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生物科學發(fā)展前沿范文第1篇

【關鍵詞】STS教育 生物教學 策略

在生物學教學中，我們應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。STS教育是當今科學教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標準》要求對學生進行STS教育，目的在于突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。

一、STS模式的含義

STS模式視科學技術的再生產為最終目標，以促進學生對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發(fā)點，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結構為：從科學、技術、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學生掌握科學知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關的社會問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責任感。

高中生物課堂STS模式的教學就其內容可簡單地概括為：知識、技能、參與。

知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結合。

技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術發(fā)展和應用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術相關的社會問題的技能等。

參與，即要使學生參與和生物技術相關的生產活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術相關的社會爭議問題。

二、運用STS模式的教學策略

1.根據教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯(lián)系的內容

教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應緊密結合社會、生產、生活實際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養(yǎng)技術與克隆技術；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關于人工誘變在育種上的應用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農業(yè)科學最偉大的成就之一。

2.精心選擇教學形式及教學方法

STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學有關的社會生活實際；二是強調參與性，鼓勵學習者在社會生活的實踐中主動地、有預見性地學習有關的科學與技術，并學習如何處理科學技術與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學目標，精心地選擇設計合適的教學媒體，有機滲透STS教育就顯得十分重要。如在學習植物組織培養(yǎng)時，結合植物組織培養(yǎng)技術的錄像片，向學生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項新技術在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應用及取得的可觀經濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術、社會三者之間關系的理解，使他們領悟到怎樣把知識轉化為生產力，形成新技術，創(chuàng)造新產品，服務全社會。

3.精心設計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力

教學過程離不開學生的內心體驗和主動參與。因此在教學中精心設計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產、生活實際，提高學生的參與意識，激發(fā)他們的學習興趣。

（1）組織學生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力?？山M織學生討論如下問題，如：“對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實驗，在設計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關系”等。

（2）讓學生辯論當前生物科學發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學生了解科學技術的正效應和負效應，從而樹立任何的科學技術必須有利于社會發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)他們對社會的強烈責任感，這也是STS教育的一個重要方面。例如在“生物技術的安全性和倫理問題”時可通過對“克隆技術”的利弊辯論使學生們既認識到了克隆技術在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認識到了如果此技術使用不當，很可能對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項技術的負效應的對策，使此項技術得以完善推廣，是擺在科學家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認為應當如何處理”等社會問題的決策，培養(yǎng)學生對社會的責任感及發(fā)奮學習探求知識的渴望。

生物科學發(fā)展前沿范文第2篇

關鍵詞：高中生物；素質教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養(yǎng)的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學史滲透素質教育

當前，生物科學發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發(fā)投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發(fā)展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和品質

（一）讓學生學會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法?？茖W歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學生的綜合觀察習慣

在多年的教學生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學生去思考事物之間存在的內在聯(lián)系。通過綜合觀察習慣的培養(yǎng)，學生就能夠將不同事物和現(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學習。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。

（三）培養(yǎng)學生全面記錄的習慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務理論水平

學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發(fā)展迅猛，生物學教師要緊跟科學發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業(yè)務水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優(yōu)化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念

素質教育下的高中生物教學要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創(chuàng)新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養(yǎng)學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

生物科學發(fā)展前沿范文第3篇

【關鍵詞】生物課堂；興趣；實驗

興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般 都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。中學生物教學中，激發(fā)、調動學生學習興趣的形式與手段很多，本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會。

1 加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性 實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了 學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。加強演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

2 以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā) 起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。如講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲 ，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。

3 適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。

生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。 例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某 些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成 就成了學生們談論的話題。

4 加強理論聯(lián)系實際

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯(lián)系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導我們的實踐活動。如講“生物與環(huán)境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析種種尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態(tài)責任感，從自身做起，從小事做起。

此外，生物課的教學離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄象片、計算機軟件等現(xiàn)代化教學手段，也是提高學習興趣的重要方面，它可以使學生的學習情緒出現(xiàn)一個個，造就一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。

5 講究教學語言藝術

生物科學發(fā)展前沿范文第4篇

校外生物活動資源包注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、獨立分析能力，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W精神、良好的科學習慣，更加強調與大學、科研院所在前沿科研課題方面的銜接。校外生物活動資源包能夠幫助學生鞏固校內學習到的知識，是校內教育的有益補充。

資源包中每個活動包含活動背景知識、實驗材料、藥品、用具、實驗原理、實驗步驟、分析討論、實驗報告、教學圖片、引發(fā)思考等內容。我們根據學生年齡、知識結構特點，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展現(xiàn)狀三個方面，確立資源包活動內容和編排理念。

