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高考?xì)v史解析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】了解 掌握 效益優(yōu)化

材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考查題型。此種題型旨在考查考生運(yùn)用已學(xué)過的知識，從未學(xué)過的歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理出具有史學(xué)價值的信息，并由此形成相應(yīng)的認(rèn)識、評價等學(xué)科能力。它具有材料來源廣、信息容量大、能力層次高、考查功能強(qiáng)等特點(diǎn)。許多學(xué)生在考試中無從下手失分嚴(yán)重。那么，怎樣才能解答好這一題型呢？筆者分別從類型和解題技巧兩方面進(jìn)行闡述。

一、 基本類型：

1、 按材料類別分：

（1） 文字材料型試題

它主要是從歷史典籍碑刻類（如經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、地方史志、名人文集或名言、報紙雜志、銘文碑刻等）、文學(xué)作品類（如詩歌、小說、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說）以及最新的考古發(fā)現(xiàn)報告等截取一部分文字材料作為載體而設(shè)計(jì)出來的題目，考查學(xué)生分析、運(yùn)用史料的能力。

（2） 圖片圖表型材料解析題

歷史圖片圖表型試題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。該類型試題具有新穎直觀、內(nèi)涵豐富、信息含量大、形象理解與抽象思維巧妙結(jié)合等特點(diǎn)。從命題形式來看，在高考中這類題目主要是利用圖片和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表兩種載體進(jìn)行命制。圖片主要包括歷史照片、漫畫、郵票、宣傳畫、美術(shù)作品、宣傳標(biāo)語、歷史文物、歷史遺跡、歷史地圖等；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表計(jì)要包括表格、坐標(biāo)軸圖、柱狀圖、曲線圖、圓形比例圖等，它們能夠反映各個歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想、文化的數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計(jì)等。主要考查學(xué)生獲取圖表歷史信息，挖掘圖片、圖表反映的歷史時期（階段）蘊(yùn)涵的歷史觀點(diǎn)、歷史本質(zhì)及其歷史結(jié)論等能力。

（3） 開放探究型材料解析題

開放探究型試題是伴隨著新課程改革而流行起來的一種材料型問答題，是高考逐漸加大考查力度的重要題型之一。這主要是以開展“研究性學(xué)習(xí)”為問題情景，以圖片、歷史地圖、文字等材料為歷史信息的載體，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情景提出問題，通過材料給定探究的范圍，讓學(xué)生確定探究的主題、解答相關(guān)問題，然后由學(xué)生說明該課題研究的意義，最后由學(xué)生提供研究該課題的方法等。試題的答案不是唯一的，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自由作答，言之成理即可。評判方法采用分層次、采意式。

2、 按設(shè)置的問題分：

（1） 根據(jù)材料（含圖表材料）概括、分析、概述、指出……

（2） 根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)的知識概括、分析、概述、說明、指出……

（3） 結(jié)合所學(xué)知識概括、分析、概述、說明、指出……

（4） 對比兩則（或兩則以上）材料說明、指出導(dǎo)同點(diǎn)（或各自特點(diǎn)）……

（5） 簡述……的啟示

3、 據(jù)答案來源分

（1） 來源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；

（2） 來源于自己組織的答案：指出自課本的原話、某種觀點(diǎn)、認(rèn)識或看法等；

（3） 來源于自己組織的答案：多指根據(jù)相關(guān)歷史知識歸納答案；

4、 據(jù)答案內(nèi)容分：

（1） 限定性或半限定性答案：指來源于課本或材料中的答案。如：根據(jù)材料（含圖表材料）和部分根據(jù)材料（含圖表材料）并結(jié)合所學(xué)知識概括、分析、概述、說明、指出……

