學生理解體會復雜多變的《基礎會計學》內容

《基礎會計學》研究的主要內容是會計相關概念，其內容是豐富多彩、生動形象的?！痘A會計學》本身的這種生動形象性決定著會計課堂中要使用情景教學，否則就失去了會計最原本的東西。當然，設置情景具有選擇性，要依據(jù)一定的主題選擇典型的情景。設置了這一具有代表性的情景，就便于學生以此情景為基點進行思考，得出相關結論?？梢?，《基礎會計學》本身的形象性、生動性、豐富性要求《基礎會計學》課堂設置情景，這也有利于學生從感性到理性的思考。

2、情景教學是實施素質教育的良好方法

今天的教育正在進行由應試教育向素質教育的偉大改革。素質教育是對受教育者德、智、體、美、勞、心的全面教育，使各方面教育協(xié)調統(tǒng)一，從而培育全面發(fā)展的人。由此可見，素質教育更注重學生全面的發(fā)展，更注重從學生這個角度來思考教學，不同于應試教育僅僅偏重于教、偏重于對學生的灌輸。具體到《基礎會計學》課堂，情景教學就充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么。而是設置情景，讓學生主動地走入這個環(huán)境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。素質教育還強調教師的主導性和學生的主體性。而情景教學恰恰可以把師生共同融入《基礎會計學》情景中。在這種情景中，師生可以通過談話法完成教學任務，從而發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。

3、情景教學正以獨特的魅力帶來令人滿意的教學效果

如果一堂課能夠精心設置情景，采用情景教學，學生的反應是最為顯著的：“知識間的聯(lián)系容易理解了!對會計知識的印象加深了!”這就是情景教學取得的效果，也是學生最希望看到的。情景教學為什么會便于學生理解呢?這是因為情景教學能夠使學生進入會計環(huán)境，這個會計環(huán)境對其就不再陌生，其好像是這個會計環(huán)境中一分子。這樣，學生就能更自覺更好地思考會計概念之間的聯(lián)系，也就便于理解了。為什么會加深學生對會計知識的印象呢?因為《基礎會計學》情景的形象性、生動性自然會刺激學生的感官，加上學生置于會計情景中而進行的思考，印象加深也是顯而易見的。更重要的是，這種情景教學在不自覺中培養(yǎng)了學生思考會計問題或其他問題的一個重要原則和方法，即在特定的會計環(huán)境中去思考問題，不能脫離這個環(huán)境。

4、情景教學作為一種教學方法有其認識論依據(jù)，符合一般的認知規(guī)律

認識必須經(jīng)過感性認識才能上升到理性認識。也就是說，在《基礎會計學》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。否則，學生就只能死記硬背，而不能很好地理解會計結論，更不能培養(yǎng)學生的會計思維能力。而采用情景教學，就可以大大增強學生的感性認識識。設置情景需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

三、情景教學在《基礎會計學》課堂中的實施

既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設情境呢?一般而言，情景教學在《基礎會計學》課堂的實施有三種基本方式，即多媒體演示、語言描述和圖形再現(xiàn)。

1、利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體為情景教學提供了更好的工具，也就為其增添了廣闊的前景。多媒體從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，達到前所未有的程度。大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生的積極思考。比如講《會計學導論》一章，在同學們思考如何認識會計存在的理由及其與人的關系時，利用多媒體播放《水滸》片段，進而提出水泊梁山的財務總監(jiān)是誰?梁山上與會計有關的職位又是如何設置的?那種場景必然會深深地感染著學生，使他們內心激動不已，產(chǎn)生出對會計知識的強烈渴望。

2、借助語言進入情境

語言描述是一種傳統(tǒng)的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節(jié)。語言描述就是用生動形象的語言描述會計事件、會計人物等。這要求教師善于描述、善于表達，就像一個具有感染力和感召力的演講家一樣，能夠用生動形象的語言描述把他和他的學生們一起投入到會計情景中。備課時教師要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。比如講《會計事項與會計恒等式》一章，通過引入如今被人們普遍認同的能量守衡定律，然后轉入到國家、社會和家庭中，最后落角到企業(yè)中是如何運用的?借助生動的語言描述，從而讓學生更深入了解企業(yè)中的會計事項與會計恒等式是如何形成的。總之，在語言描述的過程中。教師要把形象生動的語言和豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等結合起來，創(chuàng)設樂教樂學的情景，制造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

