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智能時代的教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教師 知識 技能 能力素質(zhì)

知識是一點一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學(xué)習(xí)過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1 體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強(qiáng)，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴(yán)重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認(rèn)識淺薄；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時代步伐進(jìn)行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進(jìn)行自我提升，以更好地實施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機(jī)會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達(dá)溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會得到怎么的示范？

2 體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括：

2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強(qiáng)人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認(rèn)識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識，如教育心理學(xué)知識、理科與生物學(xué)科知識、方法論知識、邏輯學(xué)知識、美學(xué)知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認(rèn)識正確，有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風(fēng)，踏實工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關(guān)心學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，通過多種途徑了解學(xué)生，作學(xué)生知心的朋友。

2.4綜合能力。體育教師應(yīng)具備教學(xué)能力，教育能力，訓(xùn)練能力，科研能力，宣傳組織能力以及其他方面的能力；而能力是需要各種知識、技能長期運用才能形成的。所以要想提高綜合能力，學(xué)好各方面的知識、技能，并長期在生活、教學(xué)中進(jìn)行運用是必要的。

縱觀當(dāng)今社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，各類學(xué)校對體育師資類型的需求是多方面的，對體育教師的能力和素質(zhì)要求應(yīng)是較全面的，這實際上也是社會對體育院系在體育師資培養(yǎng)上所提出的要求。為滿足社會需求并向用人單位提供合格“產(chǎn)品”，校方就必須從社會需要出發(fā)，把人才素質(zhì)與能力的培養(yǎng)觀念全面提高并放在極其重要的位置上。德國教育家第斯多惠早就指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為新世紀(jì)的體育教師，我們應(yīng)當(dāng)全面打破常規(guī)，解放思想，在新世紀(jì)體育思想的指導(dǎo)下，讓體育教學(xué)與健康教育融為一體。同時，在學(xué)習(xí)和工作中不斷完善自己，采取有效的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動性，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，力爭成為一個一專多能的優(yōu)秀體育教師，在自己的事業(yè)上譜寫壯麗的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]余蘭.高校體育教學(xué)諸因素的新思考[J].成都體育學(xué)院報，2001，（6）.

智能時代的教育范文第2篇

論文摘要：體育教師的知識技能單一、綜合素質(zhì)偏低，已經(jīng)成為當(dāng)今社會的普遍觀點。社會調(diào)查結(jié)果研究表明，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)亟需提高，其重點應(yīng)放在文化、知識、品質(zhì)等方面的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與提高上。

知識是一點一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學(xué)習(xí)過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達(dá)到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學(xué)認(rèn)為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認(rèn)的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認(rèn)為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強(qiáng)，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴(yán)重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進(jìn)教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認(rèn)識淺薄；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時代步伐進(jìn)行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進(jìn)行自我提升，以更好地實施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機(jī)會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達(dá)溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學(xué)生。如果教師自身表達(dá)出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進(jìn)行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進(jìn)體育師整體質(zhì)量的提高，增強(qiáng)人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認(rèn)識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識，如教育心理學(xué)知識、理科與生物學(xué)科知識、方法論知識、邏輯學(xué)知識、美學(xué)知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認(rèn)識正確，有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻(xiàn)給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風(fēng)，踏實工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關(guān)心學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，通過多種途徑了解學(xué)生，作學(xué)生知心的朋友。

智能時代的教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；語言認(rèn)知；能力

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0140-03

一、現(xiàn)代教育技術(shù)簡論

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。它是基于教學(xué)過程與教學(xué)資源整合的一系列活動，包括對教學(xué)過程的設(shè)計，以及對教師、學(xué)生、教學(xué)資源和環(huán)境的開發(fā)和優(yōu)化。它為教育、教學(xué)的改革，為學(xué)生認(rèn)知能力的形成和發(fā)展提供了有利條件，主要表現(xiàn)在：

1.現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)。它的發(fā)展為教育注入了新鮮活力。隨著時代的發(fā)展，教育如果沒有技術(shù)進(jìn)步作支撐，教育水平包括學(xué)生語言認(rèn)知能力的提高僅靠理論化的改革是很難得以實現(xiàn)的，這就要求我們必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)并且有效地運用它來實現(xiàn)教育教學(xué)的提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)為新型教育模式的構(gòu)建和在實踐上的應(yīng)用提供了可行的技術(shù)支撐，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力。隨著科技的發(fā)展，基于多媒體在教育教學(xué)中的運用得以快速的發(fā)展并且使得教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍?；诙嗝襟w的教學(xué)系統(tǒng)不管從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式以及教學(xué)手段上看，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力都不無裨益。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境之下，教育機(jī)構(gòu)的功能和結(jié)構(gòu)也將發(fā)生相應(yīng)的改變，這就為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)造了堅實而有利的條件。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)課程的改革以及教材和教學(xué)資料的更新提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課程的設(shè)計和教材以及教輔資料的編寫帶來新思路、新方法、新手段，使以往傳統(tǒng)模式化、刻板的教材更具有仿真性、開放性和參與性，更有利于學(xué)生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，同時更有利于學(xué)生的認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)和提高。

4.教育技術(shù)為教育提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。它在教育教學(xué)中的應(yīng)用改變了學(xué)生認(rèn)識事物的過程，更新了教學(xué)理念，甚至教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也有了不小的改變，課堂教學(xué)元素中增加了以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容。它的使用也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