（2） 開放性答案：指來源于自己組織的答案。如：啟示題和部分結(jié)合所學(xué)知識回答題。

二、 解題技巧

第一種類型的材料都有其特定的解題技巧，可是不管是什么樣的解題技巧，歸納起來始終不過下面這兩個方面：

1、 解題過程應(yīng)把握好5個環(huán)節(jié)：讀、找、接、答

（1） 閱讀理解材料——讀

首先是確定解析對象和時空條件，一般可以根據(jù)材料的出處、按語、注釋或內(nèi)容確認(rèn)。其次是準(zhǔn)確識別材料中對歷史的敘述、描述的和對歷史的看法、評價之間的不同，以及二者之間的聯(lián)系。對歷史的敘述、描述是表達(dá)客觀歷史事實(shí)本身；對歷史的看法、評價是表述作者對自己的一種態(tài)度。二者在后人對歷史的認(rèn)識中起著完全不同的作用。

（2） 最大限度地獲取有效信息——找

“獲取有效信息”是針對材料的設(shè)問而言，考生根據(jù)問題有的放矢地認(rèn)識材料。有效信息是一個相對概念，如果提供的材料和設(shè)問有關(guān)，就是有效信息；反之，就是無效信息。在試題中，材料的有效信息具有下列特點(diǎn)：一是對于已學(xué)知識來說，具有結(jié)構(gòu)的完整性，它能納入已學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)之中，形成新情境、新構(gòu)架；二是對于設(shè)問來說，具有很強(qiáng)的針對性；三是對論證核心思想來說，具有特定的實(shí)用性。有效信息埋藏在許多無效信息之中，從上述三個特點(diǎn)的交叉位置上就能獲取，也就是說，要從可能反映歷史事物本質(zhì)屬性和特征的角度去尋找信息。

（3） 充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證——接：

“材料處理”的最終目的是運(yùn)用材料對有關(guān)問題進(jìn)行說明論證，即分析問題和解決問題。利用材料中的有效信息為主，結(jié)合所學(xué)知識為輔，嫁接是不可缺少的環(huán)節(jié)。嫁接主要指根據(jù)問題把材料中涉及的歷史知識和課本的相關(guān)歷史知識有機(jī)聯(lián)系起來，或者把材料中涉及的歷史知識還原或定位到課本中去。

（4） 思維轉(zhuǎn)換——轉(zhuǎn)：思維轉(zhuǎn)換也是解題過程中的重要環(huán)節(jié)。文綜解題過程中所涉及的思維轉(zhuǎn)換主要有兩種情況：一是政史地不同學(xué)科之間的思維轉(zhuǎn)換；二是同一學(xué)科中縱向和橫向知識的思維轉(zhuǎn)換。在解答歷史材料解題中的比較說明題時，縱向和橫向知識的思維轉(zhuǎn)換顯得非常重要。

（5） 組織答案——答：組織答案是解題的歸宿或落腳點(diǎn)，組織答案要做到以下的幾點(diǎn)要求。

2、 組織答案的基本要求

（1） 答案要做到“兩化”；要點(diǎn)化、系統(tǒng)化

① 要點(diǎn)化：文綜歷史非選擇題高考閱卷一般都是按答案要點(diǎn)給分，因此，在組織答案時，首先要量分確定答案要點(diǎn)，文綜歷史科一般1個要點(diǎn)2—4分；其次要求考生有較強(qiáng)的分辨能力。

② 系統(tǒng)化：組織答案時，在注意要點(diǎn)化的同時，還要從多個角度和多個層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。

（2） 語言要做到“兩化”，簡單化、專業(yè)化

① 簡單化：組織答案時，要盡量做到高度概括、語言精煉，以便于閱卷老師快速閱讀定分。有的考生在答題時因?yàn)榕逻z漏要點(diǎn)，總是答得太多。然面，高考閱卷的速度很快，閱卷老師大多反對答得太多的做法。更何況，言多便失，答得太多會沖淡答案要點(diǎn)，往往造成不必要的失分。

