前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧教育方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智慧教育方法范文第1篇

關(guān)鍵字：思想；智慧；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力?！敖淌裁从肋h(yuǎn)比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識與技能，更重要的是數(shù)學(xué)的思想、方法、能力、素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。所謂數(shù)學(xué)方法， 是指某一數(shù)學(xué)活動過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。數(shù)學(xué)思想方法、是數(shù)學(xué)的靈魂，也是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的標(biāo)志。我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史。在新課標(biāo)中數(shù)學(xué)思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價值目標(biāo)。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，探究基于數(shù)學(xué)思想的智慧教學(xué)的策略和方法一二，探討如何構(gòu)建思想、厚實、智慧的新型數(shù)學(xué)教學(xué)景觀。

一、著眼數(shù)學(xué)思想 智慧預(yù)設(shè)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有利于深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識體系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于教師以較高的觀點分析處理小學(xué)教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想方法似一張無形的網(wǎng)分布于數(shù)學(xué)知識的每一個章節(jié)，由點成線，連線成面。智慧預(yù)設(shè)學(xué)案就要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分的挖掘數(shù)學(xué)思想，有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，形成教與學(xué)的預(yù)案。如小學(xué)一年級《6、7的認(rèn)識》中教材呈現(xiàn)了六名小朋友和一位老師做衛(wèi)生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個小圓片數(shù)字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個小圓片數(shù)字“7”提示用7根小棒擺，教材的設(shè)計從實際情景引入，選擇信息圖片數(shù)學(xué)符號解釋符號，經(jīng)歷了由具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上利用教材，滲透相應(yīng)的符號化思想、讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的思維過程。 有些數(shù)學(xué)教師特別是新教師，在解讀教材時不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡單化，造成了孩子表面上學(xué)會了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發(fā)。

王永老師提出“五年級《長方體和正方體》的認(rèn)識教材中呈現(xiàn)的是由橫向數(shù)學(xué)化，并通過讓學(xué)生數(shù)，填寫表格來認(rèn)識長方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發(fā)，通過演繹和推理，認(rèn)識長方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個頂點）？”如果能在橫向數(shù)學(xué)化的同時，進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的滲透，在學(xué)生觀察操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長方體是由6個長方形圍成的圖形，這6個長方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個長方形有一個共同的頂點，也就24個頂點變成8個頂點。這是不是能讓我們的數(shù)學(xué)多了一筆絢麗的思維色彩，更有數(shù)學(xué)味！

綜合上述兩例，在教學(xué)前，教師要對教材進(jìn)行合理取舍，特別是關(guān)注和解讀其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，凸顯基礎(chǔ)知識與基本能力的加工預(yù)設(shè)，使三者有機結(jié)合，適合小學(xué)生的年齡特點和性格特征；彰顯數(shù)學(xué)思想的預(yù)設(shè)、加工與提煉。使得整個課堂教學(xué)厚實而靈動、凸顯數(shù)學(xué)味的、有利于智慧的啟迪。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧生長的良田沃土。以數(shù)學(xué)思想為主線的智慧地教應(yīng)具備以下幾個特點：恰當(dāng)適時地運用類比聯(lián)想，給出生動的陳述；科學(xué)組織課堂活動并注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗的總結(jié)和提升以利于學(xué)生進(jìn)行抽象和推理；啟發(fā)學(xué)生靈活運用知識解決問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效建模；創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、高效、充滿張力與活力的課堂，與學(xué)生進(jìn)行智慧互動。

1.有機滲透數(shù)學(xué)思想 啟迪智慧

南京師范大學(xué)數(shù)科院教授劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課，不是好課?！薄爸匾晫?shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。”教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的精髓.小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課中，要不失時機地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識有機的融為一體，有效的進(jìn)行滲透性教學(xué) ，啟迪智慧，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的核心價值。

如人教版五年級上冊《解方程》這節(jié)課中，有一位教師設(shè)計了一下教學(xué)內(nèi)容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據(jù)這幅圖列一個方程嗎？學(xué)生列出：χ+3=9

（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫天平圖來表示這幅圖。

（3）反饋： （學(xué)生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個正方形，右邊擺9個正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應(yīng)如何操作？（①一個一個拿掉的，兩邊各拿掉3個正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時拿走3個正方形，也能知道χ是多少）師根據(jù)學(xué)生的回答在圖中表示出來。

