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幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專(zhuān)題類(lèi)課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿(mǎn)足了我們對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專(zhuān)業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼師生　職業(yè)能力　就業(yè)導(dǎo)向　課程設(shè)計(jì)

一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長(zhǎng)+證書(shū)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。

1、堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持提高學(xué)生自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)相統(tǒng)一，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念

學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長(zhǎng)滿(mǎn)意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專(zhuān)業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐活動(dòng)課等，這種分法會(huì)造成教學(xué)過(guò)程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，不但要重視專(zhuān)業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專(zhuān)業(yè)理論課，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優(yōu)化課程

設(shè)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動(dòng)課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時(shí)，還要注重幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來(lái)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類(lèi)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)用、夠用和會(huì)用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門(mén)課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會(huì)與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語(yǔ)言與交往、教育與科研、生涯與潛能開(kāi)發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。

（2）課程內(nèi)容與教師資格證書(shū)結(jié)合

幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書(shū)。

因此課程設(shè)計(jì)要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程之中，同時(shí)要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書(shū)考試和技能等級(jí)考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)考試推動(dòng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量和課程類(lèi)型

學(xué)生的職業(yè)能力只能通過(guò)不斷實(shí)踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時(shí)間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開(kāi)展一些課外興趣小活動(dòng)以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)踐課程的類(lèi)型上，可開(kāi)展各類(lèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，還可針對(duì)家庭、社區(qū)開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢(xún)、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)等實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評(píng)價(jià)體系

建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿(mǎn)足社會(huì)需要的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

幼師專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開(kāi)展普通話、彈琴等操作技能的等級(jí)考試外來(lái)構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

3、建立以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

（1）完善幼師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地與建設(shè)

要積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實(shí)習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（2）推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高。職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場(chǎng)訓(xùn)練中，幼師生要對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢(xún)、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)，還可以提高幼教科研方法、撰寫(xiě)教學(xué)心得、邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（3）安排幼師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼師專(zhuān)業(yè)是我校的重要專(zhuān)業(yè)，也是省級(jí)骨干示范專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實(shí)習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛(ài)幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、劉民歡《思想政治課教學(xué)對(duì)幼師生職業(yè)價(jià)值觀的影響》.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年1月。

幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：《綜合文科》；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0249-03

幼師學(xué)校的學(xué)生通過(guò)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以不斷培養(yǎng)自身的人文精神，從歷史更替中領(lǐng)悟社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種問(wèn)題感悟到可持續(xù)發(fā)展的理念，以懂得如何正確對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)[1] ?；谶@樣的考慮，需要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業(yè)生的人文素養(yǎng)，為其今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化《綜合文科》課程體系的必要性

“人文素質(zhì)教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。其實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神?！盵2] 可見(jiàn)，對(duì)幼師學(xué)校的學(xué)生而言，人文素質(zhì)是她們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)幼師學(xué)校的文化必修課的設(shè)置存在著課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容雜亂等問(wèn)題。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應(yīng)付考試，她們認(rèn)為只要將彈、唱、跳、畫(huà)等技能課學(xué)好了，在幼兒園就會(huì)大有用武之地。另外，一些學(xué)生在入校時(shí)的人文素質(zhì)起點(diǎn)就較低，因?yàn)楹芏噙x擇幼師的學(xué)生是出于對(duì)文化課的畏懼，而非真正對(duì)學(xué)前教育的喜愛(ài)。于是，在學(xué)習(xí)人文課程的過(guò)程中，就出現(xiàn)了“作業(yè)常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。