二、傳統(tǒng)語言教學(xué)的弊端

1.從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)語言教學(xué)以書本知識為本位，重理論而輕實踐，教材的內(nèi)容單一，形式單調(diào)，知識覆蓋量小、更新慢，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不能與時代同步，獲取的信息量也嚴(yán)重不足，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高語言認(rèn)知能力，也使得語言學(xué)習(xí)者的思維嚴(yán)重受限，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2.從教學(xué)規(guī)律看，傳統(tǒng)的語言教學(xué)始終沒有改變“教師講和學(xué)生聽”這一被動單一的填鴨式課堂教學(xué)模式；過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，輕視了學(xué)習(xí)者自身對語言及其文化的信息加工處理能力；過于強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)；把培養(yǎng)的重點放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，忽視了大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；片面追求升學(xué)率，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生單純依靠教師的語言知識輸入，形式單一，自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

3.從教學(xué)模式看，傳統(tǒng)的語言教學(xué)沒有將社會對人才的實際需求緊密結(jié)合起來，忽視了語言的交際。此外，傳統(tǒng)的語言教學(xué)以老師的講授為主，學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一進(jìn)度，不利于因材施教。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和合作式、探究式的語言學(xué)習(xí)。

4.從教學(xué)手段看，傳統(tǒng)的語言教學(xué)基本上就是三點一線的格局（教師-教材-學(xué)生）。教學(xué)設(shè)備單一，而且絕大多數(shù)都是使用手工制作因而設(shè)備簡陋，在制作過程中由于教師自身的原因，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不能很好地創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有時甚至?xí)m得其反。教學(xué)中運用的語言教學(xué)技能、技巧少，形式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法從不同的角度去感受文本，更不能談及真正意義上的宏觀認(rèn)讀和理解。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下的語言認(rèn)知能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，就必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，革新語言課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段。建構(gòu)主義提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主發(fā)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學(xué)生的單向輸入或輸出，指導(dǎo)學(xué)生不能一味迷信書本知識和權(quán)威。基于建構(gòu)主義的新型語言教學(xué)模式有利于學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。將教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個基本要素緊密結(jié)合起來并且形成一個有機(jī)的整體，構(gòu)建合理、相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式從而優(yōu)化語言的傳輸過程。而語言認(rèn)知能力培養(yǎng)要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，從現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法角度去構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)的語言認(rèn)知教學(xué)模式、評價體系和教學(xué)手段。

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式以及教學(xué)手段上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力都具有巨大的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所具有的直觀、形象、新穎等特點，可創(chuàng)設(shè)出獨特的教學(xué)情景，產(chǎn)生良好的效果，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，強(qiáng)化語言輸入系統(tǒng)。更重要的是，能通過技術(shù)實現(xiàn)抽象命題具體化的概括。營造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)越的教學(xué)媒體有利于學(xué)生感情的輸出，同時也能激發(fā)學(xué)生的求知的強(qiáng)烈欲望和不斷探索的精神。

2.在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，師生關(guān)系和諧是語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；教師整體認(rèn)知思維能力是語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的前提；合作學(xué)習(xí)與討論是語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效方法之一；及時反饋和激勵是語言認(rèn)知培養(yǎng)的有力措施，而教學(xué)手段的更新與優(yōu)化是語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的堅實保證。這些策略都必須與現(xiàn)代教育技術(shù)充分結(jié)合，以語言知識的學(xué)習(xí)作為載體，將現(xiàn)代教育技術(shù)的工具性和有效手段運用到語言教學(xué)中。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂語言教學(xué)要根據(jù)不同的場景揚長避短，解決面授不能解決的問題。其效果不僅僅在于采用什么技術(shù)或采用什么媒體，重點在于教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計應(yīng)該與語言教學(xué)的規(guī)律和特點相適應(yīng)，同時有利于提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力。而遠(yuǎn)程教育的運用則在同步或異步的交互式語言教學(xué)模式上產(chǎn)生了極大的影響，也說明了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性和可行性。

4.語言認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)流程可以通過優(yōu)化的多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、內(nèi)化知識、拓展引伸。在教學(xué)過程中將這種模式慣例化、經(jīng)?；?，實現(xiàn)真正的人機(jī)互動，建立以人格塑造和認(rèn)知能力發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。

5.利用多媒體教學(xué)的交互性特點激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮認(rèn)知主體作用，提供外部刺激的多樣性有利于語言知識的獲取與保持，同時多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，有利于合作精神的培養(yǎng)并促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。

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智能時代的教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】建筑；后澆帶；功能；質(zhì)量控制

引言：

后澆帶的英文名叫做post-cast strip，是一種可以同時解決工程建筑物施工中的應(yīng)力過大和沉降差問題的方法，目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在高層建筑施工中。常見的后澆帶主要分為沉降后澆帶、伸縮后澆帶、溫度后澆帶，并且每一種后澆帶都具有特定的功能，要根據(jù)不同的需要和實際情況進(jìn)行后澆帶選擇和設(shè)計。

一、后澆帶的功能作用

留置后澆帶就是要在整體建筑結(jié)構(gòu)中先預(yù)留出一個區(qū)域，這個區(qū)域一般是帶狀區(qū)域，這個區(qū)域要等到建筑結(jié)構(gòu)預(yù)留區(qū)域兩旁的建筑構(gòu)件完成主體施工、沉降穩(wěn)定后，再開始施工。它的主要作用是解決沉降差、混凝土收縮、溫度變化產(chǎn)生的應(yīng)力，另外還在加強(qiáng)建筑整體性方面也具有重要意義。

