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教育綜合知識(shí)和教育理論范文第1篇

舞蹈是一種獨(dú)特的藝術(shù)存在形式，民族舞蹈更是一個(gè)民族的文化傳承，隨著人們對(duì)民族舞蹈關(guān)注度的提升，少數(shù)民族的舞蹈教學(xué)也逐漸成為了一項(xiàng)重要的研究課題，就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)的理論與實(shí)踐還不夠完善，只有不斷地調(diào)整教育教學(xué)方法，堅(jiān)定地走好教育教學(xué)的規(guī)范化路線，才能確保少數(shù)民族舞蹈得以良性發(fā)展。

一、少數(shù)民族舞蹈概述

（一）少數(shù)民族舞蹈。古往今來(lái)，舞蹈一直是藝術(shù)的重要組成部分，人們通過(guò)舞蹈技能的展現(xiàn)和表演來(lái)傳遞一種情感，傳承一種文化。舞蹈源于藝術(shù)又高于藝術(shù)，它的藝術(shù)美不僅僅體現(xiàn)在舞者優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作以及嫻熟的舞蹈技能上，還體現(xiàn)在其傳遞出來(lái)的豐富情感上。我國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國(guó)家，由于歷史發(fā)展和風(fēng)土人情的差異，少數(shù)民族的舞蹈種類也紛繁眾多。不同的民族擁有不同的發(fā)展文化，不同的文化演變出不同的舞蹈類型，在進(jìn)行相關(guān)的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，除了要不斷結(jié)合民族文化外，還應(yīng)該引入國(guó)際舞蹈發(fā)展的新趨勢(shì)和新技巧，發(fā)展多元化、全球化的舞蹈形式。只有在體驗(yàn)舞蹈所傳遞出來(lái)的美、精神以及信仰的同時(shí)，不斷調(diào)整舞蹈的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)技巧，才能為我國(guó)的少數(shù)民族舞蹈注入新的活力，豐富舞蹈的形式，開(kāi)拓舞者的視野。至此才能不斷地發(fā)揚(yáng)我國(guó)的少數(shù)民族舞蹈文化，提高我國(guó)少數(shù)民族舞蹈的國(guó)際關(guān)注度和認(rèn)知度。

（二）提高對(duì)少數(shù)民族舞蹈的重視度。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)豐富的國(guó)家，民族舞蹈作為一種文化傳承方式，在歷史文明發(fā)展中的作用舉足輕重。少數(shù)民族舞蹈為作為珍貴的文化財(cái)富，需要廣大人民群眾珍惜并發(fā)揚(yáng)廣大，只有樹(shù)立正確的少數(shù)民族舞蹈價(jià)值觀和文化觀，才能不斷地深化并加強(qiáng)少數(shù)民族舞蹈的藝術(shù)價(jià)值和表現(xiàn)形式。這就需要相關(guān)高校、機(jī)構(gòu)或組織在提高重視度的基礎(chǔ)之上不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷地發(fā)展并壯大少數(shù)民族舞蹈這一特殊的藝術(shù)形式。

二、綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值探討

（一）綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)方法探究。1.加強(qiáng)少數(shù)民族文化教育。少數(shù)民族舞蹈作為一門獨(dú)立的舞蹈教學(xué)學(xué)科，除了進(jìn)行常規(guī)舞蹈教學(xué)外，還要突出表現(xiàn)少數(shù)民族的文化發(fā)展特色和人文情感，所以在教學(xué)時(shí)一定要首先讓學(xué)生充分地理解少數(shù)民族的文化和情感體現(xiàn)。教師要不斷加強(qiáng)少數(shù)民族的背景文化教育，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高學(xué)生們的文化認(rèn)識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。2.采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法。所謂的理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)方法是指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技能訓(xùn)練，即舞蹈技能和技巧的學(xué)習(xí)。綜合性大學(xué)的少數(shù)民族舞蹈教學(xué)是具有其自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的，對(duì)學(xué)員進(jìn)行少數(shù)民族舞蹈教學(xué)，絕不能單純地講解理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐技巧訓(xùn)練，更不能偏重實(shí)踐技能訓(xùn)練忽視文化知識(shí)基礎(chǔ)。只有二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，才能確保學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效率。3.合理利用單元式教學(xué)法。單元教學(xué)法是舞蹈教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及組織形式等。針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族舞蹈的教學(xué)，也要采用劃分單元的形式進(jìn)行教學(xué)，既要區(qū)分出不同的舞蹈，又要融合不同的舞蹈，在確保獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行共性結(jié)合，這樣才能不斷地充實(shí)舞蹈的表現(xiàn)形式。

