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高三語文新課標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語文教學(xué)存在的問題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學(xué)過程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒有根據(jù)原題作出任何的改動，這樣的教學(xué)模式使原本就會的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒有學(xué)會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎(chǔ)上對題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。

2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒了語文的個性

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著機(jī)械性的語文訓(xùn)練，缺少語文個性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時間讓學(xué)生滲透、理解知識，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。

3.訓(xùn)練無序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學(xué)科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進(jìn)行專項性訓(xùn)練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)語文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時適應(yīng)國家新課程的形式，對國家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。

2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展

語文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對于學(xué)生將來的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語文的魅力。

3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對于學(xué)生個性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對于語文教學(xué)的好處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學(xué)生的感受了，在講課過程中老師很注意學(xué)生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識，提高了學(xué)生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來的發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)了有獨立思考能力的人才。

基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補(bǔ)充的作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結(jié)一套方法。

參考文獻(xiàn)：

高三語文新課標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中語文教學(xué)；自主探究；社會實踐；德育教育現(xiàn)代社會的快速發(fā)展對我國的語文教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)：既要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識，又要著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力與實踐運用能力，同時還要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育教育功能，促使學(xué)生個人修養(yǎng)及行為道德綜合素質(zhì)的提升與完善。通過對新課標(biāo)先進(jìn)理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研讀，我認(rèn)為其帶給高中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)小組合作、自主探究的新型學(xué)習(xí)方式

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響及束縛，高中語文教師多傾向于“滿堂灌”“一言堂”的落后教學(xué)模式，即把學(xué)生單純視作儲存知識的容器，然后將教輔資料上羅列好的知識點直接生硬而古板地灌輸給學(xué)生。此種教育模式一來未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)與發(fā)展；二來更是致使學(xué)生對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，自主學(xué)習(xí)能力遭受到極大打擊與限制?？傊?，弊端重重。

新一輪高中語文課程改革的實施與普及，對這一傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式發(fā)起了較強(qiáng)的沖擊?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動中的真正主體，教師則是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)情境，在樹立學(xué)生主體意識、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性的同時促使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而為終身學(xué)習(xí)和富有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的這一精神之后，我將其靈活運用到自身日常的教學(xué)實踐中。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時，我向?qū)W生提出了如下問題：“《采蓮賦》不管是對采蓮人的描寫還是對采蓮生活的描寫都是自由快樂的，而整篇文章的基調(diào)卻是‘不寧靜’‘淡淡的哀愁’，如此一來兩者就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾與沖突，所以是否可以理解為可以將文章中關(guān)于《采蓮賦》的內(nèi)容全部刪掉呢？”之后便鼓勵學(xué)生以小組為單位，同小組內(nèi)的其他成員一起針對上述問題進(jìn)行思考與討論，并充分發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。有的小組贊同我的觀點，更多的學(xué)生卻不贊同。有的小組說：“作者對‘荷塘’‘月色’等景物的描述中都充分體現(xiàn)了他的一種祥和與喜悅之情，而《采蓮賦》的主基調(diào)也是自由而歡樂的，因此兩者是相互吻合的，不應(yīng)該刪去；”有的小組則從另外一個角度反駁我的觀點：“作者在整篇文章中的思想感情是有變化的，剛開始他‘心里頗不寧靜’，為了尋找寧靜才來到了荷塘，也正因為來到了荷塘，欣賞到了美妙的景致，心里才暫時獲得了一種愉悅之感；而《采蓮賦》也是作者獲得短暫心理愉悅之后才聯(lián)想到的，與作者當(dāng)時的思想情感交相輝映，因此不應(yīng)該刪去?！?/p>

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行著思想與觀點上的激烈交鋒。如此一來，不但將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到了學(xué)生手中，極大地尊重了他們語文學(xué)習(xí)活動中的主體性；而且通過小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)活動，又促使他們真正深入到文章之中去揣摩作者的思想感情與文章內(nèi)涵，在發(fā)展其團(tuán)隊合作意識、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的同時，幫助他們實現(xiàn)了對《荷塘月色》這篇文章主旨的深刻認(rèn)識與更好理解，真正收獲了一舉多得的良好教學(xué)效果。

二、順應(yīng)語文實踐性較強(qiáng)的特點，組織豐富多彩的社會實踐活動

以往的高中語文教學(xué)模式多將語文課程單純視作一門獨立的學(xué)習(xí)科目，并沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科同學(xué)生社會生活之間的密切聯(lián)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)實施建議中指出:“語文是一門以漢語為主要研究對象的學(xué)科，而漢語又是我們的母語，這就決定了語文課程學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會的廣泛性與普及性。語文教師在日常的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)語文實踐性較強(qiáng)的這一特點，積極創(chuàng)造條件開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律，以此為契機(jī)，著重發(fā)展自身的語文運用水平及實踐應(yīng)用能力?！?/p>

