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高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文第1篇

關(guān)鍵詞：班班通；高中語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)；策略分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-356-01

在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)的許多行業(yè)都逐漸步入成熟階段，社會(huì)發(fā)展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時(shí)代環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)被賦予了相當(dāng)重大的歷史責(zé)任，其進(jìn)展的優(yōu)劣將很大影響到整個(gè)教育事業(yè)，也就影響到全面人才的培養(yǎng)效果。唯有利用好班班通環(huán)境，深入了解到高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的重大意義，再結(jié)合這個(gè)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)模式，才可以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而完善教育事業(yè)。

一、班班通環(huán)境的內(nèi)涵

所謂班班通，顧名思義，講的就是班級(jí)與班級(jí)之間互通交流。這當(dāng)中包括教學(xué)方式的交流互通，還有知識(shí)信息的互動(dòng)交流，以及教學(xué)氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環(huán)境通常指的就是運(yùn)用多媒體課堂，或者說(shuō)公開(kāi)課等方式，讓課堂變得互通，教學(xué)信息可以快速傳遞，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。班班通環(huán)境所講究的就是互通互助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，致使教學(xué)能夠更加便捷有效。

二、在班班通環(huán)境下高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的意義

1、順應(yīng)教育事業(yè)革新的趨勢(shì)

部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育事業(yè)已進(jìn)入成熟期，而我國(guó)的教育事業(yè)也取得了突破式的發(fā)展進(jìn)步。眼下，高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)在班班通環(huán)境下的應(yīng)用，是極大有助于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平提高的手段?，F(xiàn)在的高中生，崇尚精神自由，追求實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的體現(xiàn)方式越來(lái)越豐富。故此，個(gè)性化教學(xué)模式的啟用，正是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更是順應(yīng)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)有效發(fā)展的需求。

2、促進(jìn)高中生個(gè)性品格的塑造

針對(duì)高中生的教育工作，許多時(shí)候不光要重視教學(xué)質(zhì)量，還需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)塑造工作。高中生正處在人生當(dāng)中個(gè)性品格趨于成熟的階段，而高中語(yǔ)文教學(xué)一大責(zé)任正是協(xié)助高中生完善個(gè)性品格的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究分析得知，高中生已進(jìn)入高度發(fā)展的自我意識(shí)形態(tài)，此時(shí)正是樹(shù)立正確、健康價(jià)值觀的時(shí)期。高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用，在很大程度上鼓勵(lì)和引導(dǎo)了學(xué)生正確樹(shù)立自己的價(jià)值觀和人生觀以及社會(huì)認(rèn)知能力。

3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，正確合理地引入個(gè)性化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率和能力。個(gè)性化教學(xué)講究的是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生一改傳統(tǒng)束縛式的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這種方法讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，尊重了高中生的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能激活思維，不斷創(chuàng)新，最終提高整體學(xué)習(xí)水平。

三、在班班通環(huán)境下高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的策略

1、實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。要落實(shí)對(duì)學(xué)生的研究和分析，才能清楚每個(gè)個(gè)體間不同的差異，才可以實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)。教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能因材施教，讓教學(xué)變得輕松高效。要做到這一點(diǎn)，可以很好的利用到班班通環(huán)境這種手段，采取合理正確的措施進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)。

例如，某校一個(gè)班級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文公開(kāi)課，在公開(kāi)大教室當(dāng)中，利用多媒體設(shè)施對(duì)朱自清的《荷塘月色》展開(kāi)教學(xué)。首先，教師在課前做好與課文相關(guān)的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講解處理。這樣一來(lái)，不僅以新鮮的教育方式贏得了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)掌握得更加牢靠，同時(shí)，也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。另一點(diǎn)，這堂公開(kāi)課還邀請(qǐng)了其他班級(jí)的語(yǔ)文老師進(jìn)行旁聽(tīng)，這使得其他語(yǔ)文教師在這堂公開(kāi)課當(dāng)中學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終實(shí)現(xiàn)了該校在班班通環(huán)境下個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、實(shí)施信息互通式個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)。所謂信息互通，正是班班通環(huán)境的一種體現(xiàn)形式，其應(yīng)用于高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)模式當(dāng)中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以為學(xué)生塑造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是個(gè)性化教學(xué)模式當(dāng)中的成功典范。