（二）綜合性大學(xué)中少數(shù)民族舞蹈教育教學(xué)相關(guān)改進(jìn)策略研究。1.深入民間，挖掘少數(shù)民族舞蹈。目前各大高校收錄的少數(shù)民族舞蹈形式還不夠全面，民間和基層仍然流傳著很多舞蹈形式，這就需要綜合性大學(xué)深入民間挖掘舞蹈素材，之后選取內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)明顯、表現(xiàn)形式優(yōu)美的舞蹈作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于民間舞蹈形式還要做系統(tǒng)的理論研究和技能訓(xùn)練，做到“取其精華，去其糟粕”。2.不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入地了解民族文化、民族風(fēng)格以及表現(xiàn)形式，并運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行蒙古舞教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)視頻播放安代舞的形式，首先吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的形式模擬嘎達(dá)梅林電影中的人物，展示其中的舞蹈表演片段，這樣既能夠活躍課堂氣氛，還能提升教學(xué)效果。3.加大舞蹈中的情感投入。舞蹈是一種肢體表現(xiàn)形式，雖然技巧和動(dòng)作很重要，但是舞蹈所要展現(xiàn)的情感及內(nèi)涵更為重要。情感體現(xiàn)是舞蹈的靈魂展示，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈情感教育，培養(yǎng)學(xué)生寄情于舞的能力。

教育綜合知識(shí)和教育理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]綜合布線 建構(gòu)主義 實(shí)踐教學(xué) 保障評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]楊曉冬（1959- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，副研究員，主要從事教育管理研究。（江蘇 南京 211168）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0157-02

一、綜合布線課程及其特點(diǎn)

綜合布線系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)的，它是計(jì)算機(jī)及通信網(wǎng)絡(luò)的物理基礎(chǔ)和信息傳遞通道。綜合布線系統(tǒng)將建筑物內(nèi)部的語(yǔ)音交換、智能數(shù)據(jù)處理設(shè)備及其他廣義數(shù)據(jù)通信設(shè)施相互連接起來(lái)，再通過(guò)通訊設(shè)備同建筑物外部數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)或線路相連。綜合布線系統(tǒng)能夠傳輸模擬與數(shù)字的語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息；能傳輸電視會(huì)議與安全監(jiān)視系統(tǒng)信息；能傳輸建筑物安全報(bào)警與空調(diào)控制系統(tǒng)信息。對(duì)于現(xiàn)代建筑物來(lái)說(shuō)，采用標(biāo)準(zhǔn)的通信布線材料及通信設(shè)備，以模塊化的組合方式組成的綜合布線系統(tǒng)恰似智能建筑體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)，起著協(xié)調(diào)與控制智能建筑物內(nèi)各子系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，保持與外部系統(tǒng)的聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)外部環(huán)境變化做出及時(shí)準(zhǔn)確細(xì)致的響應(yīng)。沒(méi)有了綜合布線系統(tǒng)，智能化建筑只能是一個(gè)普通的建筑框架，綜合布線系統(tǒng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到現(xiàn)代化智能建筑的品質(zhì)與等級(jí)。

綜合布線課程包含的主要內(nèi)容是：綜合布線系統(tǒng)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和連接設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合布線的工程設(shè)計(jì)、綜合布線的施工技術(shù)、綜合布線的檢測(cè)技術(shù)、綜合布線的驗(yàn)收與鑒定等。由此可見(jiàn)，綜合布線課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，技術(shù)與技能培訓(xùn)是綜合布線課程的教學(xué)核心。高職學(xué)院的綜合布線課程，更是把實(shí)踐技能放在首位，培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線所需的高技能專業(yè)人才。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職教育中的體現(xiàn)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于將學(xué)生看成是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要研究成果是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在一定的情景下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，同化、順應(yīng)和平衡知識(shí)圖式。而教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

