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工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文第1篇

以工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法中存在的問題為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養(yǎng)、漸進式教學(xué)過程，與靈活的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在為進一步提高工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)水平提供有力的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)設(shè)計；手繪教學(xué)

繪圖是工業(yè)設(shè)計師向其他人闡述設(shè)計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設(shè)計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段?？焖?、準(zhǔn)確地以圖像的方式表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的重要指標(biāo)。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計課程服務(wù)，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

1工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設(shè)計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認(rèn)識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認(rèn)知不足。另外，在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ),一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學(xué)生為了方便修改習(xí)慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹(jǐn)慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。

1.3技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練

脫離工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，但是好的設(shè)計表現(xiàn)必須要以好的設(shè)計思維為基礎(chǔ)，設(shè)計思維能力強而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設(shè)計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設(shè)計本身沒有創(chuàng)新點也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設(shè)計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設(shè)計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練應(yīng)該與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)研究

2.1培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

工業(yè)設(shè)計學(xué)生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學(xué)習(xí)的積極性也不夠，我們在加強技能訓(xùn)練的同時應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的過程中由易到難，循序漸進，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更多、 更準(zhǔn)確地認(rèn)識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

2.2漸進式教學(xué)方法

一般在學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學(xué)等課程使學(xué)生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學(xué)中還是不能急于求成，應(yīng)該由淺入深，分5個階段來完成教學(xué)。第一階段：線條畫法練習(xí)。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習(xí)，第一步先進行小弧度的弧線練習(xí)，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習(xí)后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習(xí)。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，一般都是在基本幾何體的基礎(chǔ)之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設(shè)計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學(xué)生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試?yán)斫馄溆霉P、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達(dá)的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓(xùn)練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設(shè)計風(fēng)格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應(yīng)用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認(rèn)識，但要進一步地理解和應(yīng)用還有很多不足。在這一階段的練習(xí)中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認(rèn)知，再結(jié)合設(shè)計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點進行合理表現(xiàn)。第五階段：設(shè)計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計是創(chuàng)造性的活動，設(shè)計師的靈感和設(shè)計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓(xùn)練進一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計的表達(dá)能力?；诠I(yè)設(shè)計學(xué)生基礎(chǔ)弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學(xué)生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，并且能夠靈活地應(yīng)用。但是由于每個學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應(yīng)不同層次和基礎(chǔ)，授課老師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。

2.3多種教學(xué)手段相結(jié)合

工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強，而學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)又比較薄弱，使得教學(xué)難度增大。教學(xué)中除了結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合理的教學(xué)方法之外還要采用靈活的教學(xué)手段。授課老師應(yīng)采取靈活的課堂教學(xué)形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣，充分把學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來，達(dá)到事半功倍的效果[1]。

2.4強化練習(xí)

手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習(xí)仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習(xí)去一步步地提高和完善。

3結(jié)語

手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)語言之一，是傳達(dá)設(shè)計構(gòu)思的必備技能之一，也是設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設(shè)計構(gòu)想如果不能快速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就會直接影響設(shè)計方案的交流與評價。設(shè)計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達(dá)，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)中，要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用循序漸進的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以及足夠量的練習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平。

作者：魏永俠 單位：寶雞文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)；教學(xué)；研究

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作為工業(yè)生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)也代表著企業(yè)對未來發(fā)展的一宗重要戰(zhàn)略要素。鑒于目前我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業(yè)的理論知識和技術(shù)措施缺乏明顯的認(rèn)識和支持，并且現(xiàn)在對于如何做好工業(yè)設(shè)計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計方面實質(zhì)性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因?qū)е挛覈诠I(yè)化發(fā)展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業(yè)設(shè)計進行重新審視。因此筆者認(rèn)為，要從工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的教學(xué)抓起，追根溯源才能夠得到本質(zhì)上的改善。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)方式

產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的基本方式包括手繪、計算機輔助設(shè)計和模型制作，三種表現(xiàn)形式分別是設(shè)計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設(shè)計表現(xiàn)方式的教學(xué)方法研究。

手繪。設(shè)計手繪圖是設(shè)計過程中不可缺少的部分，存在于設(shè)計構(gòu)思、推敲和探討階段以及設(shè)計概念展示階段。設(shè)計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設(shè)計的全貌。設(shè)計手繪草圖不單有記錄和表達(dá)的功能，它同時還反映了設(shè)計師對方案進行推敲和理解的過程。設(shè)計手繪草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，這是創(chuàng)造性思維的第一步。手繪效果圖是在設(shè)計方案草圖表達(dá)基礎(chǔ)之上的深化，能更加細(xì)致地表現(xiàn)產(chǎn)品。它是從產(chǎn)品透視、形體關(guān)系、材料質(zhì)感表現(xiàn)、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設(shè)計方案。

