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小學(xué)閱讀方法范文第1篇

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的生理，心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個(gè)方面去做工作：

一、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

面對(duì)市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以及完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習(xí)慣

只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為；除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。

小學(xué)閱讀方法范文第2篇

從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還很不夠。1.表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是:學(xué)生的思維不夠活躍,課堂提問(wèn)很少,提問(wèn)的思路不開(kāi)闊;學(xué)生的答問(wèn)重復(fù)的多;學(xué)生的作文受“小八股”束縛,如開(kāi)頭總述、中間重點(diǎn)寫(xiě)一兩件事、最后表達(dá)中心思想。當(dāng)然,開(kāi)始是可以這樣訓(xùn)練,但到高年級(jí),必須放開(kāi)。2.教學(xué)方法機(jī)械死板。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法,教師教一句,學(xué)生學(xué)一句,而不能做到教師教一句,學(xué)生學(xué)三句。同時(shí),目前在教學(xué)中,往往以一種教學(xué)模式去套教材,課課都是一種模式,這樣就顯得機(jī)械死板。3.受教學(xué)參考資料的束縛太大,如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn),否則扣分。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4.更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法,有的老師不但不支持,反而批評(píng)學(xué)生好表現(xiàn)。這種做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在談閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性之前,先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講,創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性,就是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高,只要不重復(fù)自己和他人,就有新意。同時(shí)還應(yīng)該明確,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。

一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)“她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師”,在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句,談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn),學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師”,劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ),談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解,最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

1.充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言,誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想,邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物、人的具體情境,把課文所寫(xiě)的在頭腦中形成畫(huà)面。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。例如《林海》的第2-5段,寫(xiě)嶺多:高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的,橫著的、順著的……寫(xiě)群嶺起伏的林海的波浪,多種的綠色:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容;寫(xiě)落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言,要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦;邊讀邊想象畫(huà)面;既理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,又發(fā)展想象力。

2.揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵,喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一教即明白,因此教師必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái),使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義,喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課,第二節(jié)中兩個(gè)“好像”的句子,要引起學(xué)生的想象?！昂孟窀l(shuí)在說(shuō)悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話?(可能自言自語(yǔ):這樣畫(huà),不如那樣,這再加一點(diǎn)顏色,或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵?實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論(你那么畫(huà)不對(duì),應(yīng)該這樣……)?！八孟窈茸砹司埔粯?。”(畫(huà)好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí),學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

3.教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確,才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái),要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件,善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境,使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象,聽(tīng)教師讀、講,有身臨其境之感。如教師的語(yǔ)言干巴巴,就是有好的教材,也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi),只有情感充沛,想象才會(huì)豐富。因此,教師的語(yǔ)言要充滿感情,要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言,喚起學(xué)生的想象。

三、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段,此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書(shū),此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況,談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍,十分嚴(yán)重,魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”,“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景,體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此,應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位,但教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,找出規(guī)律性的東西,即體會(huì)人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn),學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。教師一方面要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

小學(xué)閱讀方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 繪本閱讀 教學(xué)方法

閱讀能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人乃至國(guó)家有著舉足輕重的作用，它影響的不僅僅是一個(gè)孩子的未來(lái)，也是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅給學(xué)生本身帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣，鍛煉了他們的想象力，而且也給教師們送來(lái)了春風(fēng)，使得他們能夠使之有效地教授學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、繪本閱讀的內(nèi)涵

最早的繪本俗稱為圖畫(huà)書(shū)，它起源于西方國(guó)家。關(guān)于繪本的內(nèi)涵不同人有著不同的理解。狹義上講，繪本指的是以文字和圖畫(huà)的方式來(lái)講述一個(gè)故事。采取圖文并茂的形式，故事的內(nèi)容可以更容易地為小學(xué)生所理解接受。在這里，圖畫(huà)作為常見(jiàn)的表現(xiàn)手段，以其內(nèi)在的邏輯性來(lái)主導(dǎo)整個(gè)故事的意義，同時(shí)，文字的作用則是輔的，其主要目的是幫助學(xué)生更好地理解圖片所傳達(dá)的故事情節(jié)及意義。因此，所謂的繪本閱讀就是閱讀以圖文形式呈現(xiàn)的故事書(shū)，這種故事書(shū)的主要閱讀人群是兒童，它可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀能力。

二、繪本閱讀教學(xué)方法

繪本閱讀教學(xué)就是老師選擇以圖文形式呈現(xiàn)的故事書(shū)將其作為教學(xué)材料，不僅如此，老師應(yīng)該采取講故事的形式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事內(nèi)容及情節(jié)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受認(rèn)識(shí)，形成不同的認(rèn)知體驗(yàn)及理解，所以老師在上課的過(guò)程中要對(duì)此珍視及重視。為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，將繪本閱讀教學(xué)方法有效地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中去，如何應(yīng)用該教學(xué)方法是我們要探索的問(wèn)題。