② 專業(yè)化：組織答案時，語言除了要做到簡單化外，還要盡可能地用歷史學(xué)科語言作答。這樣做可以起到言簡意賅、一語中的作用。

（3） 書寫要做到“三化”；段落化、序號化、條理化。

① 段落化：文綜高考?xì)v史材料解析題往往有幾大問，因此，要求考生在組織答案時要把每一大問的答案獨(dú)成一段。這樣就不至于出現(xiàn)漏答現(xiàn)象，也有利于卷面保持整潔。還能方便閱卷老師對號入座，快速閱卷。

② 序號化：文綜高考?xì)v史材料解析題每一問都有1—4個答案要點(diǎn)，所以，要求考生組織答案時把每一大問的答案要點(diǎn)用序號標(biāo)明，以便閱卷老師迅速閱卷和判分。

高考?xì)v史解析范文第2篇

一、讀題頭，明確命題意圖

如上所述，主題型材料解析題的明顯特征是題頭有引文，因此，必須首先認(rèn)真閱讀其引文，明確其敘述的觀點(diǎn)或現(xiàn)象，以此為中心和主題閱讀材料和解答設(shè)問。請看下題（2012·江蘇高考第21題）

21.（13分）著名學(xué)者余英時指出：科舉不是一個單純的考試制度，它將社會結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系了起來，形成一個多面互動的整體，一直發(fā)揮著無形的統(tǒng)合功能。

閱讀下列材料：

材料一：科舉之善，在能破朋黨之私?！按诉x舉，皆權(quán)在舉之之人，士有應(yīng)舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可（科舉），……不能應(yīng)試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試，終必有若干人可以獲舉也。此實(shí)選舉之官之限制。

——呂思勉《中國制度史》

材料二：漸漸地，這些考試（指科舉）開始集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念，最后的結(jié)果是形成一種制度，為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩(wěn)定的行政管理。……只要中國仍相對地孤立在東亞，它就會繼續(xù)提供穩(wěn)定性和連續(xù)性。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無法解釋其存在的持久性。……科舉的創(chuàng)新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續(xù)流動的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”冶式的“機(jī)會均等冶……的機(jī)制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚(yáng)《中國傳統(tǒng)文化概論》

請回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進(jìn)步性。（7分）

（2）據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識，說明科舉制所具有的政治、思想和整體的統(tǒng)合功能。（3分）

（3）據(jù)材料三，說明科舉制對于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價值。（3分）

很明顯，該題為主題型材料解析題。題頭部分著名學(xué)者的觀點(diǎn)正是本題所圍繞的主題，即恰當(dāng)?shù)娜瞬胚x拔制度對社會發(fā)揮了多方面的積極影響，該題是對當(dāng)今人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問題的回應(yīng)和歷史反思?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要改革人才發(fā)展機(jī)制，完善人才管理體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)、評價發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動配置、激勵保障機(jī)制，營造充滿活力、富有效率、更加開放的人才制度環(huán)境。近年來各地不斷推進(jìn)公開選拔、競爭上崗的制度化建設(shè)，紛紛出臺各種實(shí)施辦法、方案，而在這一過程中人們不斷思考如何保證選拔人才的公平公正。顯然，命題者試圖引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，關(guān)注國家和社會正在進(jìn)行的人才選拔機(jī)制改革的熱點(diǎn)問題，并從所學(xué)歷史知識中獲得借鑒。解答該題前，明確這一命題意圖，可防止解題時走題偏題答非所問。

二、讀設(shè)問，明確答題方向

設(shè)問是閱讀材料和組織答案的指南，如果沒有認(rèn)真審讀設(shè)問，閱讀材料就將漫無目標(biāo)浪費(fèi)時間，答案也無從組織。在讀設(shè)問時應(yīng)注意“三審”：

1.審提示語?！皳?jù)材料回答”或“據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識回答”是所有材料解析題都采用的提示語，它提示考生答案有幾個出處。如本題的第一問“據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識”，第二問“據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識”，組織這兩問答案時，除充分運(yùn)用材料外，還需運(yùn)用書本對應(yīng)的內(nèi)容，而第三問“據(jù)材料三”，在解答時則必須運(yùn)用材料組織答案，脫離材料泛泛而談必然造成失分。