以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設(shè)置、我們的教學(xué)方法是否與學(xué)生的就業(yè)實(shí)際相結(jié)合了？是否以先進(jìn)教育理念為引領(lǐng)進(jìn)行了課程設(shè)置？對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向明晰化了嗎？事實(shí)上，將藝術(shù)與人文融合這一理念作為引領(lǐng)，探索人文社會(huì)領(lǐng)域、 藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)前教育領(lǐng)域相互銜接的策略，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。以《綜合文科》的課程設(shè)置方式替代傳統(tǒng)的“拼盤(pán)式”的文科課程，用融合的人文領(lǐng)域的內(nèi)容取代過(guò)于寬泛分科內(nèi)容，按照專(zhuān)題形式重新組合學(xué)科內(nèi)容，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能使學(xué)生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，可以從矛盾的一般性與特殊性來(lái)說(shuō)明錢(qián)塘江大潮形成的哲學(xué)原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學(xué)成因；可以從歷史傳說(shuō)的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯(cuò)把錢(qián)塘江潮聲當(dāng)成戰(zhàn)鼓后，突然大徹大悟，說(shuō)出了“錢(qián)塘江上潮信來(lái)，今日方知我是我”的偈語(yǔ)，然后坦然圓寂的文學(xué)故事，以表達(dá)人對(duì)個(gè)體生存價(jià)值和蘊(yùn)藏于心靈深處意識(shí)的一種認(rèn)定，啟示我們應(yīng)該如何正確審視并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。以做到“學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的無(wú)縫對(duì)接，幼兒園的工作需要與在校的職前學(xué)習(xí)一體化”的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才有可能重視提高自身的人文素養(yǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣。

二、《綜合文科》課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家把歷史與地理作為人文課程的兩個(gè)支架學(xué)科，如德國(guó)的巴伐利亞州中學(xué)將地理、歷史、公民合并為一門(mén)新課“社會(huì)課”[4]，幼師學(xué)校的綜合文科課程的設(shè)置更要偏重于呈現(xiàn)歷史、地理和其他人文社會(huì)科學(xué)的概念和方法，探討當(dāng)今社會(huì)生活中有意義的、熱點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)人、社會(huì)和自然之間相互關(guān)系[5] 。由于任何專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容改革都是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育工程，以下筆者結(jié)合我校的課程改革實(shí)踐，對(duì)《綜合文科》課程體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1.分析面臨形勢(shì)，確定課程改革的方向。目前，幼師學(xué)校在課程設(shè)置中普遍存在的問(wèn)題是：過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，削弱了實(shí)踐教學(xué)的比例；過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)技能的練習(xí)，輕視對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的組織亦應(yīng)按此來(lái)進(jìn)行，這需要打破傳統(tǒng)的、過(guò)于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉、內(nèi)容重組，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程中學(xué)科體系的完整性，而要體現(xiàn)并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)》課程接軌。正如學(xué)前教育專(zhuān)家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)涉及到社會(huì)學(xué)（社會(huì)變遷、社會(huì)制度等）、倫理學(xué)（基本倫理關(guān)系、倫理道德規(guī)范等）、地理學(xué)（行政區(qū)劃、國(guó)家等）、文化學(xué)（風(fēng)俗習(xí)慣、民間文藝等）、歷史學(xué)（人類(lèi)生活的演進(jìn)、民族的發(fā)展等）。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。幼師學(xué)校的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教材體系還不夠成熟，教材版本較少?，F(xiàn)行教材比較突出的問(wèn)題是：理論知識(shí)灌輸有余，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不足；繼承傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)有余，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的部分不足。如陸地環(huán)境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質(zhì)背景，教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)微觀的成份，顯然很不適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本方向?yàn)橐I(lǐng)，在現(xiàn)有的教材體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化精簡(jiǎn)原有教材的微觀內(nèi)容，在新教材中適當(dāng)增加與學(xué)前教育相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。要保證教材的高質(zhì)量，除精選各單元知識(shí)外，核心問(wèn)題就是要設(shè)計(jì)好教材的體系結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)行章、節(jié)的逐級(jí)劃分與歸并，使其成為一個(gè)聯(lián)系緊密、功能高效的知識(shí)傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)詳加闡述，下面僅選取“人類(lèi)的生存環(huán)境”這個(gè)角度，來(lái)說(shuō)明《綜合文科》教材的體系結(jié)構(gòu)。教材結(jié)合了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)要求，增加了“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”、“幼兒活動(dòng)”等“亮點(diǎn)”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：

