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中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀 摘錄 想象 表演

語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地是課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，但學(xué)生在課堂之外還擁有大量的時(shí)間，如果在課堂之外能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，那么，不但能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用，更重要的是減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。在課堂之外，我常常進(jìn)行以下幾方面的輔導(dǎo)。

一、課外閱讀。介紹好書(shū)給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。

從學(xué)生上一年級(jí)起，我就要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀范圍包括文學(xué)方面，歷史方面，科技方面等等。定期為學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，比如《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《我們愛(ài)科學(xué)》《中外童話(huà)》等等。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，摘錄優(yōu)美詞句，精彩片段等，如語(yǔ)文方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話(huà)、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫(xiě)作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等；記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞；記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等。定期在班里交流。這樣豐富了學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊了視野，久而久之，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，綜合素質(zhì)越來(lái)越高。

二、“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”。書(shū)上的知識(shí)畢竟是有限的。比如每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)上的古詩(shī)只在二～四首，而我國(guó)古代文化源源流長(zhǎng)，古代文學(xué)是國(guó)之粹，應(yīng)該大力繼承，發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)時(shí)，對(duì)已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿(mǎn)江紅》、楊慎的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》……可直接播放歌曲錄音，感受詩(shī)詞情境。同時(shí)我定期給學(xué)生推薦古詩(shī)，學(xué)生能舉一反三，融匯貫通。久而久之，學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越豐富，在古代文學(xué)方面打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)能力。

三、記日記。日記，是一種把自己一天的所見(jiàn)所聞所思所感以及自己的言行，簡(jiǎn)明地記錄下來(lái)的文字形式。寫(xiě)日記是一種很好的習(xí)慣，可以幫你記憶往事，經(jīng)常能回顧小結(jié)，用以鞭策自己。另外，對(duì)于一個(gè)初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記還能鍛煉其的寫(xiě)作能力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，讓他們將生活中一件件自己感觸較深的事記錄下來(lái)。比如，今天你過(guò)得很高興，到底是什么事讓你這么高興，把它記下來(lái)……這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察力，又鍛煉培養(yǎng)了作文能力。

四、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)揮想象。每個(gè)學(xué)生都有一定的想象力，一名合格的教師應(yīng)善于挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們盡情地表現(xiàn)施展，表現(xiàn)的形式多種多樣，比如，用多種形式再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使之得到鞏固。學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文，課文中青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程奇妙、有趣，讓學(xué)生動(dòng)手把小蝌蚪、小青蛙剪下來(lái)，疊出來(lái)。這樣既鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。又提高了學(xué)生的想象力，還進(jìn)行了美育，陶冶了情操。例如，教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：凡卡滿(mǎn)懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫(xiě)錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會(huì)怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫(xiě)漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？又如作文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)童話(huà)“春姑娘悄悄來(lái)到我家杏樹(shù)前，只輕輕吹一口氣，杏花就開(kāi)了，粉嘟嘟，真好看?！薄洞禾靵?lái)了》

“凳子老弟，你就知足吧，昨天小主人剛剛在我背上刻了一個(gè)早字，今天又把我當(dāng)馬騎，你說(shuō)我招惹誰(shuí)了?！薄蹲雷优c凳子的對(duì)話(huà)》

中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)差異 語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0040-01

隨著農(nóng)村外出群體日益龐大，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量逐漸減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資力量不足、教學(xué)資源分散，造成了城鄉(xiāng)教育的不均衡。為了改變這一現(xiàn)狀，教育部出臺(tái)了教育部局調(diào)整政策，教育資源向城鎮(zhèn)集中。這固然解決了教育資源不均衡的問(wèn)題，但是隨之出現(xiàn)了上學(xué)距離遙遠(yuǎn)、寄宿生問(wèn)題增加等弊端，學(xué)生的組成也由單純的城鎮(zhèn)學(xué)生變?yōu)槌擎?zhèn)與農(nóng)村學(xué)生各占一部分。從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度來(lái)看，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生由于閱讀量差距明顯、口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱不同、展示表達(dá)能力有高有低等因素，造成了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教育效益不能最大化。如何消除城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的差距，是每一位中學(xué)語(yǔ)文教師必須深入探究的課題。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.知識(shí)的遷移能力上，城鎮(zhèn)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