1.沉降差是后澆帶要解決的最主要問題，尤其是在高層建筑物的基礎(chǔ)、地下室、裙房建設(shè)時應(yīng)用較為廣泛。在高層建筑、大體積建筑物的施工中，由于建筑物占地較大，基礎(chǔ)所處的地質(zhì)條件不同，在建筑物的自重的作用下會對基礎(chǔ)產(chǎn)生很大的壓力，因地基的強(qiáng)度和剛度存在著很大的差距，所以會產(chǎn)生不均勻沉降。如果不設(shè)置后澆帶，基礎(chǔ)乃至整體建筑物在發(fā)生不均勻沉降后，在結(jié)構(gòu)內(nèi)部就會產(chǎn)生較大的拉應(yīng)力。建筑物的主要材料是鋼筋混凝土，混凝土的抗拉性能較差，很容易就在建筑物的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)部形成裂縫，最終對建筑物的結(jié)構(gòu)安全造成巨大的危害。后澆帶是在其兩側(cè)的結(jié)構(gòu)沉降穩(wěn)定后進(jìn)行澆筑，施工時初始應(yīng)力很小，而且由于以后兩側(cè)結(jié)構(gòu)的沉降已經(jīng)穩(wěn)定或趨緩，所以后澆帶受的拉應(yīng)力影響不大。進(jìn)而又可以將兩側(cè)的結(jié)構(gòu)連接成為一個整體，不至于產(chǎn)生結(jié)構(gòu)裂縫影響使用。

2.后澆帶的另一個作用是降低溫度變化應(yīng)力對結(jié)構(gòu)安全的影響。建筑結(jié)構(gòu)的施工過程時間跨度較大，這就使得建筑結(jié)構(gòu)的不同部分的內(nèi)應(yīng)力有所不同。隨著季節(jié)的變化，溫度隨之變化，應(yīng)力始終處于不均勻的狀態(tài)，對建筑結(jié)構(gòu)形成擠壓力。此外，形成建筑結(jié)構(gòu)的主要材料——水泥，水化熱較大，熱量在大體積混凝土結(jié)構(gòu)中積聚，如果整個結(jié)構(gòu)混凝土連續(xù)澆筑不設(shè)分區(qū)，水化熱就沒有釋放的途徑，也會膨脹形成較大的溫度應(yīng)力。溫度變化產(chǎn)生的應(yīng)力反復(fù)作用會造成了建筑材料的疲勞破壞，產(chǎn)生裂縫，嚴(yán)重破壞建筑物的結(jié)構(gòu)。

3.地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對較大，而地下室內(nèi)部和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在使用階段受溫度變化影響較小，需解決的主要問題是混凝土收縮應(yīng)力對結(jié)構(gòu)的影響。而解決措施不外乎永久伸縮縫和后澆帶兩種，如何取舍，應(yīng)該根據(jù)建筑場地地基持力層情況、基礎(chǔ)形式、上部結(jié)構(gòu)布置等條件綜合確定。地基持力層土質(zhì)較好，如高層建筑基礎(chǔ)做在基巖層上，或采用樁基礎(chǔ)時，高層建筑沉降變形量較小，或建筑物因使用功能要求不宜設(shè)置永久變形縫時，可采用后澆帶，將高層建筑與裙房基礎(chǔ)（或地下室）連成整體為好。

二、后澆帶的施工構(gòu)造及質(zhì)量控制

1.后澆帶構(gòu)造的主要涉及間距、寬度、設(shè)置部位、后澆帶的斷面形式選擇幾部分。后澆帶的間距一般在30m-60m為宜。后澆帶的寬度可在700mm-1000mm之間，800mm較常用。后澆帶的設(shè)置部位應(yīng)設(shè)置在結(jié)構(gòu)受力較小處，一般在梁、板跨度內(nèi)的三分之一處，結(jié)構(gòu)彎矩和剪力均較小處。是否自上而下對齊目前業(yè)內(nèi)說法不一，筆者認(rèn)為，對齊固然施工便利，但均是在上下同一位置布置，容易引起在該位置的應(yīng)力集中，導(dǎo)致后澆帶施工完畢后接縫處貫通裂縫的產(chǎn)生。后澆帶的斷面形式則應(yīng)與兩側(cè)結(jié)構(gòu)相同，可以減少后澆帶處的應(yīng)力集中，基礎(chǔ)后澆帶下還應(yīng)設(shè)置止水并增設(shè)防水層一道。基礎(chǔ)后澆帶采用的止水形式一般是止水鋼板或遇水膨脹橡膠止水條。

2.后澆帶施工的質(zhì)量控制要點：

1）基礎(chǔ)后澆帶未封閉之前，降水應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，以免地下水位上漲帶入泥漿，基礎(chǔ)后澆帶中的泥漿要徹底清理干凈是非常困難的。如果有條件，應(yīng)盡量采用后澆帶超前止水技術(shù)，雖然采用該施工技術(shù)，需要增加附加板帶、附加防水層、磚墻保護(hù)等的費用，但也可以提前結(jié)束降水，同時省去底板外側(cè)、外墻鋼絲網(wǎng)附加結(jié)構(gòu)模板的工序，節(jié)省的費用也很可觀。