3.轉(zhuǎn)變教育理念，有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程和復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統(tǒng)的教育理念，那么將會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識(shí)傳授為主的“滿(mǎn)堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生也不要把課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在僅僅獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。師生要針對(duì)教材的內(nèi)容開(kāi)展討論，圍繞教材的“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”和“幼兒活動(dòng)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，特別要重視如何使學(xué)生引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，以體現(xiàn)新型幼兒教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（1）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在每年的“世界水日”到來(lái)之際，教師不妨組織學(xué)生對(duì)各自的“家庭用水情況”進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出每天我們究竟白白浪費(fèi)了多少干凈的水，以采取有效的節(jié)水方法；借助“世界糧食日”的繪畫(huà)展板、黑板報(bào)等宣傳形式，使學(xué)生參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生既理解了“光盤(pán)行動(dòng)”，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。筆者還組織學(xué)生模擬了“幼兒園教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，設(shè)計(jì)了主題為“古老的河南”和“現(xiàn)代的鄭州”兩個(gè)活動(dòng)區(qū)角，將人文課程的精神、幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)、幼兒園手工制作三者有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過(guò)裁剪、拼接，將河南省的政區(qū)以拼圖形式呈現(xiàn)。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯(lián)起來(lái)，將人文知識(shí)濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進(jìn)行游戲，旨在讓孩子們?cè)趨⑴c、探索的過(guò)程中了解家鄉(xiāng)河南的風(fēng)俗、名勝古跡、特產(chǎn)及建設(shè)成就，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)傳承河南傳統(tǒng)文化起到了重要作用。而鄭州市的現(xiàn)代建筑則可以通過(guò)簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的手撕畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，極富有情趣。

（2）進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇實(shí)踐性的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生課后收集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)的目的[7]。例如，學(xué)生通常會(huì)選擇“歷史上女性名人的故事、風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、各地生活習(xí)俗等”作為人文知識(shí)的專(zhuān)題在課堂上進(jìn)行演講。如一位學(xué)生講到“民族風(fēng)情”專(zhuān)題時(shí)，介紹了中國(guó)幾個(gè)少數(shù)民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細(xì)說(shuō)明了他們的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。同學(xué)們?cè)诟惺苓@些民俗知識(shí)的同時(shí)，自然就學(xué)習(xí)了社會(huì)人文知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動(dòng)交流也相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，學(xué)生演講的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如帶有個(gè)人感彩的觀點(diǎn)代替了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，課件制作的技術(shù)問(wèn)題等，針對(duì)暴露出的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑。

綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，完善課程體系，改革教學(xué)方法，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中滲透人文精神，才能強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。

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幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)幼兒入園問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，也使得教育界對(duì)發(fā)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。從目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，諸多中等師范學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)整甚至校名更改，建立起了專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)學(xué)前教育人才的平臺(tái)。然而對(duì)此進(jìn)行冷靜思考后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教師教育不同，針對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們?cè)鷮?shí)的理論功底，更需要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位素養(yǎng)（這對(duì)于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得十分必要。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的論述來(lái)看，針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的研討似乎并不多見(jiàn)，而是以工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的為多。由此，為學(xué)前專(zhuān)業(yè)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在借鑒其它專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)崗位技能的實(shí)際需要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)

不可否認(rèn)，從全國(guó)范圍來(lái)看培養(yǎng)學(xué)前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應(yīng)考察學(xué)前專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)。

具體而言，可以將其概括為以下三個(gè)方面：

（一）藝術(shù)類(lèi)技能要求高

學(xué)前兒童的入園目的并不在于與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)相銜接，而是最大化的開(kāi)發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個(gè)入園階段都以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目為教學(xué)主導(dǎo)。該教學(xué)實(shí)踐特征也直接決定了該專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)，即其對(duì)藝術(shù)類(lèi)技能要求高。這一崗位特點(diǎn)也印證了上文所指出的，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的不同。針對(duì)這一特點(diǎn)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅面臨著具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的壓力。

（二）操作類(lèi)技能要求高

畢竟，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過(guò)程”的導(dǎo)向下，也使得該類(lèi)師資培養(yǎng)應(yīng)突出實(shí)際操作技能。如，在學(xué)前教育實(shí)踐中的手工制作、剪紙、繪畫(huà)等教學(xué)項(xiàng)目，都需要通過(guò)教師的示范來(lái)教會(huì)孩子們必要的操作技巧。這一特點(diǎn)就意味著，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)間，建立起合理的學(xué)時(shí)比例。與此同時(shí)，理論教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都應(yīng)在校本要求下進(jìn)行思考。

