前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年1月4日

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的一門(mén)學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課。它是各門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課，其理論方法貫穿運(yùn)用在各門(mén)課程中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)抽象的模型描述具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很多時(shí)候用數(shù)學(xué)曲線(xiàn)描述變量的變化規(guī)律，學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達(dá)的內(nèi)容，而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學(xué)模式，其弊端顯而易見(jiàn)，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。但是，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背，學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各個(gè)理論，就可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榈拇_有很多學(xué)生，被引導(dǎo)到一個(gè)死的知識(shí)堆中，如果問(wèn)其各個(gè)部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋?zhuān)筒恢屏?。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來(lái)越傾向于僵化。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論至關(guān)重要，而要使學(xué)生“真正掌握”，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過(guò)程，也就是其思想方法、思維過(guò)程，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)過(guò)程，將自己“模擬”成經(jīng)濟(jì)學(xué)家，重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑，這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法

根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種：

（一）案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，可以先在講授理論前，引入一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)案例的分析和講解，推導(dǎo)出理論。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合案例，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

（二）探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常適合的一種方法。

探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)：首先，讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟(jì)特征；其次，讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因；然后，在分析的過(guò)程中，使同學(xué)們確定自己所要研究問(wèn)題的目標(biāo)；再次，有了目標(biāo)后，就建立分析的基礎(chǔ)，給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件，依據(jù)假設(shè)條件，邏輯推理，檢驗(yàn)推理的結(jié)果，通過(guò)即正確，否定返回重新給條件，重新推導(dǎo)；最后總結(jié)和討論。

（三）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性非常好的方法。運(yùn)用此方法，首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課中期，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，已經(jīng)具備了運(yùn)用理論分析問(wèn)題的基本技能，在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程運(yùn)用討論式教學(xué)法需注重以下問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果；二是教師的角色定位問(wèn)題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可以結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題做必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)手段

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。

（一）多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強(qiáng)調(diào)，根據(jù)作圖軟件可以將曲線(xiàn)的變化趨勢(shì)、曲線(xiàn)之間的關(guān)系通過(guò)繪圖的過(guò)程強(qiáng)調(diào)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）師生互動(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位；相反，教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，由老師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)探尋者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣，及時(shí)給予不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)。

（三）習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。我們可以在每章結(jié)束后，進(jìn)行一次習(xí)題講解課，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更重要的是，它對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)今后科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性的作用。這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書(shū)本為主”的教學(xué)弊端，逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）.2007.

[2]唐?埃思里奇.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論.1998.

[3]淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006.2.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則，理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材，還有把國(guó)外的書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的教材，還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，接受起來(lái)難度大。此外，這門(mén)課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門(mén)課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門(mén)課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門(mén)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門(mén)課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門(mén)課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開(kāi)展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無(wú)差異曲線(xiàn)和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線(xiàn)、消費(fèi)者的預(yù)算線(xiàn)與生產(chǎn)者的等成本線(xiàn)具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場(chǎng)理論部分，不同類(lèi)型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程，如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類(lèi)型市場(chǎng)的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫(huà)圖結(jié)合起來(lái)，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫(huà)出彎折的需求曲線(xiàn)模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還有其他要注意的問(wèn)題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫(xiě)，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫(xiě)，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書(shū)籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書(shū)籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過(guò)程中，聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書(shū)的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門(mén)藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋?zhuān)瑱C(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外，還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀部分(第4版)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 劉施揚(yáng).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(12).

[3] 張秋.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009，(8).

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限的資源加以最有效利用的學(xué)科。它將經(jīng)濟(jì)理論和決策方法相結(jié)合，將邏輯分析方法和數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，并廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論比較抽象，因此如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能動(dòng)性，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

一、案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)情境或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境或事件進(jìn)行分析、討論的一種教學(xué)方法，由美國(guó)哈佛商學(xué)院在20世紀(jì)二十年代首創(chuàng)。案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好教學(xué)方式，通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論知識(shí)的要點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與討論，從而有效地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：

（一）案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是對(duì)人思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)外引課程，許多理論與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異比較大，同時(shí)它的基本內(nèi)容大多是抽象化的理論和實(shí)證化原理，并常常會(huì)用到大量的圖形分析和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學(xué)可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講授價(jià)格理論時(shí)，可以將去年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進(jìn)行討論、分析，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原來(lái)就在我們的日常生活中，學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。