2.審限定語。注意設(shè)問中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比較材料”、“從積極角度”、“進(jìn)步意義”、“政治角度”等。本題中的第一問要求根據(jù)材料和書本知識指出科舉制的“進(jìn)步性”，第二問則要求說明科舉制的“政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”。若針對觀點(diǎn)提問，則要注意問的是題目的觀點(diǎn)、答題者自己的觀點(diǎn)還是歷史上已成定論的觀點(diǎn)；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實(shí)、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟(jì)等限定性詞句。

3.審分值。分值大，答案多，分值小，答案少，兩者對應(yīng)，通?？梢愿鶕?jù)分值的提示給材料劃分層次，歸納出相應(yīng)的幾個得分點(diǎn)，所以閱讀設(shè)問時，不能忽視每一問的分值。如本題第一問，要求指出漢晉兩個朝代的選官制度，再回答科舉制的進(jìn)步性，分值7分，兩個朝代兩個選官制度應(yīng)有兩分，后者得分點(diǎn)應(yīng)該是五個。

總之，審清設(shè)問要求對于正確答題至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系所學(xué)專題知識，圈定本題答題的方向和范圍，如本題則對應(yīng)了必修一第一模塊中的“古代中國的選官制度的演變”多個知識點(diǎn)。

三、讀材料，明確有效信息

有效信息的“有效”都是針對具體問題而言的，沒有具體的問題就談不上信息的“有效”，所以在解讀材料前必須先讀設(shè)問，而接下來在讀材料的過程中，必須帶著這些問題有目的地去讀。讀的過程應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞。材料文字無論多少，無效信息干擾無論多強(qiáng)，對解答問題“有效”的信息往往都包含在關(guān)鍵詞中。因此，讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息；或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。如本題材料一中的“能破朋黨之私”“之限制”，材料二中的“觀念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流動的可能”“機(jī)會均等”“激勵了個人的奮斗精神”等。

2.劃分層次。很多問題的答案結(jié)構(gòu)就是材料的層次，因此要注意對材料劃分層次，可根據(jù)分值大小，以句號、分號、省略號為劃分依據(jù)，省略號兩側(cè)的內(nèi)容更應(yīng)重視。如本題第一問科舉制的進(jìn)步性，閱讀設(shè)問時根據(jù)分值已大致判斷為五個得分點(diǎn)，書本所述有“將選官權(quán)力由地方集中到中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)；擴(kuò)大了官員的來源；提高了從政人員的文化素質(zhì)”三方面；而材料中應(yīng)有兩個得分點(diǎn)，可以材料中的第二個句號為界將它分為科舉前后兩個層次，從而準(zhǔn)確歸納出另外兩點(diǎn)。第二問則須將材料和書本知識從“政治”、“思想”和“整體”的角度分為三個方面去思考，除書本所說的加強(qiáng)中央集權(quán)外，以省略號為界材料顯然從思想和整體兩方面作了敘述：“集中于文學(xué)體裁和儒家正統(tǒng)觀念”（即：保證儒家思想成為主流）；“提供穩(wěn)定性和連續(xù)性”（維護(hù)文明的穩(wěn)定性和連續(xù)性）。第三問三分，材料的第一句號對科舉制作了充分的肯定，接著材料則以省略號為界從三方面陳述了理由：“持續(xù)流動的可能”（人才流動機(jī)制）；“機(jī)會均等……的機(jī)制”（客觀公平理念）；“激勵了個人的奮斗精神”（人才激勵機(jī)制）。