計算機輔助設(shè)計。在設(shè)計方案確定后，應(yīng)用計算機輔助設(shè)計，能做出細(xì)致的、方便多角度展現(xiàn)產(chǎn)品的效果圖，實現(xiàn)清晰展示設(shè)計方案的目的。但在設(shè)計前期，不應(yīng)急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設(shè)計構(gòu)思的瞬間思維。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應(yīng)具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。

設(shè)計表現(xiàn)是操作性很強的實踐課程，學(xué)生必須在理解產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)上進行設(shè)計構(gòu)思。所以在課程設(shè)置中應(yīng)考慮必要的先修課程：造型技法基礎(chǔ)課程和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程，綜合這兩門課程，學(xué)生有望做出有實質(zhì)性表現(xiàn)的產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)圖。

1.2 工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程教學(xué)當(dāng)前面臨的困難

非藝術(shù)專業(yè)類的學(xué)生在工業(yè)設(shè)計方面很少接受過基本的美術(shù)基本功訓(xùn)練，繪畫功底幾乎為零。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品造型的審美能力和素質(zhì)。但是，實際的教學(xué)情況是大多數(shù)學(xué)生僅僅能夠利用干凈的線條將工業(yè)產(chǎn)品加以復(fù)制，且在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設(shè)計產(chǎn)品的觀念理解存在一定誤區(qū)，把我不準(zhǔn)。諸如這些不足都有可能會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業(yè)設(shè)計工作能力的提升形成阻礙和負(fù)面影響。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的改革問題

2.1 設(shè)計表現(xiàn)課程實踐教學(xué)體系

分階段訓(xùn)練。非藝術(shù)類生源的學(xué)生入學(xué)前沒有美術(shù)要求，所以從新生入學(xué)開始需進行分階段訓(xùn)練：第一步，開設(shè)素描課，即進行基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，練習(xí)產(chǎn)品透視關(guān)系；第二步，進行設(shè)計速寫，練習(xí)筆法，以提高產(chǎn)品形態(tài)表達(dá)的速度和整體形態(tài)的掌控能力；第三步，進行產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)技法尤其注重對造型特征、結(jié)構(gòu)、比例乃至表面材質(zhì)和肌理的準(zhǔn)確描述。 要畫好產(chǎn)品表現(xiàn)圖，不僅要了解設(shè)計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規(guī)律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎(chǔ)修養(yǎng)。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學(xué)期，從基礎(chǔ)到提高環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生獲得扎實的設(shè)計表現(xiàn)專業(yè)技能。

因材施教，促進學(xué)生設(shè)計能力的提高。

滿足學(xué)生就業(yè)要求。嘉興學(xué)院學(xué)生大部分來自經(jīng)濟發(fā)達(dá)的浙江省，一般選擇在省內(nèi)就業(yè)，

如杭州或者就近的上海和周邊地區(qū)。這些地區(qū)工業(yè)設(shè)計起步較早，行業(yè)發(fā)展相對較好，所以設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設(shè)計表現(xiàn)技能，一方面增加學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的熱情，為專業(yè)課程的展開打好基礎(chǔ)；另一方面，設(shè)計表現(xiàn)能力使得設(shè)計創(chuàng)意得以展示，是學(xué)生進入設(shè)計行業(yè)的“敲門磚”。

提升學(xué)生設(shè)計實踐能力。在設(shè)計實踐中，將表現(xiàn)技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生隨時用圖記錄設(shè)計構(gòu)想，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。積極參加國際(如IF設(shè)計比賽，IF設(shè)計獎是國際公認(rèn)至今最權(quán)威的設(shè)計獎項，素有“設(shè)計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設(shè)計行業(yè)中都頗具影響力和代表性)、國內(nèi)的設(shè)計大賽，在設(shè)計競賽過程中鞏固設(shè)計表現(xiàn)技法并提高綜合設(shè)計能力，增加學(xué)生對設(shè)計的熱情和信心。

三、結(jié)束語

工科學(xué)生理解力強，對于產(chǎn)品剖析清晰，注重產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產(chǎn)品設(shè)計預(yù)想方案實施的可行性具有積極作用，不應(yīng)讓表現(xiàn)技能成為他們創(chuàng)造優(yōu)秀設(shè)計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓(xùn)練，在設(shè)計實踐中尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊亞萍，郭茂來；工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)研究[J]；嘉興學(xué)院學(xué)報；2010，（02）.

