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醫(yī)學生開題報告范文第1篇

《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》

開 題 報 告

泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀以來，工業(yè)社會和物質文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環(huán)境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優(yōu)勢。首先，生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現(xiàn)了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學中培養(yǎng)學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。

⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。

二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⒈生命教育是當前關系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規(guī)律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養(yǎng)學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現(xiàn)機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。

⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規(guī)律作為理論基礎，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發(fā)揮生物學科優(yōu)勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現(xiàn)人生的價值。

⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學科優(yōu)勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。

⑵研究目標

①利用生物教學培養(yǎng)學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規(guī)律施教；教育應當培養(yǎng)學生的生命意識，構建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。

⑶人學理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動作用。

五、研究內容設計

在教學中，要充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。

⑴初中學生生命意識現(xiàn)狀調查；

⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育

①引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節(jié)時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產(chǎn)生的艱難與漫長。

②引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命。如在教學《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態(tài)環(huán)境進行調查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然、愛護生物的情感。

③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態(tài)緊密結合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育

①抓住社會廣泛關注的事件，激發(fā)學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態(tài)教育，培養(yǎng)學生愛護動植物的良好習慣。

六、研究方法設計

⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現(xiàn)狀進行調查分析。

⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規(guī)教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。

⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發(fā)展狀況進行跟蹤研究。

⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據(jù)具體情況，調整研究設計。

七、研究的對象和范圍

在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；

⒉實施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學生生命意識現(xiàn)狀調查。

⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：

①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。

②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。

九、預期研究成果

研究報告，系列研究論文，展示活動

十、課題組成員分工

組長：錢 維

醫(yī)學生開題報告范文第2篇

關鍵詞：團隊合作；創(chuàng)新性實驗；病理生理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0277-02

傳統(tǒng)醫(yī)學的本科教育注重醫(yī)學基礎知識的傳承，而在學生創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不足。為改變這一現(xiàn)狀，國家提出了大學生創(chuàng)新性實驗計劃。病理生理學教研室在2011級臨床醫(yī)學本科實驗課中開展了以小組為基本單位的創(chuàng)新性實驗改革，希望通過自主選題、自主實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高科研創(chuàng)新能力，也希望通過小組團隊合作的形式，提高醫(yī)學生團隊合作意識。

一、對象和方法

1.對象。2011級臨床醫(yī)學本科學生505人。

2.方法。（1）分組和指導教師。在開學第一次實驗課上向學生闡明創(chuàng)新性實驗的目的、意義，給出創(chuàng)新性實驗的具體任務安排。所有學生按學號分組，每小組5―6人。由教師組成專家組（博士2名，碩士3名，高級實驗員1名），跟進實驗全程，指導所有組別工作。（2）實驗項目的選擇。以“耐缺氧、抗疲勞”為主要方向，鼓勵各小組根據(jù)興趣設計實驗方案。6周后各小組以開題報告形式進行立項評估，包括：立項依據(jù)、實驗設計方案、儀器設備和資金需求等。其他小組會根據(jù)開題報告情況評分，共選出創(chuàng)新性項目8項。（3）實驗執(zhí)行情況。實驗操作時間大致為5―8周。教研室將開放實驗室，為學生提供基礎實驗設施、動物飼料和藥品。實驗動物來自桂林醫(yī)學院動物房。（4）實驗評估。包括實驗過程評估和實驗結果評估。實驗過程評估包括：實驗項目設計、實驗過程組織、實驗操作等情況。實驗結果評估是指各實驗組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)撰寫論文，根據(jù)論文質量由專家組評分。優(yōu)秀論文推薦發(fā)表[1]。

二、學生對創(chuàng)新性實驗的評價

由調查問卷和座談構成。調查問卷發(fā)放220份，回收有效問卷207份。

1.醫(yī)學生對創(chuàng)新性實驗開展必要性的評價。對于是否應該在醫(yī)學臨床本科開展創(chuàng)新性實驗，56%的學生認為創(chuàng)新性實驗具有挑戰(zhàn)性，是臨床醫(yī)學本科教育所必需的；10%的學生認為可以開展，為研究生教育打下基礎；29%的學生不應該對實驗結果定下過高的要求；另外5%的學生覺得到大學三年級為止，醫(yī)學基礎掌握得還不夠充分，現(xiàn)在開展創(chuàng)新性實驗會對科研工作產(chǎn)生畏難情緒。