（4）讓學(xué)生把圖上意思在方程中表示出來？獨立練。反饋

引導(dǎo)學(xué)生說理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號要對齊。③要判斷方程的解是否正確，應(yīng)該驗算。）

（7）自學(xué)課本第58頁，自己在課堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行驗算。

以上教學(xué)片斷一改過去方程教學(xué)的傳統(tǒng)教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學(xué)生立足于數(shù)形結(jié)合，自己探索，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題方法的多樣化到對比、優(yōu)化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數(shù)形結(jié)合思想）、抽象思想（優(yōu)化思想）等的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了教師的智慧，也實現(xiàn)了智慧的啟迪。

2.彰顯數(shù)學(xué)思想地設(shè)問 點燃智慧

智慧課堂中教師的提問應(yīng)是引發(fā)學(xué)生剝絲入繭，進(jìn)行深層次思考的橋梁；是激發(fā)學(xué)生碰撞思維，點燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數(shù)學(xué)設(shè)問的智慧型設(shè)問應(yīng)是針對學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，如怎樣從數(shù)學(xué)的角度去提取信息、提出問題；怎樣進(jìn)行遷移，利用舊知學(xué)習(xí)新知；怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題；面對問題如何分析，面對困難如何解決，促進(jìn)學(xué)生辨析、幫助建模、提升思考、培養(yǎng)能力。上述案例《解決問題》在課后練習(xí)時通過以下三個追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想。“第1個4是誰？第2個4是誰？問題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習(xí)中不斷的通過設(shè)計了這樣教師引導(dǎo)的問題幫助孩子進(jìn)行建模：問題：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問步步為營，彰顯了教師引導(dǎo)建模的數(shù)學(xué)思想；有效滲透了對解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現(xiàn)了教師獨到的教育智慧。

再如小學(xué)五年級《長方體和正方體的認(rèn)識》在學(xué)生初步的探索認(rèn)識了長方體后教師提出了幾個問題：“如果想制作一個長方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長方體的框架呢？帶著這個問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長方體框架，和其他小組比一比看哪個小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導(dǎo)）”學(xué)生匯報交流：在這個過程中揭示長、寬、高的定義。然后展示學(xué)生拼出的長方體框架，交流做法。師再追問：“如果現(xiàn)在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據(jù)是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時候，才能保證可以想象出這個長方體的大?。浚?條。哪3條呢？）動手試試看。”（學(xué)生動手操作，并展示自己的思考結(jié)果）大組進(jìn)行質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要剩下相交于一個頂點的三條棱就可以想象出這個長方體的大小。

課件演示，長方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個頂點的三條棱，在長方體中，它們還有各自的名稱。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個頂點的三條棱的長度分別是長方體的長、寬、高。

課件演示：長、寬、高，并告知學(xué)生一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問：12條棱可以分成幾組長、寬、高？（4組）學(xué)生回答后課件演示驗證

小結(jié)：長、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個長方體的形狀和大小。這個教學(xué)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生了解長方體后做長方體框架，這既是對長方體特證認(rèn)識上的加深，也是讓學(xué)生在體驗中進(jìn)一步探索出長方體12條棱之間的關(guān)系，接著在拆棱的過程中，引出長方體長寬高的概念，通過辨析、想象等活動中明白長方體長、寬、高的重要性。

在這個教學(xué)片斷中，教師通過巧妙的設(shè)計一系列的問題，步步深入，實現(xiàn)學(xué)生智慧間的深度交鋒、引發(fā)學(xué)生思考和想象，并通過引導(dǎo)學(xué)生動手實踐和動流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數(shù)學(xué)思想、習(xí)得方法、積淀素質(zhì)。

3.凸顯數(shù)學(xué)思想方法地練與評 形成智慧

有效的練習(xí)設(shè)計是智慧課堂一個重要的組成部分，它是學(xué)生把所學(xué)到的知識一般化的過程，即運用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題的具體過程，也是學(xué)生知識深化和鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計更能讓學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在解決問題中成為一個問題的探索者。有效的練習(xí)不僅應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計的層次性、科學(xué)性、構(gòu)造性、發(fā)展性，而且要蘊含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，重視思想方法的反饋和引導(dǎo)，精選題目、提煉方法，讓學(xué)生具有運用技能嫻熟解題的能力，才能達(dá)到提升學(xué)生智慧的預(yù)期目標(biāo)。如《解決問題》練習(xí)設(shè)計：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導(dǎo)看圖“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”。