[2] 張輝；工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革探討[J]；遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2008，（03）.

[3] 朱華；差異空間與差異設(shè)計——略論工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計定位[J]；湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）；2000，（02）.

工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機輔助工業(yè)設(shè)計 進程教學(xué)模式 教學(xué)方法

1 計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的地位

從某種意義上說，設(shè)計師的具體工作便是將市場的語言(商業(yè)企劃)轉(zhuǎn)換成可視覺化的具體形象。構(gòu)想視覺化是設(shè)計師核心的任務(wù)之一。［1］隨著計算機輔助工業(yè)設(shè)計（Computer Aided Industrial Design）技術(shù)日趨成熟，設(shè)計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉(zhuǎn)變。計算機作為一種設(shè)計工具可以幫助設(shè)計師做出與最終產(chǎn)品類似質(zhì)感與色澤的產(chǎn)品表現(xiàn)圖，并且可以自由地與環(huán)境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數(shù)字產(chǎn)品，使其更直觀地了解工業(yè)設(shè)計師的設(shè)計提案。不僅如此，參數(shù)化的CAID系統(tǒng)還可以幫助設(shè)計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構(gòu)動態(tài)仿真等具體工作，大大縮短了產(chǎn)品的設(shè)計周期。強大的CAID系統(tǒng)改變了設(shè)計師傳統(tǒng)的工作模式，計算機已經(jīng)成為當(dāng)今設(shè)計師必不可少的設(shè)計工具。計算機輔助工業(yè)設(shè)計的技能自然也成為了設(shè)計師的必備技能之一。設(shè)計教育界充分認(rèn)識到這一點，紛紛將計算機輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)列入到設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中。我們相信，隨著社會對數(shù)字化設(shè)計的需求日趨迫切，計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的地位也會不斷提高?？傊?，計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中占有十分重要的地位。

2 引入課程的時機

雖然我們深知計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的重要地位，但是也要充分認(rèn)識到計算機作為一種設(shè)計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業(yè)設(shè)計仍然無法取代“創(chuàng)意”、“美感”與“概念”的產(chǎn)生與判斷，尚不能在設(shè)計中淋漓盡致地表現(xiàn)設(shè)計師的思維過程。眾所周知，設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術(shù)卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創(chuàng)造能力。可惜一部分學(xué)生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設(shè)計，進而忽視了具有創(chuàng)造性的手繪能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在那些手繪能力較差的理工類學(xué)生中尤為突出。學(xué)過設(shè)計的人都知道，設(shè)計師在進行設(shè)計時，應(yīng)該是先在大腦里有一個創(chuàng)意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術(shù)家是好的，但是對于一個設(shè)計師是沒有價值的。手繪畫圖在設(shè)計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設(shè)計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產(chǎn)品進行調(diào)整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設(shè)計教學(xué)中必須加強學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，讓學(xué)生學(xué)會用手繪進行設(shè)計以及觀察和記錄交流。建議學(xué)生在設(shè)計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導(dǎo)致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設(shè)計思維的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。

3 課程的進程教學(xué)方法

在某種程度上，熟練地操作計算機進行設(shè)計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設(shè)計知識罷了。計算機輔助工業(yè)設(shè)計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認(rèn)知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法。安德森認(rèn)為技能學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷認(rèn)知階段學(xué)習(xí)、聯(lián)想階段學(xué)習(xí)、自主階段學(xué)習(xí)三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學(xué)的過程劃分為認(rèn)知階段教學(xué)、聯(lián)想階段教學(xué)和自主階段教學(xué)三個教學(xué)進程，并根據(jù)每個教學(xué)進程的特點采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.1 認(rèn)知階段教學(xué)