3.回歸書本。教材的內(nèi)容往往都是一些史學(xué)家們研究出來的結(jié)論和觀點(diǎn)，“論從史出”，結(jié)論和觀點(diǎn)都是來源于史書、文物、考古發(fā)掘等，再新的材料必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了，如本題第一問和第二問就要準(zhǔn)確根據(jù)必修一第一模塊中古代中國選官制度的演變，回憶出科舉制的相關(guān)作用。

四、寫答案，規(guī)范表述三“要”

1.要按問作答。根據(jù)材料設(shè)問的具體指向，注意答案的針對性和具體性。如本題第一問含兩小問，要求“指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進(jìn)步性”，回答時，按次先回答“漢晉選官制度”，再回答“科舉制的進(jìn)步性”。規(guī)范表述格式，做到一問一答，答案條理化、要點(diǎn)化、序號化，層次清楚，一目了然。

高考?xì)v史解析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高考 歷史常識題

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-024-01

一、高考文綜卷中歷史文化常識題舉例

從2007 年開始，高考文綜卷中開始出現(xiàn)對歷史文化常識的考查試題。

例如（2007年全國卷12題）帝王謚號主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號的是（ ） .

A. 秦始皇 B. 漢武帝 C. 唐太宗 D. 清康熙帝

（2008年全國卷12題）中國古代地名中的“陰”“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系。以下都表“陰” 的方位是（ ）.

A. 山之南、水之北 B. 山之南、水之南

C. 山之北、水之北 D. 山之北、水之南

（2009年全國卷12題）關(guān)于中國姓氏起源，唐人柳芳說：“氏于國，則齊魯秦吳。氏于謚，則文武成宣。氏于事，則巫己匠陶。”由此類推，王、侯、公孫等姓氏應(yīng)源于（ ）.

A. 旗號 B. 邑號 C. 爵號 D. 官名

（2010年全國卷12題）中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏被定為“土德”，通過“禪讓”代魏的兩晉應(yīng)為（ ）.

A. 金德 B. 木德 C. 水德 D. 火德

（2011年全國卷12題）唐初編定的《隋書?經(jīng)籍志》，確立了中國古代史四部分類著錄圖書的原則，漢代的樂府民歌應(yīng)著錄于（ ）.

A. 經(jīng)部 B. 史部 C. 子部 D. 集部

（2012年全國卷12題）秦漢而后，官府下層文職人員俗稱“刀筆吏”，這一稱謂起因于秦漢時期此類人員的（ ） .

A. 工作器具 B. 工作內(nèi)容 C. 工作職責(zé) D. 工作性質(zhì)

這些有關(guān)歷史文化常識的試題，在我們的歷史教科書中不顯眼，往往分散于某些細(xì)微的文字?jǐn)⑹鲋?，有時還滲透在其它學(xué)科知識中，這樣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試帶來一定的難度。但是，它是源于歷史教科書的，還是有據(jù)可查的。

二、應(yīng)對歷史文化常識題策略

（一）細(xì)讀教科書，挖掘相關(guān)歷史文化常識知識

教科書是一切教學(xué)活動最基本的“本本”，是各類試題最直接的內(nèi)容依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法就就是細(xì)讀教科書，研讀史料，從中獲取信息，并論證和運(yùn)用。所以，要堅(jiān)持“論從史出”， 引導(dǎo)學(xué)生善于從“教材或課本”中學(xué)習(xí)歷史，善于閱讀和分析教材中的史料和其它途徑收集的材料?，F(xiàn)行的高中歷史教科書是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平而編寫的，有時注重歷史事件的前因后果而簡化了過程，有時則是只言片語而微言大義，有時卻又寫得含而不露、似曾相識。因此，要細(xì)心研讀教材，把握其中的相關(guān)歷史文化常識知識，比如年齡稱謂（垂髫、總角、豆蔻、束發(fā)、弱冠、而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期頤），此外，還有十二生肖、古代紀(jì)時、天文地理、科舉職官、禮儀習(xí)俗、姓名稱謂、衣食住行、器物用具、史傳典籍等。