初級班以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，注重培養(yǎng)學生的探究精神。在活動內容設計上，充分考慮學生的興趣特點，注重科學活動的過程和方法，使學生在活動中認識自然和社會。學生在每項主題活動中都能制作完成一件作品，內容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎生物學中的動物、植物、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產業(yè)發(fā)展重點領域的生物農業(yè)和生物環(huán)保。

初級班學習內容在知識點上比初中生物課少一些，主要學習感性的、直觀的、淺顯的生物學知識，動手操作方面多一些，要求掌握一些簡單實驗工具和儀器的使用，如量筒、滴管、托盤天平、體視顯微鏡、普通顯微鏡等，活動開展方式以生物小制作、小實驗和參觀為主。

中級班將趣味性與探究性融為一體，進一步提高學生的實驗技能，培養(yǎng)探究精神。內容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎生物學中的動物、植物、微生物學、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產業(yè)發(fā)展重點領域的生物農業(yè)、生物能源、生物環(huán)保，前沿生物技術中的分子生物學和發(fā)酵工程。

中級班學習內容在知識點上比初中生物課多一些，比高中生物課少一些，注重實驗技能和探究能力的培養(yǎng)，主要體驗一些知識點多、操作復雜的活動，活動開展方式以實驗類、調查類、課題類為主，這個階段學生的實驗內容要具有一定的科學性、創(chuàng)新性、探究性和研究意義。

提高班以培養(yǎng)學生探究能力為宗旨，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；顒右蕴骄啃哉n題為主，鼓勵學生自己確立課題，在教師指導下完成開題報告、課題研究計劃、課題實施、論文撰寫、論文預答辯等，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，使學生初步具有科學態(tài)度，掌握一般的科學方法。開展的課題可以從現(xiàn)代生物產業(yè)發(fā)展的重點領域中選擇，如生物醫(yī)藥、生物農業(yè)、生物能源和生物環(huán)保產業(yè)等。

生物科學發(fā)展前沿范文第5篇

關鍵詞：新課程改革；師范；教師職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G652　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0025-02

我國第八次基礎教育改革從2000年啟動，至今已有十個年頭，到2009年底，全國絕大部分省區(qū)已實行新課程改革。隨著改革的推廣和深入，對教師素質的要求越來越高，教師要做好教學工作，提高教育教學質量，適應教育現(xiàn)代化的需要，努力提高自身的綜合素質和業(yè)務水平。教師要更新觀念，樹立新的學生觀和知識觀。有調查發(fā)現(xiàn)，經過新課程改革，高中生物課堂教學出現(xiàn)了可喜變化，但生物教師在新課程教學中面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)，產生了一些困惑和問題。作為培養(yǎng)中學教師的師范教育，也面臨著這種的壓力和挑戰(zhàn)。目前，我國現(xiàn)有的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著許多與新課程不相適應的地方。因此，如何適應基礎教育改革的需要，培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的合格、稱職的中學教師，是高等師范院校面臨的一個重大課題。安徽科技學院生命科學學院(以下簡稱“我院”)通過分析高中新課程實施的現(xiàn)狀，對生物科學(師范)專業(yè)在培養(yǎng)適應新課程需要的合格生物教師方面進行探究與嘗試。通過改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法，學生的教學能力和綜合素質有了一定程度的提高。

一、當前師范教育與新課程改革對教師素質的新要求不相適應

1.注重學科性的傳統(tǒng)教育與新課程改革要求不相適應

目前高師院校生物科學專業(yè)往往注重專業(yè)培養(yǎng)的學術性、學科性，課程體系與新課程下的中學生物教學內容往往脫節(jié)，課程設置學科性過強，教材滯后，內容陳舊，實驗教學形式單一，培養(yǎng)的學生綜合素質不高，責任意識不強，聯(lián)系生活實際的能力和實踐操作能力不強；生物新課程教材體現(xiàn)了基礎性、多樣性、科學性的特點，對中學生物教師自身的生物科學素養(yǎng)、專業(yè)知識結構體系及實驗探究能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求。學生要想成為合格的中學教師，不僅要具備專深生物知識和教育理論知識，還應該具有一定的人文素質，較強的組織能力和動手能力，出色的人際交往和溝通能力，具有較強的創(chuàng)新意識和教學研究能力。

2.教學模式和方法的陳舊與新課程標準的理念不相適應

中學生物新課程標準要求教師遵循面向全體學生、培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的教學理念。在教學過程中，教師角色應該由知識傳授者轉向人文關懷者，由知識移植者轉向學習方法給予者，由知識灌輸者轉向學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)者，由教學資源壟斷者轉向學生探究資源引導者，由學生的領導者轉向學生的合作者，由課程開發(fā)執(zhí)行者轉向教學行動研究者。大部分學生對探究性學習和實驗比較感興趣，但是很少有教師能夠真正地利用探究式教學的理念和方法進行教學，課堂教學中大多數(shù)教師仍然只側重于生物知識的傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視科學思想、科學意識的培養(yǎng)，無法讓學生親歷思考和探究的過程，不能領悟科學探究的方法。同時，由于教師不重視對學生學習新課程的引領工作，學生也不知道如何改進學習方式來適應新課程的學習。