（2）開展一個學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲：根據(jù)提供的信息，你能提什么數(shù)學(xué)問題，老師想給提出問題的同學(xué)一個權(quán)力，你想請誰來解答你的問題就請誰！

（3）一個學(xué)生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數(shù)學(xué)問題嗎？先讓學(xué)生自己獨立思考，再同桌交流反饋、教師根據(jù)學(xué)生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對兔媽媽說“我倆的總數(shù)比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時候可以借助畫草圖。復(fù)習(xí)“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學(xué)生思考本道題除了可以根據(jù)前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說思路。

以上練習(xí)通過設(shè)置綜合情境，培養(yǎng)學(xué)生善于從多元信息中選擇有用得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲”在課的后半段時間里根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點活躍氣氛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性又是為底下的提問題活動提供示范。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提的問題由于時間短多半為一步的比多比少的問題，其他學(xué)生解答時能比較順利，同時也進(jìn)一步強化了本節(jié)課里中間問題的解決。第二個環(huán)節(jié)的提問題活動讓學(xué)生去除表像掌握本質(zhì)，進(jìn)行建模，鞏固已學(xué)知識，并嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢思維，學(xué)會舉一反三，類比推理。此練習(xí)設(shè)計融趣味性、實效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)能力。

三、基于數(shù)學(xué)思想 智慧探究

凸顯學(xué)生的主體地位是任何數(shù)學(xué)課堂應(yīng)共同遵循的準(zhǔn)則，基于數(shù)學(xué)思想的智慧課堂也不例外，教師在教學(xué)的過程中要提供探究的平臺和空間，引導(dǎo)孩子積極的投入到學(xué)習(xí)的整個過程中去讓學(xué)生利用已有的知識和方法進(jìn)行遷移、進(jìn)行類比，嘗試解決問題。

1. 運用數(shù)學(xué)思想經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

智慧的課堂中應(yīng)實現(xiàn)溫柔地翻轉(zhuǎn)，通過個體的探究和同伴的交流使學(xué)生深入到知識的本質(zhì)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考，運用歸納、概括、總結(jié)進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化思考；運用類比、推理、聯(lián)想進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的思考，從而讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想、積淀素養(yǎng)、培養(yǎng)后勁 。孫曉天教授曾經(jīng)說過：“沒有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)?！比缭凇斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中一開始便復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生的遷移、類比（縱向數(shù)學(xué)化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多?！碧粕诙K餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學(xué)們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的三個大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個圓片的 再引導(dǎo)比較陰影部分的大小進(jìn)而推出這三個分?jǐn)?shù)大小相等。板書出示： 。在這個環(huán)節(jié)中教師借助于學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的過程。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察對比，組織小組討論：這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會不會藏著什么規(guī)律呢？仔細(xì)觀察：它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的呢？

小組通過討論，相互評價補充，歸納和概括出這三個分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律。

進(jìn)而教師再引導(dǎo)孩子舉例驗證 （這里的“相同的數(shù)”不但可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)），之后讓孩子自己將這兩個規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，全班反饋交流。學(xué)生通過抽象、歸納得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教師再引導(dǎo)反思：你認(rèn)為在這個性質(zhì)中哪個詞最關(guān)鍵？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字：“同時”，“相同的數(shù)”，“0除外”并進(jìn)行自發(fā)式的交流說理。最后將它與商的不變規(guī)律的建立聯(lián)系，再舉例說明。最后讓學(xué)生運用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)。

以上環(huán)節(jié)中教師巧妙地借助原有的知識基礎(chǔ)——商不變得性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行類比演繹，再引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、交流、討論的基礎(chǔ)上，通過歸納和概括，實現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，實現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，獲得新知。整個過程是經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化地過程，凸顯數(shù)學(xué)思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實又不失靈動。