（三）環(huán)境適應(yīng)性要求高

環(huán)境適應(yīng)性可具體為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性問(wèn)題。為何筆者提出這一特點(diǎn)，其仍取材于崗位實(shí)踐的信息反饋。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)都能順利應(yīng)對(duì)，當(dāng)在幼兒園的實(shí)際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無(wú)法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應(yīng)用于崗位教學(xué)之中。由此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的非智力因素也具有較高要求。

以上由筆者總結(jié)出的崗位特點(diǎn)，就為實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了要求。

二、崗位特點(diǎn)引導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求

因?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)正處于起步期，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求也難以找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提法。從而，在借鑒其它專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)?？梢詮慕虒W(xué)目的、手段、結(jié)果等三個(gè)方面來(lái)考察其中的要求。

（一）對(duì)于教學(xué)目的的要求

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了應(yīng)具有常規(guī)要求外，還須滿(mǎn)足以下三個(gè)方面的要求。

1．對(duì)崗位意識(shí)的要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識(shí)。但對(duì)于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類(lèi)教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，似乎并沒(méi)有特別關(guān)注“耐心”這一要素。

2．對(duì)環(huán)境適應(yīng)的要求?！俺?、鬧”的教學(xué)環(huán)境，打破了許多學(xué)生對(duì)幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的普遍挑剔，也使得部分學(xué)生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應(yīng)環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因此，針對(duì)教學(xué)環(huán)境（包括對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理）適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，也應(yīng)存在于教學(xué)目的之中。

3．對(duì)職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來(lái)展開(kāi)討論。具體而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)于教學(xué)手段的要求

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在各方面都處于建設(shè)和探索階段，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的要求也只能從總括層面給予提煉。

1．分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目，這是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，卻在各類(lèi)中職學(xué)校略有不同。但無(wú)論怎樣，一年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級(jí)在鞏固崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識(shí)和個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

2．建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但若與市場(chǎng)需求脫節(jié)，都將無(wú)法建立起合格的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、積極的與幼兒園實(shí)體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實(shí)施。

3．推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)可以分為兩步走：（1）選派本校專(zhuān)職教師前往幼兒園掛職鍛煉；（2）選聘一線幼兒教師作為本校兼職教師。

幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職幼師 口語(yǔ)教學(xué) 教材 教學(xué)反饋

一、中職幼師教師口語(yǔ)教學(xué)的重要性及問(wèn)題凸顯

中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語(yǔ)言，“教師良好的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)正處于智力、知識(shí)開(kāi)發(fā)和啟蒙階段的幼兒來(lái)講具有較大的影響”。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語(yǔ)》課程由“普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個(gè)部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來(lái)，該課程的教學(xué)取得可喜成績(jī)，同時(shí)存在不可忽視的緊迫性問(wèn)題。問(wèn)題之一，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問(wèn)題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語(yǔ)交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺(tái)的她們時(shí)常陷入被動(dòng)的尷尬境地，常見(jiàn)的問(wèn)題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語(yǔ)教學(xué)的具體訓(xùn)練對(duì)策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來(lái)從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語(yǔ)教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來(lái)，中職師范學(xué)校教師口語(yǔ)課程一直采用國(guó)家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《聽(tīng)話和說(shuō)話》。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對(duì)性，其涉及的知識(shí)理論性亦較強(qiáng)較難，知識(shí)更替緩慢。近兩年來(lái)，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問(wèn)題，但因?yàn)榻鼉赡杲滩陌姹据^多，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個(gè)版本均加入了部分專(zhuān)業(yè)實(shí)用口語(yǔ)項(xiàng)目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語(yǔ)音、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練章節(jié)，并且在實(shí)際授課中因課時(shí)不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個(gè)別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語(yǔ)音概念“音素”一詞時(shí)，教材對(duì)普通話音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對(duì)元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類(lèi)似情況并不鮮見(jiàn)。

（二）重理論輕實(shí)踐，訓(xùn)練形式單一。

大部分中職學(xué)校由于受到專(zhuān)業(yè)課程的影響，普通話的教學(xué)課時(shí)普遍偏少。中職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識(shí)方面（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識(shí)部分確實(shí)做了精細(xì)分析，課時(shí)的限制卻導(dǎo)致實(shí)踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時(shí)的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級(jí)常用字詞，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語(yǔ)是一門(mén)涉及知識(shí)豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達(dá)到較高等級(jí)，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實(shí)際。筆者所在學(xué)校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話水平測(cè)試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達(dá)缺乏規(guī)范性，語(yǔ)音辨正能力較弱，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)如何通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等問(wèn)題缺乏深入探索。