2.創(chuàng)新性實驗對能力的培養(yǎng)。84.5%的學生認為這種教學改革能夠初步培養(yǎng)科研思維，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，82.1%的學生認為提高了自主學習能力，71.5%的學生認為可以提高專業(yè)資料查詢、總結的能力，78.7%的學生認為創(chuàng)新性實驗有助于交流合作能力的培養(yǎng)。

三、討論

創(chuàng)新性實驗是一種新的培養(yǎng)方式?！芭d趣驅動、自主實驗、重在過程”[2]是創(chuàng)新性實驗的基本原則。

1.創(chuàng)新性實驗讓學生有機會早期接觸科研。傳統(tǒng)教學方式系統(tǒng)高效，卻限制了學生個性化的發(fā)展[3]。創(chuàng)新性實驗讓學生有機會將興趣轉化為主動學習的動力。問卷調查顯示80%以上的學生認為這樣的學習過程對自主學習能力的提升是有益的，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，有助于初步科研思維的培養(yǎng)。這與以往資料相符[4]。

2.創(chuàng)新性實驗重在過程。2011級臨床學生展開了8項創(chuàng)新性實驗，順利完成7項，僅有2項實驗結果與預期相符。在項目開展之前教研室就達成共識：科研項目的探索性和未知性使創(chuàng)新性實驗的評估更注重過程而非結果。在實際操作中，對學生以支持和指導為主，更傾向于多種能力的培養(yǎng)。盡管在座談中有同學抱怨創(chuàng)新性實驗耗時耗力，也有同學覺得在大三還沒有足夠的能力“創(chuàng)新”，但大多數(shù)的同學仍然認同創(chuàng)新性實驗是一項有積極意義的嘗試。

3.創(chuàng)新性實驗對團隊合作能力的培養(yǎng)。此次創(chuàng)新性實驗以小組團隊合作為基礎。從小組立項開始到最終撰寫論文，對沒有接觸過科研工作的臨床醫(yī)學生而言，每一步都是新的，小組團隊的優(yōu)勢在于不需要每個人獨立完成所有工作。創(chuàng)新性實驗中受益最多的是基礎扎實、思維活躍的優(yōu)秀學生，但創(chuàng)新性實驗不應是精英學生的獨角戲，而應該是團隊協(xié)作的過程[5]。正如西奧多?羅斯福所說：“在成功的公式中，最重要的一個因素是懂得如何與人相處。”調查報告顯示：78.7%的學生認為創(chuàng)新性實驗提高了組內、組間以及和其他人交流合作能力。在座談中學生也認為團隊合作有利于分擔壓力，分享成果，降低完成創(chuàng)新性實驗全過程的難度。

4.創(chuàng)新性實驗對信息獲取能力的培養(yǎng)。71.5%的學生認為創(chuàng)新性實驗的開展對專業(yè)資料查詢、總結的能力提高有幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)、向專業(yè)教師咨詢和使用圖書館館藏是學生獲取信息的主要方式。72.9%的同學選擇上網(wǎng)查詢（引擎搜索和醫(yī)學專業(yè)數(shù)據(jù)庫），57%的同學曾向相關教師咨詢，相關教師不僅包括專業(yè)課教師，也包括實驗技術人員、圖書館工作人員等其他教師。值得注意的是，在獨立查詢獲得設計方案獨特性的同時，學生之間的交流也是活躍的，信息共享和合作精神得到體現(xiàn)。

5.不足之處。此次創(chuàng)新性實驗，并非完全意義上的“自主選題”。并非不知道這種做法對學生創(chuàng)新性思維的限制，但醫(yī)學院?；A條件各有不同。學生醫(yī)學基礎知識薄弱、文獻檢索課程跟不上實際需求、教師的科研知識不全面、實驗室設備陳舊、配套資金不足[6]，這些是地方性院校需要改進的現(xiàn)狀，卻不應成為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由。我們的體會是：只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入本科常規(guī)教學，才能讓創(chuàng)新性實驗在醫(yī)學院扎下根來。

參考文獻：

[1]王h，馬寧，吳秋慧，等.黃芪精口服液對大鼠抗疲勞作用研究[J].四川生理科學雜志，2014，36（3）：101-103.

[2]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于中報國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的通知[Z].教高函2007]20號.

[3]董健，郭迎.以大學生創(chuàng)新性實驗推動本科生培養(yǎng)模式改革[J].實驗技術與管理，2013，30（8）：183-186.

[4]袁俐，曹紅艷，米利古，等.開展國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的思考與實踐[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（9）：1165-1167.

