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高中語文和初中語文的區(qū)別范文第1篇

一、做好初高中語文教學(xué)的銜接

學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學(xué)生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個性的活動課程。

高中語文和初中語文的區(qū)別范文第2篇

這么簡單的內(nèi)容，初中怎么就沒學(xué)過呢？

真沒學(xué)過。

你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學(xué)生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯，在初高中語文課程的設(shè)置、教學(xué)要點的設(shè)定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。

高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數(shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當(dāng)然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對閱讀能力要求明顯增強。

同時，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！

其實，高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！比私贪娓咧行抡n標(biāo)實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會太過詳細具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

而高中語文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質(zhì)疑?！?/p>

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應(yīng)對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學(xué)習(xí)的要點。

在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負荷地學(xué)習(xí)，壓得喘不過氣來，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。其實，高一是一個不穩(wěn)定的過程，大多數(shù)學(xué)生會有一個相對較長的調(diào)整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，學(xué)習(xí)會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比差多了。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，會發(fā)現(xiàn)對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學(xué)習(xí)。慢慢地就會對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績越來越差。

高中語文和初中語文的區(qū)別范文第3篇

由于受“淡化語法論”的影響，中學(xué)語文語法教學(xué)“淡”到了極點：初中語文課本語法知識內(nèi)容過于簡單，高中語文課本根本就不涉及語法。

首先，初中語文課本語法知識內(nèi)容過簡。新教材實施以來，語法知識短文越來越簡，甚至以表格形式出現(xiàn)。許多中學(xué)生必須掌握的語法知識被刪掉了。以短語為例，新教材中，短語，這一十分重要的語言單位，只講并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語，連極為常見的介賓短語、復(fù)指短語、連動短語、兼語短語都不講。句子成分，這樣重要的內(nèi)容，新教材中竟然只蜻蜓點水地講了一小頁。有關(guān)復(fù)句、多重復(fù)句的知識更是簡而又簡，“插入語”這樣重要的語法現(xiàn)象也被舍棄，而且，語法練習(xí)也越來越少。

其次，語法知識缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。新教材中許多知識不夠嚴(yán)密準(zhǔn)確。如詞類知識中，只對名詞、動詞等作了一個簡單的定義，至于這些詞的語法特性，都沒有交代。有的概念突然出現(xiàn)，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語，后介紹句子成分。而在提到動賓短語時，這樣介紹：“受動詞支配的成分是賓語?！边@里的“賓語”從何而來？讓人不得而知。又如“中心語”這一概念突然出現(xiàn)，整個中學(xué)教材語法系統(tǒng)中，根本就沒有“中心語”這一概念。

再次，輕視術(shù)語教學(xué)。學(xué)習(xí)任何一門知識，都離不開必要的術(shù)語。離開必要的術(shù)語，教學(xué)就無法進行。近幾套語文教材，都不重視術(shù)語。如對“動詞”的介紹，新教材只說：“表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動、可能意愿等意義。”為什么不可以把動詞的各種類型具體化、術(shù)語化呢？為什么不可以用個“心理動詞”“能愿動詞”之類的術(shù)語呢？又如對“代詞”的介紹，只說“代替人和事的名稱，或起區(qū)別提示作用，或用來提問。”難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問代詞”嗎？

淡化語法也使得很多初中語文教師無所適從。再加上中考不考語法，有的老師對語法知識只簡單地講一講，有的干脆不講。語法知識的淡化，加上語法教學(xué)的淡化，給中學(xué)語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)帶來了很多負面影響。“淡化語法論”的直接影響是使當(dāng)代中學(xué)生漢語水平下降。

首先是對常見的語法現(xiàn)象不能解釋。如對于什么是單句，什么是復(fù)句，單句與復(fù)句的區(qū)別分不清。復(fù)句中，分句之間的邏輯事理的關(guān)系也分不清。