剛剛進入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生除少部分曾經(jīng)自學(xué)過一些相關(guān)設(shè)計軟件外，絕大多數(shù)學(xué)生都未接觸過。他們一般都不清楚設(shè)計軟件狀態(tài)和自己操作設(shè)計軟件時的角色，這時的學(xué)生大多對設(shè)計軟件的認(rèn)知還是一張白紙。在此教學(xué)進程中，有些教師為了節(jié)省教學(xué)課時，花了大量的時間去系統(tǒng)地講述各種命令的操作，迫使學(xué)生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是理論上學(xué)習(xí)了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學(xué)到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生剛接觸設(shè)計軟件的時候，還是應(yīng)以教授簡單的操作任務(wù)為基本內(nèi)容。盡量在教學(xué)初期教授最簡單的操作命令，讓學(xué)生在初學(xué)階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設(shè)置參數(shù)就可以了，并且還要及時讓學(xué)生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數(shù)設(shè)置采用默認(rèn)值，那些高級的放樣命令和復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置可以在后期的教學(xué)中根據(jù)建模需要慢慢地介紹給學(xué)生。技能教學(xué)應(yīng)該是一種循序漸進的過程，教師不應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)中拔苗助長。需要指出的是，在此教學(xué)階段，只讓學(xué)生學(xué)會操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的還是要在其初學(xué)階段幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的計算機輔助設(shè)計習(xí)慣，杜絕不良設(shè)計習(xí)慣。例如，在用計算機做設(shè)計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學(xué)的初期，這種養(yǎng)成教育是很重要的，應(yīng)該受到足夠的重視。

3.2 聯(lián)想階段教學(xué)

當(dāng)學(xué)生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學(xué)進程就可以進想教學(xué)階段。在此階段，學(xué)生在進行軟件操作時已經(jīng)不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設(shè)計。此時，在教學(xué)中可以按照學(xué)科特點給學(xué)生定制一些典型的練習(xí)作業(yè)，有意圖地讓學(xué)生將許多獨立的操作命令合成一個任務(wù)。例如，讓工業(yè)設(shè)計的學(xué)生建立一個機械零件，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生建立一個簡易家具，該練習(xí)實體的建構(gòu)過程應(yīng)包含一系列建模命令，并且鼓勵學(xué)生盡量用最簡潔的方法去建構(gòu)模型。教學(xué)過程要力圖將學(xué)生大腦里各種有關(guān)的知識點聯(lián)系在一起，并且著重培養(yǎng)學(xué)生建模的思維過程，也就是教會學(xué)生怎樣把一個設(shè)計概念轉(zhuǎn)換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學(xué)生學(xué)會了這套軟件，工作后發(fā)現(xiàn)所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學(xué)生掌握了建模和運用軟件設(shè)計的思路，將來碰到相關(guān)的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。此時軟件作為設(shè)計工具的特性就充分地體現(xiàn)出來了。

3.3 自主階段教學(xué)

學(xué)生的操作會隨著教學(xué)進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學(xué)隨即也要進入自主階段。此階段學(xué)生的操作技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，教學(xué)的重點已經(jīng)不能停留在簡單的教學(xué)模式上了，哪怕此時學(xué)生還有許多高級技巧沒有學(xué)會。此階段應(yīng)該給學(xué)生盡量大的空間去用計算機實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖。也許此時的計算機輔助工業(yè)設(shè)計課程的老師應(yīng)該變成一名教授設(shè)計的老師。不同的是，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設(shè)計，去用計算機完成自己的設(shè)計意圖。學(xué)生完成設(shè)計的過程也是自己不斷自學(xué)的過程。因為只有在應(yīng)用中，才能發(fā)現(xiàn)很多在課堂上學(xué)不到的知識在等著他們?nèi)W(xué)習(xí)。例如，設(shè)計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數(shù)化軟件的渲染功能很難達(dá)到學(xué)生預(yù)期渲染場景的效果。此時學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的渲染效果就會去嘗試自己學(xué)習(xí)3DMax和LightScape等渲染效果較好的設(shè)計軟件。這種學(xué)習(xí)的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)員，作用就是及時把握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決技術(shù)上的各種問題。當(dāng)然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學(xué)的過程也應(yīng)是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，此時的互動教學(xué)便有了新的含義。

以上的進程教學(xué)模式在應(yīng)用中可以根據(jù)不同學(xué)生的自身特點分別進行串行和并行教學(xué)。針對未有過學(xué)習(xí)軟件經(jīng)驗的學(xué)生進行串行教學(xué)，對于以前自學(xué)過該課程相關(guān)軟件的學(xué)生當(dāng)然不能將其機械地帶入串行教學(xué)模式中來。這樣不僅浪費了學(xué)生的時間，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中可以采用并行教學(xué)模式。這部分學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，允許他們在教學(xué)的前兩個階段選學(xué)一種其他設(shè)計軟件。到了自主階段教學(xué)進程，這些學(xué)生可以回到整體教學(xué)模式上來，此時我們會發(fā)現(xiàn)他們已給整個班帶來了新的創(chuàng)造力，并在其所在的小組中發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)論