醫(yī)學生開題報告范文第3篇

選取臨床醫(yī)學2004級本科生15人，分為3組，每組5人，隨機分為讀書報告組、病例討論組和課題研究組，每組指定1名導師和副導師負責，導師為本專業(yè)教師，副導師為本專業(yè)在讀碩士或博士研究生。

2方法

3組學生在各自導師和副導師的組織下分別進行不同形式的研究性教學活動，讀書報告組定期舉行讀書報告會，病例討論組定期參加臨床病例討論，課題研究組參與一項臨床課題研究。研究周期為半年，項目結束時采取調查問卷方式收集學生意見和建議。

2．1理論教學中的應用

在理論教學中鼓勵學生自己提出問題，或由指導教師根據(jù)教學內容引導出相關問題，然后定期選出具有代表性的問題。先讓學生通過各種途徑查閱中外文資料尋找答案，準備1周后由指定學生進行讀書報告，教師引導學生圍繞問題進行討論，最后教師點評總結。

2．2實踐教學中的應用

邀請學生參加臨床病例討論。學生應提前熟悉病史、檢查患者，在科室討論前先自行討論，并得出初步結論。科室討論時鼓勵學生提出問題或發(fā)表自己的見解，并與學科教師進行討論，會后總結比較自己與教師對疾病診斷、治療及預后判斷等方面的差異，學習教師的臨床思維方法，提高自己的臨床實踐能力。

2．3參與臨床課題研究

指導學生參與臨床課題研究，根據(jù)本專業(yè)的研究內容和方向進行臨床研究設計，一般以病人為研究對象，進行臨床疾病康復評定和治療方面的探索，由小組成員共同完成課題設計，進行開題報告，然后分工實施，定期通報研究進展及交流經(jīng)驗，最后由學生分析研究結果、提交研究報告及撰寫論文。

3結果

在半年的研究周期內，舉行了2次問題導向式讀書報告會，分別由1名學生主講，再在教師引導下進行相關學習和討論。組織學生參與了3次臨床病例討論，與臨床專業(yè)人員一起詢問病史、進行體檢、評估和討論。參與導師主持的1項臨床研究項目，分工參與課題設計、實施、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析工作。項目結束時問卷調查，結果顯示，所有學生均認為這3種教學形式是對理論授課的極好補充，有益于幫助學生強化基礎理論，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。問題導向式讀書報告是引導學生了解本專業(yè)前沿及研究熱點的較好方法;參加臨床病例討論可以鍛煉學生臨床思維能力和提高臨床實踐技能;參與臨床課題研究則幫助學生熟悉和體驗了臨床科研過程，在科研過程中拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。調查反饋顯示，其不足是理論知識的知識面和深度有限，使學生在參與上述實踐教學過程中稍顯能力不足，在參與時間上也感覺不夠。

4討論

康復醫(yī)學是一門年輕的醫(yī)學學科，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已和保健醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學并列為現(xiàn)代醫(yī)學的四大分支之一。作為提高生活質量的康復醫(yī)學，現(xiàn)在已成為醫(yī)學的前沿學科，康復醫(yī)學課程在現(xiàn)代醫(yī)學生的本科教育中的地位和重要性也日益突出。該項目的研究目的在于充分利用同濟醫(yī)院康復醫(yī)學教研室豐富的教學資源，給醫(yī)學生提供更多的科學思維訓練和提高實踐能力的機會，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，并以此項目為載體，樹立以啟發(fā)學生思維為中心，以教師指導為方式的教育主導思想，采用綜合性培養(yǎng)，使學生成為基礎理論知識扎實、臨床實踐能力強、創(chuàng)新探索意識高的復合型人才［4］。該項目實行導師制，學生在導師指導下參與各種實踐教學活動，可以深化學生的基礎理論和臨床知識，并有機會較早地接觸臨床和科研工作。同時，通過導師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，較早地形成正確的臨床和科研思維。此外，為了保證本科生科研的順利進行，導師將已進入課題研究階段的博士生、碩士生作為副導師納入指導教師行列，協(xié)助導師進行工作，使研究生教學和本科生教學在教育方式和內容上相互結合，能夠使本科教學在更廣泛的范圍內實現(xiàn)其研究型教學的目標。

