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初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)理念中，教師是作為教學(xué)主體存在的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歷史知識(shí)的積累，從而更好地具備歷史知識(shí)的總結(jié)歸納能力，全面地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，采用創(chuàng)新教學(xué)法

在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，由于初中歷史學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，由此可見(jiàn)，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯(lián)系，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，或者以歷史發(fā)展的時(shí)間順序作為聯(lián)系，以同一時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作為橫向的聯(lián)系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌握能力，有效地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。而在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，全面地提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中歷史教育教學(xué)中，教師是作為課堂教學(xué)的主體存在的，教師在教學(xué)中扮演者知識(shí)傳授者的角色，而在這其中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生以及形成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，并將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力無(wú)法得到長(zhǎng)久的發(fā)展進(jìn)步。而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而教師在改變教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用更加全新的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地發(fā)揮其主體的意識(shí)，以此來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的歷史思維能力能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步，與此同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)新性的歷史教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的言論，進(jìn)而有效地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)展歷史思維，創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)方法以及教學(xué)模式的不斷變革，使教師越發(fā)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用新穎的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸地對(duì)初中歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步地主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納分析，以此來(lái)加強(qiáng)歷史知識(shí)間的聯(lián)系，并以此聯(lián)系來(lái)構(gòu)建更加完善的歷史知識(shí)體系，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決分析歷史問(wèn)題的能力。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用以下的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

1.利用著名歷史人物的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，同時(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生講述相關(guān)的著名歷史人物的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究更深層內(nèi)容的欲望，從而提升初中歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的欲望，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中所起的作用越來(lái)越大，而在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)直觀的呈現(xiàn)歷史實(shí)景，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受和體會(huì)到歷史事件的背景以及發(fā)展的過(guò)程，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升其歷史綜合素質(zhì)能力。

四、強(qiáng)化師生間的平等交流

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往僅僅是依靠教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而由于教師沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及歷史知識(shí)的吸收情況，這樣的教學(xué)在實(shí)際中是無(wú)法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，而在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立更加平等的師生關(guān)系，不斷地進(jìn)行合理的師生間的互動(dòng)，在積極的互動(dòng)中提升教育教學(xué)效率，而教師則可以通過(guò)與學(xué)生間的有效的溝通交流來(lái)徹底地了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真實(shí)情況，便于更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)

質(zhì)量。

綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)方法，全面地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞： 興趣 情境教學(xué) 問(wèn)題引導(dǎo) 實(shí)踐

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績(jī)，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，并通過(guò)分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題敢于提問(wèn)，并能夠條理分明地暢談自己的觀點(diǎn)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個(gè)時(shí)空，對(duì)于一些重難點(diǎn)很難理解。這時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識(shí)。思考的過(guò)程就是質(zhì)疑、答疑的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問(wèn)題能夠突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)掌握教材內(nèi)容。問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有目的地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時(shí)，讓學(xué)生探究問(wèn)題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識(shí)探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過(guò)程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。

四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時(shí)，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力

在初中歷史教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，又要注重學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實(shí)踐課，即是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺(tái)闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過(guò)去、面向未來(lái)的指導(dǎo)思想，通過(guò)學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會(huì)的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。 實(shí)踐課通過(guò)學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對(duì)歷史材料的搜集能力、對(duì)歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對(duì)歷史事實(shí)的理解闡述能力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氣氛。下面結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣的激發(fā)

歷史學(xué)科往往得不到家長(zhǎng)的重視，進(jìn)而影響學(xué)生也不夠重視。面對(duì)這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過(guò)各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究"秦朝在中國(guó)歷史上的地位"，通過(guò)課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來(lái)龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣也大有好處。

二、注重教師駕馭課堂的主導(dǎo)能力的發(fā)揮

作為教育工作者就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨?wèn)題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問(wèn)題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、注重把握歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

所謂"核心"應(yīng)該就是每一節(jié)歷史課的重點(diǎn)。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提"以學(xué)生為主體"，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問(wèn)，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)......這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無(wú)用功，是名副其實(shí)的"無(wú)效探究"。

四、注重抓好鞏固練習(xí)

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說(shuō)明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問(wèn)答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識(shí)相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內(nèi)容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識(shí)范圍。

其次，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語(yǔ)言內(nèi)容的組織、語(yǔ)言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語(yǔ)言。歷史問(wèn)答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語(yǔ)言陳述，語(yǔ)文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問(wèn)答題答案并不是課文原話，但又源于對(duì)教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言予以表述。

五、注重學(xué)生整合試題能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，歷史中考命題淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無(wú)論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無(wú)法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過(guò)去那種對(duì)課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對(duì)教材基本知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識(shí)或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來(lái)，歷史教學(xué)在應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營(yíng)歷史知識(shí)，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許偉.對(duì)高中歷史新課程實(shí)施的思考[EB]