例如，一個(gè)學(xué)校的各個(gè)語(yǔ)文教師實(shí)施學(xué)生成績(jī)信息公開(kāi)模式，按月為周期，把所有學(xué)生的測(cè)試成績(jī)展示出來(lái)，每個(gè)班級(jí)都相互傳閱，使學(xué)生們清楚自己的不足，也學(xué)習(xí)借鑒成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和做題方法，以期整體提高所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。此行正是巧妙運(yùn)用班班通環(huán)境條件，給學(xué)生樹(shù)立一種知恥而后勇的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷自我檢視的過(guò)程中，建立堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取的個(gè)性。

3、個(gè)性化布置作業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)要一改傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生丟掉繁復(fù)的作業(yè)包袱，采取正確手段布置讓學(xué)生積極主動(dòng)去完成的作業(yè)。

例如，各個(gè)班級(jí)的教師可以制定計(jì)劃，互相商量，相互給對(duì)方班級(jí)的同學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領(lǐng)悟更多的學(xué)習(xí)手段。同時(shí)也讓教師在面對(duì)不同班級(jí)學(xué)生時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整并豐富自己的教學(xué)手段。在這種班班通環(huán)境下促成的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，也讓學(xué)生提升自身的接受與應(yīng)變能力，極大有助于語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

高中語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是教育事業(yè)當(dāng)中的核心學(xué)科之一，在班班通環(huán)境下的高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的有力條件。希望通過(guò)本文的論述，能對(duì)優(yōu)化班班通環(huán)境下高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)模式起到促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛 靜.李宗遠(yuǎn).新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化解讀[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，04：69-73.

高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文第2篇

       理論經(jīng)緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語(yǔ)》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)策略 言嵐

        (11)初中語(yǔ)文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘

        (13)《大學(xué)語(yǔ)文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的技工院?？谡Z(yǔ)教學(xué)探索 張麗

        (18)品,《老王》教學(xué)的簡(jiǎn)約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

        (23)專題教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語(yǔ)文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書(shū)運(yùn)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 程鑫

        (29)語(yǔ)文有效課堂之我見(jiàn) 向箭銳

        (32)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云

        (34)敢問(wèn)農(nóng)村語(yǔ)文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

        備教導(dǎo)航

        (36)高中語(yǔ)文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說(shuō)明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩(shī)詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說(shuō)開(kāi)去——簡(jiǎn)論古漢語(yǔ)多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝

        (44)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)

        (45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長(zhǎng)

        (47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇

        (53)構(gòu)建詩(shī)意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語(yǔ)文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據(jù)語(yǔ)感特性 培養(yǎng)語(yǔ)感能力 周莉

        (58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對(duì)李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語(yǔ)文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 余滿倉(cāng)

        (69)論高中語(yǔ)文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩(shī)詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗

        (76)淺說(shuō)古詩(shī)中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)

        (77)讓語(yǔ)文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴

        (79)課堂提問(wèn)藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡(jiǎn)迎春

        (81)淺析詩(shī)歌中的“想象·誦讀·品評(píng)” 吳建方

        (83)淺談如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

        (87)詩(shī)美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語(yǔ)文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰

        (91)讓學(xué)生的主體地位回歸語(yǔ)文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文課 魏勁松

        (95)讓對(duì)話提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學(xué)之我見(jiàn) 楊金平

        (98)教師是語(yǔ)文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國(guó)

        (100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉

        (103)做個(gè)輕松高效的語(yǔ)文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說(shuō)三個(gè)故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲

        (108)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅

        (110)語(yǔ)文課堂要有“語(yǔ)文味” 安東升

        (111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng) 祁輝君

        (113)語(yǔ)文教師動(dòng)起來(lái)才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學(xué)