大多數(shù)研究生曾是優(yōu)秀的本科生，且同屬學生，年齡相近，共同點多，容易溝通。研究生教學更多地表現(xiàn)為探索、討論和鉆研，有利于激發(fā)本科生的能動性和創(chuàng)造性。研究性教學是目前國際上普遍認同和實施的一種新的教學模式，具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點。其內涵不僅包括針對學生開展的探究性學習的各種教學活動，也包括大學生的研究與創(chuàng)新活動［5］。運用研究性教學模式的目的在于加強教學內容與臨床和科研實踐的聯(lián)系，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度，激活學生自主學習和探究的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識建構的自覺性和積極性，達到培養(yǎng)學生研究能力、全面提升學生綜合素質的目的［6］。在研究性教學的應用過程中，教師不僅是知識的傳播者，同時也是學習的指導者、組織者、促進者、信心的樹立者和夢想的播種者［7］。教師應以平等的身份深入學生課題組活動，了解每個學生的基本情況和需求，尊重和鼓勵學生，縮短師生之間的距離，建立一種和諧、融洽的關系，有的放矢地進行指導。

醫(yī)學生開題報告范文第4篇

[關鍵詞] 生物化學；信息素養(yǎng)教育；教學模式

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（b）-122-02

21世紀是經(jīng)濟全球化的信息時代。信息素養(yǎng)已成為學生適應未來社會生存的必備素質[1]。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養(yǎng)成了全世界關注的話題。

醫(yī)學發(fā)展突飛猛進，醫(yī)學信息量激增。信息技術的發(fā)展導致醫(yī)學信息的傳播發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了醫(yī)學數(shù)字圖書館等新的醫(yī)學信息載體。醫(yī)學生的素質直接決定著醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)學又與人類的健康、性命息息相關。因此，當今信息時代對醫(yī)學生的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行分析，以生物化學教學改革為載體，在實踐基礎上，將信息素養(yǎng)與生物化學教學有效地整合在一起，探討信息素養(yǎng)教育教學模式的構建，以提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1信息素養(yǎng)教育教學模式的設計

在信息時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是當前學科教學面臨的一個問題。在生物化學教學中，教師充分利用信息技術的特性和功能，結合教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學平臺，為學生創(chuàng)造一個有利于他們建構意義的學習情境。學生依據(jù)教師精心設計的導學方案，進入學習過程，并依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊、進入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。為了加深學生對課上所學知識的理解，拓寬學生的生物化學知識，教師還要為學生提供必要的有關生物化學知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 E-mail 地址，使學生在課下能通過專題學習網(wǎng)站對課程知識的加深，通過應用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學甚或其他網(wǎng)上學習者展開討論；同時教師還要對學生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育，使學生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

生物化學課堂教學信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式可表述為“創(chuàng)設情境-提出課題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-課題小結-課題評價-課題延伸”6個環(huán)節(jié)。以2學時講解PCR（聚合酶鏈式反應）技術為例，包括，①創(chuàng)設情景：生活中常有新聞報道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經(jīng)過PCR技術在體外大量的擴增，才能檢測到基因。③自主探索或網(wǎng)上協(xié)作：同學上網(wǎng)搜索到PCR實驗動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學的創(chuàng)新之處。④課題小結：同學以自制幻燈片形式上講臺報告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學講解PCR原理、步驟和應用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，最后由老師歸納總結并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關技術――逆轉錄PCR ( RT-PCR )，實時定量PCR (real time PCR) 等最新進展的介紹。

生物化學教學信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式流程圖如圖1所示。

圖1 生物化學教學信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

2 討論

信息素養(yǎng)教育是教育界在信息社會所面臨的新任務、新挑戰(zhàn)。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應現(xiàn)代化要求的教育方式進行信息素養(yǎng)教育，其最終目標是提高人類終身學習和知識創(chuàng)新的能力。

信息素養(yǎng)的核心在于終生學習。它使各行各業(yè)的人們能夠有效地尋求、利用和創(chuàng)造信息，以實現(xiàn)他們個人的、社會的、職業(yè)的和教育方面的目標。這是數(shù)字世界的基本人權，并且推動了各個國家社會內含物的發(fā)展。終生學習使得個人、團體和國家達到他們的目標，并且為實現(xiàn)共享利益而利用進化的全球環(huán)境中的新興機遇。從而幫助他們和他們的機構迎接科技、經(jīng)濟和社會的挑戰(zhàn)，糾正劣勢，推進全社會的福祉。

信息技能是科研創(chuàng)新的核心要求?？蒲袆?chuàng)新是以獲取相關方面的信息、分析信息、創(chuàng)造信息為前提條件的。信息素養(yǎng)低下，科研創(chuàng)新難以突破。高等院校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要基地，是科研創(chuàng)新的重要場所和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？萍疾亢徒逃柯?lián)合制定的《關于充分發(fā)揮高等學校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，進一步確立了高等學校在國家創(chuàng)新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發(fā)展成為研究型大學，而科研創(chuàng)新是研究型大學的本質要求?？蒲袆?chuàng)新，高等院校責無旁貸。

[參考文獻]

[1]李愛武.大學信息素質教育構建研究[D].中南大學碩士學位論文,2003:6.

