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【關鍵詞】中小學教育 信息化
中小學教育信息化為廣大學生提供廣泛的教育資源,最大限度地改善了我國中小學教育存在的資源區(qū)域化差異問題。這是因為互聯(lián)網(wǎng)可以匯集最前沿和最先進的教輔材料和師資力量,學生們通過視頻在線授課以及公開課等網(wǎng)絡教學模式,進行學習和課外輔導,提高自身學習效率。信息化為學校德育提供了更為豐富的德育資源,有利于學校德育的完善與進步。各學校也可以采用先進的多媒體教學設施作為教學輔助,電子化圖書館的建設,課堂信息化的改革等都能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。這就對當前我國的中小學教育起到了至關重要的作用,對于一些難度較大、內(nèi)容枯燥的科目,電子設備的應用,信息化的授課形式和應用器材皆能將孩子們的注意力轉移到學習內(nèi)容中來,讓學生快樂學習,興趣學習。
將信息化應用到中小學生的教育上來破解了長期以來偏遠地區(qū)學生無法享受優(yōu)質教育資源的難題。這些地區(qū)的教育基礎薄弱,教育資源缺乏,而信息化的應用將幫助這些地區(qū)改變原有的教育結構,為該地區(qū)的中小學生帶來真正的教育福利。據(jù)不完全統(tǒng)計,教育信息化的初步建成預計可以覆蓋6.4萬個教學點,滿足了400多萬偏遠地區(qū)孩子就近接受良好教育的愿望。通過這個數(shù)據(jù)我們可以看出中小學生教育信息化的改革已經(jīng)迫在眉睫,所以推動中小學生教育模式改革,深化中小學生教育信息化發(fā)展是我們即將要做的也是必須要做的具有重大意義的事。
促進中小學生教育信息化對維護教育的公平性也有著十分重要的作用。教育是基于社會公平的事業(yè),是我們每個社會人都應該為之不懈奮斗的目標,沒有教育何來我們今日所取得的輝煌成就。而對教育事業(yè)公平的捍衛(wèi)便是這些成就下的基石,也是當前教育改革的重中之重。無疑,教育信息化建設便是一個很好的方法去維護,去促進這最應該公平的事業(yè),讓每個孩子都能夠接受平等而又優(yōu)質的教育,是我們的美好愿望,前路漫漫,更不應輕易懈怠。
根據(jù)全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題――《智能感知技術在中小學作業(yè)減負中的應用研究與實踐探索》,一直探索在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下,利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)中小學作業(yè)“減負增效”的關鍵技術方案,這也是中小學生教育信息化的重點研究建設項目之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在各個方面的應用日增,大范圍云數(shù)據(jù)和信息化的使用也開始應用于中小學生作業(yè)減負中,在日常做作業(yè)中合理科學的感知學生對知識點的掌握情況,以及自身情感變化,能夠有效地調(diào)節(jié)作業(yè)量和作業(yè)難度,從而改善低效而又冗雜的作業(yè)形態(tài),真正實現(xiàn)人性化教育,科學化教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計,截至2014年底,中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達到5.57億,占中國網(wǎng)民的85.8%?;ヂ?lián)網(wǎng)用戶終將會漸漸向移動端發(fā)展,在線教育也會將跟隨這個大潮流在教育事業(yè)中占領一席之地。僅2014年全年,中國在線教育的投資金額即高達9.1億美元,未來幾年之內(nèi)勢必會成為爆發(fā)式的增長。為何在線教育會發(fā)展的如此迅猛?這就不得不歸功于我國對教育信息化的大力建設,我們知道一個地區(qū)的教育發(fā)展不僅依賴于設施的使用,更依賴于師資力量的打造和培養(yǎng)。教師資源不夠優(yōu)質,何以談智慧教育?何以讓學生平等的享受教育?互聯(lián)網(wǎng)教育恰恰可以運用其自身存在的優(yōu)點和發(fā)展空間帶動教育,讓教育資源共享,為整個社會的中小學生謀福利。