（二）廣泛涉獵，拓寬知識面

歷史文化常識是一個浩瀚的知識體系，包羅萬象，涵蓋文學(xué)、哲學(xué)思想、歷史考古、中外節(jié)日、風(fēng)俗禮儀、美術(shù)工藝、音樂舞蹈、飲食、服飾、稱謂、天文歷法、名勝古跡等各個方面，很難在短時間內(nèi)掌握，需要平時的不斷積累。筆者認(rèn)為：首先要加強(qiáng)課外閱讀，拓寬知識面。要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，多讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等與歷史相關(guān)的人文科學(xué)，如中國的四大名著、中國民俗文化大觀、世界之最大全等，注重中華文化的學(xué)習(xí)與積累。其次，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，開闊視野。當(dāng)前我們比較喜歡的電視劇、百家講壇、探索發(fā)現(xiàn)等欄目都包含著豐富的歷史文化常識，

尤其是以歷史題材為主的電視劇精品，如對四大名著的改編，這有助于增長學(xué)生的歷史文化知識。此外，還可利用博物館、展覽館、公園、文化遺址、名勝古跡和各種教育基地等場所來拓寬吸取歷史文化素養(yǎng)的渠道。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)編制類似題目，加強(qiáng)訓(xùn)練

為了增強(qiáng)學(xué)生對高考?xì)v史文化常識題的適應(yīng)性，提高答題的準(zhǔn)確性，我們應(yīng)認(rèn)真研究近幾年高考試題的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性的適當(dāng)編制類似題目，并加強(qiáng)訓(xùn)練和進(jìn)行評析。

比如：

1. 古人的年齡有時不用數(shù)字表示，不直接說出某人多少歲或自己多少歲，而是用一種與年齡有關(guān)的稱謂來代替。對下面從小到大年齡稱謂順序進(jìn)行排列： .

①束發(fā)②而立③垂髫④總角⑤期頤⑥弱冠⑦耄耋⑧不惑⑨花甲⑩豆蔻

2. 在中國古代皇帝有至高無上的權(quán)力，地位獨(dú)尊。其中屬于對皇帝尊稱的是 .

①天子②孤③圣上④殿下⑤陛下⑥圣駕

3. 在人與人交往中，禮貌稱呼是很重要的，它有“尊稱、謙稱、雅稱、婉稱”等書面語，下面屬于對他人母親雅稱的： .

A. 椿萱 B. 萱堂 C. 泰山、泰水 D. 巾幗

4. 在中國古代，名、字與號是有區(qū)別的：前者由父親或尊長取定，后者由自己取定。字是為了便于他人稱謂，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬；號又叫別號、表號，一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；對人稱號也是一種敬稱。下列屬于稱“號”的是： .

A. 李太白 B. 杜子美 C. 蘇軾 D. 青蓮居士

高考?xì)v史解析范文第4篇

關(guān)鍵詞：三基；過程教育；數(shù)學(xué)能力

筆者從事高三多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，總不由得有這樣的感嘆：“高三一年又白忙了”“訓(xùn)練方法效果不是很好”“針對性不強(qiáng)”“大量做題講授不如留給學(xué)生更多時間去自由練習(xí)復(fù)習(xí)”……反思?xì)v年的高考試題及自己所重用的復(fù)習(xí)策略與方法，筆者認(rèn)為“把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”應(yīng)作為高三復(fù)習(xí)備考的核心目標(biāo)，選題、講題、考試應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作提出以下幾點(diǎn)建議與思考。

一、應(yīng)在打好“三基”的條件下突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

基本知識、基本方法、基本技能是數(shù)學(xué)教學(xué)之基。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是知識化為能力的橋梁，也是數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。學(xué)數(shù)學(xué)做大量的習(xí)題也是為了把握概念、公式、定理、性質(zhì)，理解解決某些問題方法的本質(zhì)。如果說只做題不能把握正確數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)、方法、思想，只能是浪費(fèi)復(fù)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也不能得到相應(yīng)的提升與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住“三基”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。比如立體幾何中的化歸思想，解析幾何中的數(shù)形結(jié)合思想，代數(shù)中的方程函數(shù)思想，以及等價變換、分類、映射等方法，讓學(xué)生動腦動手親身去探究、經(jīng)歷，無疑會增強(qiáng)學(xué)生分析和解題的能力。