定位于能力型和就業(yè)型的高職教育，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，通過(guò)具體工作項(xiàng)目或典型工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性，做到理論融于實(shí)踐、動(dòng)腦融于動(dòng)手、做人融于做事，實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用零距離，自主地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與平衡專業(yè)圖式體系。教師在“做中教”，充分體現(xiàn)高職教育在理論上夠用，技能上高人一等的特性。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論在綜合布線課程中的具體應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和綜合布線的課程特點(diǎn)，結(jié)合江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合布線課程教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出“三段式”綜合布線實(shí)踐教學(xué)法。第一階段：認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過(guò)參觀各類綜合布線工程，形成綜合布線基本圖式。第二階段：模擬實(shí)習(xí)，同化綜合布線基本圖式，細(xì)化綜合布線框架。在學(xué)院的“綜合布線模擬實(shí)訓(xùn)室”，利用模擬軟件進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)與電腦布線，利用基于VRML技術(shù)建立的三維虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生在與真實(shí)環(huán)境相似的虛擬情景下感受與體驗(yàn)。第三階段：生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一是在學(xué)校的綜合布線實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)，二是跟隨網(wǎng)絡(luò)工程公司的綜合布線施工隊(duì)施工實(shí)習(xí)。以此順應(yīng)綜合布線圖式變化，最終平衡形成完整的綜合布線技能體系。

1.學(xué)院的綜合布線實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。綜合布線實(shí)訓(xùn)室建有各種材質(zhì)各種形狀的建筑物和框架，以及各種綜合布線設(shè)備與線纜，完全按照“工作中需要什么，實(shí)訓(xùn)室就有什么”的要求進(jìn)行配備。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室要掌握各種儀器的使用，如線纜測(cè)試儀、光纖熔接機(jī)、光時(shí)域反射分析儀等；各種信息模塊及插件的連接。如RJ45水晶頭的連接、光纖的連接、配線架和機(jī)柜的連接等；各種線材的選擇，如雙絞線、同軸電纜和光纖等；各種綜合布線模塊的布線區(qū)域，如工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)等；各種線槽和管道的安裝，如金屬槽、PVC塑料槽、橋架等；各種綜合布線系統(tǒng)工程施工管理和文檔管理，如工程安全管理、工程質(zhì)量管理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)文檔等；綜合布線工程的驗(yàn)收與鑒定，如環(huán)境檢查、器材檢查、纜線的敷設(shè)與保護(hù)方式的檢查及驗(yàn)收文件的準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，不僅極大地提高了學(xué)生的綜合布線技能，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作能力。

2.綜合布線工程現(xiàn)場(chǎng)施工跟班實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了綜合布線工程各項(xiàng)工序的基本技能，能夠承擔(dān)基本的布線任務(wù)和解決綜合布線工程施工中的常見(jiàn)問(wèn)題。但是，現(xiàn)代建筑各具特色，萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷，從建筑風(fēng)格，到建筑材料、框架結(jié)構(gòu)都是千變?nèi)f化，每個(gè)業(yè)主的要求也是五花八門，千奇百怪。學(xué)生必須走出課堂，走出校園，在實(shí)際的布線工程中錘煉自己，接受各種考驗(yàn)與鍛煉。在綜合布線工程現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分組不固定，完成一項(xiàng)工作以后重新組合。要求每位學(xué)生輪流承擔(dān)不同的分組角色，如組長(zhǎng)、施工員、技術(shù)員、檢驗(yàn)員、材料員、檔案管理員等，這樣不僅有利于學(xué)生的技能全面發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和服從能力。分組以后，每個(gè)小組分到相應(yīng)的工程施工班組，學(xué)生根據(jù)該班組的當(dāng)天工作任務(wù)先擬定完成該任務(wù)的技術(shù)設(shè)計(jì)方案、施工方案、所需工具、設(shè)備和布線材料等。然后與工程公司施工隊(duì)的相關(guān)施工計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，找出差別所在，進(jìn)行分析研究。在現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)下各組修改自己的方案，并試圖指出工程施工隊(duì)施工方案的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)求證式訓(xùn)練，學(xué)生的理論水平和技術(shù)水平將快速提高，很快就可以參與工程隊(duì)的工程設(shè)計(jì)與開(kāi)工的準(zhǔn)備工作了，并融入工程隊(duì)成為其中一分子。施工方案確定以后，在班組的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)際施工中注意檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)優(yōu)劣，找出設(shè)計(jì)的偏差所在，提高設(shè)計(jì)水平。實(shí)際施工中會(huì)遇到許多突發(fā)事件，這正是跟班實(shí)訓(xùn)的目的之一，它可以鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和應(yīng)變能力，養(yǎng)成學(xué)生沉著冷靜的工作態(tài)度，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)際施工不僅使學(xué)生的技能逐步形成，也使學(xué)生體能得到增強(qiáng)，為學(xué)生完成高難度的攻堅(jiān)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合布線課程結(jié)束以后，學(xué)生熟悉并掌握了綜合布線工程的各項(xiàng)技術(shù)要求、工作程序、施工要領(lǐng)和檢驗(yàn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，成為既有理論知識(shí)，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高技能的綜合布線人才。當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)，上崗就能頂崗，成為生產(chǎn)第一線的高技能骨干人才。