中學(xué)語(yǔ)文更加注重于對(duì)文章內(nèi)涵的思考和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)情感進(jìn)而形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受的能力有更高的要求。農(nóng)村學(xué)生由于接觸到的事物、人際關(guān)系和閱讀量等比城鎮(zhèn)學(xué)生要少，文字敏感度比城鎮(zhèn)學(xué)生低，從課文反觀自身的局限性較大，而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文的整體把握程度不如城鎮(zhèn)學(xué)生，二者相比，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)遷移能力明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)生。

2.問(wèn)題探究能力上，城鎮(zhèn)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

新課程的實(shí)施改變了以往的填鴨式教學(xué)方式，探究學(xué)習(xí)方式逐漸成為主要的教學(xué)手段。中學(xué)語(yǔ)文課堂上的探究點(diǎn)大多偏重于對(duì)課文整體的理解、對(duì)重要句段的解讀、以及結(jié)合文章的背景來(lái)理解文章的中心主旨，這就對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生除了具備較強(qiáng)的理解能力之外，還要有較強(qiáng)的思維能力和知識(shí)遷移能力，而這些正好是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的，這導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了城鄉(xiāng)差距。

3.展示能力上，城鎮(zhèn)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

探究學(xué)習(xí)方式對(duì)于展示也有更高的要求，學(xué)生不僅要將對(duì)問(wèn)題的解答組織成為流暢的語(yǔ)言，而且對(duì)于問(wèn)題要有準(zhǔn)確的理解和把握，作答的針對(duì)性和指向性要明確，中學(xué)語(yǔ)文課堂更是要求有流暢而且豐富的語(yǔ)言，能夠準(zhǔn)確而不失生動(dòng)的將問(wèn)題回答完整，或者將自己的感受表達(dá)出來(lái)。農(nóng)村學(xué)生局限于閱讀量較少以及展示自我的技巧缺乏等緣故，和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，明顯的存在差距，造成展示大多由城鎮(zhèn)學(xué)生完成，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

4.課堂評(píng)價(jià)能力上，城鎮(zhèn)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

新課程改革將課堂評(píng)價(jià)從全由教師進(jìn)行改變?yōu)閹熒ピu(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維形式，這給學(xué)生的能力形成提供了一個(gè)新的平臺(tái)。評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出分析和判斷，對(duì)知識(shí)的攝入和生成進(jìn)行衡量，閱讀量和理解能力占優(yōu)勢(shì)的城鎮(zhèn)學(xué)生在這個(gè)方面比農(nóng)村學(xué)生更得心應(yīng)手。評(píng)價(jià)群體的不平衡造成了課堂能力形成的不均衡，也會(huì)影響到中學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果。

二、消除中學(xué)語(yǔ)文課堂城鄉(xiāng)差距對(duì)策

拋開(kāi)地理位置和經(jīng)濟(jì)因素，如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂上有效的縮小直至消除城鄉(xiāng)學(xué)生的差異，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.有針對(duì)性的提高學(xué)生的閱讀量，從語(yǔ)文教育的源頭抓起。

語(yǔ)文教學(xué)的源頭在于閱讀，語(yǔ)文能力的提高也在于閱讀。閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力、文字敏感度等都有至關(guān)重要的影響。中學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂、課外都創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)間和情境，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、廣泛閱讀。教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記和批注，引導(dǎo)學(xué)生將感受和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、表達(dá)出來(lái)。尤其是要指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，提高他們的認(rèn)知和感知能力，為他們綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)考慮農(nóng)村學(xué)生的接受和思考能力。