（二）案例分析有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維。

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，能在一定程度上彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的溝壑，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并能學(xué)以致用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)原理不僅能夠解釋很多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也能解答很多和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的事情。教師在引入案例時(shí)，可從多個(gè)層面給學(xué)生以引導(dǎo)，開(kāi)拓其思維。例如在講授“機(jī)會(huì)成本”這個(gè)概念時(shí)，可以通過(guò)具體案例讓學(xué)生討論企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中如何運(yùn)用這一知識(shí)；又可以啟發(fā)學(xué)生從生自身的角度思考并討論“你上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么？在繼續(xù)深造和參加工作中如何選擇？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（三）案例教學(xué)有利于教育方式和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育方式――應(yīng)試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學(xué)方式，教師機(jī)械地滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，其后果是學(xué)生聽(tīng)完就忘，或者只是靠死記硬背學(xué)習(xí)，而無(wú)法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則不同，案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)案例分析討論，不僅使學(xué)生更好地將理論和實(shí)際相結(jié)合，而且有助于學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一自主學(xué)習(xí)的思維方式。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探索、歸納和推理，因而比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也是我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵。

二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的方式

案例教學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認(rèn)識(shí)到任何一種教學(xué)方法只有科學(xué)地運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中要提高案例法教學(xué)效果，就必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不能重案例，而輕理論。

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完全的，案例教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)相輔相成。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)，而案例教學(xué)則有助于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，案例教學(xué)將流于形式。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中存在著嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)以及知識(shí)推進(jìn)的連貫性，這種連貫性是案例教學(xué)不能體現(xiàn)的。所以在實(shí)際教學(xué)中，不能顧此失彼，應(yīng)使這兩種教學(xué)方法互相配合，以取得最好的教學(xué)效果。

（二）注重案例選擇的典型性和時(shí)效性。

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。好的案例?yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例；同時(shí)又是具有時(shí)效性，能跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。典型案例是指那些能夠充分說(shuō)明相關(guān)理論，被反復(fù)引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時(shí)候，為了加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)和理解，可以通過(guò)“鉆石與水的悖論”這一典型案例來(lái)說(shuō)明。增強(qiáng)案例的時(shí)效性，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，保證授課內(nèi)容的鮮活性。因此，在選擇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例時(shí)應(yīng)更多關(guān)注我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，以便將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)。例如在講授“寡頭壟斷”時(shí)，可以引入“京東、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)膱D書(shū)價(jià)格戰(zhàn)”這一既具有時(shí)效性又貼近學(xué)生生活的典型案例。

（下轉(zhuǎn)54頁(yè)）

（上接34頁(yè)）

（三）提高學(xué)生參與的積極性，形成教師與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系。

在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果不參與，就無(wú)法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小，學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。因此在案例教學(xué)中，教師不再是承擔(dān)簡(jiǎn)單的講授任務(wù)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于實(shí)踐。案例教學(xué)不能都由老師“教”， 應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的“主角”地位，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不同意見(jiàn)的討論，把問(wèn)題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論知識(shí)，還應(yīng)充分閱讀相關(guān)書(shū)籍和資料，注意知識(shí)的積累。同時(shí)，教師應(yīng)在案例討論過(guò)程中，善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，使案例討論的發(fā)言始終圍繞主題進(jìn)行，并在必要的時(shí)候?qū)驹砗屠碚撝R(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)。除在關(guān)鍵時(shí)刻予以正確引導(dǎo)外，還要善于歸納學(xué)生討論中的各種意見(jiàn)，適時(shí)地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。保證良好的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)方法，注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理互補(bǔ)，注重案例選擇的典型性和時(shí)效性，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要途徑。同時(shí)，通過(guò)這樣的手段可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有較高的整體素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金Z,張毅.淺探管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例互動(dòng)教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(08)下期:138-139.

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；步驟；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2021）01-0108-02

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位被忽略，機(jī)械般消極被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀提出來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細(xì)化分解為不同的子任務(wù)，交給學(xué)生讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的全過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)法重在克服當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行靈活處理的教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐意義。怎樣才能夠展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)法，哪些課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？這是采取項(xiàng)目教學(xué)法首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)克伯屈對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的解釋?zhuān)覀兛梢詮囊韵聨追矫鎭?lái)看待這個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)獲得解答。其次，學(xué)生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平可以完成計(jì)劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而完不成事先計(jì)劃的任務(wù)。其次，學(xué)生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因?yàn)樾〗M成員齊心協(xié)力才會(huì)使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對(duì)整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)變水平。最后，任務(wù)完成后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)一定要客觀公允，一旦評(píng)價(jià)不真實(shí)就前功盡棄了。正因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法站在學(xué)生發(fā)展的角度看待問(wèn)題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，它受到教育界的高度重視與認(rèn)可。