四、綜合布線實(shí)訓(xùn)課程的保障機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，必須要建立與實(shí)踐教學(xué)相匹配的保障補(bǔ)償機(jī)制，以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成，并保證學(xué)生獲得最新最先進(jìn)的技術(shù)與技能。

1.高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以開(kāi)展的前提。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是具有較高的專業(yè)理論水平，深厚的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職教育工作者。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師有兩個(gè)來(lái)源，一是高職學(xué)院專任教師，他們的特點(diǎn)是理論性比較強(qiáng)，大部分具備了碩士博士學(xué)位，但是實(shí)踐性和動(dòng)手能力相對(duì)較弱，學(xué)院可以通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者的方式，派他們?nèi)テ髽I(yè)鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作技能，以獲得較高的職業(yè)資格證書(shū)為鍛煉培訓(xùn)要求，使他們成為又紅又專的高職教育專家。二是企業(yè)的工程技術(shù)人員，他們有較強(qiáng)的理論知識(shí)和扎實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是教育理論與教育實(shí)踐。學(xué)院可以和企業(yè)合作，對(duì)滿足一定條件的工程技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，發(fā)放校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師資格證書(shū)，聘請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。具有充足且高品質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，綜合布線生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要在網(wǎng)絡(luò)工程公司，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地隨公司布線工程施工地點(diǎn)的變化而變化。一般情況下，施工場(chǎng)地混亂且狹小，人多了難以施展，也容易出現(xiàn)安全隱患。所以，對(duì)布線公司來(lái)說(shuō)，接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在某種意義上是一種負(fù)擔(dān)，弊大于利。要想企業(yè)積極接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)，只有本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，與企業(yè)資源互動(dòng)，深度合作，弱化弊端，強(qiáng)化互利。學(xué)院最大的資本是人才，人才是企業(yè)發(fā)展的第一要素，學(xué)院和企業(yè)可以建立定向培訓(xùn)機(jī)制，企業(yè)參與人才培訓(xùn)，對(duì)學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才具有優(yōu)先選擇權(quán)。當(dāng)然，合作辦學(xué)的企業(yè)必須具備一級(jí)資質(zhì)，掌握一流的綜合布線技術(shù)水平，有較高的社會(huì)知名度，并熱心教育事業(yè)，它們既是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的合作伙伴，也是學(xué)院發(fā)展的重要參謀，而學(xué)院則成為企業(yè)發(fā)展的智囊，企業(yè)發(fā)展的新鮮血液的提供者。

五、綜合布線實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合布線的教學(xué)方法是“典型任務(wù)推動(dòng)型”，學(xué)生完成了各任務(wù)模塊，也就完成了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生是在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的方式展開(kāi)。所以，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)，不能沿用以往，只是一張?jiān)嚲?，幾句?wèn)答就可以得出的，而是從課程的開(kāi)始到結(jié)束，對(duì)每一模塊的意義構(gòu)建、技能水平狀況做出綜合評(píng)價(jià)，既要考核布線工程的設(shè)計(jì)能力，還要考核實(shí)際施工能力、施工質(zhì)量、應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。綜合各項(xiàng)能力，得出各模塊考評(píng)成績(jī)，平均各模塊成績(jī)，最終得出該學(xué)生綜合布線課程的總成績(jī)。各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)分成個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、施工指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)四個(gè)部分，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生個(gè)人自評(píng)和施工指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)占有較大的分值，各占30%，學(xué)習(xí)小組互評(píng)和任課教師評(píng)價(jià)各占20%。

