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高三語文文常知識范文第1篇

1 撥開迷霧，穩(wěn)住定力；穩(wěn)打穩(wěn)扎，增強實力

作為“指戰(zhàn)教官”，想要自己的“戰(zhàn)士”專心于訓練備戰(zhàn)，自己首先得有足夠的定力，能運籌帷幄。何謂“定力”？“定力”就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構成的“合力”。在這個信息紛繁的時代，沒有足夠的“定力”，肯定會被“浮云遮望眼”，失卻自我。

隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展，不少學校和老師的“定力”不是日益堅實，而是日趨疲軟，不惜動用各種關系，借助多種途徑，煞費苦心地到處打聽和搜集一些關于高考命題的有關“信息”。就語文學科而言，所謂的“信息”不外乎這么幾種：一是題型，二是分值，三是模式，四是文本（體裁）?！邦}型”里最關注的是詩歌鑒賞有無填空題，文言文斷句是選擇題還是自行斷句等；“分值”主要是各主觀題分值比重怎樣，如何賦分；“模式”實際上就是寫作命題采用什么形式，是命題作文，話題作文，還是材料作文，亦或新材料作文；而“文本”，最感興趣的就是“文學類文本”和“文言文文本”，“文學類文本”是中國小說，外國小說，還是當代散文、現代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。而所有這一切，哪一點不在我們復習備考范圍之中？

多年來的高考成績表明，任何學校想取得出色的高考成績，依靠的并非那些漂浮的“信息”，而是深厚的實力?！叭f變不離其宗?！敝挥蟹€(wěn)住定力，才會有信心，有底氣，有策略，有步驟，有實效。學生也才會在老師有條不紊地帶領下步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。任何時候都應牢記：高考沒有神話。語文學科只有通過扎實有效的復習備考，努力增強知識積累、語言運用、閱讀和寫作的整體實力，才可能在高考中游刃有余。

筆者以為，實力是能力的基礎，能力是實力的外顯，離開實力而奢談能力是不切實際的。如果能夠全面增強語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀和寫作這些“實力”，當然是最理想的狀態(tài)了。但是備考實踐表明，想要借助幾個月的高考復習來完成所有實力的提升是不現實的。所以，這就需要有明智而切實可行的策略來增強實力。

根據近些年考試情況分析，筆者以為，可以將增強實力的重點定位于識記、答題技巧與表述、寫作等方面。增強識記實力，不只是夯實了語文學習的基礎，加固了知識積累，更重要的還在于能夠鼓舞信心。例如識記實力強，作為全卷的第一大題里的第一、二小題字音字形題就能順利解答，這樣就能讓考生心里蹋實，信心大增，這樣的心態(tài)是正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮學科水平的重要前提。還有“古詩文默寫”，雖然只有區(qū)區(qū)幾分，但是絕對小覷不得。這和順利完成字音字形題的效果是一樣的。同時，常讀文言詩文可培養(yǎng)文言語感，增強對文言閱讀及詩歌鑒賞能力，一舉幾得。因而本人認為，這應是一個常抓不懈的重點。至于答題能力和寫作能力，似乎是大家都不敢怠慢的問題。但真正見成效的也不多，主要原因是缺少有效的方法。答題能力的體現不外乎步驟清晰，條理清楚，語言簡潔準確，內容全面。筆者認為，增強答題實力的有效方法莫過于進行多種仿真操練。當然，操練之后的批改、評析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。再說寫作實力，這是一塊大家都不敢輕易觸碰的敏感區(qū)。不說寫作本身的難度，單就高考閱卷對作文評分標準的不確定性就足以讓教者和學生對寫作產生一種望而生畏的情緒。但是，不管閱卷標準如何變動，閱卷老師個人喜好如何不同，筆者認為，真正的好文章一定會得到大部分人的認同。那何謂“真正的好文章”？思維品質高，語言流暢優(yōu)美，結構巧妙合理，這就是好文章。尤其是思維品質，這是近年來高考作文閱卷更看重的一點。所以，在進行寫作訓練時應有意思的多強調文章的思想性，多思考多修改，讓學生養(yǎng)成全面、深入思考問題的習慣。多讀優(yōu)美語段和自己的文章，提高駕馭語言的能力。內在實力的增強和外顯能力的提升都離不開必要而適度的“重復”。

2全力以赴，多多盡力；積極配合，重重給力

高考復習的重要性不言而喻，用“夙興夜寐”“全力以赴”等來描述我們的努力程度一點都不為過。但是，思想重視與行為體現不可避免地存在差距。高考復習每次都會有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”統統耍盡，可是，到后來感覺越來越不靈驗，最后常會有種心有余而力不足的感覺。這樣一來，原先曾經“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，“意義重大”的備考也慢慢演變成了“例行公事”。出現了這種狀態(tài)，我們就該問問自己究竟“盡”了多少“力”！