[2]陸光華.對美國高等教育信息素養(yǎng)能力五大標準的分析與思考[J].圖書館學研究,2003,(4):86-89.

醫(yī)學生開題報告范文第5篇

關鍵詞：綜合設計性實驗；醫(yī)學；特色；創(chuàng)新

1高度自主激發(fā)學生主觀能動性

醫(yī)學實驗教學的目的是提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。傳統(tǒng)實驗課程多為固定題目、固定內容、固定方法、結果一致的驗證式模式，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。而醫(yī)學綜合設計性實驗是要求學生在教師的指導下，綜合所學中、西醫(yī)學理論知識、現(xiàn)代研究技術，自主選題、自主設計、自主實施、自主總結。使學生從傳統(tǒng)的“聽眾、觀眾”角色轉變成真正的“導演、主持”，對項目結果負責。而帶教老師從“導演、主持”變成“總監(jiān)、顧問”，負責設計課題考核環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)的結果給予積極引導和糾偏，確保項目的順利進行。通過每個環(huán)節(jié)、每項任務的執(zhí)行，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的主觀能動性。重視學生自主學習、自覺學習，強調學為所用，在任務執(zhí)行過程中反復領會、理解各種知識點的內涵，真正做到活學活用。并在項目執(zhí)行中不斷補充所需理論知識、實踐技能。如學生在數(shù)據(jù)分析中需要用三線表、直方圖展示結果，學生先通過網(wǎng)絡教學輔助平臺自學制作基本知識，再獨立查閱碩博士論文學習表述方法，完成自己課題的相關內容。如果在制作中遇到問題，小組討論解決，反復討論后仍然存在問題，才由指導老師現(xiàn)場指導。通過反復自學、實踐、再學習，提高了學生的動手實踐能力，對新知識的自主學習能力，完成從學到用的能力培養(yǎng)和升華。提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運用所學知識針對問題進行科學研究的能力。

2創(chuàng)新為本點燃學生創(chuàng)新激情

創(chuàng)新是民族的靈魂，發(fā)展的不竭動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，加強醫(yī)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，己成為目前我國高等醫(yī)學教育教學改革的主要目標。本課程在指導選題、教學方法、考核評價三方面進行了創(chuàng)新模式的探索，重在點燃學生創(chuàng)新的激情［1］。首先在選題環(huán)節(jié)，重點強調創(chuàng)新性和可行性兼顧的原則。為了激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，要求8~10人的小組每人自選一個題目，所有選題先自主查閱知網(wǎng)，確認選題的創(chuàng)新性，然后圍繞為什么選擇這個課題？做什么？如何做？撰寫選題提綱，再經(jīng)過選題會論證創(chuàng)新性、可行性以及預期成果，確保項目有成果，可持續(xù)。對于小組認可的選題，給予設計者分值獎勵。對于項目研究結果，鼓勵、引導學生以此為基礎申報項目、撰寫論文，申報專利。在教學方法上摒棄了教師“一言堂”的填鴨式傳統(tǒng)，改為學生為主體的“群言堂”的討論模式。討論會上，學生之間思想交鋒，辯論激烈，在思想火花的碰撞中受啟發(fā)、獲感悟、得能力、促進步。在評價考核方面，我們采用學生教師全員參與考核，過程與結果并重的多維考核模式。