各項(xiàng)能力的考核內(nèi)容：施工能力是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地考察，并與客戶進(jìn)行需求分析，拿出工程技術(shù)設(shè)計(jì)方案和施工方案；施工質(zhì)量是布線工程的生命，它必須符合客戶要求并符合相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)變能力是我們?cè)谑┕み^(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到意外情況，這時(shí)如何應(yīng)對(duì)？施工人員的職業(yè)素養(yǎng)高低也就一目了然了； 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是在布線工程中，幾乎所有作業(yè)都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同去完成，離開(kāi)了團(tuán)隊(duì)，個(gè)人的力量微不足道。因此，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，鍛煉他們的溝通能力和相互包容能力，建立起融洽的同學(xué)同事關(guān)系；組織領(lǐng)導(dǎo)能力是每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要管理，管理出效益。通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及創(chuàng)新等手段，綜合人力、物力、財(cái)力、信息等資源，在最短的時(shí)間內(nèi)，用最少的資源消耗實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。高職畢業(yè)生只有具備了組織領(lǐng)導(dǎo)能力，才能夠有效放大自己的潛能，承擔(dān)各種復(fù)雜而艱巨的工作任務(wù)，充分體現(xiàn)高技能人才的真正價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁慧潔.用主流企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造綜合布線系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（3）.

教育綜合知識(shí)和教育理論范文第3篇

論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。

一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性

教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開(kāi)放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：

(一)樹(shù)立能力本位教育觀

圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

(二)樹(shù)立問(wèn)題中心課程觀

善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。

(三)樹(shù)立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀

以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問(wèn)題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。

(四)樹(shù)立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀

衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、軍事專業(yè)素質(zhì)

軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。

1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)

能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結(jié)，對(duì)未來(lái)軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2、軍事專業(yè)理論要精通

教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)

真知來(lái)自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性

任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開(kāi)展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過(guò)程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合

高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。

(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯

任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。

參考文獻(xiàn)

【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007．

教育綜合知識(shí)和教育理論范文第4篇

依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育當(dāng)以為就業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系就需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標(biāo)上。一體兩翼的教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學(xué)生就業(yè)所需的各類技能通過(guò)某種合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干板塊，這些模塊有機(jī)地組合可以最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實(shí)是通過(guò)多專業(yè)滲透的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學(xué)生的技能體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實(shí)說(shuō)的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實(shí)是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅(jiān)持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的度和量，適當(dāng)?shù)碚搩?nèi)容的教學(xué)，在理論知識(shí)夠用的前提下，加大技能訓(xùn)練的權(quán)重。技能訓(xùn)練既包括學(xué)生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動(dòng)搖，同時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生掌握與將來(lái)崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學(xué)生的技能體系，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生的生存與發(fā)展需要。

《意見(jiàn)》中所指的應(yīng)用性專門人才強(qiáng)調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認(rèn)為指的是專業(yè)技能。無(wú)論廣義還是狹義，能力為體與強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平尤其是理論知識(shí)水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項(xiàng)基本的要求。離開(kāi)能力談職業(yè)教育其實(shí)就是否認(rèn)職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼

教學(xué)內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，切實(shí)踐行工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及能力為本的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有適切性，更利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼強(qiáng)調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)和知識(shí)的同等重要性。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的傳授。

2.4 通過(guò)多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學(xué)校采用的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過(guò)多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學(xué)科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學(xué)科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無(wú)需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達(dá)到預(yù)期的效果，通俗地說(shuō)，就是容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說(shuō)是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)利益相關(guān)者話語(yǔ)權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。在課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請(qǐng)用人單位和準(zhǔn)用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)大力提倡邀請(qǐng)相關(guān)教育與科研機(jī)構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對(duì)于參與課程決策的相關(guān)主體的意見(jiàn)和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過(guò)教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來(lái)，這既是對(duì)職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對(duì)職業(yè)教育本身負(fù)責(zé)的做法。通過(guò)分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)性需求，是順應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的做法，而非強(qiáng)迫社會(huì)接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。

2.6 適度弱化理論教學(xué)

適度弱化理論教學(xué)并非放棄理論教學(xué)，而是指理論教學(xué)要少而精，以夠用和實(shí)用為量和度的界限，無(wú)需強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的絕對(duì)完整性。不是閉門造車，通過(guò)教研組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)想當(dāng)然的選擇去確定理論教學(xué)內(nèi)容，而是要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生日后的所需崗位能力科學(xué)設(shè)定理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)崗位在知識(shí)層面需要什么就安排什么，以突出理論知識(shí)在實(shí)踐中具有直接效用為理論知識(shí)安排的直接追求。適度弱化理論教學(xué)還必須堅(jiān)持理論教學(xué)是為實(shí)踐技能教學(xué)服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學(xué)其實(shí)更能體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對(duì)理論知識(shí)的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標(biāo)綜合化、具體化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目標(biāo)就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標(biāo)的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說(shuō)，總目標(biāo)和子目標(biāo)都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標(biāo)和子目標(biāo)，輻射或發(fā)散開(kāi)來(lái)，但絕不可脫離目標(biāo)。