3、運用圖形再現(xiàn)情景

圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具，有些學習的內容是無法運用實物、模型的，圖形在教學中發(fā)揮了實物、模型無法比擬的作用。在教學中，有些內容教師可以用簡單的圖形進行總結，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。比如在講授《會計核算形式》一章時，也可以采用這種方法。我國目前會計核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區(qū)別在于登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。因此，在講授會計核算形式時，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務處理程序見圖1。

所以，在講述科目匯總表核算形式時，只要在第④步處加上一步編制科目匯總表，再根據(jù)科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可。采用這種方式教學，學生既獲得了有關知識，又學會了學習的方法，一舉兩得。

四、《基礎會計學》情景教學的本質目的及注意事項

《基礎會計學》情景教學的本質目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質人才的一個基本要求。人是生活、工作在社會上的，他要認清其周圍環(huán)境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點就必須培養(yǎng)學生的會計思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是《基礎會計學》情景教學的本質目的。但是認識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而《基礎會計學》課堂中的情景教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識?！痘A會計學》教師要在這個良好的會計隋景中適時地培養(yǎng)學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情景教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力，不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。

另外，從《基礎會計學》情景教學中可以看到，只有把感性認識上升到理陛認識，才能在這個過程中培養(yǎng)學生的會計思維能力，才能體現(xiàn)情景教學的意義和價值。情景式教學就是利用情景來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓隋景式教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的：其一，可接受性。問題的設計要根據(jù)學生的根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題。其二，直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產(chǎn)實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性。其三，開放性。問題的設計要有層次性、入口寬，開放性強、解決方案多，學生的思維與創(chuàng)造的空間大。其四，挑戰(zhàn)性。問題的設計能激發(fā)學生的認知沖突和學習方向，激發(fā)學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。其五，真實性。真實的情景有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。學習情景越真實，學習到的知識越容易在真實的情景中起作用，達到預期的效果。

初級會計經(jīng)濟學范文第3篇

關鍵詞：情景教學法;會計基礎;具體實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0093-02

收稿日期：2015-01-16

作者簡介：谷 芳（1982-），女，廣東省中山市坦洲理工學校一級教師，會計師，大學本科。研究方向：會計教育。（廣東 中山u528467）

《會計基礎》在我校是一門專業(yè)考證課，是一門集理論性、實踐性、技術性和操作性于一身的學科，在當前學生生源質量相對差的情形下，如何讓學生了解和掌握這門商貿專業(yè)入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能呢？筆者在會計課堂中采用情景教學法，取得了一定的成效。

一、情景教學法的含義

“情景教學法”是根據(jù)教學內容，有針對性地模擬某種情景或現(xiàn)象的教學方法，“情景教學法”是教師根據(jù)教材的內容，創(chuàng)設出形象鮮明的導入情景，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情景表象，使學生深入情景，感知知識、內化知識，并巧設任務讓學生運用所學知識，從而檢驗學生的學習效果，師生在具體的情景中完成教與學。

二、情景教學法的特點

1.抽象知識具體化

對于學生來說，作為專業(yè)基礎課程的《會計基礎》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創(chuàng)設情景可以把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，加深學生對知識的感知和吸收。

2.專業(yè)知識生活化

《會計基礎》是我校商貿類專業(yè)學生所接觸的第一門專業(yè)課，其專業(yè)性強，學生難以理解，教師可以借助學生身邊的一些生活小事，把專業(yè)性知識融于其中，促進學生的理解以及對知識的內化。

3.教學手段多樣化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教學手段越來越豐富，同樣也促進了情景化教學的發(fā)展，我們可以利用更多的教學手段、更加形象、生動地創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。

三、情景教學法的具體實施

1.聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情景

會計產(chǎn)生于社會實踐，來源于生活，如何把深奧的理論還原于生活，使它與實際生活密切聯(lián)系，從而讓學生更好地理解和掌握會計基礎知識，能夠運用這些知識解決實際經(jīng)濟生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學內容中的生活情景，讓學生感悟到會計問題的存在，引起學生學習的興趣。例如，在講授現(xiàn)金日記賬的登記這個知識點時，筆者布置了一個前置作業(yè)，要求學生把最近一個星期的零花錢收支、結余情況記錄下來。上課時，筆者讓學生介紹自己登記的現(xiàn)金流水賬，然后引入到企業(yè)的現(xiàn)金日記賬，而且學生在寫作業(yè)的過程中已經(jīng)用到了現(xiàn)金日記賬中本日余額的計算公式。這樣，學生就輕松地掌握了企業(yè)現(xiàn)金日記賬的登記。