2）后澆帶的施工中采用單層鋼板網(wǎng)或者鋼筋支架鋼絲網(wǎng)進(jìn)行隔斷，鋼筋的直徑視情況而定。網(wǎng)眼不宜過大，避免澆筑時跑漿，在必要時可以在網(wǎng)上貼一層塑料薄膜，限制混凝土的流動，等到混凝土固化后再將塑料薄膜撕掉。鋼絲網(wǎng)可以永久留在后澆帶內(nèi)部。

3）后澆帶封閉的施工時間一般要選擇在高層建筑和裙樓結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)沉降穩(wěn)定后進(jìn)行，但是如果施工時間間距過大，會使后澆帶的材料難以與整體銜接在一起，可能出現(xiàn)初始澆筑裂縫。按照《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2010是在兩側(cè)結(jié)構(gòu)混凝土澆筑后兩個月以上，而《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》GB50108-2008是兩側(cè)結(jié)構(gòu)混凝土達(dá)到齡期后42d，還有設(shè)計為主體全部結(jié)頂后兩個月再封閉的保守做法。通常合理的做法，有防水要求的后澆帶如地下室參照GB50108-2008，無防水要求如主體的參照GB50010-2010，超高層建筑應(yīng)適當(dāng)延遲。

4）后澆帶部位的鋼筋處理，應(yīng)由設(shè)計者根據(jù)后澆帶類型和設(shè)置目的而定。原則是：抵抗沉降用為主的后澆帶，鋼筋應(yīng)貫通，不斷開；抵抗伸縮用為主的后澆帶鋼筋應(yīng)斷開。對梁板結(jié)構(gòu)，板筋斷開，梁筋貫通。鋼筋斷開的做法中，為避免后續(xù)施工時鋼筋連接接頭全部在同一截面，可將后澆帶設(shè)置成折線形。為防止銹蝕嚴(yán)重，可在鋼筋上涂刷環(huán)氧樹脂進(jìn)行保護(hù)。

5）后澆帶部位的模板應(yīng)與兩側(cè)結(jié)構(gòu)分開支設(shè)，且在后澆帶混凝土強(qiáng)度未達(dá)到100%前不能擾動，更不得拆除，以免在后澆帶兩側(cè)形成懸挑結(jié)構(gòu)而改變兩側(cè)結(jié)構(gòu)的受力形式。

6）后澆帶兩側(cè)的結(jié)構(gòu)混凝土應(yīng)進(jìn)行鑿毛處理，將浮漿、松動的石子清理干凈，在澆筑之前還應(yīng)保持兩側(cè)界面濕潤24小時以上，以免形成兩側(cè)的貫通裂縫。

7）后澆帶的材料應(yīng)選用加入微膨脹劑的商品混凝土澆筑，并且在澆筑時在添加一定量的早強(qiáng)劑。振搗要做到位，以保證混凝土密實和與鋼筋結(jié)合緊密。振搗時還要注意振動棒不能碰到止水鋼板上。澆筑的過程和澆筑結(jié)束一段時間內(nèi)，要避免對后澆帶造成震動或沖擊。澆筑完成后必要時要采用塑料薄膜或者濕麻袋進(jìn)行覆蓋，以進(jìn)行蓄水養(yǎng)護(hù)14d以上保持混凝土表面濕潤。養(yǎng)護(hù)期結(jié)束后，可在頂部加蓋木模板或者鐵皮封板，并且配合砂漿擋水帶，并且設(shè)置鋼管護(hù)欄圍護(hù)。

8）后澆帶施工溫度選擇按照熱力學(xué)的最佳膨脹和收縮結(jié)合點可以推知是10攝氏度，因為在這個溫度可以保證新老混凝土結(jié)合緊密，確保后澆帶不會出現(xiàn)裂縫。

9）后澆帶部位也要按規(guī)范留置立方體抗壓試塊和同條件試塊，不能因方量較少，澆筑次數(shù)頻繁而將數(shù)次后澆帶的混凝土試塊集中制作。

結(jié)論：

本文簡述了建筑施工中后澆帶的功能作用與施工質(zhì)量控制要點。后澆帶的應(yīng)力復(fù)雜，又是薄弱環(huán)節(jié)所在，涉及的專業(yè)技術(shù)知識遠(yuǎn)不止此。后澆帶施工的新材料、新技術(shù)還在不斷涌現(xiàn)，本文目的在于引起現(xiàn)場施工、監(jiān)理對后澆帶施工的重視，提高質(zhì)量意識。

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智能時代的教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教室；智能化管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2634-03

1 前述

近年來，由于教育部加大了對于高校的公共基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備資金的投入，很多學(xué)校直接把原來建的舊教學(xué)樓中的普通教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變成了多媒體教室，這樣一來使得多媒體教室數(shù)量急劇增加，再加上原來建的舊教學(xué)樓比較分散，使得學(xué)校改建成的多媒體教室分布即零又散。為了讓教師更方便地使用多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)，為了教學(xué)管理部門更好地管理教學(xué)資源和監(jiān)督與評估教師教學(xué)情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，關(guān)于如何實現(xiàn)對多棟分散的教學(xué)樓中零散的多媒體教室實行集中智能化管理已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)行業(yè)的一個熱點問題。