二、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)注重單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的研究，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿(mǎn)足。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等。通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題。使學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問(wèn)題，正確地解決問(wèn)題。理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、觀點(diǎn)，重要的數(shù)學(xué)模型等，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

學(xué)生的自身?xiàng)l件是項(xiàng)目教學(xué)法得以施行的重要原因。本科院校的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，良好的表達(dá)能力，與人合作的集體精神等都是項(xiàng)目教學(xué)法能夠付諸實(shí)踐的前提條件。相對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生而言，本科院校的學(xué)生的知識(shí)體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；具備一定的辨別是非能力與應(yīng)變能力；具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表述能力；同人交往時(shí)，能夠營(yíng)造公平公正的氛圍；在遇到困難時(shí)會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，不會(huì)退縮，不輕易放棄。這些特點(diǎn)都是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利、有效開(kāi)展的重要保障。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，在課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了講授法、案例法、小組討論法、提問(wèn)引導(dǎo)法、練習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。如“需求、供給和均衡價(jià)格”“消費(fèi)者的選擇”這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)就是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成的。項(xiàng)目教學(xué)法分五個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是課前準(zhǔn)備，資料搜集。第二步是情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實(shí)施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評(píng)估檢查，拓展升華。為了使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利展開(kāi)，特地將這兩章的理論難點(diǎn)進(jìn)行了講授，接著學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，結(jié)合供給、需求以及價(jià)格均衡、消費(fèi)者主體等的問(wèn)題開(kāi)始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營(yíng)造了兩個(gè)時(shí)代的社會(huì)場(chǎng)景，一是以商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)為背景的商品買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會(huì)場(chǎng)景。通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成授課任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中感受知識(shí)點(diǎn)，鍛煉能力，整個(gè)課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進(jìn)的一些教學(xué)問(wèn)題。為了能夠清楚地了解項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，特就供給、需求以及價(jià)格均衡這一部分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價(jià)格均衡這一章時(shí)，先將理論知識(shí)給學(xué)生梳理了一遍，接著讓學(xué)生從書(shū)中找出這一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生列出了與此章相關(guān)的一些書(shū)目，并布置學(xué)生查閱后英國(guó)把洋布運(yùn)到中國(guó)銷(xiāo)售的事例、2008年的“限塑令”對(duì)供需的影響，“老干媽”針對(duì)辣味不同級(jí)別客戶(hù)的銷(xiāo)售策略，“洛陽(yáng)紙貴”的故事。當(dāng)看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學(xué)們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，碰到了疑惑就可以通過(guò)QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，尋找答案。等到同學(xué)們的熱身工作做足后，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作也就有眉目了，也就是說(shuō)課前準(zhǔn)備，資料搜集這一步工作完成了。接著開(kāi)始第二部分，即情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說(shuō)主要寫(xiě)的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個(gè)月時(shí)間里，經(jīng)過(guò)“大緊張，大決心，大奮斗，同時(shí)又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣(mài)繭的收入反而還不清買(mǎi)青葉所借的債務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)供給、需求、價(jià)格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線(xiàn)，概括需求定理，需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線(xiàn)，供給定理。均衡價(jià)格的含義，均衡價(jià)格的形成，均衡價(jià)格的變動(dòng)，供求定理。彈性的含義及類(lèi)別，需求彈性與供給彈性的含義及計(jì)算。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學(xué)分為五組，每組五人，依據(jù)同學(xué)們來(lái)自不同的地域進(jìn)行分類(lèi)，按南北方同學(xué)組合，不同區(qū)域同學(xué)組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開(kāi)始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過(guò)程中，一定要進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問(wèn)題，有異議的問(wèn)題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過(guò)程就是第五步工作。最后，學(xué)生之間互評(píng)，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學(xué)生和教師的打分平均就得出學(xué)生最后的分值。至此，項(xiàng)目教學(xué)法的六個(gè)過(guò)程就結(jié)束了。

通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學(xué)可以帶動(dòng)不善思考的同學(xué)；含羞拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也被活躍的氣氛所感染，表達(dá)自己的想法；課前查閱資料，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學(xué)生成為主人的課堂新關(guān)系，學(xué)生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學(xué)地?cái)M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學(xué)合理地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是一個(gè)大難題。在教學(xué)中多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)想法：第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀合理，應(yīng)把握以下標(biāo)準(zhǔn)。每組同學(xué)能否理解分配的任務(wù)，按時(shí)、保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在方案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生積極參與，能夠順利完成任務(wù)；小組成員能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù)；是否具有獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力；能否運(yùn)用拓展知識(shí)解決問(wèn)題；完滿(mǎn)地表達(dá)自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)要公平公正，不能挾帶個(gè)人情緒。同學(xué)能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力；同學(xué)之間能不能相互包容，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題是不是持保留態(tài)度；當(dāng)遇到難題時(shí)不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)與總結(jié)，結(jié)合以前所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)π枨蟆⒐┙o和均衡價(jià)格有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以分析。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：整合思維；以問(wèn)題為導(dǎo)向；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；