3融貫中西培養(yǎng)學生融合多學科知識和技術能力

錢學森先生說過：“人體是開放的復雜巨系統(tǒng)，研究開放的復雜巨系統(tǒng)不能用Prigogine的方法，也不能用Haken方法，只能用從定性到定量綜合集成法［2］”?？v觀醫(yī)學發(fā)展的歷程，無論是傳統(tǒng)中醫(yī)學還是現(xiàn)代的西醫(yī)學都已經(jīng)積累了豐富的理論和實踐，但也都存在不足，都不足以代表現(xiàn)代以及未來醫(yī)學發(fā)展的模式，因而只有吸取兩種醫(yī)學的理論精華，融合兩者的科學內涵，才有可能孕育出新的未來醫(yī)學模式。陳竺［3］也認為：“打破中西醫(yī)之間的壁壘，匯聚東西方兩種認知力量，是現(xiàn)代醫(yī)學向更高境界提升和發(fā)展的一種必然趨勢。因此微觀研究與整體研究并重已經(jīng)成為當前醫(yī)學科學研究界的共識。因此，我們在培養(yǎng)新一代醫(yī)學生時要倡導中西合璧，鼓勵將現(xiàn)代醫(yī)學體系的生理學、生物化學以及分子生物學等微觀化理論和技術與中醫(yī)的整體觀、辨證論治和系統(tǒng)論有機融合，闡釋中醫(yī)理論的科學內涵。例如“提壺揭蓋”為中醫(yī)治法之一，演變成臨床上的宣肺利水法來治療水液輸布障礙類疾病。學生們通過選用宣肺溫陰類藥物麻黃附子湯作用于腎陽虛水腫模型大鼠，然后通過檢測行為學指標、尿量、體重，實驗室指標AngⅡ等來揭示“提壺揭蓋”的作用機制。即運用了現(xiàn)代生理學、生物化學關于水鹽代謝理論和ELISA技術，又對中醫(yī)經(jīng)典治法的內涵做了闡釋，加深了學生對理論內涵的理解。達到對中西醫(yī)學知識的融會貫通。

4虛實結合多措并舉提高實驗成功率

當前高等醫(yī)學教育改革的重點是醫(yī)學實驗教學改革。改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，增加以學生為主體的設計性、綜合性實驗教學內容，加快培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力已經(jīng)成為醫(yī)學界的共識。但由于學生提供的方案所涉及到的一些藥品、試劑和器材訂購周期長，不利于學生預實驗的開展。而且由于學生對原理理解深度不夠、動手能力不強、基本操作不規(guī)范，導致綜合設計性實驗耗時長、耗費大、實驗不確定因素多，失敗率高等矛盾日益凸顯［4］。我們針對這些問題，采取虛實結合式的教學改革。首先將虛擬仿真技術引入到實驗教學中，利用三維建模，虛擬實驗界面，模擬實驗流程，徹底擺脫實驗動物、試劑、儀器、場所等條件限制，讓學生開展虛擬仿真預實驗，在網(wǎng)絡上反復演練、深刻理解技術原理、掌握關鍵環(huán)節(jié)操作要領、強化基本功訓練，待成績合格后方可進入真實的正式實驗。由于學生對實驗過程進行了反復演練，預估了實驗的難點和要點，正式實驗的成功率得到顯著提高。同時虛實結合式的實驗教學，迎合了現(xiàn)代學生學習模式的計算機化、網(wǎng)絡化的學習特點，使得綜合設計性實驗變得便捷、有趣、高效，節(jié)約了大量的人力、物力和財力。

5全能培養(yǎng)提升學生綜合素質

醫(yī)學作為一門以人為本的學科，特別強調理論聯(lián)系實際，強調實踐，強調知識更新，單純掌握現(xiàn)有專業(yè)知識已無法適應當今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，自主學習新知識能力、溝通能力、協(xié)作精神、動手實踐能力、表達能力等都成為醫(yī)學生競爭力的核心要素，而這些能力的缺乏將會大大限制其日后從事的醫(yī)療工作。本課程設計選題、開題、預實驗、正式實驗、結項、答辯六個環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)學生能力。如在實驗環(huán)節(jié)，由于不同組別實驗課題不同，選取的實驗方法也千差萬別，不會安排特地的時間講解和演示，也沒有足夠的樣本供學生練習，正式實驗前學生需通過百度、google搜索文字資料、視頻、mooc課程等網(wǎng)絡學習資源，自主學習，確保實驗成果。實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，要首先自己分析原因，制定解決方案，報請老師批準，調整實驗方案。在答辯環(huán)節(jié)，學生既是答辯人、聽眾，又是專家、考評人。學生既要匯報本組項目，接受專家、同學的質詢和評價，又要做為專家聽、問其他組的匯報并給他們點評、打分和排序。這就培養(yǎng)學生針對自己的項目要有很強的歸納、總結能力，幻燈和語言展示能力，針對他組內容要有快速理解、掌握新知識的能力還要有敏銳地洞察力，能快速識別出存在的問題。由于所有環(huán)節(jié)學生主導，最大限度的提升學生的綜合素質，為未來適應不同崗位的工作挑戰(zhàn)奠定了扎實的基礎。