        (115)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 崔文龍

        (117)中職語(yǔ)文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書(shū)人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書(shū) 王海安

        (121)例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書(shū)春

        (127)重視農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰

        寫(xiě)作教學(xué)

        (131)試論初中作文中語(yǔ)言陌生化的應(yīng)用 金冠芬

        (133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)之我見(jiàn) 黃榮光

        (134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云

        (136)對(duì)初中作文教學(xué)中存在問(wèn)題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗

        (13

39)寫(xiě)作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧 夏炯

        (144)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析 徐萍

        (146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫(xiě)個(gè)性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)好作文 王國(guó)

        教材課程

        (149)黃金時(shí)代漸逝 無(wú)限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國(guó)論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究 陳蓉

        考試與素質(zhì)教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞

        (158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

        (159)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的困惑及對(duì)策 劉穎

        無(wú)

        (f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無(wú)

        (f0003)樂(lè)于讀，善于思，勤于寫(xiě) 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無(wú)

高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文第3篇

2005年，區(qū)教育局教研室來(lái)校聽(tīng)課，學(xué)校安排我講一節(jié)公開(kāi)課，所授科目是“將進(jìn)酒”。當(dāng)時(shí)課改之風(fēng)還沒(méi)有吹到內(nèi)蒙古，我自認(rèn)為有著淵博的知識(shí)、與學(xué)生心照不宣的默契，一定能上節(jié)好課。于是，那節(jié)課上，我在課堂上自信滿滿，用激情演繹李白狂放之態(tài)、失意之情，并且博采知識(shí)，縱論捭闔，一節(jié)課下來(lái)很少與學(xué)生互動(dòng)，即使有學(xué)生回答，也是零星的點(diǎn)綴。課后，評(píng)課教師卻給予了很高的評(píng)價(jià)：“游刃有余”“知識(shí)淵博”“具有感染力”“課上得大氣”，沉浸在別人贊美的喜悅中，自己似乎感覺(jué)到真正成熟了，依然用淵博的知識(shí)就像說(shuō)“單口相聲”一樣“征服”著我的學(xué)生，不關(guān)乎學(xué)生內(nèi)心的渴求，自信著自己的教學(xué)方式。

2006年，我執(zhí)教“相信未來(lái)”一課，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的理解一如當(dāng)初，總是希望依靠自己的激情感染學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，盡管大汗淋漓，但對(duì)自己的課堂還是自我感覺(jué)良好。評(píng)課時(shí)，沒(méi)想到聽(tīng)我課的張區(qū)長(zhǎng)卻提出了不同的看法：“有幾個(gè)省市已經(jīng)進(jìn)入新課改了，課改首先是教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課從傳統(tǒng)課堂來(lái)看是節(jié)好課，但教師只顧自我陶醉，關(guān)注學(xué)生太少，討論放不開(kāi)手腳，流于形式?！弊鳛橐幻止芙逃膮^(qū)長(zhǎng)，許多人稱他是專家型領(lǐng)導(dǎo)，他的一席話讓我開(kāi)始了對(duì)課堂最初的反思。隨后，區(qū)教育局邀請(qǐng)了20多位教育專家在一年內(nèi)舉辦了20多場(chǎng)“教育新理念”報(bào)告會(huì)，我倍加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，與《有效教師》作者肖成全、清華附中韓軍等老師探討教學(xué)、探討課堂，并利用閑暇時(shí)間從教育書(shū)籍以及國(guó)內(nèi)比較成功的課堂教學(xué)改革模式中取金取策。心里也認(rèn)為該“把課堂還給學(xué)生”了，但自己又擔(dān)心學(xué)生剛開(kāi)始啟而不發(fā)、問(wèn)而不答的課堂表現(xiàn)影響教學(xué)的進(jìn)度，于是，矛盾中嘗試著教學(xué)方式的改變。