3 科學(xué)構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容體系與崗位能力需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、全真模擬訓(xùn)練以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采用的課賽合一或者賽場(chǎng)教學(xué)等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，學(xué)生就是通過(guò)這些直觀感受和體驗(yàn)習(xí)得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育的教學(xué)方法體系當(dāng)為開(kāi)放的體系，究其實(shí)質(zhì)乃是一種無(wú)定法的教學(xué)方法，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的理論定位，重視的是方法所能帶來(lái)的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過(guò)程中確定教學(xué)方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的教學(xué)，將能力習(xí)得和知識(shí)傳授與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適度夠用的知識(shí)以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有實(shí)用性和針對(duì)性，科學(xué)地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來(lái)發(fā)展所需的知識(shí)和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的本專業(yè)技能同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和本專業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系要著重研究和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學(xué)內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個(gè)子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的能力基礎(chǔ)和時(shí)間等因素均衡考慮。

教育綜合知識(shí)和教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；學(xué)生教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G807.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)04-0048-05

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of

students majoring in college physical education

ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu

（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）

Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.

Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability

高校體育教育專業(yè)是屬于教育學(xué)門類的專業(yè)，定位于培養(yǎng)體育教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)精深、文化知識(shí)廣博、基本技能熟練、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”[1]的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，由“教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)”等要素所構(gòu)成。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。因此，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象分為專家訪談對(duì)象和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，均采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對(duì)象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業(yè)及其實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取20名具有高級(jí)職稱的教師；問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是在上述3所高校體育教育專業(yè)與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師中隨機(jī)抽取60名，通過(guò)他們調(diào)查上述3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況。此外，在上述實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取37名指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育教師，通過(guò)他們對(duì)其所指導(dǎo)的180名學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)能力情況進(jìn)行了調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

1)專家訪談：專家訪談分兩輪進(jìn)行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力所包含的因素。第2輪訪談是在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的訪談，旨在探討調(diào)查所反映出問(wèn)題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對(duì)象。

2)問(wèn)卷調(diào)查：按照新課程改革對(duì)體育教師能力的要求，結(jié)合第1輪訪談中專家所確定的體育教學(xué)能力的4個(gè)維度(1級(jí)指標(biāo))即課前準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力、課外體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力和其它教學(xué)能力，及其相應(yīng)的30個(gè)子因素(2級(jí)指標(biāo))，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)，分別制定了問(wèn)卷調(diào)查的相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其中一套問(wèn)卷適用于高校教師，旨在調(diào)查高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況；另一套問(wèn)卷適用于中學(xué)體育教師，旨在調(diào)查學(xué)生在實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的教學(xué)能力情況。

采用“再測(cè)法”分別請(qǐng)12名高校教師和12名中學(xué)體育教師對(duì)兩套調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了相隔兩周的重測(cè)，經(jīng)信度檢驗(yàn)，高校教師問(wèn)卷R=0.87，中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)13位專家的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，100%認(rèn)為有效，表明問(wèn)卷具有較高的效度。

(1)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力具備情況的調(diào)查：請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校37名中學(xué)體育教師對(duì)其指導(dǎo)的180名實(shí)習(xí)生所具備的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強(qiáng)”(＞80分)、“較強(qiáng)”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收149份，其中有效問(wèn)卷為142份，有效回收率為78.9%。

(2)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查：請(qǐng)上述高校與體育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師根據(jù)自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度填寫，問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷60份，回收59份，其中有效問(wèn)卷為58份，有效回收率為96.7%。

采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來(lái)，因此，通過(guò)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)高校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，反映了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的具備情況。

1)學(xué)生課前準(zhǔn)備能力：課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。調(diào)查顯示，在專家認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，實(shí)習(xí)生布置教學(xué)場(chǎng)地及器材的能力強(qiáng)(69.7%)(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，說(shuō)明多數(shù)實(shí)習(xí)生具備了該項(xiàng)能力。但運(yùn)用體育教材和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。

2)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的能力普遍較強(qiáng)，尤其是運(yùn)用口令(74.7%)、動(dòng)作示范(66.2%)、課堂教學(xué)管理(62.7%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(57.1%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(56.4%)、組織練習(xí)(54.2%)、健康意識(shí)的培養(yǎng)(51.5%)能力強(qiáng)者所占比例較高。