3.實踐訓練的不足和實習條件的不完善與新課程對教學技能的要求不相適應

教學技能訓練應該在實驗實習實訓中進行，由指導教師引導師范生實行探究式教學，從備課、教案、教學方法、教學手段、評課等環(huán)節(jié)全面體現(xiàn)新課標，并將是否遵循新課標作為教學實踐考核的重要依據。應該以新課程標準為指向，使師范生具有對教材分析、加工、整理、組織的能力，引導學生思考探究，指導學生提升觀察自學的能力，同時具備評價學生的學業(yè)能力。但由于受實驗實習條件的限制，如微格教室少，管理人員不足，加之教育實習時中學的生物指導教師因為擔心教學質量不愿讓實習生多代課，等等，學生不能得到充分的訓練。

二、師范生教學能力培養(yǎng)途徑的探索與嘗試

近年來我院先后獲批為安徽省示范應用型本科校建設單位和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，學院積極推進教學改革，提出“一改三建”(即：深化人才培養(yǎng)模式改革，加強課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設)，生物科學(師范)專業(yè)以此為契機，確立了培養(yǎng)“具有較強的教學能力，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型中等教育師資”的目標，從培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法進行了改革。

1.通過改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生的師范意識

生物科學專業(yè)實行“2+2”培養(yǎng)模式，即實行大類招生，專業(yè)方向分流培養(yǎng)，本著以學生為主的教育理念，讓學生在理解專業(yè)和認識自我的基礎上選擇專業(yè)；第一階段以基礎教育為主，注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和綜合素質；第二階段學生根據自己的發(fā)展計劃和志愿，進行專業(yè)選擇，加強專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。經過兩年的大學生活學習，基本確立了自己的人生目標。對選擇師范專業(yè)的學生加強師范意識教育，提高學生的職業(yè)道德水平，使學生樹立正確的教育觀、質量關、人才觀和就業(yè)觀；對學生的思想品德、學識才能、情感性格、生活方式嚴格要求，用社會主義道德觀規(guī)范言行，使學生將來走上講臺后，能夠愛崗敬業(yè)，關心學生，依法從教，為人師表。

2.通過改革課程體系，培養(yǎng)師范生的科學素養(yǎng)和人文素質

遵從生物科學發(fā)展趨勢和社會市場需求的原則，注重通識教育平臺、學科基礎平臺課程設置，按照市場需求和個性發(fā)展需求設置專業(yè)課程。生物科學實行“平臺+模塊”的課程架構，構建兩個平臺(通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺)和三個模塊(專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊)組成的“2+3”課程體系。在保持傳統(tǒng)課程的基礎上，增設生命科學史、生物STS教育、生物倫理學、社會生物學、應用文寫作等課程，使師范生在掌握學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果的基礎上，了解自然辯證法等科學的思想與方法，提高他們的科學素養(yǎng)和人文素質。

3.通過改革教學內容和方法，培養(yǎng)師范生的教學能力

(1)對理論教學內容的改革突出生命科學與社會生活緊密聯(lián)系的內容，以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣；加強專業(yè)課程內容與基礎教育新課程的鏈接，加入反映學科發(fā)展前沿的內容；突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用。

(2)在生物實驗課程改革方面，重視通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高實驗能力的準備，要求學生熟悉中學生物實驗，對實驗材料采集培養(yǎng)、試劑配制、標本制作等進行專門的培訓；減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使師范生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實踐能力。

(3)采取靈活多樣的教學方法，重視教學技能培養(yǎng)。利用學生的實用心理，通過實例闡明學習的重要性；利用參與意識，借參觀、調查激發(fā)學習興趣；開展演講、粉筆字、簡筆畫小制作比賽，培養(yǎng)表達能力、板書技能、操作能力；改革教學模式，體現(xiàn)情感教學、參與式教學；關注中學生物教學改革，參加地方教研活動。

(4)制定《生物教學論》課程教學規(guī)范(課程標準)，從課程性質、教學地位作用、課程目標、教學大綱、執(zhí)行計劃、開課條件、任課資格、教案、課件、課堂教學、實踐教學、課后輔導答疑、成績評定、教學文件歸檔和教學研究等方面，對課程建設提出具體合理可行的要求與規(guī)范。確立生物課程論在新形勢下的教學目標、教學內容、課程體系、教學形式及培訓模式。從教學論理論、心理素質與職業(yè)道德、教師語言、實驗設計、直觀教具制作、CAI課件制作、教材開發(fā)、探究性案例等方面構建新的生物教學論課程群。