二、將數(shù)學(xué)的“結(jié)果教育”變?yōu)椤斑^程教育”，教與學(xué)都是一個過程

重視知識的形成過程，即數(shù)學(xué)概念、命題、方法的提出過程，知識形成及發(fā)展過程，知識結(jié)構(gòu)體系的梳理過程，問題的解決過程。著名數(shù)學(xué)家哈莫斯有一句名言：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)?！边@里的做數(shù)學(xué)絕非傳統(tǒng)意義下演算，而是指綜合地應(yīng)用自己擁有的知識和方法解決問題，用多種不同的策略方法解同一問題，將問題收縮為特例或引申到更一般等，讓學(xué)生在解決問題的過程中去學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)，最終達(dá)到提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，是當(dāng)代自然科學(xué)中的理性思維的核心成分，高三復(fù)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生理性思維能力，形成創(chuàng)新意識，提高解決高考試題的能力。

例 （2012江蘇卷第13題）已知函數(shù)f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域?yàn)閇0，+∞]，若關(guān)于x的不等式f（x）

分析：此題難度在于參量太多，有a，b，c，m，如何入手讀題畫圖，由數(shù)到形，發(fā)揮圖形的直觀作用呢？如圖（圖略），函數(shù)值域?yàn)閇0，+∞]，可化為函數(shù)f（x）的圖像與x軸相切，進(jìn)一步分析可知=b2-4ac=0，由f（x）

三、“三年課程兩年教，一年時間備考”是欠妥的

正常教學(xué)時數(shù)的壓縮，其實(shí)削弱的正是“過程”，影響的正是學(xué)生能力的形成。一年的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，建立在吃“夾生飯”的基礎(chǔ)上，勢必積重難返。備考時間太長，師生疲勞、乏味、厭煩，無疑會影響備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。高考檢查的不僅是復(fù)習(xí)的質(zhì)量，更應(yīng)是高中階段甚至中學(xué)階段教與學(xué)的效果。很難想象，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)能通過一年的題海戰(zhàn)術(shù)獲得？因此，教師在安排高一、高二數(shù)學(xué)教學(xué)課程時，要打好根基，狠抓“三基”，應(yīng)使學(xué)生盡早在較高較好的起點(diǎn)上去進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)活動。“輕低年級重畢業(yè)班”是達(dá)不到良好效果的，高考“畢業(yè)班”也只能是一種自我安慰形式。

四、要精心選擇和控制訓(xùn)練的題和量

吃一個梨細(xì)細(xì)品味；吃兩三個梨，感覺到味兒會淡些；吃更多的梨，結(jié)果將會食之無味！題要精選，以質(zhì)勝量，追求解法尋求過程，從“這樣做”上升到“怎樣想到這樣做”和“為什么可以這樣做”。高三備考復(fù)習(xí)的解題的教與學(xué)不能停留在演示和模仿，更不能對解題的模式牢記和套用。因此，教師應(yīng)主動從思想方法的角度去分析問題，讓學(xué)生自己去積極感悟、體會、理解、應(yīng)用。

習(xí)題是復(fù)習(xí)的載體，好題能以一當(dāng)十，事半功倍，效果奇佳。選題不在多，而在于“精”。這個“精”字就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

高考?xì)v史解析范文第5篇

一、《考試大綱》實(shí)驗(yàn)部分要求

高考對物理能力的要求主要包含以下幾個方面進(jìn)行：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，近年來高考對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊螅瑢?shí)驗(yàn)評價與設(shè)計(jì)是今后物理實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)儀器和基本原理的前提下進(jìn)行綜合運(yùn)用，此種類型題目大多創(chuàng)造性、綜合性較強(qiáng)。