然而，學(xué)生在以下幾方面的能力不強(qiáng)：設(shè)疑(提問(wèn))(26.0%)、學(xué)練法(學(xué)習(xí)和練習(xí)方法)指導(dǎo)(33.1%)、收集體育教學(xué)反饋信息(28.2%)、教學(xué)講解(35.2%)和布置作業(yè)的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。

3)學(xué)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育教師多元能力的體現(xiàn)。在課外體育組織與指導(dǎo)的4種能力中，實(shí)習(xí)生的裁判(64.8%)、組織競(jìng)賽(48.6%)和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)(47.2%)能力強(qiáng)；而指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)(28.2%)。

4)其它教學(xué)能力：在專家認(rèn)定的其它教學(xué)能力即體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思和體育教學(xué)評(píng)價(jià)3種能力中，實(shí)習(xí)生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。

2.2高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1)任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)相關(guān)任課教師的調(diào)查，可以掌握高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的具體情況。

(1)課前準(zhǔn)備能力：調(diào)查顯示，在課前準(zhǔn)備能力7因素中，教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)的能力有：有針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運(yùn)用體育教材(69.0%)、布置教學(xué)場(chǎng)地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教師僅占27.6%。對(duì)其它能力的重視程度處于一般水平。

(2)教學(xué)實(shí)施能力：在所調(diào)查的體育課堂教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)因素中，教師重視的有：運(yùn)用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學(xué)管理(91.4%)、組織練習(xí)(82.8%)、動(dòng)作示范(79.3%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(72.5%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(69.0%)和健康意識(shí)培養(yǎng)能力(55.2%)?？梢?jiàn)，高校教師比較重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師不重視培養(yǎng)的能力有：設(shè)疑(提問(wèn))能力(25.9%)和布置作業(yè)能力(37.7%)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生這類能力不強(qiáng)的主要原因。

(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生課外體育能力培養(yǎng)的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的培養(yǎng)；79.3%的教師重視對(duì)學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)；44.8%的教師重視對(duì)組織競(jìng)賽能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高校教師對(duì)這些運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的重視與實(shí)習(xí)生的這類能力強(qiáng)有關(guān)。

(4)其它教學(xué)能力：在其它教學(xué)能力的3個(gè)因素中，高校教師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力(24.2%)和體育教學(xué)研究能力(38.7%)的培養(yǎng)重視不夠，這可能是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力偏低的原因之一。

此外，在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)教學(xué)講解、學(xué)練法指導(dǎo)、收集反饋信息、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學(xué)生相應(yīng)能力偏低矛盾。

結(jié)合第2輪訪談結(jié)果，總體來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力較強(qiáng)，而運(yùn)用基本教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低。教師在教學(xué)中，盡管在理論上對(duì)這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在體育專項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，缺少教學(xué)理論及運(yùn)用教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本能力弱的主要原因。

2)高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

目前高校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題：

(1)課程綜合性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理。

目前，高校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程不盡合理，教育教學(xué)類內(nèi)容欠缺，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，特別體現(xiàn)在“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”和“中學(xué)體育教材教法”課程中。

課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。每門課程僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系重視不夠；體育專項(xiàng)技術(shù)課程還是“以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”為主線的教學(xué)模式，致使學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，難以解決綜合性的體育教學(xué)問(wèn)題。

(2)教學(xué)實(shí)踐不足。

體育教學(xué)能力的形成必須通過(guò)課程教學(xué)逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)課程都是以理論課的形式進(jìn)行，甚至《中學(xué)體育教材教法》這種需要理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在一些學(xué)校幾乎也完全是以理論講授的方式教學(xué)，缺少專門的、綜合的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)課程，致使學(xué)生很難真正掌握教學(xué)理論知識(shí)，更不容易通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為教學(xué)能力。盡管多數(shù)高校也安排了教學(xué)見(jiàn)習(xí)，但是重視的力度不夠，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。事實(shí)上，畢業(yè)前6~8周的集中教育實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。

(3)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)、綜合的考核機(jī)制。

考核本身具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，可以評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作成效，讓學(xué)生和教師看到存在的不足，找出問(wèn)題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中卻缺少一個(gè)系統(tǒng)、綜合的考核辦法。致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這不利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(4)高校體育教育專業(yè)的教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。

高校體育教育專業(yè)缺少與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的情況不盡了解，教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，致使許多實(shí)習(xí)生從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的“準(zhǔn)體育教師”不能滿足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。