中學(xué)語(yǔ)文教材的思維含量較高，理解難度加大，教師在備課環(huán)節(jié)中，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，使之適應(yīng)學(xué)生的思維方式和思考能力。在處理一些較難的問(wèn)題時(shí)，也要給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行思考的階梯和維度。同時(shí)，要引導(dǎo)城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行幫扶，從外在因素上消除城鄉(xiāng)差距。

3.課堂知識(shí)探究環(huán)節(jié)上，給農(nóng)村學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

探究學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了另外一種可能，提供了更為廣闊的平臺(tái)。教師要合理設(shè)置探究?jī)?nèi)容，讓農(nóng)村學(xué)生能夠真正的參與到討論中來(lái)，在探究時(shí)能夠讓每個(gè)成員都能夠思考和感悟，根據(jù)難易程度的不同，給農(nóng)村學(xué)生留下相對(duì)更為充分的時(shí)間，并且適當(dāng)?shù)恼{(diào)整發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生更多的發(fā)表看法、回答問(wèn)題。

4.展示和點(diǎn)評(píng)時(shí)，劃分不同的難度等級(jí)，給農(nóng)村學(xué)生搭建適宜的平臺(tái)。

展示和點(diǎn)評(píng)是綜合能力的高度體現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更加明顯。教師要根據(jù)內(nèi)容和課堂生成的難易等級(jí)的不同來(lái)分配展示和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，并且適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)生傾斜。難度較小的問(wèn)題交給他們來(lái)展示和點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)渡階段之后，要逐漸拔高，提升難度等級(jí)，引導(dǎo)全體學(xué)生的能力達(dá)到統(tǒng)一，確保課堂效果和教學(xué)效益。

5.教師做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從內(nèi)因上改變課堂分化。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果好壞與學(xué)生的自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的家庭背景和人際關(guān)系來(lái)深入分析學(xué)生的心理狀態(tài)和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)和探究的羞怯、抵觸心理，教會(huì)學(xué)生用于展示自我，能夠大膽的將自己的思考表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)別人的思考有準(zhǔn)確的判斷評(píng)價(jià)。只有從內(nèi)因上改變了，在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)才會(huì)逐步改變，語(yǔ)文課堂才能夠和諧起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)學(xué)生的差距是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。中學(xué)語(yǔ)文教師要客觀的分析城鄉(xiāng)差距的原因，結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，制定相應(yīng)的對(duì)策。消除了城鄉(xiāng)差距，中學(xué)語(yǔ)文課堂才能夠順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷嵐. 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效度的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[2]林小云. 中學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2006.

[3]黃世舉. 優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境探究[D].福建師范大學(xué)，2003.

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中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文第3篇

【摘 要】文章結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中的語(yǔ)文教育教學(xué)理論，以“保證基本理論，突出技能訓(xùn)練”為原則，強(qiáng)化實(shí)踐得出理論，重點(diǎn)是把中學(xué)語(yǔ)文課程的新理念、課程的性質(zhì)、課程預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)范式等作為精講理論的突破口。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 多元化 基本理論 創(chuàng)新課堂 演練

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行多元化實(shí)踐探索，能夠有效地激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效益。

一、精講基本理論，打好課堂互動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）領(lǐng)悟中學(xué)語(yǔ)文課程的新理念

根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、教學(xué)改革的研究，提出了三條基本理念：

1.全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人育德功能；

2.培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作、觀察探究的能力，激發(fā)學(xué)生正能量的個(gè)性審美發(fā)展；

3.遵循多元化教學(xué)相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放式新理念的語(yǔ)文課程新范式。

（二）了解中學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)

中學(xué)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的制定要采用新的探索學(xué)習(xí)思路，根據(jù)地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，課程目標(biāo)從運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐能力、操作過(guò)程與研究方法、課堂互動(dòng)情景與達(dá)成的效果這三個(gè)方面來(lái)考慮。三者缺一不可，相互滲透，融為一體。總目標(biāo)要求通過(guò)必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這五個(gè)方面獲得階段的發(fā)展。

