前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三語(yǔ)文思維訓(xùn)練范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高三語(yǔ)文思維訓(xùn)練范文第1篇

一、處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

精選練習(xí)，處理好課內(nèi)課外的關(guān)系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導(dǎo)致一些教師與考生忽視語(yǔ)文教材，而將主要精力都投入到復(fù)習(xí)資料上去。還有些教師和學(xué)生以為高考是以能力來(lái)立意的，所以扎進(jìn)題海，置語(yǔ)文課本于不顧。其實(shí)，這種備考方法是不佳的。

首先因?yàn)檎n內(nèi)有基礎(chǔ)，高考試題中，基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語(yǔ)、文言文實(shí)詞虛詞等）的賦分并不少?；A(chǔ)知識(shí)上的失分，有時(shí)很難用試題后面“能力”方面的“優(yōu)勢(shì)”徹底彌補(bǔ)上來(lái)。其次，高考考查內(nèi)容有時(shí)也會(huì)直接涉及課本內(nèi)容，再次，課內(nèi)有為學(xué)生作文所需要的豐富的材料。最后，課內(nèi)亦有對(duì)有效答題非常有幫助的觸發(fā)。優(yōu)秀的教師會(huì)把對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成有效地安排在高中三年學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。復(fù)習(xí)課本，再現(xiàn)場(chǎng)景，就是復(fù)活當(dāng)日教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)往往就是高考的要求。事實(shí)上，只要課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固而靈活，變成學(xué)生自己的能力，是能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的考查不少是源自課本的，就是古詩(shī)文閱讀中難理解的詞語(yǔ)也都是課本上出現(xiàn)過(guò)的。因此要圍繞教材課本做文章，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，不要過(guò)早丟掉課本，不必為應(yīng)付高考引入過(guò)多的復(fù)習(xí)資料。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該首先從課本中去獲取，現(xiàn)代文閱讀分析也應(yīng)從課文的具體分析中去進(jìn)一步感悟，至于文言文復(fù)習(xí)，更要重視從各模塊文本中積累實(shí)詞、虛詞、通假及其他文言知識(shí)，進(jìn)而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統(tǒng)歸納并掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)教材里面蘊(yùn)藏著大量的寫(xiě)作素材，需要去挖掘、儲(chǔ)存、運(yùn)用。

很多教師都要求學(xué)生擁用一定的復(fù)習(xí)資料，有的甚至是幾套復(fù)習(xí)資料，學(xué)生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是泛濫成災(zāi)，魚(yú)目混珠。關(guān)于如何選擇復(fù)習(xí)資料的問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單的談?wù)劷滩暮蛷?fù)習(xí)資料的使用問(wèn)題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復(fù)習(xí)資料，而學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下，能夠用好一套比較系統(tǒng)的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補(bǔ)充出來(lái)就行了。教師在評(píng)講練習(xí)題時(shí)，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關(guān)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生看到這個(gè)題，就能夠聯(lián)想到多個(gè)類似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以此將資料與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、處理好知識(shí)積累與思維訓(xùn)練的關(guān)系

在復(fù)習(xí)安排上，一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文只重視知識(shí)積累，而往往忽視了思維訓(xùn)練，這樣的備考其實(shí)是很低效的。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，“讀”與“寫(xiě)”都離不開(kāi)嚴(yán)整清晰的思維過(guò)程。一道語(yǔ)言表達(dá)題，表面看考查的是語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)際上考查的也是學(xué)生的思維能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力與思維能力是并生在一起，二者從來(lái)都不可分開(kāi)?，F(xiàn)代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對(duì)零散的信息進(jìn)行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關(guān)系，看出整篇文章的文脈，這些任務(wù)的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識(shí)的積累與思維的訓(xùn)練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒(méi)有知識(shí)的積累，文章就沒(méi)有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓(xùn)練，不但這些材料運(yùn)用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫(xiě)成跑題作文。近些年來(lái)，高考作文越來(lái)越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋(píng)果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規(guī)律性知識(shí)的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，就要在學(xué)習(xí)具體的篇目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞的一般規(guī)律，然后用這一規(guī)律去鑒賞其他的詩(shī)歌。當(dāng)然，也不排除教師關(guān)于詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的必要講解。

三、處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系

絕大部分教師和學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上都是重做題輕讀書(shū)。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺(jué)得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來(lái)主義”；三是不少教師不敢放開(kāi)手讓學(xué)生去閱讀，認(rèn)為復(fù)習(xí)不做題是危險(xiǎn)的。殊不知，題目做的太多，勢(shì)必減少讀書(shū)時(shí)間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高語(yǔ)文能力沒(méi)有什么大作用。大量做題而不讀書(shū)，是徒勞無(wú)功的。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時(shí)間讀書(shū)。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書(shū)，才能增強(qiáng)自己的語(yǔ)感能力，積累豐富的知識(shí)，因此通過(guò)大量閱讀才能獲得語(yǔ)文能力。因此作為高三語(yǔ)文教師應(yīng)該慧眼識(shí)題，精選題目；學(xué)生應(yīng)該精做習(xí)題，留出寶貴的時(shí)間去閱讀。當(dāng)然，讀什么也要教師把好關(guān)，師生做到閱讀資源共享。

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，不能突擊，靠的是平時(shí)不斷地積累，“厚積”才能“薄發(fā)”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復(fù)習(xí)好課內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。課外閱讀應(yīng)處理好粗讀與精讀的關(guān)系，精讀為主，不求量多，重要的內(nèi)容可做些卡片，從而加深記憶。語(yǔ)文儲(chǔ)備的豐厚，必能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)如虎添翼，在作文中更能派上大用場(chǎng)，會(huì)下筆妙語(yǔ)如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀(jì)傳體文章來(lái)做練習(xí)，如《古文觀止》就是一本好書(shū)，篇幅不長(zhǎng)，韻味獨(dú)特，里面的短文也常出現(xiàn)在各類試卷中。

四、處理好分冊(cè)復(fù)習(xí)與分類復(fù)習(xí)的關(guān)系