其次對稍復(fù)雜的句子不會分析。高考中，考查“辨析并修改病句”就必須用到語法知識。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對句子成分掌握的充分，經(jīng)過訓(xùn)練，做這些題應(yīng)該不成問題。但現(xiàn)在的學(xué)生不知何為句子成分，或?qū)渥映煞直鎰e不清，又如何去提取主干呢？如對這樣一個句子：教育部近日發(fā)出緊急通知，要求各地高校堅決執(zhí)行國家關(guān)于招生錄取工作的政策和規(guī)定，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，杜絕營私舞弊行為。學(xué)生看不出，這是一個復(fù)雜單句，“通知”后面是一個句子充當(dāng)賓語，卻把它當(dāng)作一個沒有主語的病句。

高中語文和初中語文的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動課　學(xué)習(xí)現(xiàn)狀　教學(xué)　對策

近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。

語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。

前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動課的方案，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗。 二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

高中語文和初中語文的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文 困惑與對策 嘗試探索 方法創(chuàng)新

高中新課改已經(jīng)進行了好些年了。作為一線教師，我們經(jīng)歷了一個從陌生、困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標(biāo)、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責(zé)和義務(wù)。盡管在實踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經(jīng)驗和體會。

一、困難和問題

一是學(xué)生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。 一是教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。三是教材方面。優(yōu)點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進度，不講影響學(xué)生理解?？傊?，教師在教學(xué)實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達成共識，即以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。一是加強集體備課，對課程內(nèi)容進行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進行由淺入深的思考和探索。二是設(shè)計學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動學(xué)僧的積極主動性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。三是把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭做到三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應(yīng)貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會“用教材教”?；谶@一認識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計這節(jié)課的重點突破的地方。然而，合作學(xué)習(xí)對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計方案。但在試講時，從課堂看有學(xué)生活動、小組合作、討論交流，但實質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計出幾個有探究價值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

四、課改下高中語文教學(xué)實踐方法的探究

語言是一種重要的“經(jīng)濟力”，而語文則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、寫作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等的重要手段，筆者認為，要解決以上存在的一些問題，可以采取的措施主要有以下幾點：一是合理利用現(xiàn)代教育手段。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但是與此同時也帶來了一些問題。一些老師為了顯示自己與時代同步的能力，常常不顧教學(xué)的實際需要，隨便使用多媒體課件，結(jié)果不僅達不到使用的效果，同時還使得許多的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，因為相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)而言，多媒體教學(xué)輸入的信息量較大，學(xué)生需要記的筆記較多，很多的學(xué)生上課只能忙于抄筆記，根本來不及思考相關(guān)的問題以及體會課文的感彩。不過也有些課文是必須要借助多媒體課件才能讓學(xué)生領(lǐng)會其中意境的，比如，一些抒情的散文，詩歌等，描繪的東西比較抽象，這時候，老師就應(yīng)該要借助多媒體將抽象的東西具體化。二是借助相關(guān)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，不是讀就是概括意思，基本上比較沉悶，這是因為許多地老師都忽視了課堂趣味性對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新課程改革的背景下，高中語文老師應(yīng)該要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，以使學(xué)生能夠寓學(xué)于樂，在輕松的環(huán)境中把握課文的主體內(nèi)容，掌握基本的語文知識，筆者認為要想有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相關(guān)的手段，比如讓學(xué)生根據(jù)課文中包涵的情景進行表演模擬，或者是組織相關(guān)的游戲，或者是設(shè)定相關(guān)的主題讓學(xué)生進行辯論等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法。新課改的目的在與培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的語文人才，因此，語文老師應(yīng)該要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入專研新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，結(jié)合相關(guān)的教材對學(xué)生進行因材施教，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)生活教育，要求進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴大到學(xué)生整個的生活世界。因此，教師在教學(xué)中，除了要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還必須要注意教學(xué)的方法，使語文生活化。也就是說，要積極引導(dǎo)學(xué)生使語文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，使生活成為創(chuàng)作的不竭的源泉，成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的另一個重要學(xué)堂。

綜上所述，我們可以知道，高中語文的教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的重要階段，其主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。本文主要對當(dāng)前新課改下我國高中語文教學(xué)存在的問題進行了分析，并對相關(guān)的措施進行了探究，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

參考文獻：

[1]鄭曉宇.高中語文教學(xué)方法淺析[J].中國校外教育上旬刊. 2012.04：27.