作者簡(jiǎn)介：鄭慕強(qiáng)(1981-)，男，廣東揭陽(yáng)人，汕頭大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：企業(yè)集群與企業(yè)創(chuàng)新。

“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺(jué)、理性和想象的一個(gè)過(guò)程。近年來(lái)，加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁基于商業(yè)研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)制勝的關(guān)鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時(shí)存在兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案的能力[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)商業(yè)問(wèn)題存在多個(gè)對(duì)立的解決方案的時(shí)候，傳統(tǒng)的思維是通過(guò)分析選取其中最優(yōu)的一個(gè)方案，但是整合思維傾向于而且善于同時(shí)衡量不同方案的情況，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析后最終通過(guò)綜合多個(gè)方案的優(yōu)勢(shì)而提出另外一個(gè)全新的方案”。馬丁認(rèn)為整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運(yùn)用于商科的實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，這種教育模式對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)用性并重的課程。對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，這給該門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。筆者依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行間的交流，總結(jié)該課程存在的問(wèn)題：(1)課堂教學(xué)方法陳舊單一，以教師填鴨式教學(xué)為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維；(2)理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)不出來(lái)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；(3)學(xué)生的能力評(píng)估方法不足，應(yīng)試教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和探索性思維等?；谶@些問(wèn)題，許多高校嘗試在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與改進(jìn)。如采用案例教學(xué)法[3]、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法[4-5]、互動(dòng)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等來(lái)輔助教學(xué)[6]。學(xué)生在此過(guò)程中某方面能力得到提升，但并沒(méi)有系統(tǒng)地將整合思維能力培養(yǎng)模式(批判性思維、創(chuàng)新性思維和系統(tǒng)性思維)植入課堂教學(xué)當(dāng)中。

基于此，在汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于整合思維教育模式和學(xué)院新制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們嘗試采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。

一、整合思維教育模式下以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)

(一)教學(xué)目標(biāo)

在整合思維的教學(xué)模式和汕頭大學(xué)商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是知識(shí)單元目標(biāo)，另一個(gè)是能力(整合思維能力和其他能力)培養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)單元主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必須掌握的具體知識(shí)，由7個(gè)方面組成：1.經(jīng)濟(jì)學(xué)：基礎(chǔ)與模型；2.需求與供給分析；3.市場(chǎng)行為：外部性和彈性；4.國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)；5.消費(fèi)者與廠商；6.市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)策略；7.要素市場(chǎng)、信息經(jīng)濟(jì)與公共選擇。

從汕頭大學(xué)商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)中選取《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，包括整合思維能力和其他能力，在5個(gè)二級(jí)能力的20個(gè)三級(jí)能力層次上建立培養(yǎng)目標(biāo)和掌握程度，目標(biāo)對(duì)應(yīng)如表1所示。另外，將知識(shí)單元與能力培養(yǎng)目標(biāo)建立關(guān)系表，從表2中可見(jiàn)，知識(shí)單元具體實(shí)現(xiàn)了哪些能力目標(biāo)。

(二)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問(wèn)題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)方法需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，目的是在鞏固舊知識(shí)下學(xué)習(xí)新知識(shí)[7]。汕頭大學(xué)商學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程總學(xué)時(shí)為48。圖1是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的安排，以下進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于表2知識(shí)單元與能力培養(yǎng)關(guān)系表，確定此次以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容主要屬于哪個(gè)知識(shí)單元，這些知識(shí)包括哪些單元，必須實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有哪些，這里能力的培養(yǎng)需要到達(dá)什么程度等。根據(jù)設(shè)定，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)分組合作、自主收集資料、自主學(xué)習(xí)、課堂討論，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

