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高中語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文第1篇

一、高中語(yǔ)文課程研究中的方法論問(wèn)題

高中語(yǔ)文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語(yǔ)文課程改革對(duì)于以下幾個(gè)語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的討論：語(yǔ)文教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為本位還是以學(xué)生的言語(yǔ)能力、能使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語(yǔ)文教育觀還是取向人文主義的語(yǔ)文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國(guó)外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會(huì)也是仍有爭(zhēng)議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語(yǔ)文教育。

在實(shí)踐研究層面，語(yǔ)文教育開(kāi)展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，對(duì)一些語(yǔ)文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺(tái)到實(shí)驗(yàn)，顯得過(guò)于倉(cāng)促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡(jiǎn)要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開(kāi)始編寫課本，開(kāi)發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開(kāi)發(fā)新的高三考試；（5）開(kāi)始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評(píng)估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊(cè)。

2008年――（1）2月備妥適用書(shū)目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評(píng)價(jià)方案遲遲未能出臺(tái)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒(méi)有同步進(jìn)行，使得廣大語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程改革缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文改革的方向顯得茫然不知；語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒(méi)有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開(kāi)始在全國(guó)推廣，這對(duì)于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過(guò)修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的評(píng)估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來(lái)論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說(shuō)犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說(shuō)是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，對(duì)當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

的確，相對(duì)于以往的歷次語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對(duì)原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對(duì)合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國(guó)的語(yǔ)文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國(guó)幾千年語(yǔ)文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語(yǔ)文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對(duì)古代語(yǔ)文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語(yǔ)文教育中就提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)須成誦”（宋代張載語(yǔ)）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，寫作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語(yǔ)文教育思想，宋代的葉夢(mèng)得在《石林詩(shī)話》中更提出“詩(shī)語(yǔ)固忌用巧太過(guò)，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見(jiàn)刻削之痕……”所說(shuō)的也是這個(gè)道理。諸如此類的新課改中提出來(lái)的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來(lái)我們?cè)谡n改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想

教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

以人為本語(yǔ)文教育思想的提出，使語(yǔ)文課程目標(biāo)中單純對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注，發(fā)展到對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識(shí)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)能力的形成是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語(yǔ)文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語(yǔ)文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語(yǔ)文選修課

這次高中語(yǔ)文課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒(méi)有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對(duì)此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國(guó)青年改變自己命運(yùn)、爭(zhēng)取自身發(fā)展機(jī)會(huì)的一條主要道路。高中學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會(huì)更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開(kāi)設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問(wèn)題恰恰就出在這里，我們至今還沒(méi)有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的師資力量也是使語(yǔ)文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很勉為其難的了。語(yǔ)文教師們?nèi)绻狈?duì)選修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語(yǔ)文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語(yǔ)文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語(yǔ)文課程改革中的教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來(lái)完成。如何使語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來(lái)，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念有了一定程度的了解，對(duì)語(yǔ)文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過(guò)于注重知識(shí)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，對(duì)知識(shí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對(duì)新課程表示反感③。語(yǔ)文教師對(duì)新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)文課程新理念的了解并不等于就能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語(yǔ)文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對(duì)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對(duì)單純專家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說(shuō)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語(yǔ)文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過(guò)多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語(yǔ)文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語(yǔ)文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段的語(yǔ)文改革我們要慎之又慎，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

高中語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文第2篇

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·xxxx版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

高中語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文第3篇

一、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書(shū)提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問(wèn)題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。成人教育最基本的特點(diǎn)是，其對(duì)象都具有本領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)我們卻都認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實(shí)際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，忽視了成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的知識(shí)價(jià)值。教師是具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對(duì)在職教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須針對(duì)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮他們已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資源價(jià)值，聚焦一定主題進(jìn)行充分的交流建構(gòu)并獲得有價(jià)值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來(lái)自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗(yàn)并做出了突出業(yè)績(jī)的優(yōu)秀教師與校長(zhǎng)“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行了全程設(shè)計(jì)。我們?cè)O(shè)立一個(gè)假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的主題研修過(guò)程，匯集來(lái)自所有參與者的相關(guān)體驗(yàn)與想法，不僅參與者本身可以獲得對(duì)于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開(kāi)展教師研修的后續(xù)實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動(dòng)的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計(jì)腳手架式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動(dòng)式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過(guò)程的互動(dòng)討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》一書(shū)中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來(lái)要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動(dòng)主題“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過(guò)研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實(shí)，這篇喚起你興趣的文章背后有一個(gè)故事。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在50多個(gè)國(guó)家開(kāi)展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫(huà)活動(dòng)，并出版了一本小畫(huà)冊(cè)。我在1997年的時(shí)候看到了這本畫(huà)冊(cè)，立刻就被孩子們對(duì)教師的真實(shí)需求和熱切期待打動(dòng)。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場(chǎng)上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時(shí)也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯(cuò)。遺憾的是，其中沒(méi)有中國(guó)學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語(yǔ)《讓我們傾聽(tīng)兒童的心聲》，邀請(qǐng)各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫(huà)和文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。短短幾個(gè)月時(shí)間，我們就收到來(lái)自全國(guó)各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫(huà)和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于老師及對(duì)于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識(shí)和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛(ài)的情感互動(dòng)和思想交流。其中，確實(shí)有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫(huà)的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個(gè)開(kāi)心的學(xué)生、一個(gè)郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛(ài)你們）的字樣，形象地說(shuō)明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)。這實(shí)際上體現(xiàn)了孩子們對(duì)于好老師的希冀。