同樣在調(diào)查分析過程中發(fā)現(xiàn)在美國公立學校中小學教育方面主要以服務本地區(qū)學生為主,而非進行全美無差別選拔,這就產(chǎn)生了教育區(qū)域性差異和種族差異,使得優(yōu)秀的教育資源不能得以推廣。且教育資源來源單一,正常的教學秩序和高質量的教學項目無法正常開展,這就急需要一個信息化的教育平臺整合教育資源,服務廣大中小學生。而在私立學校的中小學教育方面,雖然擁有充足的資金、更好的資源和良好的生源選拔,但是學費價格昂貴,不適合所有想接受良好教育的美國適齡中小學生。另外無論在公立還是私立都需要準備標準考試成績(SAT等),而教育的差異性影響了一部分美國考生的學習成績,教育的公平性不能得到很好的體現(xiàn)。
談起自己的信息技術之路,潘老師回憶起了自己小學二年級與幻燈片結下的不解之緣。他說,那時機關大院每周六都會在籃球場放電影,放電影之前會放映一些科普的幻燈片。自己看后特別感興趣,回家買了個放大鏡、兩節(jié)電池、一個小燈泡,又敲了個小鐵盒,做了一個小小的幻燈放映機。然后,又用透明玻璃紙畫了一套孫悟空大鬧天空的幻燈片。他興高采烈地招來了幾個小朋友,向他們“顯擺”自己的杰作!到五年級的時候,潘老師參加了北京市少年宮的幻燈組,利用星期天到北京市少年宮給小朋友放幻燈。講到這些,他還自豪地說:“在孫敬修老爺爺講故事的時候,我還配合孫爺爺講的故事,放過幻燈片呢!”他說,那才叫音像同步,形象、生動、有趣。
1982年2月,潘老師在大學畢業(yè)后被分配到北京電化教育館,第一個部門就是幻燈組。對此,潘老師不無風趣地說:“老天爺?shù)陌才哦疾粫@么巧??!”
北京電化教育館成立于1958年,是全國第一個專業(yè)的省級電化教育機構。在這里,潘老師先后擔任過教學幻燈片編輯,電化教育雜志編輯、主編,影視制作部總編兼北京電視臺“教育之窗”專欄主編;1988年擔任了分管業(yè)務工作的副館長。1991年潘老師參加了《北京市普通教育年鑒(1949-1991》的編寫工作,擔任了“電化教育”部分的主筆。1996年任館長;1998年經(jīng)北京市人民政府批準被授予北京市(現(xiàn)代教育技術)特級教師。2001年任北京電化教育館與北京市教育科學院信息中心合并而成的北京教育網(wǎng)絡和信息中心(北京電化教育館)書記、常務副館長、副主任,直至2008年退休。
期間,潘老師還擔任了中國教育技術協(xié)會副會長、學術委員會副主任,教育部現(xiàn)代教育技術實驗學校專家指導委員會委員,教育部考試中心“全國中小學教師教育技術水平考試委員會”委員,教育部中國遠程教育資源建設專家委員會委員、中小學電教教材審查委員會委員,全國中小學教育技術專業(yè)委員會副主任、全國小學教育技術協(xié)作會專家指導委員會主任。
從參加電教工作開始,潘老師就堅持深入學校、深入課堂,聽課數(shù)千節(jié);應邀擔任上百所學校的課題研究顧問,發(fā)表研究文章上百篇,做學術報告數(shù)百場。潘老師還是全國“八五”至“十二五”教育技術研究總課題組、專家組成員,擔任多屆全國中小學生電腦創(chuàng)作活動評委、中小學校園電視節(jié)目評委、全國教師多媒體大賽評委,全國中小學信息技術教育創(chuàng)新與實踐競賽活動(NOC)學生賽項總裁判長……
在教育技術戰(zhàn)線三十余年,潘老師最深的感受是:無論是電化教育還是信息技術教育,無論是看得見的現(xiàn)代教學媒體還是看不見的云技術、云服務,一定都要落地,落到學校、落到課堂,要為促進當今基礎教育主渠道——課堂的高效能、智慧化服務!