2.立足基本思想，促進(jìn)形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在實踐活動或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用個性化的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷形式化的過程。有意識地創(chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學(xué)生對自己的判斷與活動及語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以修正，讓學(xué)生運用抽象、推理、建模三大基本思想建構(gòu)數(shù)學(xué)知識與能力體系，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能真正觸及數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實質(zhì)，才能使學(xué)生在比較、辨析和反思中，把感性的認(rèn)識上升為理性的認(rèn)識，把知識和方法內(nèi)化為可靈活運用的系統(tǒng)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展智慧。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在出示例題24×12= 時可以讓學(xué)生試著求得數(shù)，再反饋交流，學(xué)生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會一一的讓學(xué)生說出自己的計算的理由，當(dāng)用豎式計算的孩子說完理由之后，會適時地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復(fù)一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節(jié)課的知識重點——豎式計算的算理，然后再比較這些方法當(dāng)中哪種方法比較簡便，在算法多樣化地基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進(jìn)行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計算方法。緊接著讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)并反饋，再引導(dǎo)孩子觀察板書中的例題和練習(xí)，反思整個計算的過程，并和同伴交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個教學(xué)過程中教師不斷地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生反思和對比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在和自己對話、和同伴對話的過程中實現(xiàn)經(jīng)歷算理的探索和算法的概括和提升，學(xué)生在扎實掌握算法的同時三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長足發(fā)展，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得智慧。

構(gòu)建思想、厚實、智慧的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)景觀是廣大數(shù)學(xué)教師的美好心愿。在教育教學(xué)工作我們應(yīng)大膽地實踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學(xué)生進(jìn)行智慧地對話，讓孩子善于用數(shù)學(xué)的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的提升，實現(xiàn)師生共贏，福慧雙增！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定﹒義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要﹒華東師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第10期

[3] 梁秋蓮﹒讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)的基本思想﹒小學(xué)數(shù)學(xué)教育﹒2012﹒3

智慧教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：職教英語 英語詞匯 教學(xué)方法

如何牢牢地記住單詞可以從英語詞根、詞綴音、形、義等方面進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而使英語單詞的識記變得事半功倍，趣味盎然。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗匯總一下幾點：

一、改變學(xué)者的觀念

當(dāng)然，世上最難的就是把自己的思想強制灌輸給別人。我們教師的任務(wù)就是要這樣做到！要將英語學(xué)習(xí)的意義，通過語言或者其他方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到英語是我們的第二母語，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語真的很重要、很刻不容緩。

二、重視學(xué)習(xí)方法

本人并不推薦學(xué)生過分依賴單詞記憶法，因為單詞成千上萬,任何一種記憶方法,只適用一部分單詞，而不是全部。當(dāng)然，我并不否認(rèn)有一些單詞還是很適合的。我的觀點就是讓學(xué)生能自己學(xué)會獨立思考，從中找到一種專屬于自己的記憶方法：比如有些人為了提高自己的記憶速度采取的記撲克牌的方法，我不得不說此人很聰明。

（1）改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，如：跟讀、自讀、糾錯、記憶?，F(xiàn)代科技化的教學(xué)手段為學(xué)好英語提供基礎(chǔ)。如：多媒體教學(xué)設(shè)備，讓枯燥無味的詞匯教學(xué)更能生動有趣。精心制作詞匯教學(xué)課程備案、flas英語等都能增強視聽效果，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)記住單詞。教授單詞時，除了要求意清、音準(zhǔn)外，我們還要特別注意分析詞形，讓學(xué)生理解單詞內(nèi)在、外在的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶會事半功倍。所說的聯(lián)系包括詞形、詞義、讀音等多方面的聯(lián)系。如：在教“成功地”一詞時，我們可以采用這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj。）——successfully（adv）這樣的分析使學(xué)生更加容易記憶。

（2）集成記憶法、構(gòu)詞分析法

集成詞由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。如：football n. 足球（foot是腳，ball是球；football是用腳踢得球稱為足球）、 someone ad.在線翻譯（some某，one一，合起來就是將來的某一個時候英語稱為someone）等集成記憶法簡單又快速。