根據(jù)認(rèn)知科學(xué)獲取認(rèn)知技能的理論進行教學(xué)過程的劃分是科學(xué)的。教師在每個進程進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探索，符合學(xué)生的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。并且進程教學(xué)模式的提出有利于補充傳統(tǒng)的單一的串行教學(xué)模式，在3個教學(xué)進程中，可根據(jù)每個學(xué)生的自身特點采用串行與并行相結(jié)合的進程教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教，重點培養(yǎng)，使教授的知識更加有效地融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]浩漢設(shè)計，李雪如.搞設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002:33.

工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文第4篇

摘要：本文作者從工業(yè)設(shè)計專業(yè)自身之特點、武夷學(xué)院之定位、學(xué)校所處地域之特色，結(jié)合本校該專業(yè)情況，對其進行了分析定位研究，以此為準(zhǔn)則提出目前該專業(yè)于課程建設(shè)、教學(xué)理念等方面之見解。以期該專業(yè)培養(yǎng)出既為當(dāng)前市場急需的德才兼?zhèn)淙瞬牛种v求因人、因地、因時施教之育人原則；使該專業(yè)立足當(dāng)?shù)?，凸顯特色，同時與時俱進，放眼未來，最終逐漸建立起具有中華民族特色與武夷山特色俱備之武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，最終為其他高等院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)做出有益的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)定位；專業(yè)建設(shè)；傳統(tǒng)文化；特色

工業(yè)設(shè)計教學(xué)在我國的發(fā)展亦有二十余年，于眾多專業(yè)而言其實為新興之專業(yè)。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計方向）始于2005年（以下簡稱工業(yè)設(shè)計專業(yè)），歷經(jīng)05、07、08三屆專科之教育歷程，本科教育始于09年。其專業(yè)開設(shè)時間甚為短暫，專業(yè)建設(shè)極不完善，而學(xué)院本科教學(xué)教育的發(fā)展進程對所有專業(yè)建構(gòu)業(yè)已提出迫切要求，本專業(yè)能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學(xué)院發(fā)展之步伐、適應(yīng)社會發(fā)展之人才需求、順應(yīng)專業(yè)發(fā)展之潮流。實乃該專業(yè)的興衰成敗、生死存亡之根本。

自武夷學(xué)院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰(zhàn)略定位：“服務(wù)地方發(fā)展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學(xué)生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學(xué)，培養(yǎng)“四會”（會做人、會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用、會創(chuàng)新）人才，把學(xué)校建設(shè)成為海西同類院校的綠色強?！盵1]。從工業(yè)設(shè)計專業(yè)之角度詮釋，本專業(yè)必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經(jīng)濟、接軌國際；所開設(shè)課程必須從學(xué)生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業(yè)之發(fā)展，與時俱進，動態(tài)把握課程取舍；所培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有完善、優(yōu)良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。

武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內(nèi)陸偏遠(yuǎn)之地，陸上運輸受限于地理形勢復(fù)雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發(fā)相去甚遠(yuǎn)；武夷山歷史文化悠遠(yuǎn)，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學(xué)于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風(fēng)余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區(qū)被定為國家重點自然保護區(qū)、國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，當(dāng)局一直致力于旅游經(jīng)濟之發(fā)展。輕工業(yè)發(fā)展緩慢，重工業(yè)建設(shè)甚為落后，專業(yè)發(fā)展所需支持資源極其匱乏；同時當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)乃至民眾對該專業(yè)知之甚少，專業(yè)其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展，純粹意義上的工業(yè)設(shè)計（大批量、工業(yè)化、高科技、緊密結(jié)合現(xiàn)代管理與營銷的設(shè)計與生產(chǎn)方式）在此水土不服、舉步維艱。

上帝關(guān)閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業(yè)設(shè)計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業(yè)的發(fā)展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發(fā)展之路，開創(chuàng)完全與眾不同之專業(yè)建設(shè)模式。此資源即是前面所提及的區(qū)域定位：國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，加上其源遠(yuǎn)流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統(tǒng)文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態(tài)材質(zhì)，為該專業(yè)形成以旅游工藝品發(fā)展為主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)提供了機遇與可能。