2007年，我首次承擔(dān)了全區(qū)高中語(yǔ)文公開(kāi)課，講的篇目是“竇娥冤”，課上與學(xué)生對(duì)“竇娥”這一人物形象進(jìn)行賞析時(shí)，當(dāng)許多學(xué)生運(yùn)用了“善良”一詞評(píng)價(jià)竇娥時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)，她說(shuō)：“竇娥并不善良，像她‘亢旱三年’的誓愿……”。面對(duì)課堂突然生成的問(wèn)題，我沒(méi)有直接把自己的理解告訴他，而是借機(jī)安排了一個(gè)“竇娥是否善良，結(jié)合時(shí)代、身份用事實(shí)加以佐證”的辯論題，隨后把意見(jiàn)不同的學(xué)生分成正反方，讓持中立觀點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)評(píng)委。2分鐘后，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，有的學(xué)生認(rèn)為“竇娥身份卑微，她只能通過(guò)自己誓愿甚至是毒誓來(lái)證明自己的清白與無(wú)辜”，有的學(xué)生認(rèn)為“善良之人應(yīng)該有博大的愛(ài)心，她把自己的痛苦強(qiáng)加到無(wú)辜百姓的頭上，只能看作是自私”，……辯論持續(xù)了5分鐘，我對(duì)學(xué)生點(diǎn)不到位的地方做了小結(jié)。課后，聽(tīng)課教師一致肯定了我的教學(xué)機(jī)智，并羨慕學(xué)生的優(yōu)秀。其實(shí)，那個(gè)班的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)并不高，我想：學(xué)生之所以有這樣好的課堂表現(xiàn)，在于學(xué)習(xí)教學(xué)新理念方面，我比同事提前走了一步。同時(shí)，我也意識(shí)到：基于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要原則，質(zhì)疑探究是激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)課堂活力的最佳方式。

2009年暑假，從中語(yǔ)會(huì)組織的“名師育名師”班學(xué)習(xí)回來(lái)后，“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和達(dá)成教學(xué)效果的需要設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)”“學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)接受，那是在浪費(fèi)生命”“教學(xué)設(shè)計(jì)因人定學(xué)，依文而教，才能科學(xué)有效”等話語(yǔ)多次在耳邊回蕩。隨后，內(nèi)蒙古教育廳也頒布了《普通高中課程改革方案》，并對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。那個(gè)假期，帶著對(duì)“通過(guò)教學(xué)我們要實(shí)現(xiàn)什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和原則是什么？什么樣的課堂是有效、高效課堂？”問(wèn)題的思考，我邊在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，邊研讀洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、兗州一中的教學(xué)案例。師生互動(dòng)式、探究式課堂作為教學(xué)追求的一個(gè)夢(mèng)再次在我心中扎根。

2009年11月，我上了新課改背景下的第一節(jié)公開(kāi)課，篇目是“祝福”，在課堂導(dǎo)入或者其他環(huán)節(jié)的設(shè)置，我盡可能去引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，盡可能地尊重學(xué)生也許膚淺，但很真誠(chéng)的理解，課堂時(shí)而熱鬧、時(shí)而沉靜。聽(tīng)課教師都認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本的課堂。隨后，我在全區(qū)新課改、新理念報(bào)告會(huì)上做了以“新課程背景下教學(xué)新理念應(yīng)用的一節(jié)嘗試課”的報(bào)告，其中談到，教師課上必備的“四有”：心中有學(xué)生、心中有課堂、心中有目標(biāo)、心中有自己，受到了老師的普遍認(rèn)同。

幾年課堂改革探索的路上，堅(jiān)守傳統(tǒng)固有的教學(xué)觀念還是適應(yīng)課標(biāo)新理念的要求，我和許多課改踐行者一樣曾經(jīng)彷徨過(guò)、猶豫過(guò)。但令人欣喜的是努力之后，學(xué)生與我都變了：學(xué)生從課改前學(xué)習(xí)的“獨(dú)行俠”，變成了互助學(xué)習(xí)的小團(tuán)體；我也從慷慨激昂的主講者變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者。“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，千淘萬(wàn)漉始得金”，我始終相信這兩句話。