如果利用詞綴、詞根、對英語單詞的構(gòu)詞進(jìn)行分析，這樣單詞就會既好認(rèn)又好記，詞義一清二楚。經(jīng)常用到的后綴有名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴、副詞后綴四種形式。后綴的表示方式是在字母或字母組合前面加附一短橫，如-er。中綴是在單詞里起到了連接的作用。如：①invisible a. 看不見的（前綴in-不，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的；②不可能被看見的）、 television n.電視機（詞根tele遠(yuǎn)，詞根vis看，-ion名詞后綴；通過電由遠(yuǎn)處傳來能夠觀看的圖像）。只要是都能用詞根和詞綴記憶的單詞，讀者可以在耳濡目染的過程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

（3）英漢記憶法

有的漢語拼音的字母與英文的字母有相同的。使某些漢字的拼音字母組合與一些英語單詞的英文字母組合恰好相同。若利用漢語拼音為中介與英語單詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，就能既快又牢地記住英語單詞。漢語里有異音異義的同形字，英語里有異音異義的同形詞，可以說是一種特殊的“漢英同形字詞記憶法“。如：pin 別針，針織（針織品〈pin〉）、 song 歌曲（送〈song〉你一首歌）。

對于那些較長的單詞怎么記憶呢？首先要仔細(xì)觀察其詞形特征，其次是分解自己所熟悉的英文字母和漢語拼音、單詞、拼音字母或拼音的首字母，最后用奇特聯(lián)想法串起來，就會造成了深刻印象，就能達(dá)到推陳出新、快速記憶單詞的目的。如：①earnest 誠懇的，(人們，耳朵〈ear〉中有巢〈nest〉)②career n.職業(yè)（家長都關(guān)心〈care)，兒〈er〉子的職業(yè)）③panda n. 熊貓（熊貓盼〈pan〉望長大〈da〉）

（4）近義詞記憶法

在英語詞匯中有很多的同音詞、近音詞、近形詞，它們之間幾乎沒有什么差異，使我們在學(xué)習(xí)過程中，一不留心就會很容易的出現(xiàn)錯誤。因而，在識記這些單詞的時候，我們可從自己曾經(jīng)學(xué)過的詞匯中找出相同音詞、近音詞、近形詞，要重點留意它們之間的不同之處，進(jìn)行辨別對比，就不會對單詞的記憶出現(xiàn)似是而非的情況了。如：①path n. 小路，小徑（近音詞）經(jīng)過(pass)小路(path)②flood n. 洪水，水災(zāi)（同尾詞）洪水（flood）之中，木頭（wood）漂流 ③. lung n. 肺（近形詞）狼（lang）心狗肺(lung) ④ van n. 有篷載重汽車，運貨車（近形詞）運貨（van）上是鹽（yan）袋 。

在學(xué)習(xí)的過程中英語詞匯記憶的方法很多，還有歌曲記憶法、詞形顛倒法等，但是我們要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)出適合自己的一套記憶方法。有助于快速掌握基礎(chǔ)知識，提升英語水平更上一層樓。

小結(jié)

職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，采用并嘗試多種教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)效率。并從學(xué)習(xí)觀念改變，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會營造自我的英語環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

智慧教育方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 教與學(xué)

“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！?可見，在語言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。因此，改進(jìn)教與學(xué)的方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。既要以科學(xué)的語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，又要講究學(xué)習(xí)方法與技巧。

一、注意改進(jìn)教的方法

1.音、形、義結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué)。“音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音―讀音，是詞的語音形式；形―拼寫，是詞的書寫形式。義―詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容 ?！?/p>

2.詞性、詞義相結(jié)合教學(xué)。學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個，它有四個詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“Don't stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學(xué)生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

3.表演性教學(xué)。表演本身就是一種語言實踐。在教單詞時，應(yīng)盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)方位介詞near， between， behind ，in front of 等。由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

4.激勵性教學(xué)。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學(xué)生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上教者常常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。

二、加強引導(dǎo)初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生使用英漢雙解詞典。詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要工具。目前，學(xué)生大多使用英漢詞典或電子詞典，這很容易導(dǎo)致學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看做是在漢語中尋找對應(yīng)詞的過程，往往將詞匯學(xué)習(xí)等同于詞語的記憶，并導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯使用中的諸多錯誤搭配。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，鼓勵學(xué)生使用英漢雙解詞典，讓他們從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法等方面入手， 培養(yǎng)他們的英語思維能力和詞匯搭配意識，走出英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，形成較強的英語學(xué)習(xí)能力。