2.創(chuàng)設游戲情景

喜歡做游戲是孩子們的天性，適時適當?shù)乩糜螒蚯楣?jié)能吸引學生的注意力，有利于提高學生的專注力和學習興趣。教師在課前應該對游戲的內容經(jīng)過精心篩選、策劃、加工，讓其為教學內容服務。游戲的主角是學生，鼓勵更多的學生自愿參與到課堂中來，從而達到最佳教學效果。筆者曾聽過一節(jié)優(yōu)秀會計老師的示范課，這位教師在課堂中設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學生上臺分別扮演小蝌蚪和媽媽，假設總賬科目是媽媽，明細科目是小蝌蚪，只有學生掌握了總賬科目與明細科目之間的關系，小蝌蚪才能找對媽媽。游戲過程中學生很開心，課堂氣氛很活躍。

3.運用多媒體演示圖像、表格

圖像、表格既是會計工作中常用的記賬方式，又是進行會計教學的有效表達方式。例如，在講授賬務處理程序這一章時，教師可借助圖像方式向學生介紹。因為賬務處理程序有三種，每一種的步驟又比較多，單用語言來表述，就顯得雜亂，如果運用多媒體把其步驟制作成流程圖，并且將三者之間的區(qū)別用紅色標出，這樣既直觀形象，學生又容易理解。資產(chǎn)負債表、利潤表等一系列表格的編制和填寫是會計考證的重點，運用多媒體講授，也能取得更好的教學效果。

4.以生活的語言講解

講解其實是貫穿于情景的呈現(xiàn)過程中的，會計基礎課堂創(chuàng)設的情景的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的講解。教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，在講授課本中復雜、深奧的會計原理、術語時通過相關的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語言把會計教學中出現(xiàn)的復雜問題簡單化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。例如，根據(jù)會計的內在特點，用自擬的形象化語言，對各知識點進行描述，在講解“有借必有貸”時，筆者說這是會計的一種藝術，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風景和水中美麗倒影的對稱之美，講 “憑證、賬簿、報表”是一種不斷循環(huán)的藝術，講“持續(xù)經(jīng)營”是連綿不斷的流水，人為的“會計分期”是抽刀斷水，使學生感到形象生動而倍感親切，激發(fā)了學生的積極性。

5.模擬實際場景施教

模仿操作是加深對會計工作感性認識最直接的有效方式。通俗地講，就是我們平時常說的堅持“在學中做，在做中學”。 因此，在會計課程教學過程中我們完全可以借助會計仿真實物資料，即制作一些仿真的原始憑證和核算單位資料，再購置一些相關的空白記賬憑證、賬簿和報表等會計做賬需用的各類用品，或者采取個別的形式，或者按照會計崗位形成集體學習小組。在教師的組織和認真指導下，讓學生親手完成填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作，促使他們在完成學習任務的過程中實際感受會計核算方法的每一個步驟，并從中構建實際會計事務的工作理念，從而使得學生在模擬中逐步適應會計工作的環(huán)境。與之相類似的方法，在課堂上教師還可以虛擬場景，讓學生分別扮演會計、出納、審核人員、經(jīng)辦人、銀行業(yè)務員和客戶等角色，進行某單位的會計核算模擬操作。在這一過程中教師要實行全程參與和動態(tài)管理，對其中出現(xiàn)的問題和錯誤進行糾偏改錯。同時，要堅持激勵為主的評價機制，從而促進學生在角色操作中逐步提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，將情景教學法應用于會計基礎的教學中，對于激發(fā)學生的學習興趣， 提高課堂教學質量起到了積極的作用。但“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師應根據(jù)具體的教學環(huán)境、教學內容、教學對象，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情景的方法，及時把握創(chuàng)設情景的時機和切入點，起到預期的感染作用。在情感的感染下，進一步激發(fā)學生學習的潛能，讓學生在會計知識領域中自由遨游，成為真正主宰自己未來的會計人員。

參考文獻：

初級會計經(jīng)濟學范文第4篇

關鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學；計算機基礎教學

目前，計算機的應用已經(jīng)滲透到人們生活的各個領域，掌握計算機基礎知識和應用能力是對21世紀人才素質的基本要求。20世紀80年代初期以來，我國計算機基礎教育成為大學里的公共教育，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學生計算機操作技能的教學方法[1]。但隨著計算機技術的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計算機的關系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷增強，如何讓計算機基礎這門工具課更好的服務于各專業(yè)，切實提高大學生的計算機應用能力，成為新一輪計算機基礎教學改革的關注點。經(jīng)過多年的教學積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計算機基礎內容分類方法，對不同專業(yè)背景的計算機基礎情境教學模式進行了探索。