高中語(yǔ)文公開(kāi)課范文第4篇

盡管多媒體在語(yǔ)文課堂中對(duì)增加語(yǔ)文知識(shí)的密度、開(kāi)拓學(xué)生視野的廣度具有不可忽視的作用（尤其它超強(qiáng)的視聽(tīng)功能特別適合尚處在感性思維為主的中小學(xué)生），但語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情、理、意、趣相融合的人文學(xué)科，以漢語(yǔ)言、文字為形式的話語(yǔ)體系，傳達(dá)的是以感覺(jué)、情感、想象等交織而成的審美經(jīng)驗(yàn)世界，追求一種陌生化的具象性表達(dá)效果。因此，側(cè)重形象思維的多媒體教學(xué)與重感悟、重品析、重想象的語(yǔ)文教學(xué)不僅有相背之處，而且多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、屏幕為教學(xué)工具，這些科學(xué)工具本身存在的局限性與危害性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)帶來(lái)許多不利影響。相反，作為極富情感性和個(gè)性的以粉筆字來(lái)授課的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中卻更容易使教師與學(xué)生、學(xué)生與文本融為一體。

一、互動(dòng)性：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本

語(yǔ)文可以理解為語(yǔ)言和文字的有機(jī)結(jié)合體，而語(yǔ)言是人交流思想的工具，文字是人傳遞思維的工具，二者都是交流的工具。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須建構(gòu)在師生的情感交流和互動(dòng)上。正如巴赫金所說(shuō)的，語(yǔ)文課堂要讓“讀者與聽(tīng)者、作者與讀者之間具有同意和反對(duì)的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充的關(guān)系、問(wèn)和答的關(guān)系”――即互動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于對(duì)話。這種對(duì)話是師生全身心投入的生命活動(dòng)，在相互作用中，師生不斷地親近對(duì)方。而對(duì)話互動(dòng)的強(qiáng)弱決定于交流主體。靈動(dòng)的交流主體明顯有助于促進(jìn)互動(dòng)的開(kāi)展。比照粉筆板書(shū)和多媒體顯示這兩種教學(xué)方式：多媒體操作方式機(jī)械化，而且單屏翻頁(yè)，存在明顯的人機(jī)互動(dòng)局限，這定然會(huì)使師生情感交流、互動(dòng)受到阻礙；它還制約了教師上課過(guò)程中肢體語(yǔ)言的展示，使學(xué)生總處在被動(dòng)狀態(tài)，不能催生學(xué)生的主體性閱讀和思考。而粉筆板書(shū)具有“瞬息而就，機(jī)動(dòng)修改”的簡(jiǎn)便性、即時(shí)性，確保了交流過(guò)程中思維的延續(xù)性和連貫性。粉筆板書(shū)難能可貴的是它能積極有效地激發(fā)起師生的感情共鳴。從古到今，人們都認(rèn)為書(shū)法是人精神的再造、情感的結(jié)晶、心靈表露和言志抒情的手段。漢代揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)：“字，心畫(huà)也?！狈酃P字是教師緣情而發(fā)的結(jié)果，它受到教師情緒和對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)的影響。當(dāng)教師情緒激昂，課文知識(shí)與自己興趣相吻合時(shí)，字體自然顯得有力而深沉；當(dāng)教師的精神處在輕松狀態(tài)時(shí)，字體便會(huì)顯出輕松、活潑之態(tài)；當(dāng)教師的情緒低落，對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)生疏時(shí)，教師的粉筆字則顯得乏力。所以教師在課堂教學(xué)中，情感的變化便會(huì)表現(xiàn)在字體的大小、線條的粗細(xì)、字間距的疏密上。好的板書(shū)具有靈動(dòng)性、節(jié)奏美和韻律美，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。正所謂：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊方發(fā)靈光?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂上師生間的情感交流、情感對(duì)話。只有師生在情感上有了交流和碰撞，才有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可能。就多媒體與板書(shū)兩種教學(xué)手段在促進(jìn)師生情感交流、思想火花碰撞的效果來(lái)看，粉筆板書(shū)顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更容易使師生情感融為一體，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

二、審美性：語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)