新課標(biāo)的這一指示給我的日常教學(xué)帶來了較大的轉(zhuǎn)變，促使我摒棄以往孤立語文學(xué)科、死板教授知識點的做法，改為多渠道、多策略的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的機(jī)遇與可能，力求使學(xué)生在多姿多彩的社會實踐活動中更好地把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律、實現(xiàn)對于所學(xué)語文知識點的更好吸收與掌握。如:在課堂“修辭格的綜合運用”的學(xué)習(xí)活動中，我向?qū)W生講解了語文主要修辭（如：擬人、對偶、夸張、頂真等）的用法，并鼓勵他們以小組為單位，對現(xiàn)實社會生活中的修辭現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查與研究，并以實例的形式列舉語文修辭手法在日常社會、學(xué)習(xí)生活中的廣泛應(yīng)用。以下即為部分學(xué)生的社會實踐活動調(diào)查結(jié)果：

頂真：

山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)云轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)風(fēng)轉(zhuǎn)，風(fēng)不轉(zhuǎn)心轉(zhuǎn)；（歌詞）

軍書十二卷，卷卷有爺名；《木蘭辭》

壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂；《木蘭辭》

出門看火伴，火伴皆驚忙；《木蘭辭》

擬人：

熄燈一小時，讓地球好好睡個覺；（公益廣告）

小草在成長，請勿打擾；（公益廣告）

夏蟲也為我沉默，沉默的是今晚的康橋；《再別康橋》

對偶：

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來；《浣溪沙》

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒；《七律?》

城鄉(xiāng)熄滅一盞盞耗能的明燈，地球點亮一點點環(huán)保的希望；（公益廣告）

……

通過這一社會實踐活動就將語文知識同學(xué)生的日?，F(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，一來促使學(xué)生感悟到了語文知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，從而在感悟語文學(xué)科獨特魅力的同時積極端正自身的語文學(xué)習(xí)態(tài)度及觀念；二來通過自身的親身參與及體驗，又切實幫助學(xué)生在實踐活動中進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的理論知識，有利于當(dāng)節(jié)知識點教學(xué)效率及質(zhì)量的提高與完善；三來更是借助社會實踐活動這一契機(jī)，著重對學(xué)生的語文應(yīng)用意識及水平進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生所學(xué)知識實踐運用能力的提高與完善。同時收獲了一舉三得的良好教學(xué)效果，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。

三、發(fā)揮語文學(xué)科人文性教育的功能，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念要求教師不能僅僅傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，更應(yīng)通過具體的教學(xué)內(nèi)容有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德法律、心理健康等方面的滲透及教育，以此為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育與智育的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

與此相適應(yīng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程基本理念中提出了相同的教育觀點：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程最基本的特點。語文教育工作者必須充分發(fā)揮高中語文課程人文性教育的優(yōu)勢，重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，以此作為突破口對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，實現(xiàn)自身均衡而富有個性地發(fā)展?！?/p>

這就要求我們高中語文教育工作者在日常教學(xué)過程中除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)、必備的語文學(xué)科知識之外，更要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行民族精神、優(yōu)秀文化、中華文明、高尚精神品格等細(xì)節(jié)的德育教育，以此實現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的最高價值追求。

我在語文教學(xué)實踐中就把德育工作擺在了語文教育的突出位置。例如，在教學(xué)《華羅庚》這篇文章時，很多老師都是將生字詞、修辭手法、寫作特色、傳記文體特點等梳理完之后就草草了事；與此相反，除了這些基礎(chǔ)的知識點之外，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生透過華羅庚的生平簡歷體會與感悟其行為舉止背后蘊(yùn)含的精神與高尚道德品質(zhì)。而這無疑將新課標(biāo)所提倡的“情感、態(tài)度與價值觀”的理論真正落實到了實處，有利于促使學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時，形成熱愛祖國、熱愛中華文明、勇于獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的偉大精神與高尚品格。

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展要求教育工作者無論是教育理念、教學(xué)方式還是課堂教學(xué)組織形式等都要進(jìn)行一個徹底且積極的改革與轉(zhuǎn)變。如此方能在推動高中語文教學(xué)量的突破和質(zhì)的飛躍的同時，切實促使高中階段學(xué)生語文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢華．新課標(biāo)新理念新教學(xué)：談高中語文新課程給課堂教學(xué)帶來的改變．中學(xué)語文，2011（36）．