1計算機基礎教學現(xiàn)狀

1) 新生計算機基礎水平參差不齊，差異加大。

雖然教育部在“關于在中小學普及信息技術教育”的通知中提出了中小學計算機知識普及的基本目標，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學新生的計算機水平參差不齊[2]，部分學生熟練掌握了計算機的應用操作，大部分學生接觸過計算機，但局限于網(wǎng)絡應用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生從來沒接觸過計算機。這種情況下，教師很難找到一個合適的起點來組織教學，如果沿用傳統(tǒng)的教學內容，很難激發(fā)學生的學習興趣，就達不到預期教學效果。

2) 分類分層的教學不夠深入。

在很多院校中，不同學院不同專業(yè)對計算機基礎課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學生繼續(xù)學習的能力[3]。在當今社會，需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，很多大學生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專業(yè)的活動，這就對不同專業(yè)的計算機教學提出了要求。因此，進行分類分層次的計算機基礎教學也勢在必行。

3) 教學模式陳舊，理論與實踐脫節(jié)。

計算機基礎是一門應用性極強的基礎課程，絕大多數(shù)院校也意識到實踐操作的重要性，安排了大量的上機操作課時，也鼓勵學生利用課余時間上機練習，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學生自我練習”的簡單模式，沒有把實踐融入到實際的工作情境中，學生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實踐的目的性。

2 “專業(yè)模塊”的分類方法

在傳統(tǒng)的計算機基礎教學內容中，主要包括計算機文化知識、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡基礎等內容，在教學過程中以計算機等級考試內容為重點，學生的操作練習也以等級考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對計算機應用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計算機的工具作用。經(jīng)過多年的一線教學實踐，在對畢業(yè)生進行技能調查的基礎上，筆者以專業(yè)需求為背景，對計算機基礎教學內容進行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強計算機基礎的工具作用，更好的服務專業(yè)知識的學習和專業(yè)崗位技能要求。

把計算機基礎內容分為“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學內容相比，具有以下優(yōu)點：

1) 增強了計算機基礎的實用性。計算機基礎作為一門工具課程，其教學目的就是要讓學生靈活的操作計算機，完成日常事務的處理，“專業(yè)模塊”內容的引入，帶給了學生真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務為出發(fā)點，教師圍繞任務的解決過程來組織教學，讓學生體會到計算機基礎在實際工作中的作用。如經(jīng)管類專業(yè)，他們對計算機基礎的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報表生成等方面，因此，這方面的教學內容會讓他們領悟到計算機基礎在工作中的重要性。

2) 加強了計算機基礎與專業(yè)課之間的聯(lián)系。專業(yè)課是大學課程中的重點，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學生的全面素質。而計算機基礎教學內容中的“專業(yè)模塊”正是計算機基礎與專業(yè)課的橋梁，加強了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如機電類專業(yè)，通過PPT產(chǎn)品推廣等實際教學任務的完成，學生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機電產(chǎn)品的各種參數(shù)。

3) 激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學內容雖然可以采用講練結合的教學方式來提高學生的學習興趣，但因所有的學生都學習相同的教學內容而缺乏針對性，因此對不同專業(yè)的學生，可能產(chǎn)生不同的教學效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎模塊”相結合的教學內容既考慮了學生的共性，又能區(qū)分個性，會達到更好的教學效果。

以筆者所在的常州機電職業(yè)技術學院為例，本校主要有機電類專業(yè)群、藝術類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經(jīng)管類專業(yè)群。根據(jù)各專業(yè)群對計算機技能的不同要求，把計算機基礎教學內容進行分類，各有側重點，如表1所示。

3以機電專業(yè)為例，設計情境教學模式

3.1課程定位

本課程培養(yǎng)學生的計算機操作技能，以機電類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學生熟練掌握計算機基礎知識，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設等內容。

3.2設計思路

1) 情境教學設計背景。

根據(jù)對企業(yè)的實際需求調研及計算機基礎教學大綱內容，機電專業(yè)對計算機基礎能力的基本要求有掌握計算機的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術資料和臺帳，設計正確、通用的操作流程及對企業(yè)的產(chǎn)品、形象進行包裝推廣。

根據(jù)這一技能要求，我們對計算機基礎內容進行分類，確定“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”的教學內容，并在各個模塊中建立學習情境，把對應的知識點歸類到相應的學習情境中。

2) 情境教學設計中的關鍵問題。

傳統(tǒng)的教學過程是按教學內容由易到難進行授課，本文提出的教學情境中要綜合考慮兩條主線：教學內容和企業(yè)技能需求。在設計教學情境的時候，既不能遺漏相關知識點，又要把它們有機的組合起來滿足企業(yè)中實際的技能需求。這是情境教學設計中最關鍵的問題。