這項(xiàng)嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來(lái)自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫(huà)，好像都與學(xué)科教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，卻是最打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開(kāi)展的教師研修實(shí)踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場(chǎng)體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價(jià)值的一個(gè)重要的評(píng)判維度，也是教育管理者和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的行動(dòng)突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉?。嚎赐辍洞龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會(huì)。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說(shuō)：“成人唯有將親身體驗(yàn)進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問(wèn)題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對(duì)性地為教師量身定制研修計(jì)劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實(shí)際問(wèn)題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過(guò)相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書(shū)中流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開(kāi)展研修，成本低，又非常有實(shí)效。還有，教師研修要注重分享，通過(guò)分享讓大家有更多的收獲和體會(huì)。研修活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問(wèn)題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對(duì)教師研修的認(rèn)同。我來(lái)分享一個(gè)自己在海南的實(shí)踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實(shí)施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開(kāi)展了系列專題座談會(huì)。我們從每一個(gè)班級(jí)選取一組同學(xué)參與座談。我問(wèn)學(xué)生們：“在高中課改剛開(kāi)始的時(shí)候，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺(jué)到特別開(kāi)心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開(kāi)始到如今，你們感覺(jué)最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對(duì)這些他們熟悉的問(wèn)題，向我反饋了很多真實(shí)信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時(shí)，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，我們完成了一個(gè)來(lái)自學(xué)生視角的課改成效研究報(bào)告。我們當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實(shí)，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實(shí)施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來(lái)，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會(huì)有更多的收獲。

其實(shí)，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個(gè)課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)象對(duì)于問(wèn)題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽(tīng)取校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校情況、深入課堂聽(tīng)課、與教師座談，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個(gè)小時(shí)和來(lái)自初二、高一和高二3個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來(lái)，印象特別好。你們能不能說(shuō)說(shuō)學(xué)校讓你們感覺(jué)特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說(shuō)：“我們學(xué)校的老師好，老師對(duì)我們非常好?！蔽医又鴨?wèn)：“請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個(gè)組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對(duì)我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個(gè)都別想在我這門課上落下！’我們心里說(shuō)，為什么呀？結(jié)果沒(méi)想到，這位老師講得非常好，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好?！边€有一個(gè)組說(shuō)：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在老師給我們四個(gè)項(xiàng)目來(lái)選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛(ài)好選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目。我們非常開(kāi)心。”我又問(wèn)：“那你們覺(jué)得來(lái)學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說(shuō)：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h?！蔽颐髦蕟?wèn)：“林縣有什么難忘的呀？”他們說(shuō)：“老師，你可不知道，我們長(zhǎng)這么大，第一次離開(kāi)父母，離開(kāi)家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過(guò)，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來(lái)了。奶奶問(wèn)路上安全嗎？媽媽說(shuō)外頭的飯好吃嗎？爺爺說(shuō)你們啥時(shí)候回來(lái)？……我們突然意識(shí)到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛(ài)就跟到哪里……”

我看前面三個(gè)問(wèn)題都鋪墊得差不多了，就接著問(wèn)：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺(jué)得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會(huì)是什么？”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時(shí)胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊(duì)，排到上課鈴響了還沒(méi)有排到；圖書(shū)館一個(gè)星期只開(kāi)兩個(gè)小時(shí)，能不能多開(kāi)一點(diǎn)時(shí)間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的反饋匯報(bào)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，校長(zhǎng)就忙著要求記錄下來(lái)，還解釋說(shuō)馬上就進(jìn)行改進(jìn)。

以上實(shí)踐說(shuō)明，如果能夠圍繞一定主題，基于對(duì)象群體的既有體驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好一組問(wèn)題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書(shū)中對(duì)教師研修強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)原則：一是務(wù)必注重教師的實(shí)踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實(shí)踐。我的理解是，第一，注重教師的實(shí)踐，就是從教師的需要入手，從實(shí)際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個(gè)老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個(gè)教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”。我的問(wèn)題是，教師研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？

張鐵道：我借用書(shū)中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實(shí)踐》這個(gè)案例來(lái)回答你的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，北京市普通高中課程改革剛剛啟動(dòng)，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實(shí)踐的機(jī)會(huì)，于是就應(yīng)時(shí)任北航附中校長(zhǎng)羅濱邀請(qǐng)深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動(dòng)。