（三）掌握語(yǔ)文教學(xué)的新范式

基礎(chǔ)教育課程改革在一定程度上促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式的重組轉(zhuǎn)型。以多種形式的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)為：從教師獨(dú)白到師生或是家長(zhǎng)參與對(duì)話(huà)的轉(zhuǎn)換；從教師“分解內(nèi)容”讓學(xué)生吸收到學(xué)生的積極主動(dòng)查找資料去“體驗(yàn)課文內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)換；從預(yù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)到引領(lǐng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)換；從傾聽(tīng)型學(xué)習(xí)到演講說(shuō)課型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新范式的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域，除了以上的多元化閱讀教學(xué)模式，還包括寫(xiě)作觀察研究教學(xué)、演講口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合表達(dá)學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)實(shí)踐必須面對(duì)的實(shí)踐課題。

二、構(gòu)建創(chuàng)新課堂，強(qiáng)化意識(shí)理論吸收的實(shí)踐教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)和形成中學(xué)生語(yǔ)文教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力的主要陣地。通過(guò)短短的45分鐘課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能和能力，向?qū)W生傳授語(yǔ)文的基礎(chǔ)理論知識(shí)也是需要技巧和手段的。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)沒(méi)有系統(tǒng)性安排多元化的細(xì)節(jié)模式，實(shí)踐活動(dòng)最多也就是課堂小組討論、家庭作業(yè)和簡(jiǎn)單的技能操作訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升，課堂內(nèi)容吸收效率低。因此，重建實(shí)踐課堂迫在眉睫。

三、加強(qiáng)演練，提高實(shí)踐效果

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到中學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。之后教師制定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，重點(diǎn)是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。

（一）微格教學(xué)

微格教學(xué)是建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)給學(xué)生練習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)操，并得到大量的互動(dòng)反饋信息。為了提高實(shí)踐效果，抓好微格教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)，吸收教師的經(jīng)驗(yàn)；小組討論，分析課例的優(yōu)缺點(diǎn)，分工合作，搜集各方資料，要求每個(gè)學(xué)生做好備課工作。訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生盡快通過(guò)閱讀理解進(jìn)入角色，組長(zhǎng)做好組織工作；教師充分利用實(shí)時(shí)監(jiān)控，做好記錄，及時(shí)處理訓(xùn)練中的突出問(wèn)題。結(jié)束后，及時(shí)互動(dòng)反饋，總結(jié)評(píng)議結(jié)果，進(jìn)行多次自我反饋，最終完善教案內(nèi)容。

（二）走出課堂，互學(xué)研討與請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家相結(jié)合

微格課堂營(yíng)造的踐效果與中學(xué)語(yǔ)文真實(shí)的課堂肯定存在一定的差距。中學(xué)語(yǔ)文教師一定要走出課堂，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去聽(tīng)課，進(jìn)行觀摩和交流。另外，教師應(yīng)多走出去學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)組織的有關(guān)中小學(xué)的教研活動(dòng)，多了解最新的語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)改革的實(shí)際情況。請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家主要有兩種方式： 通過(guò)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生“傳幫帶”“手把手”輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；另一種方式是在院系的支持下，定期請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)校開(kāi)講座，上示范課。運(yùn)用這兩種方式，既能增強(qiáng)教師從教的信心，又能使教師學(xué)到切合中學(xué)實(shí)際的教學(xué)技能，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程更具有直觀性和實(shí)踐創(chuàng)新性。