3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策

針對(duì)目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策。

1)調(diào)整課程體系。

樹(shù)立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)各門課程在實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論原理，將行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的教學(xué)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)[3]，變“體育學(xué)科中心型”為“體育教育學(xué)科綜合型”的課程設(shè)置模式。增加教育教學(xué)課程的內(nèi)容，增設(shè)跨體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程，建立體育和教育學(xué)科立體交叉的課程體系，促進(jìn)體育教學(xué)能力的全面提高。

2)開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。

將體育教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體，開(kāi)辟多種培養(yǎng)途徑。采用全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)體育模擬教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸教學(xué)實(shí)踐，更好地理解和掌握教學(xué)理論，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)使學(xué)生全面實(shí)地接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實(shí)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。通過(guò)體育教育實(shí)習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中?？梢越梃b國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，如各種教研活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)工作等[4]來(lái)培養(yǎng)和提高體育教學(xué)能力。

在教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)3個(gè)途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)為輔助，教育實(shí)習(xí)為核心。在模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)合理地安排模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑的時(shí)間，將3種培養(yǎng)途徑分階段穿行，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，在不同的學(xué)期和假期，采用不同的內(nèi)容、形式和方法，提出不同的任務(wù)及目標(biāo)；使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――研究――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思――再研究的良性循環(huán)中。這樣，使學(xué)生既能有機(jī)會(huì)全面具體地體驗(yàn)體育教師教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵與職責(zé)，又有大量時(shí)間討論和反思自己的所學(xué)與所教，從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)個(gè)人已有的教育理論知識(shí)，不斷主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生多次的教學(xué)實(shí)踐反饋，高校也可以反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)模式，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。

3)開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。

在整合課程體系的基礎(chǔ)上，建議高校開(kāi)設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程――《體育教法綜合實(shí)踐》課。

《體育教法綜合實(shí)踐》課程是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為理論依據(jù)，以教學(xué)論和體育理論為基礎(chǔ)，采用跨教育學(xué)科和體育學(xué)科、集多項(xiàng)體育技術(shù)理論與實(shí)踐為一體的綜合性課程。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實(shí)踐為主要教學(xué)形式，結(jié)合體育微格教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)的方式，掌握各種教學(xué)技能，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的教學(xué)能力。將《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門課程，與體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)相配合，根據(jù)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時(shí)地調(diào)整《體育教法綜合實(shí)踐》課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)《體育教法綜合實(shí)踐》課程來(lái)制定一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協(xié)調(diào)，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程），避免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而另一些重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。任課教師應(yīng)該具有深厚的教育理論知識(shí)和體育專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的體育主要項(xiàng)目基本知識(shí)、技能和體育教學(xué)能力；或成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多位教師共同擔(dān)任本課程的教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

本課程將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，通過(guò)課程教學(xué)漸進(jìn)有效地培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力。這樣，可以克服以往在校內(nèi)培養(yǎng)階段缺少體育教學(xué)實(shí)踐，“書(shū)本上練教學(xué)技能”的弊病[5]。為學(xué)生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。

4)建立系統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。

以多元智力理論為基礎(chǔ)，樹(shù)立多元化、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀[6]。將教學(xué)能力的整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師給每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，使教師和學(xué)生可以系統(tǒng)地收集學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)全過(guò)程的相關(guān)資料，其中包括體育模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段的情況，以及各種教學(xué)文件、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)計(jì)劃和參加情況、教學(xué)研究報(bào)告、教學(xué)自我反思報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個(gè)性化材料等。利用“檔案袋”記錄學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中各階段的發(fā)展進(jìn)步狀況，反映學(xué)生在各階段的努力和提高，以便詳細(xì)評(píng)定學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)階段評(píng)價(jià)檢查自己在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)，從而提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

5)強(qiáng)化高校與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合培養(yǎng)。

學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)單靠高校是獨(dú)木難支的。高校要在中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。建議采取以下措施：

(1)建立高校與教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣還可以使高校面向基礎(chǔ)教育，將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育接軌。

(2)成立聯(lián)合教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)及體育組組長(zhǎng)等人員共同組成，下設(shè)導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體育教育專業(yè)的教師、教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)業(yè)務(wù)主干體育教師共同組成，該機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)體機(jī)構(gòu)，由專職成員與兼職領(lǐng)導(dǎo)、教師共同構(gòu)成。

總之，體育教學(xué)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)全方位的綜合培養(yǎng)，才能獲得有效的提高。

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