3) 情境教學設計過程。

在明確情境教學設計背景及關鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學內容，按工作過程循序漸進編排教學順序。改變機械傳授理論知識、盲目上機實訓的教學模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。在機電專業(yè)的計算機基礎教學中，在基礎模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設計了六個情境，涵蓋了該行業(yè)對計算機技能的基本要求，同時也包含了課程大綱中要求學生掌握的知識點，實現(xiàn)了兩條主線的無縫融合。情境設計如表2所示。

3.3教學實施

在情境教學中，改變了原來的老師講解、學生操作的簡單教學方式，采用以“真實情境下任務驅動”為主基調，每個情境通過“任務布置、分析討論、任務理解、計劃實施、考核評價”的五步教學法來進行，整個過程以學生為中心，以教師為主導，把理論教學、實踐教學緊密的結合起來，從而達到在實際項目中培養(yǎng)學生的計算機操作能力。每個情境的教學形式可以分為：課內教學、課內實踐、課外實踐三個部分，以8～10個學時為宜，課內教學主要完成任務的布置與提示、知識點的講解與演示等內容；課內實踐主要完成分析討論、任務的理解與實施(包括個人實踐與小組實踐)、教師點評考核等內容；課外實踐主要完成信息搜集、任務拓展等內容。

在實施的過程中，要注意以下幾點：1)改變教學觀念，“以生為本”。教學觀念的改變是提高教學質量的重要途徑，應始終堅持以學生為主體，以教師為主導，形成教師與學生信息互動，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。讓學生在完成任務的過程中解決問題，不應簡單地告之問題在哪，應如何解決，而應該根據(jù)問題所在，因勢利導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在及解決方法。2)采用“層進式”教學，嚴卡任務考核關。根據(jù)情境設計，有層次的組織實驗教學，學生在進行一個新的任務時，必須通過上一個任務的考核，方可進行下一個層次的任務。指導老師在進行任務考核時，要做到平時成績和期末成績相結合，兼顧工作任務的實施過程和完成結果，考核時可采用學生答辯，集體打分的方式。3)加強職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。教學過程中強化基于工作環(huán)境的案例教學和任務教學，注重以任務引領型項目誘發(fā)學生興趣，使學生切實感到計算機在現(xiàn)實工作中的重要性。注重“教”與“學”的互動，讓學生在活動中真正體驗學習的樂趣。

3.4教學體會

通過在個別專業(yè)中的教學實踐，學生普遍反映課程的教學非常有條理，學習完一個情境后都有階段性的收獲，通過計算機基礎這門課的學習，不僅明確了企業(yè)對計算機技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時，在學習過程中，由于每個情境中的角色都不一樣，有時是企業(yè)的辦公文員，有時是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學生感覺教學過程比較生動，很能激發(fā)學習興趣。

與此同時，情境教學對教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計算機基礎的理論知識和操作技能，而且應具有任務設計、組織引導等能力，能夠設計出合理的任務，同時為學生創(chuàng)造真實的工作情境，因此，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。計算機基礎教學教材內容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計算機技術發(fā)展水平，因此教材內容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學觀念上創(chuàng)新、內容上及時完善。而不能按照教材內容完全照搬。

4結語

計算機應用技能是一項基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計算機基礎是一門看似簡單但又難學的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計算機基礎教學改革也一直在進行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會讓學生更好的掌握計算機技術，充分發(fā)揮工具作用。

參考文獻：

[1] 鄒北驥. 理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養(yǎng)[J]. 計算機教育,2009(8):109-111.

[2] 王春紅,張瑜. 計算機基礎課程分級教學改革與實踐[J]. 職教論壇,2009(5):36-38.

[3] 王超. 高職院校計算機基礎課程教學改革小探[J]. 電腦知識與技術,2009(11):9015-9016.

Situated Teaching of Fundamental-computing Course by Importing Special Module

GU Weijie

(Department of Information Engineering, Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

初級會計經(jīng)濟學范文第5篇

1. 巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設愉快學習情境 質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：'小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。'愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，要教學中我努力培養(yǎng)學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。

2. 利用多媒體課件創(chuàng)設愉快情境 賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。

如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創(chuàng)設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優(yōu)秀的作品。

3. 用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設愉快情境 信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經(jīng)興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數(shù)據(jù)。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

4. 把競爭意識引入課堂創(chuàng)設愉快情境 初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學生，讓他們在一起共同協(xié)作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎么的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。