2.強調(diào)記憶方法。學(xué)生記不住單詞的根本原因往往不在于記憶力的強弱， 關(guān)鍵在于沒有找到好的記憶方法。因此，在教師教學(xué)的過程中，要不斷教給學(xué)生好的記憶方法， 讓學(xué)生嘗試用不同的方法來記單詞，最終找到適合自己的記憶方法。（1）分類記單詞， 讓學(xué)生根據(jù)單詞本身的特點對單詞進(jìn)行歸類，進(jìn)行分門別類的記憶，這樣，學(xué)生的記憶將變得更加有條理，有助于提高記憶效率。（2）根據(jù)圖片記單詞，相對于對枯燥的單詞記憶而言，對圖片進(jìn)行記憶則變得容易得多，在課堂上，可以教學(xué)生把單詞轉(zhuǎn)換為圖片，并分析單詞與圖片的聯(lián)系， 最終把對單詞的記憶轉(zhuǎn)換為對于圖片的記憶。（3）聯(lián)想記憶，教學(xué)生把抽象的單詞通過聯(lián)想的方法與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，使得現(xiàn)實中的事物起到記憶鉤的作用， 這樣也更有助于記憶，而且通過聯(lián)想的方法記住單詞之后很少會遺忘。

3.機械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結(jié)合起來。機械記憶就是機械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級階段，學(xué)生只能機械記憶。因為，他所學(xué)的詞匯量和英語知識有限，無法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。若反復(fù)拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則classroom/’’kl：srum/或根據(jù)構(gòu)詞法class+room來記憶為理解記憶。

4.結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好地使用句子。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶的方法，提高學(xué)習(xí)效率?？傊傲康姆e累，質(zhì)的飛躍”，只有重視詞匯，我們才能取得驕人的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杭寶桐. 中學(xué)英語教學(xué)法. 華東師范大學(xué)出版社，1993.

智慧教育方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：放牛班的春天  愛  教育智慧

教育一直是人們關(guān)注的社會熱點話題，在影視文學(xué)中也不乏教育主題的作品，如《死亡詩社》、《音樂之聲》、《心靈捕手》等，其中法國電影《放牛班的春天》堪稱是教育類題材的經(jīng)典之作，平凡的人物故事卻有著不平凡的感人力量。影片講述的是一位擁有音樂才華的學(xué)監(jiān)——馬修老師，來到了被稱為池塘之底的男生寄宿學(xué)校，在這里的學(xué)生都是問題少年，他們喝酒、賭博、盜竊、暴力甚至自殺。而馬修老師以音樂作為教育的紐帶，深入學(xué)生的心靈，感化每一位學(xué)生，其內(nèi)涵是從愛出發(fā)的教育，是具有教育智慧的體現(xiàn)。

一、從愛出發(fā)，尊重理解

馬修老師愛的教育首先便是體現(xiàn)在他對于學(xué)生的尊重與理解上。學(xué)生和老師在教學(xué)中是出于互相平等的地位，而不是教師的附屬品。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人性與人格，而不是墨守成規(guī)，死板硬套。馬斯洛的需要層次理論中便包含了尊重與理解的需要，如果無法滿足就可能會陷入自卑和無助的情況，問題學(xué)生往往是處于不被理解的境地，甚至被教師的刻板印象打壓，從而越發(fā)叛逆。馬修老師就充分做到了尊重與理解學(xué)生的想法，他詢問班上每位學(xué)生的理想，借此與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入了解學(xué)生。馬修真正做到了把學(xué)生當(dāng)做平等的人來看待，甚至包庇學(xué)生，盡可能避免暴力非人性的處罰方式，借此來保護(hù)自己的學(xué)生

    二、從愛出發(fā)，嚴(yán)慈相濟(jì)

愛的教育不是一味地寬容，溺愛學(xué)生，縱容學(xué)生，也不是一味地打罵，懲罰甚至變相懲罰學(xué)生，而是以愛為出發(fā)點，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，馬修便擁有這樣的教育智慧。