其實，語文備考需要“盡力”之處很多，或許不同學校不同老師不同學生就有不同的情況，不能一概而論。然而，根據筆者的經驗總結，要想取得比較理想的備考效果，就應當著重在以下一些環(huán)節(jié)上多多盡力。

首先，多盡力于資料選擇與處理。備考不能“口說無憑”，各種資料是必不可少的。但目前不是資料稀缺，而是泛濫成災。面對鋪天蓋地的資料，老師在甄別和篩選方面多盡力就顯得至關重要了。為什么呢？一是在現行高考方案和考查模式中，語文一直是“老大難“的弱勢學科，常常處在被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學校不重視，一般的學生也不太在意。如果要跟其他學科去爭時間根本不可能。二是資料本身的問題。多而不精，這是現在高考復習資料的普遍特點。所以，選擇優(yōu)質資料幫助學生落實操練，確實是無奈而又明智之舉。盡力于資料的選擇主要表現在兩個方面：盡量選用優(yōu)質資料，既要堵截粗制濫造的低劣產品，也不能一味迷信所謂的“名校名師”，務必堅持“以生為本”，唯“質”是求；努力整合資料。很多資料往往只有一部分試題還不錯，多數試題都很一般，因而務必要“宏觀把控，微觀調整”，選取上乘試題，重新優(yōu)化組合。

其次，多盡力于解題指導與答題示范。解題的思路和方法有很多，也很靈活，但一些基本的思路應該是相通和類似的。筆者認為，恰當而有效的解題指導主要體現在以下三個方面。第一，強調審題意識。即便是非常熟悉的題干，也應當逐字逐句地細細斟酌。第二，介紹解題思路。即展示從審題到答案形成的全部過程。第三，呈現解題范式。不同考點和題型的解答并不相同，呈現規(guī)范的解題樣式，顯得十分必要。當然，呈現范式之目的是讓學生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。

再次，多盡力于答題評析。解決問題和缺失，是答題評析的重要使命。答題評析，自然也要充分肯定學生的成績和優(yōu)點，但更多的精力和時間還得花費在“針對性、警示性、糾錯性”等方面。“針對性”是基點，評析答題情況，一定要在認真批改和細致分析的基礎上，找準學生解題中出現的“重點”失誤。“警示性”是要點，評析要通過剖析典型的“錯例”來“警示”學生，構成學生的“心理震懾”，以加深對“錯例”的印象?！凹m錯性”是重點，糾錯是評析的重中之重，沒有糾錯，評析就是“浮云”。糾錯，不能簡單明確一下正確答案，還需要引導學生深入探究產生錯誤的不同原因，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯”還應當幫助學生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案，使之升格。這種“評析”或許具有更明顯的促進作用。

老師單方面的“盡力”還不足以高效達到復習備戰(zhàn)的目的。以“效率”為首要目標，永遠是備考復習的不變追求。簡而言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實地地努力爭取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道，備考的主體是學生，備考的終端是考試（高考），而備考的過程和形式則主要表現為環(huán)環(huán)相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實實地用信心、智慧和行動譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。

2.1聽課“給力”。學生聽課“給力”，是保證復習真實有效的基本前提，否則備考目標難免落空。學生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時能夠展開積極思考，即呈現出心無旁騖、專心致志的課堂學習狀態(tài)。聽課“給力”的理想結果是“懂”，盡管“懂”只是復習的初級目標，但“懂”是“會”和“巧”的前提，其重要性可想而知。

2.2操練“給力”。筆者一直認為，應對高考，只“懂”不“會”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會”?！岸钡奈幢鼐汀皶?，“會”的必定大致能“懂”。而達成由“懂”到“會”的唯一途徑就是各種操練。實踐表明，有效“操練”的多寡決定了復習效果的優(yōu)劣。語文學科長期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。從應對高考的角度來說，語文和理科科目一樣，應督促學生在有限時間內高質量完成相應數量的練習。一般來說，課內的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實地反映學生的實際情況，有利于教師及時了解學生的“會”與“不會”，并解決問題于“最現場”，在學生急需幫助時雪中送炭，施以援手，及時“加長”那塊影響整體的“短板”。

2.3考查“給力”。學生應努力消除“厭考”情緒，積極認真地完成每一次考查，以便讓老師隨時清清楚楚地了解自己的情況，隨時幫助自己查找知識缺口，總結經驗教訓。

只有在高考語文復習過程中師生積極配合，才能“撥云見日終有時，直掛云帆濟滄海”。

參考文獻：