武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)目前以工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)的藝術(shù)院校體系，所招收學(xué)生均為文理皆收之藝術(shù)高考生，故學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，為該專業(yè)建設(shè)提供更大發(fā)展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。

縱觀以上要素，其間優(yōu)勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)如何結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)生自身條件；如何以社會、企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向國際、面向未來、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢，使之立足于眾多專業(yè)之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續(xù)與長足發(fā)展，實在需要縱觀全局、權(quán)衡利弊，厘清其相互關(guān)系，分清主次，在課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)劃之上慎之又慎。

首先，工業(yè)設(shè)計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業(yè)發(fā)展、工業(yè)技術(shù)、工業(yè)設(shè)計教育

架構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同度、政策法規(guī)等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學(xué)院之工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國家對專業(yè)定位基礎(chǔ)上，必須加上其地域文化之特色。結(jié)合武夷山城市定位、所招收學(xué)生之特性，即可得出該專業(yè)應(yīng)以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統(tǒng)文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術(shù)品，連同地方景觀文化為設(shè)計創(chuàng)造與創(chuàng)新源泉的旅游產(chǎn)品設(shè)計教育方向為出路，而非發(fā)展純粹意義上的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。

因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循以下幾點：首先學(xué)生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業(yè)在對人才評定都以此為首要標(biāo)準(zhǔn)；其次在學(xué)生具備必要的專業(yè)設(shè)計理論之同時，必須注重培養(yǎng)其具有優(yōu)良的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、具有充分深挖區(qū)域與民族文化并使之轉(zhuǎn)變?yōu)楠毦呓承闹O(shè)計的能力；再次必須培養(yǎng)學(xué)生一專多能，在依據(jù)自己所喜所長而得以一專之基礎(chǔ)上全面發(fā)展自己：文科學(xué)生有意識在科學(xué)技術(shù)層面上突破障礙，獲得質(zhì)的飛躍；而理科學(xué)生則必須努力提高自身文學(xué)素養(yǎng)，盡量做到藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，不偏廢任何一方。雖然工業(yè)設(shè)計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優(yōu)秀者仍長袖善舞。

要到達(dá)以上培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上首先必須充分利用武夷學(xué)院現(xiàn)有實踐條件，就目前而言，藝術(shù)學(xué)院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學(xué)實驗場所，可以直接為學(xué)生提供實踐場所，還將為學(xué)生提供專業(yè)的理論指導(dǎo)教學(xué)。因此，不拘泥于專業(yè)之囿大量開設(shè)此類實踐課程可在校內(nèi)確保學(xué)生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關(guān)專業(yè)理論知識；其次必須充分利用武夷山為數(shù)不多的工藝品企業(yè)資源，深入與其互動，聘請其經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人、設(shè)計師與管理人員在課程中做相關(guān)輔導(dǎo)；在一些課程派出學(xué)生參加進入企業(yè)參觀乃至實習(xí)，可以使學(xué)生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業(yè)人才需求的第一手資料，可避免學(xué)生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學(xué)生參加各類各級別專業(yè)相關(guān)比賽提供設(shè)備、場地，或者課程與比賽項目結(jié)合起來，及時提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設(shè)傳授傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化等相關(guān)課程上教師、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)達(dá)成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)性小，占用專業(yè)課程時間等錯誤觀念，增設(shè)此類相關(guān)課程則順理成章。第五，在目前基礎(chǔ)上增設(shè)手繪相關(guān)課程數(shù)量以提高學(xué)生手繪及思考、創(chuàng)新能力。自計算機普及以來，高校內(nèi)設(shè)計專業(yè)于手繪重要性之認(rèn)識一瀉千里，非但學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今之設(shè)計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學(xué)校給予同樣認(rèn)知。殊不知，手繪能力非但是學(xué)生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創(chuàng)新能力之培養(yǎng)，因手繪可快速思考、快速表達(dá)、快速更正，最大程度激發(fā)其思維的發(fā)散性、聯(lián)想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設(shè)設(shè)計與實踐課程大綱建設(shè)時，需以旅游工藝品設(shè)計制作為主要教學(xué)內(nèi)容，充分利用武夷山豐富之原生態(tài)材質(zhì)，結(jié)合悠久且集儒釋道之大成的區(qū)域文化，培育立足區(qū)域特色之專業(yè)學(xué)科，服務(wù)武夷山之地方經(jīng)濟。最后，應(yīng)以發(fā)展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經(jīng)濟、文化、政治等形勢之變化，學(xué)校、地區(qū)、國內(nèi)國外諸多環(huán)境之變遷來衡量修訂課程之結(jié)構(gòu)布局、分配，不可持一勞永逸之態(tài)度。 　在專業(yè)教育之余，所有專業(yè)教師必須認(rèn)識且做到以下幾點：首先，認(rèn)識到學(xué)生之德育教育絕非為輔導(dǎo)員、系部、學(xué)校等專職人員所包攬，專業(yè)教師亦存在不可推卸之責(zé)任。且因?qū)I(yè)教師在學(xué)生心目中不存在說教之慣性看法，學(xué)生未形成常態(tài)化的抗拒與防護心理，與學(xué)生之間易于溝通，并以身作則，使之領(lǐng)會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設(shè)計觀，必將于專業(yè)上亦取得不可思議之效果。