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方法

一、當(dāng)下初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，而不是一個(gè)封閉自守概念，唯有不斷地與時(shí)俱進(jìn)才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的發(fā)展和進(jìn)步。在初中歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是教師在傳授歷史這門課程的時(shí)候過(guò)于因襲傳統(tǒng)，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學(xué)流程極大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和耐心，從而使得整個(gè)課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學(xué)生。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

初中學(xué)生是在初中階段第一次系統(tǒng)化地接觸到歷史這門學(xué)科的，因此對(duì)于如何學(xué)好歷史還是不甚了了，有著相當(dāng)大的不確定性，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實(shí)，易于出現(xiàn)張冠李戴等情況。有的學(xué)生對(duì)于背誦歷史知識(shí)點(diǎn)感到厭倦和沉重，因而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)報(bào)以相當(dāng)大的抵觸心理。

（三）教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)歷史故事的合理性

每個(gè)人的潛意識(shí)中都有對(duì)于故事的喜愛(ài)，每個(gè)人都希望自己能夠聽(tīng)到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒(méi)有故事的人希望能夠聽(tīng)到來(lái)自于他人的精彩故事。因此聽(tīng)故事、聽(tīng)好故事是人類的普遍的心態(tài)。對(duì)于初中生而言，他們正處于人生中的交替時(shí)期，對(duì)于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)為學(xué)生獻(xiàn)上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學(xué)目的的達(dá)成，從而使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則

首先，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)需要遵循真實(shí)性原則。從理論層面來(lái)講，在真實(shí)性原則指導(dǎo)下將歷史故事融入初中歷史教學(xué)時(shí)需要做到所用到的歷史故事必須符合相關(guān)歷史史料的真實(shí)記載，不能隨意捏造和虛構(gòu)。另外，在了解相關(guān)符合歷史史料記載的歷史故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)本身就是為了增加教學(xué)課堂的趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在選擇歷史故事時(shí)要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。另外，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)需要遵循針對(duì)性原則。毋庸置疑，所謂針對(duì)性也就是說(shuō)，在講述相應(yīng)的歷史知識(shí)時(shí)需要加之以與之具有相關(guān)性能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解釋深化的歷史故事進(jìn)行講述。這樣既可以輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識(shí)又可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行深化了解以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）在課前選擇有懸念的歷史故事

要想實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)，就要抓好歷史課的開始。也就是說(shuō)要在課堂開始前就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到歷史課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么在課程開始前設(shè)置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來(lái)講，在講到秦滅六國(guó)、一統(tǒng)中原時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出關(guān)于先秦歷史軌跡的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)查閱相關(guān)的歷史史料信息作一定的了解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生從被提出疑問(wèn)到查閱資料再到解決問(wèn)題，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史信息的掌握。

（三）用小故事對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行形象化的闡釋

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容大多是沉悶無(wú)趣的客觀知識(shí)，僅僅向?qū)W生口頭傳述這些歷史知識(shí)可能難以引起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識(shí)教學(xué)中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來(lái)講，在講到在西方列強(qiáng)的侵略下我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)時(shí)，可以向同學(xué)們說(shuō)明西方列強(qiáng)在我國(guó)沿海地區(qū)設(shè)置由他們主導(dǎo)的港口以及他們?cè)趦?nèi)地地區(qū)侵占我國(guó)領(lǐng)地作為他們的租界地等各個(gè)具體的歷史事實(shí)來(lái)對(duì)歷史知識(shí)加以說(shuō)明。這樣一來(lái)既可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的歷史進(jìn)程。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽(tīng)，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。

一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)

1.知識(shí)與能力方面

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過(guò)程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過(guò)濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語(yǔ)言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問(wèn)題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過(guò)程和方法方面

在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要完善學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來(lái)已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有效的方式提高自身的知識(shí)量。

3.情感與價(jià)值方面

初中學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過(guò)程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。

二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略

1.教學(xué)觀念策略

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問(wèn)題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過(guò)程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學(xué)觀念策略

歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過(guò)程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說(shuō)歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來(lái)，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過(guò)程。

3.過(guò)程實(shí)施策略

在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國(guó)革命》。

在20世紀(jì)國(guó)內(nèi)正處于革命階段，也是中國(guó)發(fā)展過(guò)程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用練習(xí)的方式將事件過(guò)程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過(guò)圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說(shuō)，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問(wèn)題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂

1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)

在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過(guò)課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過(guò)程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。

例如：在中國(guó)古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）

2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。

在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過(guò)程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來(lái)源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語(yǔ)化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過(guò)程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。

3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問(wèn)題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁(yè)

[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期