（三）開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比

競(jìng)賽活動(dòng)最能激發(fā)教師與學(xué)生的興趣，產(chǎn)生意想不到的效益。教學(xué)觀摩競(jìng)賽既能展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和教學(xué)技能水平，又能樹(shù)立學(xué)生中的學(xué)習(xí)典范，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)新性。結(jié)合學(xué)生教學(xué)與競(jìng)賽工作過(guò)程，使同年級(jí)組的語(yǔ)文教研室有計(jì)劃、有步驟地分階段進(jìn)行教學(xué)教研評(píng)比活動(dòng)，例如教案評(píng)比、說(shuō)課比賽、三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）比賽、學(xué)生板報(bào)設(shè)計(jì)指導(dǎo)比賽、課件比賽、微課比賽等。比賽能夠使學(xué)生得到精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極的思維過(guò)程，收到了意想不到的效果。長(zhǎng)期運(yùn)用多元化現(xiàn)代教學(xué)理論，既符合新課標(biāo)精神，又能使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力。也就是說(shuō)，課程的實(shí)施方式構(gòu)建了一套較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。這個(gè)體系充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新，直接的目的就是把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力力圖強(qiáng)化于實(shí)操訓(xùn)練上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué) 四化 師生一體化 語(yǔ)言形象化 方法多樣化 過(guò)程節(jié)奏化

語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ),實(shí)施素質(zhì)教育就必須抓好語(yǔ)文課堂教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、自由的教育氛圍,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,并挖掘其潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)造氛圍,師生一體化

氛圍指的是某一環(huán)境周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)。教學(xué)氛圍則是指體現(xiàn)在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍,不但能把學(xué)生引入作品的意境中,優(yōu)化教學(xué)效果,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、陶冶情操都有著極其重要的作用。正因?yàn)檫@樣,語(yǔ)文教師應(yīng)非常注重教學(xué)氛圍的渲染和烘托,努力創(chuàng)造出與課文情調(diào)相一致的藝術(shù)境界,尤其是要借助各種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使師生首先“入境”,也只有“入境”才能對(duì)作品“動(dòng)情”。比如,在教朱自清的《荷塘月色》之類(lèi)的優(yōu)美散文時(shí),可以在剛開(kāi)始上課時(shí)就放朗讀錄音磁帶,或教師配樂(lè)朗讀全文。散文中優(yōu)美的語(yǔ)言和意境,撥動(dòng)著學(xué)生的心弦,刺激之、興奮之、鼓舞之,從而就把學(xué)生引入到作品的意境中去,這就自然而然地使學(xué)生感受到了文學(xué)作品的藝術(shù)美。

課堂氣氛是制約和影響課堂教學(xué)的重要因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性與教師教學(xué)風(fēng)格及其感染力,是息息相關(guān)的。因而,教師必須是熱愛(ài)教育的,應(yīng)對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情,真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容,將自己對(duì)課文知識(shí)的渴求,對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)山河的真摯之情,貫注到課堂教學(xué)之中,給學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲和愛(ài)憎觀的感染,使學(xué)生明白孰是孰非,并喜愛(ài)語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師,期望教師傳授更多的知識(shí),從而使師生融為一體,造就理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。

二、語(yǔ)言形象化

語(yǔ)言是聯(lián)系師生情感的紐帶和實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的橋梁。因此,在語(yǔ)言上,教師一方面要做到語(yǔ)言明晰、準(zhǔn)確、符合語(yǔ)法,并具有一定的藝術(shù)性;另一方面要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)、具體和優(yōu)美。

語(yǔ)文教師生動(dòng)、優(yōu)美、形象化的課堂語(yǔ)言,是“粘住”學(xué)生的有力手段。“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?《大教學(xué)論》)課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語(yǔ)和渲染語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。前者旨在把學(xué)生引入課文情境;后者則是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的重錘敲打,給學(xué)生以心靈的震撼,使他們留下難以磨滅的印象。因此,教師應(yīng)盡可能使用形象化的語(yǔ)言來(lái)表明問(wèn)題。

三、教學(xué)方法多樣化

好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,是教師把知識(shí)和技能正確地傳授給學(xué)生的最佳途徑。各種教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同,因人施導(dǎo)、因材施教。教學(xué)方法是多樣性的,應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.引入課題。引言是教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié),是一個(gè)值得精心設(shè)計(jì)的部分,引言處理得好,可以提高學(xué)生興趣,拓展學(xué)生思維。因此,引言的設(shè)計(jì)力求新穎、巧妙和多樣化,盡量避免節(jié)節(jié)課以復(fù)習(xí)提問(wèn)式導(dǎo)入,教師應(yīng)根據(jù)不同文體設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),引言?xún)?nèi)容可以是奇聞?shì)W事、趣味的故事、課文中的插圖等。