2 現(xiàn)階段多媒體教室管理存在的問題（以海南大學(xué)海甸校區(qū)為例）

海南大學(xué)海甸校區(qū)多媒體教室的快速發(fā)展也就是近五年的時間（從2009年-2013年），由原來的39間多媒體教室增加到了276間多媒體教室，幾乎將過去所有的普通教室全部改裝成了多媒體教室，這樣一來使得多媒體教室數(shù)量急劇增加，再加上原來建的舊教學(xué)樓比較分散，而且同一棟樓中同一樓層分別設(shè)計了不同功能的教室，例如同一層樓有多媒體教室、普通教室、有畫室、有辦公室、有機(jī)房、有專業(yè)實訓(xùn)室等等，使得學(xué)校改建成的多媒體教室分布即零又散。并且現(xiàn)階段對多媒體教室里的多媒體教室設(shè)備管理還停留在純?nèi)斯さ墓芾砟Ｊ?，造成大量的人力、物力和財力上的浪費，并且工作的效率低。

1）涉及多個部門和科室共同管理，造成教學(xué)資源調(diào)配難和教室管理難的問題。

2）服務(wù)和需求多元化，造成不能遵照學(xué)校規(guī)定的時間使用多媒體教室的問題。

3）純?nèi)斯さ墓芾砟Ｊ焦芾矶嗝襟w設(shè)備，造成即耗時又耗力（人力、物力和財力）問題。

4）教室和教學(xué)設(shè)備使用情況無法監(jiān)督，造成教學(xué)設(shè)備使用數(shù)據(jù)無法統(tǒng)計，且不利于督導(dǎo)教學(xué)管理。

5）設(shè)備出現(xiàn)故障，排除故障和響應(yīng)時間太慢。

6）多媒體教學(xué)設(shè)備缺少安防管理。

3 多媒體教室管理現(xiàn)狀與不足

1）采用基于控制主機(jī)-校園網(wǎng)-IP控制模塊-集中控制器（YXNEET500IP）-多媒體教學(xué)設(shè)備（授控設(shè)備）-被控設(shè)備傳感器數(shù)據(jù)采集-教學(xué)設(shè)備運行數(shù)據(jù)返回主控機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)多媒體教室和設(shè)備進(jìn)行分布式網(wǎng)絡(luò)化管理[1]。

2）由服務(wù)端（采用J2EE技術(shù)構(gòu)建）與客戶端（采用以Android系統(tǒng)智能手機(jī)為依據(jù)開），采用面向?qū)ο蟮姆治?、設(shè)計與實現(xiàn)方法，通過移動終端進(jìn)行控制管理多媒體設(shè)備、查閱教室相關(guān)信息[2]。由此可見多媒體教室的管理也逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和智能化的發(fā)展趨勢。

3）中央控制系統(tǒng)（簡稱中控主機(jī)），由于中控主機(jī)是通過發(fā)控制編碼的方式來實現(xiàn)對設(shè)備的控制，所以各種授控設(shè)備必需與中控主機(jī)存在物理上是連接。例如電腦遠(yuǎn)程開機(jī)，需要連接電腦Power開關(guān)，人為因素改動計算機(jī)線路，引發(fā)計算機(jī)供貨商不再保修。

4）服務(wù)器控制端（總控端），只能用手工方式根據(jù)課程表遠(yuǎn)程開設(shè)備，過程過于繁瑣、易出錯且費時。

5）監(jiān)督教室使用情況缺少視頻反饋管理。

4 系統(tǒng)總體設(shè)計

4.1 系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖

首先，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)通過校園網(wǎng)，定時訪問教務(wù)智能排課系統(tǒng)并獲取排課數(shù)據(jù)。其次，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)借助校園網(wǎng)，通過智能多媒體中控將教務(wù)智能排課系中的排課數(shù)據(jù)存儲到各個多媒體教室電子鎖的存儲器中。接著，讀卡器根據(jù)排課信息，按照上課時間打開多媒體柜子鎖頭并觸發(fā)中控聯(lián)動控制機(jī)制（中控系統(tǒng)開、啟動計算機(jī)、啟動投影機(jī)、投影幕布放下）；最后，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)每隔30秒對客戶端中控主機(jī)進(jìn)行掃描返回設(shè)備運行狀態(tài)并將數(shù)據(jù)存儲于系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。

5.1 開發(fā)工具與技術(shù)

系統(tǒng)選用Delphi作為開發(fā)工具結(jié)合Microsoft Access數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，Delphi是由Blrland公司推出的，它是一種Windows平臺上的程序開發(fā)工具，使用的是Object Pascal語法，是一種面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)語言，并且它使用了大量VCL（可視化組件庫），能更快地、高效地開發(fā)出基于Windows環(huán)境的各類程序，特別是在數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面，優(yōu)勢更為突出；

UDP協(xié)議（User Datagram Protocol）它是一種不可靠的數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，它比較適用于高可靠低延時的局域網(wǎng)環(huán)境和應(yīng)用于那些面向查詢-應(yīng)答的服務(wù)而服務(wù)需要交換信息比較小環(huán)境；UDP的主要優(yōu)點傳輸速度快，缺點UDP數(shù)據(jù)包可能會出現(xiàn)丟失、重復(fù)和錯序等現(xiàn)象，而且發(fā)送方的數(shù)據(jù)發(fā)送率可能會超過接收方的數(shù)據(jù)處理能力。由于UDP 是一個無連接協(xié)議，傳輸數(shù)據(jù)之前發(fā)起端和接收端不需要建立連接，當(dāng)需要傳送數(shù)據(jù)時就簡單地將用程序數(shù)據(jù)，并盡可能快地把它扔到網(wǎng)絡(luò)上，并且發(fā)送端使用UDP 傳送數(shù)據(jù)的速度僅僅是受到應(yīng)用程序生成數(shù)據(jù)速度、計算機(jī)能力和傳輸帶寬的限制。