一方面，對于學(xué)生的惡作劇，他選擇的是一次次的包容。學(xué)生偷拿他的皮包里的音樂稿子做研究，為了學(xué)生不受到懲罰，他“包庇”學(xué)生；學(xué)生一起唱歌罵他：“亮光頭，你完了！”，他不但沒有生氣，還驚喜得發(fā)現(xiàn)了孩子們的音樂天賦，并抓住了教育契機。另一方面，他并不是盲目寬容，他會采取適當(dāng)?shù)膽土P。不過懲罰的最終目的是讓學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。如一個孩子因為惡作劇而讓馬桑大叔受了重傷，他本應(yīng)該受到重罰，但馬修讓學(xué)生照顧馬桑大叔來代替對他嚴(yán)厲的懲罰。通過這種方式，犯事的孩子深刻意識到了自己的錯誤并留下了懺悔的眼淚，這樣的教育方式無疑是成功的，因為孩子通過自己的體驗真正的認(rèn)識到了自己的錯誤，而這種認(rèn)識比單純的說教或是體罰能起到更好的作用。相比之下，哈杉校長的關(guān)禁閉，做勞役的棍棒式教育方式只會讓學(xué)生更加厭惡學(xué)校，厭惡學(xué)習(xí)，走向叛逆。這無疑與教育目標(biāo)背道而馳，也不可能有好的教育效果。

三、從愛出發(fā)，因材施教

馬修老師的愛的教育，在其方式上除了嚴(yán)慈相濟(jì)，最重要的是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。每個學(xué)生都是不同的個體，每個人都有自身的特色。并不是每一個孩子都是學(xué)習(xí)文化知識的好料子，就如同影片中組建合唱，每個學(xué)生也有自己的音域特色，有的適合高音，有的適合低音，此外，不會唱的可以做助理甚至是樂譜架，每個人各司其職找準(zhǔn)自己的定位。尤其體現(xiàn)在對主人公皮埃爾的教育上，一個有著高音樂天賦的學(xué)生，馬修對他給予厚望，讓他獨唱，這給了皮埃爾極大的自信。對于這樣有才華的學(xué)生，馬修希望通過自己的努力栽培他，沒有馬修的循循善誘，也就沒有后來的音樂大家 。每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，都有著無線的發(fā)展可能，就如陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，所以我們應(yīng)該像馬修老師一樣，注重學(xué)生個性差異，因材施教，用愛點亮每個孩子的心靈。

四、結(jié)語

教育需要高尚無私的真愛。蘇霍姆林斯基說 過：“沒有愛就沒有教育”。愛是教育的基礎(chǔ)，愛是教育的源泉！教育是愛的事業(yè)，因為有愛的澆灌，才能結(jié)出豐碩的教育之果。而當(dāng)今社會的教育事業(yè)存在極大的弊病，對于學(xué)生沒有愛，甚至是沒有人性，給予孩子難以承受的痛苦，無論是豫章書院還是紅黃藍(lán)幼兒園，都將受到應(yīng)有的制裁。我們不得不呼喚著“救救孩子”

馬修就是一位愛的教育大師。他擁有教育智慧，理解寬容學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生卻也寬容以待，并能因材施教，注重學(xué)生差異性，也因此放牛班的才迎來了屬于他們的春天。《放牛班的春天》之所以不被社會淘汰，正是因為其中的教科書版的教學(xué)值得每一位教育工作者反思與學(xué)習(xí)。從愛出發(fā)，讓學(xué)生贏得美好的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］許昌良．讓生命在場——與《放牛班的春天》的教育對話［J］．思想理論教育，2008（06）．

［2］王偉．《放牛班的春天》用愛詮釋教育的真諦［J］．電影文學(xué)，2011（23）．

智慧教育方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；以聽促記

引言

“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，詞匯在語言中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們想象，特別是在現(xiàn)實交流過程中所起的作用[3]。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重難點。以聽促寫是幫助學(xué)生擴充詞匯量的有效方法之一，教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴充詞匯量。

一.理論依據(jù)

1.正確輸入的重要性

心理實驗證明，首次視聽感知對于識記有著十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教師應(yīng)一開始要給學(xué)生提供正確、規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語音形象，而以聽促記，能確保第一次輸入的正確性。

2.有意注意傾注得多

教育心理學(xué)關(guān)于注意力比率的實驗研究表明，人們學(xué)習(xí)時，使用聽覺媒體，其注意力比率為 54.6%。當(dāng)人類傾向于對某事物更加專注、更持久地注意，記憶就會產(chǎn)生。學(xué)生利用聽覺學(xué)習(xí)，傾注的有意注意多，易形成記憶。