2.開(kāi)展前期準(zhǔn)備

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)需要一定的知識(shí)積累，我們將課程內(nèi)容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費(fèi)者(6—9講)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(10—13講)、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。選取了一個(gè)教學(xué)班級(jí)57位同學(xué)作為以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，將57位同學(xué)隨機(jī)分為8組，平均一組7—8人。每組邀請(qǐng)一名商科研究生或教師擔(dān)任評(píng)委，上課前對(duì)評(píng)委進(jìn)行了短暫培訓(xùn)，告知評(píng)委職責(zé)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提前一次課將具體要求告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中許多概念抽象且知識(shí)邏輯性極強(qiáng)，如何讓學(xué)生們接受并充分理解經(jīng)濟(jì)理論，并習(xí)慣運(yùn)用這些理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合熱點(diǎn)新聞進(jìn)行分析，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)題、思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行與所學(xué)的知識(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問(wèn)題的動(dòng)力。同時(shí)，在第8、12、和15講結(jié)束后都要求學(xué)生了解下節(jié)課以問(wèn)題為導(dǎo)向討論的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在下周課程開(kāi)始前收集相關(guān)材料、做好復(fù)習(xí)前面知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。

(2)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

進(jìn)行分組討論之前，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容給每一組提出具體的問(wèn)題，讓各組針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主資料整理、小組討論、提出新問(wèn)題、問(wèn)題的解答、知識(shí)總結(jié)等。表3舉例說(shuō)明三次以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)中向某一個(gè)小組提出的一個(gè)具體需要解答的問(wèn)題，學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)遇到新的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的求解過(guò)程中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。

(3)成果展示、總結(jié)提升

進(jìn)行分組討論之后，各組選一位組員對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、思路、結(jié)果、以及遇到的新問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和8分鐘陳述。評(píng)委和任課教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和討論過(guò)程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，并對(duì)涉及的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納總結(jié)、梳理邏輯，并形成知識(shí)體系、搭建理論框架。這是以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，更是一個(gè)提高認(rèn)識(shí)、加深理解的過(guò)程。

二、課程教學(xué)的特色與效果

(一)教學(xué)特色

如果僅僅是傳統(tǒng)模式的教學(xué)，是可以在一定程度上保證學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握，比如，教師系統(tǒng)性的教授，結(jié)合案例分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭配。但是，很難完成對(duì)學(xué)生整合思維能力和其他能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在吸納和保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，適當(dāng)采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，具有以下的特色：(1)新方法?；谡纤季S教育模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段的教學(xué)方法具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。(2)新模式。從以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生自我主導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性。(3)新思路。教學(xué)模式的改變使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、討論和應(yīng)用的過(guò)程，上課前需要做好充分的復(fù)習(xí)、資料收集、邏輯歸納等的準(zhǔn)備工作，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。(4)新關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系在這種教學(xué)模式下將發(fā)生根本的改變，漸漸從權(quán)威者和服從者、發(fā)送方與被動(dòng)接受方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹巴瑢W(xué)”關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是扮演協(xié)助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色。

(二)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

整合思維教育模型下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)探索，選取2013—2014秋季學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)教改實(shí)踐的效果，我們分為兩部分進(jìn)行，汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。

1.汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估情況

參與評(píng)估的學(xué)生人數(shù)為57人，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學(xué)校平均分為91.84，課程評(píng)估得分明顯高于學(xué)校平均和系平均。同時(shí)，評(píng)估系統(tǒng)上有24位學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)提了學(xué)習(xí)體會(huì)、意見(jiàn)和建議。其中，肯定意見(jiàn)部分主要是：(1)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了精心的組織，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)；(2)老師在課堂上提出的問(wèn)題能引導(dǎo)我獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)我獨(dú)立思考；(3)我從這門(mén)課程學(xué)到的東西超過(guò)我的預(yù)期，完成這門(mén)課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時(shí)間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰(zhàn)，很難做好。由此可見(jiàn)，該教學(xué)法取得不錯(cuò)的效果。

2.教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷由兩大部分組成：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)、整合思維能力教學(xué)的評(píng)價(jià)。研究樣本為2013-2014秋季學(xué)期修《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)班的57位同學(xué)，這些同學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的三次以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)的訓(xùn)練。2013年12月31日最后一次課發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)57份，回收有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷率96.49%。

學(xué)生的總體評(píng)價(jià)：94.55%的學(xué)生認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學(xué)生能力；92.73%的學(xué)生認(rèn)為完成這門(mén)課程學(xué)習(xí)使自己受益匪淺。整合思維能力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：89.01%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法有利于提升自由批判能力；學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發(fā)散性思維能力(94.55%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(98.18%)、領(lǐng)導(dǎo)才能(89.01%)；學(xué)生認(rèn)為邏輯歸納的訓(xùn)練使自己學(xué)習(xí)變得輕松有趣(98.18%)、現(xiàn)在我非常注重系統(tǒng)性和邏輯性(92.73%)。

另外，也有一些學(xué)生反映以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)占用了很多課余準(zhǔn)備的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且新聞解讀和了解很難掌握。總之，基于整合思維教育模式下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。