5.2 中控系統(tǒng)IP模塊通訊協(xié)議

中控系統(tǒng)主機(jī)通過內(nèi)置網(wǎng)絡(luò)模塊來接收指令，由中控主控芯片根據(jù)中控網(wǎng)絡(luò)控制接口協(xié)議，完成指令對應(yīng)的操作發(fā)送至終端設(shè)備，指令數(shù)據(jù)均是十六進(jìn)制數(shù)，例如接到fe，01，14，52，1，68，ff指令，根據(jù)中控網(wǎng)絡(luò)控制接口協(xié)議，fe表示起始碼，01代表電腦（控制碼總控電腦發(fā)過來的），14代表開關(guān)類模塊，52表示執(zhí)行開流程，1表示執(zhí)行的端口（如繼電器端口號），68代表校驗碼，用于判斷指令是否有效，它的值等于（發(fā)送器件地址+接收器件地址+操作指令+操作數(shù)據(jù)） mod 100即（01+14+52+01）mod 100=68；，ff表示數(shù)據(jù)傳送完畢，該指令表示的意義為：通過總控室電腦遠(yuǎn)程控制中控系統(tǒng)開流程。

5.3.7 完成數(shù)據(jù)寫入電控鎖管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)開鎖觸發(fā)中控聯(lián)動。

多媒體教室智能化管理系統(tǒng)借助于中控主機(jī)硬件上的遠(yuǎn)程控制技術(shù)和IC卡網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，結(jié)合電子教室管理軟件中的遠(yuǎn)程軟件管理技術(shù)來實現(xiàn)智能化開啟和監(jiān)控教室設(shè)備，并運用教室安裝的攝像頭得到的監(jiān)控視頻圖像，來觀察和判斷教室情況及設(shè)備運行狀態(tài)，來實現(xiàn)多媒體教室的智能化管理。

6 結(jié)束語

系統(tǒng)的實現(xiàn)不但很好地解決了以上陳述的問題，而且還能在舉辦各種考試時，加強(qiáng)考場、考紀(jì)、考風(fēng)的監(jiān)督作用，特別是在分布式的人工管理模式轉(zhuǎn)向智能化管理模式，使得多媒體教室的日常管理更規(guī)范化，管理部門組織體系更趨于完善，人員配備更為合理，職責(zé)定位更加明確，技術(shù)服務(wù)更到位，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提升管理水平，更好地為教學(xué)與教學(xué)管理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任柯.多媒體教室網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2010.

[2] 辛憲民.基于移動終端的高校多媒體教室管理秕設(shè)計與實現(xiàn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

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[5] 萬華明.可管理開放式智能網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)建與實現(xiàn)[J].江西科學(xué)，2005（3）.淺談現(xiàn)代多媒體教室智能化管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

王鎮(zhèn)江，楊厚群

（海南大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?70028）

摘要：根據(jù)現(xiàn)代多媒體教室管理需求，借助校園網(wǎng)應(yīng)用多媒體教室智能化管理系統(tǒng)，通過MC900智能多媒體控制系統(tǒng)將教務(wù)智能排課系中的排課數(shù)據(jù)存儲到各多媒體教室電子鎖的存儲器中，讀卡器根據(jù)存儲器中的排課信息，按時開鎖并觸發(fā)中控聯(lián)動控制機(jī)制，實現(xiàn)多媒體教室智能化管理。

關(guān)鍵詞：多媒體教室；智能化管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2634-03

1 前述

近年來，由于教育部加大了對于高校的公共基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備資金的投入，很多學(xué)校直接把原來建的舊教學(xué)樓中的普通教室全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變成了多媒體教室，這樣一來使得多媒體教室數(shù)量急劇增加，再加上原來建的舊教學(xué)樓比較分散，使得學(xué)校改建成的多媒體教室分布即零又散。為了讓教師更方便地使用多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)，為了教學(xué)管理部門更好地管理教學(xué)資源和監(jiān)督與評估教師教學(xué)情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，關(guān)于如何實現(xiàn)對多棟分散的教學(xué)樓中零散的多媒體教室實行集中智能化管理已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)行業(yè)的一個熱點問題。

2 現(xiàn)階段多媒體教室管理存在的問題（以海南大學(xué)海甸校區(qū)為例）

海南大學(xué)海甸校區(qū)多媒體教室的快速發(fā)展也就是近五年的時間（從2009年-2013年），由原來的39間多媒體教室增加到了276間多媒體教室，幾乎將過去所有的普通教室全部改裝成了多媒體教室，這樣一來使得多媒體教室數(shù)量急劇增加，再加上原來建的舊教學(xué)樓比較分散，而且同一棟樓中同一樓層分別設(shè)計了不同功能的教室，例如同一層樓有多媒體教室、普通教室、有畫室、有辦公室、有機(jī)房、有專業(yè)實訓(xùn)室等等，使得學(xué)校改建成的多媒體教室分布即零又散。并且現(xiàn)階段對多媒體教室里的多媒體教室設(shè)備管理還停留在純?nèi)斯さ墓芾砟Ｊ?，造成大量的人力、物力和財力上的浪費，并且工作的效率低。