《考試大綱》中要求的19個主要分組實(shí)驗(yàn)自2009年開始有所變化。2009開始年考綱要求的實(shí)驗(yàn)個數(shù)則為16個。

二、高考試題分析

現(xiàn)將2008年-2015年高考全國卷實(shí)驗(yàn)試題統(tǒng)計(jì)如表1。高考實(shí)驗(yàn)試題主要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及思維能力的考查，基本儀器的操作、使用、讀數(shù)幾乎是必考內(nèi)容。

從上述表格可以看出，近幾年高考實(shí)驗(yàn)題比重基本保持恒定，只是在每一小題的側(cè)重上有所調(diào)整，這說明實(shí)驗(yàn)在物理高考中始終占據(jù)著一定的地位。

1、題型分析。高考實(shí)驗(yàn)題型一般分為填空、作圖、計(jì)算等。填空題考查的范圍較廣，出題靈活一般涉及到實(shí)驗(yàn)原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器讀數(shù)、正誤判斷以及數(shù)據(jù)分析等。在高考實(shí)驗(yàn)中填空題是最主要的考查類型，并且在高考試卷中只有實(shí)驗(yàn)題會出現(xiàn)填空型試題，它不僅僅考察記憶，有時涉及到計(jì)算推導(dǎo)，只要求將最后結(jié)果填寫，這就使得了學(xué)生出錯的概率增加。

作圖題是物理考試中常見的一種類型題目，通過直觀的圖像說明物理概念和規(guī)律，作圖在高考實(shí)驗(yàn)中占有較大比例，主要考察電路原理、實(shí)物圖連接、光路作圖及圖想法數(shù)據(jù)處理等等。

計(jì)算類型的題目考察由計(jì)算確定實(shí)驗(yàn)方案，推導(dǎo)待測物理量的表達(dá)式。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榉治??；緝x器的使用是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！犊荚嚧缶V》中要求學(xué)生正確掌握操作的基本儀器包括：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計(jì)時器或電磁打點(diǎn)計(jì)時器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱和溫度計(jì)。高考中對基本儀器考查一般是以填空題形式出現(xiàn)，大多數(shù)情況下要求學(xué)生正確讀數(shù)。

（1）關(guān)于長度測量工具，刻度尺是初中要求重點(diǎn)掌握，近幾年高考中基本沒有出現(xiàn)。高中要求重點(diǎn)掌握的測量工具是游標(biāo)卡尺和螺旋測微器，考查這兩者的讀數(shù)在高考中出現(xiàn)的概率相當(dāng)高，例如 2012年出現(xiàn)螺旋測微器讀數(shù)，還有2013年考查了游標(biāo)卡尺讀數(shù)。

（2）測量質(zhì)量的儀器天平，在初中階段學(xué)生階段對它的運(yùn)用及讀數(shù)已經(jīng)都相當(dāng)熟練了，因此沒有必要在高考中重點(diǎn)考查。

（3）測量時間的儀器是秒表和打點(diǎn)計(jì)時器，關(guān)于秒表同樣在初中已重點(diǎn)考查過，高考不再出現(xiàn)。打點(diǎn)計(jì)時器則是高中重點(diǎn)考查的儀器，其考查的主要方式側(cè)重于紙帶的處理，并且都是將打點(diǎn)計(jì)時器放在力學(xué)實(shí)驗(yàn)背景下進(jìn)行命題。但是縱觀近幾年來的高考實(shí)驗(yàn)題，發(fā)現(xiàn)并未出現(xiàn)打點(diǎn)計(jì)時器，基于它在高考實(shí)驗(yàn)中的重要地位，因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中同學(xué)應(yīng)特別注意打點(diǎn)計(jì)時器的使用以及紙帶的數(shù)據(jù)處理。