葉圣陶先生說(shuō):“教師不僅要授予學(xué)生以各種知識(shí),尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生,熏陶學(xué)生,讓他們衷心樂(lè)意向愛(ài)美、創(chuàng)造美的道路昂首前進(jìn)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中也強(qiáng)調(diào):“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的,一方面是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使他們具有基本的閱讀能力和寫(xiě)作能力;另一方面,通過(guò)語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的感知力、想象力和理解力,促進(jìn)思維的發(fā)展,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿美感的課堂。文質(zhì)兼美的文本中那些典型的藝術(shù)形象、深遠(yuǎn)的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、完整獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、嫻熟巧妙的藝術(shù)手法是學(xué)生審美的對(duì)象，師生間美好的德行也是審美的對(duì)象，教師情感的結(jié)晶――粉筆板書(shū)也可以成為學(xué)生審美的對(duì)象。一個(gè)板書(shū)顯現(xiàn)出一個(gè)教師的智慧，蘊(yùn)藏著書(shū)法的奧秘。精心布置的板書(shū)會(huì)利用避讓、扯動(dòng)、開(kāi)合、對(duì)比、夸張、壓縮等手段做到知黑守白、疏密得體、揖讓有致、顧盼生姿，產(chǎn)生一種整體上的神韻美。正楷的粉筆字給人端莊、嚴(yán)謹(jǐn)、爽勁之感；行書(shū)的粉筆字給人縈回玲瓏、生動(dòng)活潑、平易近人之感；草書(shū)筆意連綿、似斷卻連、一氣呵成?！盁o(wú)色而具圖畫(huà)的燦爛，無(wú)聲而具有音樂(lè)的和諧?！雹賹W(xué)生在視覺(jué)美感的誘導(dǎo)下，會(huì)更佳地領(lǐng)略課文內(nèi)容，更有興趣投入到課堂教學(xué)中。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在粉筆字的熏陶下，學(xué)生自身的審美眼光、審美能力無(wú)形中會(huì)得到提高，審美情趣得到培養(yǎng)。相反，計(jì)算機(jī)在屏幕上顯示出的文字除了工整、清晰之外，更多的是呆滯，不帶絲毫的個(gè)人情感。

三、監(jiān)督性：語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的保證

當(dāng)前中小學(xué)生乃至大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能不容樂(lè)觀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟當(dāng)前教師隊(duì)伍的書(shū)寫(xiě)能力不強(qiáng)有密切的聯(lián)系。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師不具備書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、清晰的要求，從而造成了“上梁不正下梁歪”、“一代不如一代”的結(jié)果。有了多媒體后，他們可以更加放心地“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”。因?yàn)槎嗝襟w可以成為某些書(shū)寫(xiě)能力不強(qiáng)的老師“掩家丑”的工具。一手雋秀的粉筆字不僅是一位語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)，而且也會(huì)得到廣大學(xué)生更深層次的認(rèn)可和認(rèn)同，樹(shù)立起教師良好的個(gè)人形象。心理學(xué)調(diào)查顯示，每個(gè)心理健康的年輕人都有崇拜心理，學(xué)生對(duì)崇拜的教師有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和情感依戀。書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的老師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種特殊的虔誠(chéng)和佩服，并且在這種心理的驅(qū)使下，產(chǎn)生出強(qiáng)大的精神動(dòng)力和行為驅(qū)動(dòng)力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

科技以人為本，無(wú)論是多媒體輔助教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主體都是學(xué)生和教師，只有不斷地將教學(xué)主體與教學(xué)客體更完美地結(jié)合，教學(xué)效果才會(huì)更明顯、更出色。多媒體輔助教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備的優(yōu)點(diǎn)，但粉筆字授課也有多媒體輔助教學(xué)無(wú)法企及的地方，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展看，粉筆板書(shū)容易使師生走向溝通，形成師生間的情感互動(dòng)。在教學(xué)中最好就是在兩者間找到契合點(diǎn)，把多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性和粉筆板書(shū)的優(yōu)越性結(jié)合在一起，既讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：