1）涉及多個部門和科室共同管理，造成教學(xué)資源調(diào)配難和教室管理難的問題。

2）服務(wù)和需求多元化，造成不能遵照學(xué)校規(guī)定的時間使用多媒體教室的問題。

3）純?nèi)斯さ墓芾砟Ｊ焦芾矶嗝襟w設(shè)備，造成即耗時又耗力（人力、物力和財力）問題。

4）教室和教學(xué)設(shè)備使用情況無法監(jiān)督，造成教學(xué)設(shè)備使用數(shù)據(jù)無法統(tǒng)計，且不利于督導(dǎo)教學(xué)管理。

5）設(shè)備出現(xiàn)故障，排除故障和響應(yīng)時間太慢。

6）多媒體教學(xué)設(shè)備缺少安防管理。

3 多媒體教室管理現(xiàn)狀與不足

1）采用基于控制主機(jī)-校園網(wǎng)-IP控制模塊-集中控制器（YXNEET500IP）-多媒體教學(xué)設(shè)備（授控設(shè)備）-被控設(shè)備傳感器數(shù)據(jù)采集-教學(xué)設(shè)備運行數(shù)據(jù)返回主控機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)多媒體教室和設(shè)備進(jìn)行分布式網(wǎng)絡(luò)化管理[1]。

2）由服務(wù)端（采用J2EE技術(shù)構(gòu)建）與客戶端（采用以Android系統(tǒng)智能手機(jī)為依據(jù)開），采用面向?qū)ο蟮姆治觥⒃O(shè)計與實現(xiàn)方法，通過移動終端進(jìn)行控制管理多媒體設(shè)備、查閱教室相關(guān)信息[2]。由此可見多媒體教室的管理也逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和智能化的發(fā)展趨勢。

3）中央控制系統(tǒng)（簡稱中控主機(jī)），由于中控主機(jī)是通過發(fā)控制編碼的方式來實現(xiàn)對設(shè)備的控制，所以各種授控設(shè)備必需與中控主機(jī)存在物理上是連接。例如電腦遠(yuǎn)程開機(jī)，需要連接電腦Power開關(guān)，人為因素改動計算機(jī)線路，引發(fā)計算機(jī)供貨商不再保修。

4）服務(wù)器控制端（總控端），只能用手工方式根據(jù)課程表遠(yuǎn)程開設(shè)備，過程過于繁瑣、易出錯且費時。

5）監(jiān)督教室使用情況缺少視頻反饋管理。

4 系統(tǒng)總體設(shè)計

4.1 系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖

圖1 目標(biāo)實現(xiàn)原理圖

首先，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)通過校園網(wǎng)，定時訪問教務(wù)智能排課系統(tǒng)并獲取排課數(shù)據(jù)。其次，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)借助校園網(wǎng)，通過智能多媒體中控將教務(wù)智能排課系中的排課數(shù)據(jù)存儲到各個多媒體教室電子鎖的存儲器中。接著，讀卡器根據(jù)排課信息，按照上課時間打開多媒體柜子鎖頭并觸發(fā)中控聯(lián)動控制機(jī)制（中控系統(tǒng)開、啟動計算機(jī)、啟動投影機(jī)、投影幕布放下）；最后，多媒體教室智能化管理系統(tǒng)每隔30秒對客戶端中控主機(jī)進(jìn)行掃描返回設(shè)備運行狀態(tài)并將數(shù)據(jù)存儲于系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。

4.2 系統(tǒng)目標(biāo)圖

圖2 系統(tǒng)目標(biāo)圖

5 系統(tǒng)實現(xiàn)

5.1 開發(fā)工具與技術(shù)

系統(tǒng)選用Delphi作為開發(fā)工具結(jié)合Microsoft Access數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，Delphi是由Blrland公司推出的，它是一種Windows平臺上的程序開發(fā)工具，使用的是Object Pascal語法，是一種面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)語言，并且它使用了大量VCL（可視化組件庫），能更快地、高效地開發(fā)出基于Windows環(huán)境的各類程序，特別是在數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面，優(yōu)勢更為突出；

UDP協(xié)議（User Datagram Protocol）它是一種不可靠的數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議，它比較適用于高可靠低延時的局域網(wǎng)環(huán)境和應(yīng)用于那些面向查詢-應(yīng)答的服務(wù)而服務(wù)需要交換信息比較小環(huán)境；UDP的主要優(yōu)點傳輸速度快，缺點UDP數(shù)據(jù)包可能會出現(xiàn)丟失、重復(fù)和錯序等現(xiàn)象，而且發(fā)送方的數(shù)據(jù)發(fā)送率可能會超過接收方的數(shù)據(jù)處理能力。由于UDP 是一個無連接協(xié)議，傳輸數(shù)據(jù)之前發(fā)起端和接收端不需要建立連接，當(dāng)需要傳送數(shù)據(jù)時就簡單地將用程序數(shù)據(jù)，并盡可能快地把它扔到網(wǎng)絡(luò)上，并且發(fā)送端使用UDP 傳送數(shù)據(jù)的速度僅僅是受到應(yīng)用程序生成數(shù)據(jù)速度、計算機(jī)能力和傳輸帶寬的限制。