（一）大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀不僅可以使小學(xué)生了解故事內(nèi)容，獲得閱讀的樂(lè)趣。而且可以滿足他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。而在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師若能以提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜測(cè)接下來(lái)要發(fā)生的故事內(nèi)容，積極引導(dǎo)小學(xué)生圖文進(jìn)行合理且豐富的推測(cè)，就能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，顯著提高課堂教學(xué)效果。這里，我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的時(shí)候，首先，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察一部分圖片，小學(xué)生可以觀察到有一頭犀牛，一只青蛙，一頭牛等等，這樣做的目的主要是鍛煉小學(xué)生的觀察力，在這之后，老師可以以提問(wèn)的方式問(wèn)小學(xué)生，“除了圖片里的這些動(dòng)物，你們還可以猜想到哪些動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)在圖片中”。小學(xué)生們可以展開(kāi)想象，大膽猜測(cè)。最后，老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生完成剩余部分的學(xué)習(xí)。

（二）利用留白，大膽推斷

在閱讀繪本書(shū)籍的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無(wú)圖畫(huà)及文字的地方。繪圖書(shū)籍都是一幅幅圖片畫(huà)面組成，這些圖片畫(huà)面并不是動(dòng)態(tài)的，中間可能會(huì)留下空白，小學(xué)生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態(tài)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成完整的故事情節(jié)。然而，正是這些留白的地方給小學(xué)生們提供力想象的機(jī)會(huì)，小學(xué)生們可以對(duì)此進(jìn)行大膽的推斷，結(jié)合自身對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)來(lái)完善整個(gè)故事內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《第一次上街買(mǎi)東西》這個(gè)故事的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾部分進(jìn)行大膽的推理及推斷。故事中說(shuō)道，一個(gè)小女孩去買(mǎi)牛奶，因?yàn)槭堑谝淮紊辖?，在躲閃自行車時(shí)，不小心把膝蓋給摔破了，在故事的結(jié)尾處說(shuō)道，媽媽在巷子里等著小女孩，最后，只留下了小女孩和媽媽朝家里走去的背影。故事雖然結(jié)束了，可是小學(xué)生們的疑問(wèn)并沒(méi)有停止，他們想知道小女孩回到家里以后又會(huì)發(fā)生什么呢？此時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理，對(duì)此展開(kāi)想象。

（三）展開(kāi)討論，豐富活動(dòng)

在學(xué)習(xí)完整個(gè)故事之后，老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們從整體上再次欣賞整個(gè)故事情節(jié)，之后老師可以提問(wèn)一些更能體現(xiàn)主題內(nèi)容，更有思想深度的問(wèn)題供學(xué)生討論，以便學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟，并找到與他們生活相關(guān)的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)完《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事后，老師可以提出這樣的問(wèn)題“在故事中，我們知道那些地毯、外套、背心、領(lǐng)帶和手帕雖然已經(jīng)很舊了，可是小約瑟還是舍不得扔掉，大家討論下原因，可結(jié)合自己的親身經(jīng)歷作答。”在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生們可結(jié)合自己對(duì)故事情節(jié)的理解與感悟，并結(jié)合自己的某些親身體驗(yàn)，給出合理的討論結(jié)果即可。比如，有的小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)樾〖s瑟知道爺爺肯定有什么辦法來(lái)處理這些東西，從這一點(diǎn)上可以看出小約瑟和爺爺?shù)母星楹苌詈褚约盃敔攲?duì)小約瑟深深的疼愛(ài)。而有的小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)檫@些東西是爺爺做的，它們飽含著爺爺對(duì)小約瑟的疼愛(ài)與深厚的感情，所以小約瑟對(duì)這些東西也是珍愛(ài)有加，不舍得扔去。經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論，故事的主題思想更加明確。

（四）激發(fā)潛能，自己制作繪本故事

教師可以在課堂上通過(guò)講一些文學(xué)故事，之后讓學(xué)生根據(jù)這些故事，自由發(fā)揮，去DIY一個(gè)屬于自己的繪本故事，這種教學(xué)手段不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大限度的開(kāi)拓了學(xué)生的自身潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本閱讀教學(xué)方法作為一種新穎的特殊的教學(xué)方法，以其明顯的教學(xué)優(yōu)越性吸引著語(yǔ)文教師的眼球，繪本閱讀是傳統(tǒng)閱讀的一種補(bǔ)充形式，擁有顯著的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)意義，可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生閱讀繪本到自己制作繪本，教學(xué)的本質(zhì)就是不斷創(chuàng)新發(fā)掘適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，只有這樣才能全方位多角度教育學(xué)生。

小學(xué)閱讀方法范文第4篇

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書(shū)課題后，我先讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說(shuō)：海底漆黑沒(méi)有一點(diǎn)光亮；有的說(shuō)：海底很靜，沒(méi)有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。 閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開(kāi)頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時(shí)，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來(lái)的“人橋”。這是講中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對(duì)岸的敵人，在沒(méi)有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對(duì)岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。 所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛(ài)護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂(lè)在其中才能培?B出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

三、分層閱讀法

小學(xué)閱讀方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫(xiě)作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲?！比缓?，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

4.快樂(lè)教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來(lái)，許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開(kāi)火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂

中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。