3.有利于語言交流能力

語言學(xué)家Humes認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始[5]。以聽促記是以聽力為媒介擴充學(xué)生詞匯量，這訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，有利于提升學(xué)生的交際能力。

二.教學(xué)方法

1.糾音，為聽奠定基礎(chǔ)

語言有三要素：語音、語法、和詞匯。語音是語言的基礎(chǔ)。[6]因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，嚴(yán)把語音關(guān)，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。語音識別能力也很重要。不能分辨音素，音節(jié)，單詞的重讀、弱讀以及連讀等，不懂連讀、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等，學(xué)生不能分辨單詞。因此，教師應(yīng)堅持聽力領(lǐng)先原則，鍛煉學(xué)生的辨音能力。在英語中，相同的字母和字母組合在不同單詞中讀音不同，增加了詞匯拼寫難度，但這有一定的規(guī)律可循。因此，教師應(yīng)通過歸類和比較的方法，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能夠聽詞能寫，見詞會讀，提高單詞拼寫能力。

2.第一遍：精聽，輸入單詞

筆者以教材文章聽力為藍(lán)本講述以聽促記的詞匯教學(xué)方式。第一遍聽，按意群暫停，講解生詞。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)聽到的音拼寫出新詞匯，不論對錯。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生[7]。學(xué)生帶著疑，大膽猜測，鍛煉了學(xué)生思維，有利于加深對新單詞的印象。其次，呈現(xiàn)新單詞。教師口頭拼出單詞，讓學(xué)生寫下來。為確保正確性，教師將新單詞寫下來，讓學(xué)生對照修改。這一過程中，學(xué)生動耳，動腦，動手，動眼，多種官能參與，有利于加深記憶。接著，講解生詞?！傲私庖粋€詞就要學(xué)習(xí)它的意義（包括上下文意義和意義關(guān)系）；詞的使用（包括修辭，固定搭配，文體和語域）；詞的信息（包括詞性，前綴和后綴，以及拼寫和發(fā)音）；這個詞的語法（包括名詞，可數(shù)和不可數(shù)等，動詞互補，詞組動詞，形容詞和副詞，位置等）[8]?！币虼?，教師在講解生詞時，講解正確讀音，常用意思，語境意思，及相關(guān)搭配，提高學(xué)生詞匯運用能力。最后，文章為詞匯提供了鮮活的語境，有利于詞匯的提取。語言學(xué)家呂叔湘先生所說“：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。[9]”

3.第二遍：泛聽，鞏固單詞

第二遍聽，不暫停，讓學(xué)生整體感知文章?；谇懊娴穆牶椭v解，學(xué)生已掌握新單詞，基本能做到會讀，會寫，會聽，也能理解意思。這次聽，再次復(fù)現(xiàn)生詞，學(xué)生會聯(lián)想教師的講解，加深詞匯理解，提升記憶速率。課后，教師還可以推薦學(xué)生聽慢速VOA，BBC，看英文電影等，幫助學(xué)生擴充詞匯。

4.及時復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，深化記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要及時復(fù)習(xí)，避免遺忘。反復(fù)聽，多次復(fù)現(xiàn)，加深記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

總結(jié)

以聽促記，調(diào)動多種感官參與，有利于提高學(xué)生詞匯記憶能力；精聽泛聽相結(jié)合，保證了詞匯輸入的質(zhì)，多種補充材料保證了詞匯輸入的量；及時復(fù)習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，避免遺忘。

參考文獻(xiàn)

[1] 王樹忠，孟祥巖. 利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)[J]. ，2012（22）：22-23.

[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.

[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.

[4] 倪建丹.初中英語詞匯教學(xué)中“巧學(xué)巧用”的技巧探討[J]. 中國校外教育.2010（15）.

[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.

[6] 伍鐵平.普通語言學(xué)概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.

[7] 黃妍.從認(rèn)知心理學(xué)角度談初中英語詞匯教學(xué)[J]. 福建外語.1997（03）黃妍.從認(rèn)知心理學(xué)角度談初中英語詞匯教學(xué).外國語言文學(xué).1997.40-42.

[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.