其次，每位專業(yè)教師不能固步自封，把自我限定于本專業(yè)狹小范圍類，在專業(yè)精通的前提下，廣學(xué)博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導(dǎo)學(xué)生真正做到全面發(fā)展。第三：要教育學(xué)生真正“會”用電腦，“會”用網(wǎng)絡(luò)。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒介培養(yǎng)學(xué)生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業(yè)賽事，與其他專業(yè)人士深入、快速學(xué)習(xí)交流，與社會、企業(yè)無礙對接，方便快捷推銷自己。

最后，專業(yè)教師必須認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化

我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產(chǎn)，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業(yè)設(shè)計危也；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統(tǒng)文化此片沃土，充分領(lǐng)悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設(shè)計之創(chuàng)新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。

西方工業(yè)設(shè)計，我等用其體也，其體為國外產(chǎn)學(xué)研體系、科學(xué)技術(shù)、電腦設(shè)計表現(xiàn)方式、以設(shè)計素描為核心的手繪表現(xiàn)方式、西方之系統(tǒng)設(shè)計課程科目等，以此為外在培養(yǎng)學(xué)生之手上功夫，使之“會應(yīng)用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統(tǒng)之正統(tǒng)文化、名俗民間文化、區(qū)域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設(shè)計提供創(chuàng)新源泉、理論支持與指引。亦可培養(yǎng)學(xué)生多角度思維方式，使之“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新”，且在學(xué)生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設(shè)計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎(chǔ)上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業(yè)之路、人生之路，“會做人”，做好人。

有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準(zhǔn)則對我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行導(dǎo)向與規(guī)劃建設(shè)，必將使該專業(yè)可培養(yǎng)出動手與創(chuàng)新能力強、一專多能、素質(zhì)全面、可塑性高、德才兼?zhèn)?、與時俱進的社會急需人才，使該專業(yè)不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業(yè)、旅游工藝品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的新途徑。進而可影響其他學(xué)校該專業(yè)之教育理念、培養(yǎng)模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統(tǒng)文化、立足傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化、光大傳統(tǒng)文化為核心之中華民族特色工業(yè)設(shè)計體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武夷學(xué)院簡介網(wǎng)站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.

[2] 董天工（清）.武夷山志[m].方志出版社，1997.

工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：界面設(shè)計；教學(xué)；考核

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0237-01

一、教學(xué)內(nèi)容：不同專業(yè)側(cè)重點不同

（一）繪畫專業(yè)

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)方面的基本理論和基本知識，受到藝術(shù)思維與繪畫造型的基本訓(xùn)練，具有繪畫創(chuàng)作的基本能力。與其他專業(yè)相比，繪畫專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點。由于美術(shù)專業(yè)對技能有很高的要求，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力較強。此外，繪畫專業(yè)大學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。因此在創(chuàng)新能力方面比設(shè)計類的學(xué)生更豐富、更大膽，在課程教學(xué)中多發(fā)揮其本專業(yè)的特點，多培養(yǎng)創(chuàng)新能力。手繪能力強，但是其軟件操作能力差，在作業(yè)設(shè)置時可以強調(diào)其手繪能力而避免軟件操作。

（二）工業(yè)設(shè)計專業(yè)