(小 波)
20世紀80年代,美國就已經(jīng)有計算機進入一些中小學教室。針對這種情況,1988年美國的計算機教育專家就提出:對于中小學教師,最需要了解的就是如何實現(xiàn)“計算機技術與課程整合的知識與技能”。他們認為:“成功的整合意味著學生把計算機作為一種工具,而不是作為基本技能的機械訓練的傳遞系統(tǒng)”。通過整合,“學生不僅能夠達到課程目標,而且能夠培養(yǎng)真實生活的知識與技能”。到了90年代,美國政府和各州政府在更多的中小學教室放置了計算機,關于信息技術與課程及學科教學整合的研究,也由此得到了進一步的發(fā)展和深入。
1998年美國國家教育技術協(xié)會(ISTE)“國家教育技術標準”項目組(NETS)發(fā)表了他們的研究成果《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》,指出:“課程整合涉及把技術作為一種工具融進課程,以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。當學生能夠選擇工具幫助自己及時獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)地表達出來,技術和課程的整合才是有效的?!?/p>
從美國人上世紀已經(jīng)開展的關于整合的研究,我們可以清楚地看到:第一,他們非常關注信息技術怎樣與課堂教學融為一體;第二,他們特別關注怎樣將信息技術作為學生的學習和認知工具,以改變教師的教和學生的學。
為了跟上全球信息化的步伐,我國政府也將教育信息化作為帶動教育現(xiàn)代化的強大動力,加大了推進教育信息化的力度。
2000年10月,我國召開了全國中小學信息技術教育工作會議。會議提出“加快在中小學普及信息技術教育,努力實現(xiàn)教育信息化”。同年11月,在教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》文件中,又進一步明確提出:“努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的學習中”。
2001年,教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:我們必須“大力推進信息技術在學科教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科教學的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”;要“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用”。
通過對上述重要文件的認真學習和鉆研,我們可以明確地得到這樣一個認識,這就是:信息技術必須在中小學教育教學的主渠道、主戰(zhàn)場——課堂中發(fā)揮作用。
這個結論與美國人20世紀關于整合的實踐研究結論是一致的!
怎樣才能做到使信息技術在課堂上發(fā)揮“帶動教育現(xiàn)代化”、“促進教育的跨越式發(fā)展”的“革命性影響”和作用呢?積三十余年的電化教育學習、實踐、探究之經(jīng)驗,我認為,必須從以下幾個方面努力。
牢固樹立課堂是實施教育、促進學生發(fā)展主渠道的思想
我們都知道,信息技術在改變?nèi)藗兊膶W習、生活、工作乃至思維方式等方面,具有強大的、幾乎無所不能的技術優(yōu)勢,信息技術將人類世界帶入了一個全新的時代——數(shù)字化時代。目前,這種優(yōu)勢集中體現(xiàn)為云技術和云服務。2011年,在“首屆全國信息技術教育成果展演”活動中,90%以上的IT產(chǎn)業(yè)部門的展區(qū),都打出了“云技術”和“云服務”的巨幅廣告。然而,人們并不真正了解什么是云技術和云服務,不少人(特別是中小學校的一些領導和教師)甚至會被一些技術專家和善于舶來概念的專家所誤導,熱衷于利用所謂的云技術和云服務,為中小學生搭建網(wǎng)絡學習平臺,創(chuàng)建第二課堂、網(wǎng)絡學校、遠程教室、名師講堂、題庫……力圖為中小學生的學習開辟一個新的第二戰(zhàn)場。
這樣做可能產(chǎn)生四個不良后果。
第一,將有限的資金投入到不必要的第二戰(zhàn)場之中。對于企業(yè),是投入難以產(chǎn)生預期收益的極大浪費;對于財政撥款的中小學校,則是投入與績效成反比的浪費。因為在學校上課已經(jīng)很累了的學生,如果不是家長逼迫,幾乎沒有人放學后會在網(wǎng)上的第二課堂上課。
第二,增加家長的教育經(jīng)濟負擔。因為幾乎沒有一個為中小學生開辟的第二戰(zhàn)場(課堂)是免費的午餐。
第三,目前我們中小學生的課業(yè)負擔已經(jīng)夠重了,他們幾乎沒有玩的時間,沒有發(fā)展個人愛好的時間。利用信息技術為中小學生的學習開辟一個新的第二戰(zhàn)場,對于廣大中小學生,無疑會在更大的范圍和程度上加重課業(yè)負擔,剝奪他們自我選擇和自我發(fā)展的權利與機會,使中小學生的愛好、特長和個性化發(fā)展沒有時間和空間。如果學生的愛好、特長和個性化發(fā)展沒有時間和空間,談何創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的樹立、形成和提升!中國又怎能從一個制造大國成為一個創(chuàng)造大國?這值得我們認真思考!
第四,不利于教師將主要精力集中到課堂和教學之中,不利于教師主導地位與作用的發(fā)揮,也不利于教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提高。當然,對于那些需要評職稱、需要做課題研究的公開課、需要參加賽課的教師,或者邊遠地區(qū)的復式教學班和教學點的教師,精品課堂和名師講堂這些優(yōu)質教育資源,還是有很好的應用、學習與借鑒價值的。所以,不能一概而論。
樹立課堂是實施教育促進學生發(fā)展主渠道的思想,要求我們的中小學領導和教師把精力集中到課堂,使信息技術的海量資源優(yōu)勢、遠程實時互動優(yōu)勢得到充分體現(xiàn),實現(xiàn)對學生進行信息技能與素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng),幫助學生學會利用信息技術學習,提高學生利用信息技術促進終身發(fā)展能力的目標,在課堂上得到高效的實現(xiàn)。
我想,如果一個教師在有限的課堂教學時間(小學40分鐘/每節(jié)課、中學45分鐘/每節(jié)課),不能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,改變教師的教與學生的學,高質量地實現(xiàn)教學目標,那又怎能指望他在課外借助信息技術來實現(xiàn)教學目標呢?如果一個學生在課堂上得不到信息技術技能的學習、訓練和提高,難道要求他們在課外通過自學來得到彌補和提高嗎?