2.處理課題。課題處理是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)很多,選用何種方法,教師應(yīng)視具體的文體、教學(xué)目的和學(xué)生而定,并在課堂中加以靈活運(yùn)用。教師在分析課文時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考,教師巡視點(diǎn)撥、啟發(fā)、答疑。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育,素質(zhì)教育則應(yīng)體現(xiàn)“兩體”,即課堂上學(xué)生是“主體”,教師面向的是“全體”學(xué)生,讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,同時(shí)不把目光盯在幾個(gè)尖子生身上,而是著眼于開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的智慧才能上。

3.板書(shū)形式。板書(shū)是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分。有經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)簡(jiǎn)明、優(yōu)美、新穎和得體,是中學(xué)語(yǔ)文板示教學(xué)的追求。

板書(shū)內(nèi)容是篇章的概要和精髓,也是課文藝術(shù)的再造和拓展;板書(shū)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段,也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。板書(shū)的形式是多種多樣的,可根據(jù)不同的文章各篇的要求,或綜合全篇,或強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),或展現(xiàn)情節(jié)的結(jié)構(gòu),或突出中心思想,或揭示人物形象,或再現(xiàn)環(huán)境特征。根據(jù)直觀顯示的效果,可設(shè)計(jì)樹(shù)系表式、縱橫系式、箭頭聯(lián)系式、圖表式和綜合式等。

4.課堂練習(xí)。語(yǔ)文課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一。通過(guò)課堂練習(xí)檢查該課堂的教學(xué)情況,以便及時(shí)彌補(bǔ)或調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師可以采取多種課堂練習(xí)的方式:做練習(xí)冊(cè)、掛小黑板、上大黑板、自由討論等。

5.小結(jié)形式。課堂小結(jié)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂小結(jié)應(yīng)干練、利落,收束有力。小結(jié)若能給學(xué)生以余味無(wú)窮、余興未盡的感覺(jué)更好。

四、教學(xué)過(guò)程節(jié)奏化

中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0137-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“設(shè)計(jì)思路”中明確指出“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”，將九年義務(wù)教育分為九個(gè)年級(jí)、四個(gè)學(xué)段，不再將小學(xué)、中學(xué)作為涇渭分明的兩個(gè)階段嚴(yán)格分割開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”，但是如何處理好兩個(gè)學(xué)段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡和銜接，始終是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的途徑，是值得我們重視和研究的課題。

一、找準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不銜接的癥結(jié)

（一）教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大；而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。

（二）教學(xué)方法的差異。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。初中由于科目增多相應(yīng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。由于課務(wù)重，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過(guò)。

（三）學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心理的差異。小學(xué)生過(guò)多的依賴(lài)?yán)蠋?，迷信老師的?biāo)準(zhǔn)答案。記住老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，確實(shí)也是獲得高分的途徑。升入初中后，隨著知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，主觀題比例加重，更多的強(qiáng)調(diào)自主思維。這就要求學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后逐步地克服依賴(lài)心理，加強(qiáng)自主意識(shí)。

二、探求銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法，提高銜接的實(shí)效性

（一）小學(xué)高年級(jí)的做法。一是切實(shí)打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段都從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面來(lái)界定語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)，給語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分了清晰板塊。將小學(xué)、初中互相銜接，整體考慮、一體化設(shè)計(jì)。因此五、六年級(jí)教學(xué)中，我們要有條不紊地圍繞以上幾個(gè)方面扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量，掌握漢語(yǔ)拼音，在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的視野，小學(xué)高年級(jí)還應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“自然銜接”。二是克服不良傾向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣等習(xí)慣。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。三是適度進(jìn)行思維方式上的對(duì)接。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識(shí)含量。小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識(shí)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。四是增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級(jí)段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。