工業(yè)設(shè)計的核心是產(chǎn)品設(shè)計。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有理性分析能力與感性藝術(shù)表現(xiàn)雙重能力。在設(shè)計追求美觀、易用、個性化的同時，產(chǎn)品界面設(shè)計的內(nèi)容得以體現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計中的新產(chǎn)品開發(fā)過程中需要考慮產(chǎn)品造型和軟件設(shè)計的一致性和易用性。故對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)界面設(shè)計的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以硬件界面設(shè)計與軟件界面設(shè)計結(jié)合為重點。掌握其軟、硬件界面的設(shè)計原則與技能。所以教學(xué)重點在培養(yǎng)其界面的交互行為、信息構(gòu)建及產(chǎn)品功能需求方面。

（三）視覺傳達(dá)專業(yè)

在我國界面設(shè)計最初等同于圖形設(shè)計，最初的界面設(shè)計師這一角色大多是由平面設(shè)計專業(yè)的“美工”充當(dāng)?shù)?。因為界面設(shè)計中視覺設(shè)計部分占有重要比重。對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生來說，長處是具有較強的圖形、色彩、版式等視覺設(shè)計能力，欠缺的是邏輯分析能力以及結(jié)構(gòu)設(shè)計與交互設(shè)計能力。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識也相對缺乏。視覺傳達(dá)的設(shè)計領(lǐng)域包括字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、編排設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等，其設(shè)計對象是視覺符號。因此應(yīng)當(dāng)以軟件界面設(shè)計部分為重點。發(fā)揮專業(yè)所長，加強軟件界面的美觀、個性、創(chuàng)新等設(shè)計能力。同時強化相關(guān)理論知識，在界面設(shè)計的理論原則指導(dǎo)下進行設(shè)計。在教學(xué)中側(cè)重其視覺元素的訓(xùn)練和創(chuàng)意。

綜上因素，在教學(xué)內(nèi)容上主要分了幾個模塊，根據(jù)不同的專業(yè)特點采取不同側(cè)重點。

1.圖標(biāo)設(shè)計。繪畫專業(yè)和視覺專業(yè)其作業(yè)占主要，工業(yè)設(shè)計專業(yè)次要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，視覺表達(dá)能力。

2.手機界面設(shè)計。工業(yè)設(shè)計專業(yè)占主要，視覺及繪畫專業(yè)占次要，主要培養(yǎng)其邏輯思維能力、分析能力。

3.網(wǎng)頁界面設(shè)計。綜合能力考核。

二、教學(xué)方法：不同專業(yè)教學(xué)方法不同

在教學(xué)中，總體上是采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，通過一個個任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對不同任務(wù)又采用不同的教學(xué)方法，例如在圖標(biāo)UI設(shè)計模塊，采用學(xué)生自主設(shè)計為主，沒有對錯好壞之分，只要學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的主題界面就算成功。主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在此階段繪畫專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的非常突出，每個方案都非常有意思而且手繪表達(dá)也非常到位。

而在手機UI 設(shè)計模塊，則采用設(shè)計比賽形式，以小組形式來做作業(yè)，其作業(yè)必須按照設(shè)計比賽的標(biāo)準(zhǔn)，從草圖到成型整過過程，在此作業(yè)中設(shè)計專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)非常好，發(fā)揮了其軟件操作能力，作品完成的非常好。同時設(shè)計出來的作品即可作為作業(yè)也可參加比賽，這樣很好鍛煉學(xué)生動手操作能力，同時，要求學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，共同合作完成一個比才賽項目。通過這種形式讓學(xué)生提早了解企業(yè)以小組、團隊形式做設(shè)計模式，做到理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法。

三、考核形式

由于課程的特殊性，課程的考核采用過程化考核方式，將整個學(xué)習(xí)過程都納入到考核當(dāng)中，學(xué)生的每一任務(wù)的完成都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的總成績=平時表現(xiàn)+學(xué)生互評成績+任務(wù)完成成績。這樣，在UI設(shè)計沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，逐步將學(xué)生的成績進行量化，使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，弱化最后課程的考核，改變學(xué)生最后突擊的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

界面設(shè)計是伴隨著信息時代的發(fā)展而產(chǎn)生的新興學(xué)科。界面設(shè)計領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景。在市場中符合界面設(shè)計的具有綜合學(xué)科素質(zhì)的專業(yè)人才仍然相對缺乏。我國高校教育開設(shè)界面設(shè)計專業(yè)還比較少，教學(xué)還不完善、成熟。因此，根據(jù)不同專業(yè)特點調(diào)整界面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，在提高專業(yè)水平的同時潛在的培養(yǎng)界面設(shè)計專業(yè)人才是十分必要的。