5.2 中控系統(tǒng)IP模塊通訊協(xié)議

通訊協(xié)議格式：“起始碼+源器件地址+目的器件地址+操作指令+操作數(shù)據(jù)+校驗碼+結(jié)束碼”；起始碼：＼xfe（254），表示一個新數(shù)據(jù)傳送的開始； 源器件地址：1-15共15個；目的器件地址：16-255共240個； 操作指令：一般一個指令碼；操作數(shù)據(jù)：指令碼對應(yīng)的一個或多個數(shù)據(jù)；校驗碼：（發(fā)送器件地址+接收器件地址+操作指令+操作數(shù)據(jù)） mod 256；結(jié)束碼：＼xff（255），表示數(shù)據(jù)傳送完畢；

單擊系統(tǒng)中“中控開”按鈕代碼；

rocedure Tdemo.B1Click（Sender： TObject）；

begin

CmdBuf[1] ：= $01 ；

CmdBuf[2] ：= $14 ；

CmdBuf[3] ：= $52 ；

CmdBuf[4] ：= $01 ；

SendUDPcmd（CmdBuf， 4）； //發(fā)送fe，1，14，52，1，68，ff指令。

Sleep（100）；

end；

中控系統(tǒng)主機(jī)通過內(nèi)置網(wǎng)絡(luò)模塊來接收指令，由中控主控芯片根據(jù)中控網(wǎng)絡(luò)控制接口協(xié)議，完成指令對應(yīng)的操作發(fā)送至終端設(shè)備，指令數(shù)據(jù)均是十六進(jìn)制數(shù)，例如接到fe，01，14，52，1，68，ff指令，根據(jù)中控網(wǎng)絡(luò)控制接口協(xié)議，fe表示起始碼，01代表電腦（控制碼總控電腦發(fā)過來的），14代表開關(guān)類模塊，52表示執(zhí)行開流程，1表示執(zhí)行的端口（如繼電器端口號），68代表校驗碼，用于判斷指令是否有效，它的值等于（發(fā)送器件地址+接收器件地址+操作指令+操作數(shù)據(jù)） mod 100即（01+14+52+01）mod 100=68；，ff表示數(shù)據(jù)傳送完畢，該指令表示的意義為：通過總控室電腦遠(yuǎn)程控制中控系統(tǒng)開流程。

5.3 接口軟件自動下載排課數(shù)據(jù)

5.3.1 建數(shù)據(jù)庫

IC卡網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫SoftData.mdb

5.3.2 建數(shù)據(jù)表

ClassroomData，存放教室名稱、編號、IP地址、端口等教室信息；

ClassTime，存放每天的課程時間信息；

Week，存放學(xué)期每周日對應(yīng)的日期；

ClassTab，存放由教務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過來的課程數(shù)據(jù)，包括教室名稱、教室編號、教師名稱、教師編號、教師卡號、周次、星期、節(jié)次等信息；

KeTable，存放下載到教室IC卡的數(shù)據(jù)信息，包括教室名稱、教室編號、教師名稱、教師編號、教師卡號、刷卡時間等信息；

5.3.3 建立接口

由接口軟件、配置文件（*.ini）和IC卡網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫SoftData.mdb三部分組成。

5.3.4 接口軟件初始化

IC卡網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)軟件CardReader清空所有教室的課表卡；

檢查或錄入ClassroomData表中的數(shù)據(jù)，主要是教室名稱、編號、IP地址、端口等；

檢查或錄入ClassTime表中的每天課程時間數(shù)據(jù)，時間格式為兩位的時和兩位的分，比如：“0850”表示8點50分；

檢查或錄入week表中的每周日對應(yīng)的日期數(shù)據(jù)，日期格式為“年.月.日”，比如“2009.9.23”表示2009年9月23日；

準(zhǔn)備ClassTab表；

清空KeTable表；

5.3.5 導(dǎo)入排課數(shù)據(jù)于KeTable表中

5.3.6 發(fā)送排課數(shù)據(jù)以中控網(wǎng)絡(luò)控制接口協(xié)議用UDP的傳輸方式發(fā)送

5.3.7 完成數(shù)據(jù)寫入電控鎖管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)開鎖觸發(fā)中控聯(lián)動。

多媒體教室智能化管理系統(tǒng)借助于中控主機(jī)硬件上的遠(yuǎn)程控制技術(shù)和IC卡網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，結(jié)合電子教室管理軟件中的遠(yuǎn)程軟件管理技術(shù)來實現(xiàn)智能化開啟和監(jiān)控教室設(shè)備，并運用教室安裝的攝像頭得到的監(jiān)控視頻圖像，來觀察和判斷教室情況及設(shè)備運行狀態(tài)，來實現(xiàn)多媒體教室的智能化管理。

6 結(jié)束語

系統(tǒng)的實現(xiàn)不但很好地解決了以上陳述的問題，而且還能在舉辦各種考試時，加強(qiáng)考場、考紀(jì)、考風(fēng)的監(jiān)督作用，特別是在分布式的人工管理模式轉(zhuǎn)向智能化管理模式，使得多媒體教室的日常管理更規(guī)范化，管理部門組織體系更趨于完善，人員配備更為合理，職責(zé)定位更加明確，技術(shù)服務(wù)更到位，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提升管理水平，更好地為教學(xué)與教學(xué)管理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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