2.普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。

目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語(yǔ)音訓(xùn)練功能室，但只限于英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。

3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段匱乏。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界除了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行分析探討以外，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語(yǔ)評(píng)估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識(shí)筆試為主要形式的終結(jié)性評(píng)估，這些做法對(duì)促進(jìn)普通話口語(yǔ)教學(xué)作用甚微。

（2）課后反饋訓(xùn)練較少。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際功效堪憂。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語(yǔ)教學(xué)一直都依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時(shí)被大大削減等因素，使得口語(yǔ)教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際需要。因此，教育者要有全新的課程意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)部分為語(yǔ)音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語(yǔ)音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時(shí)解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對(duì)性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話測(cè)試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩(shī)歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語(yǔ)部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實(shí)案例點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課教材實(shí)例、教學(xué)光盤(pán)及視聽(tīng)媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）重實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績(jī)，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺(tái)發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語(yǔ)調(diào)失常、顛三倒四等語(yǔ)無(wú)倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話和一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。

1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實(shí)踐訓(xùn)練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語(yǔ)音知識(shí)，缺少活動(dòng)安排。除了常規(guī)語(yǔ)音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的全過(guò)程?！八^的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動(dòng)，從而‘情動(dòng)而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實(shí)踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語(yǔ)主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。比如，在上《口語(yǔ)表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個(gè)幼兒園常見(jiàn)情境：

一天，你批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，可是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)卻找到你說(shuō)了很無(wú)理的話，比如，說(shuō)你是一名沒(méi)有素質(zhì)的教師，批評(píng)得不公平；或者說(shuō)你算干什么的，怎么能對(duì)孩子要求這么嚴(yán)，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

頓時(shí)，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿(mǎn)激情的對(duì)話……

然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺(tái)表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……

最后，由學(xué)生對(duì)角色表演進(jìn)行評(píng)論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級(jí)，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)話、會(huì)講課。這一階段以“即興型口語(yǔ)”和“職業(yè)口語(yǔ)”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)情境更顯得舉足輕重。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實(shí)踐。

師范學(xué)校每周都設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對(duì)性的實(shí)際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)，如演講、故事講述、辯論賽、語(yǔ)言情景劇等活動(dòng)，鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到普通話的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。

1.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。

針對(duì)普通話教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到中職幼師普通話教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題，從客觀實(shí)際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個(gè)人教學(xué)技能和普通話口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國(guó)家先進(jìn)的智能普通話口語(yǔ)評(píng)測(cè)技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開(kāi)展輔助計(jì)算機(jī)普通話水平測(cè)試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測(cè)試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。

在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語(yǔ)教學(xué)方法。

對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對(duì)受訓(xùn)者講清語(yǔ)音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過(guò)語(yǔ)音比較法，語(yǔ)音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實(shí)效。

此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)及思維活動(dòng)，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語(yǔ)文科目中的《閱讀與寫(xiě)作》、《語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

（2）巧用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來(lái)越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)在傳授過(guò)程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過(guò)多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時(shí)舌尖和硬腭前部接觸，并且通過(guò)不同的流程圖中線形上下前后的移動(dòng)，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)借此鍛煉學(xué)生聽(tīng)力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感。

3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。

教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段。

（1）完善課程評(píng)估體系。

課程評(píng)估對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展既要解決評(píng)估內(nèi)容的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動(dòng)參與度等，又要考慮評(píng)估形式，如自我評(píng)估或同伴評(píng)估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評(píng)估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語(yǔ)錄音檔案或設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷與訪談問(wèn)題等。只有不斷形成并完善上述評(píng)估體系，才能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語(yǔ)能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時(shí)或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過(guò)程。教師可以通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)、組織交流、提問(wèn)等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)部署。

總之，影響中職幼師普通話口語(yǔ)交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力上尤為重要?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)效性研究難以立竿見(jiàn)影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文君.中職幼師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（11）.

[2]李弟寶.構(gòu)建職校特色語(yǔ)文 提升學(xué)生就業(yè)能力[J].職業(yè)，2008.