第一次研修活動(dòng)的主題是“我們?cè)鯓幼哌^(guò)高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級(jí)四個(gè)班的W生分成四個(gè)組：開(kāi)心組、感動(dòng)組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時(shí)光，哪些是我們最開(kāi)心、最感動(dòng)、最郁悶和最困惑的事？”每一個(gè)組分別重點(diǎn)分享一個(gè)主題的體驗(yàn)，最終各組的反饋就構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開(kāi)心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會(huì)實(shí)踐”；最感動(dòng)的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會(huì)和主題班會(huì)”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來(lái)自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓在場(chǎng)的高一年級(jí)組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒(méi)有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會(huì)加強(qiáng)教研，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。來(lái)自高一年級(jí)教師的這些經(jīng)驗(yàn)，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)背景和行動(dòng)導(dǎo)向。

第二次研修活動(dòng)，我們針對(duì)學(xué)生普遍需求開(kāi)始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動(dòng)，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實(shí)踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動(dòng)，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動(dòng)，我們總結(jié)高中語(yǔ)文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期下來(lái)取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實(shí)踐顯示，診斷需求是解決問(wèn)題的開(kāi)始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問(wèn)題的必不可少的過(guò)程。沒(méi)有對(duì)于實(shí)際需求的揭示，行動(dòng)就沒(méi)有針對(duì)性；沒(méi)有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問(wèn)題的預(yù)期結(jié)果。

國(guó)興一組代表（海南省國(guó)興中學(xué)語(yǔ)文教師 李占民）：書(shū)中的《團(tuán)隊(duì)研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實(shí)踐》一文，正好契合我們來(lái)北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動(dòng)。在北京的學(xué)校里，教研組的活動(dòng)是如何開(kāi)展的呢？請(qǐng)您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)研修的工作？

張鐵道：你提的問(wèn)題是一個(gè)困惑很多基層教師、教研員的實(shí)際問(wèn)題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時(shí)期重新定位。許多教研員因?yàn)樵?jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無(wú)意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況了。教研員的主要服務(wù)對(duì)象是承擔(dān)教書(shū)育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺(jué)應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺(jué)尊重教師的既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實(shí)踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實(shí)際跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或聚焦一個(gè)特定群體，因此也為開(kāi)展有效的問(wèn)題解決、資源開(kāi)發(fā)和能力建設(shè)帶來(lái)很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對(duì)教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)。

（二）研修策略

開(kāi)展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。以今天的研修活動(dòng)為例來(lái)思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈很重要，不僅要讓大家覺(jué)得有話可說(shuō)，還要讓大家說(shuō)得有價(jià)值，而且還要讓大家的說(shuō)和說(shuō)之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計(jì)和組織有意義的研修活動(dòng)？我們通過(guò)多年實(shí)踐，歸納出來(lái)四個(gè)層次16個(gè)字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計(jì)”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動(dòng)必須要有利于能力成長(zhǎng)或者問(wèn)題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計(jì)，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實(shí)施”。精心地實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使大家充分地參與、聆聽(tīng)、互動(dòng)討論。三是“成在后續(xù)”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候研修活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，實(shí)施得大家覺(jué)得也滿意，但往往會(huì)由于后續(xù)沒(méi)有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動(dòng)的教師是否有成就感。其實(shí)，成果就是對(duì)于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報(bào)告。再比如，我們今天的研修活動(dòng)，也將會(huì)形成匯集大家的反饋的成效評(píng)估報(bào)告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊(duì)研修報(bào)告。來(lái)自大家對(duì)于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，將成為一份對(duì)于大家今后實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要教育價(jià)值不是比較高低，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)研修活動(dòng)的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評(píng)價(jià)，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎(jiǎng)等，還有更多的是看不見(jiàn)的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

成效評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的指標(biāo)是對(duì)象的體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們?cè)趯?shí)踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累；第三，具有全面的學(xué)生知識(shí)，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識(shí)與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實(shí)踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個(gè)人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。

（四）后續(xù)跟進(jìn)

后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，帶給教師有價(jià)值的職業(yè)進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長(zhǎng)。

能力成長(zhǎng)是一個(gè)行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過(guò)程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長(zhǎng)和所帶教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，變成一種課程實(shí)施過(guò)程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請(qǐng)他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實(shí)踐所需要的實(shí)踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程，主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會(huì)做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長(zhǎng)的體驗(yàn)，否則，就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動(dòng)力去體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動(dòng)他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)，都面臨的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是我們處于相對(duì)成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設(shè)有意義的、有價(jià)值的、給力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織者既是同伴學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是高效的學(xué)習(xí)者。實(shí)際上，我們今天采取的是一種混合式學(xué)習(xí)策略。之前大家都進(jìn)行了自主閱讀，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展多重交流，與此同時(shí)還開(kāi)展了微信同步交流。之后，我們還會(huì)征集大家的學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展成效評(píng)價(jià)，并進(jìn)行基于本次活動(dòng)的專題資源開(kāi)發(fā)。