從學生發(fā)展的角度,探索課堂教學中信息技術優(yōu)勢的發(fā)揮
有些專家認為:信息技術與課程及學科教學的整合,是信息技術與課程及學科教學之間“你中有我、我中有你”的關系;有的專家認為:信息技術與課程及學科教學的整合,是信息技術在教學過程中的有效應用……我認為,信息技術與課程及學科教學的整合,不只是信息技術在學科教學中的簡單應用,也不僅僅是傳播媒體、傳播工具和傳播技術層面上的問題,而是涉及教學過程中多種要素以及這些要素之間的復雜關系的系統(tǒng)科學方法論問題。要處理好這些要素之間的復雜關系,必須運用系統(tǒng)科學的整體性原理,將這些要素融于整體之中。
經(jīng)過一系列國家級和北京市的重點課題研究后,在我主編的21世紀教育技術學精品教材《教育技術項目實踐》(北京大學出版社2010年版)中,對“信息技術與學科教學整合”界定為:“信息技術與課程及學科教學整合,是將信息技術既作為意識,又作為內(nèi)容、工具、方法和手段,融于課程及學科教學的理論、實踐與結果”(該教材第134頁)。在這本教材中,還明確告訴我們,整合的目標是:促進師生信息意識的形成;促進學科內(nèi)容結構的變革;促進教師教學方法的變革;促進學生學習方式的變革;形成基于信息技術的新型教學模式。
我一直認為,在課堂教學中,我們必須將信息技術所具有的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和反饋的及時性等五個特點,與教師的教、學生的學融為一體。這樣,我們就會發(fā)現(xiàn),信息技術與課程及學科教學的整合,其實就是充分發(fā)揮信息技術的這五個特點,使信息技術既作為意識,又作為內(nèi)容、方法和手段,融于課程及學科教學之中。
在對整合目標與方法的研究中,我又將研究重點集中于“運用信息技術改變學生的學習方法”的研究。我的結論是:在課堂上,我們必須從以下五個方面入手,才能使信息技術的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,才能使學生的學習主體地位和作用得到充分體現(xiàn),才能使課堂教學的效益實現(xiàn)最優(yōu)化,才能為學生贏得更多的自主學習、自我發(fā)展的時間和機會。
(一)使學生由單純依賴書本等文本資源的學習,轉向學會利用多種資源來學習
在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下,知識信息的載體已由單一的印刷載體,發(fā)展為多媒體。互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源,不但豐富多彩,而且直觀、形象、有趣。學生可以通過多媒體光盤獲得各種各樣的知識信息,也可以通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源庫和相關網(wǎng)站得到自己所需的知識。當這種學習方式逐漸被學生們所接受以后,書本將不再是他們學習的唯一依據(jù)和唯一資源。他們的學習方式將會逐漸由對書本知識的學習轉向利用資源的學習。信息技術與課程及學科教學的整合,就是要保障、支持和促成這種轉變。
(二)使學生由簡單的記憶式學習,轉向學會意義建構的探究學習
過去,由于我們的教育功能比較注重選拔,而在選拔過程中又主要通過考試分數(shù)來確定取舍,所以學生的學習過程和學習結果,都表現(xiàn)為對記憶力強弱的評價。這樣,學生的學習方式自然也就只能是記憶式的學習。建構主義的學習理論認為:學習過程是學習主體與學習環(huán)境相互作用的過程,教師應當為學習主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件,使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動獲取知識。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下,依靠信息技術的多種功能,特別是資源共享和交互式功能,學生的學習過程將由對書本知識的簡單記憶,轉向對知識信息資源的搜索和對這些信息資源的分析和利用,并通過對這些信息資源的分析和利用,建構起對某一知識的認知。信息技術與課程及學科教學的整合,就是要保障、支持和促成這種意義建構式的探究性學習的實現(xiàn)。
在此基礎上,目前風靡全球的“翻轉課堂”的教學方式,才能夠得以推行。
(三)使學生由依靠老師的學習,轉向學會自主學習
北京市東城區(qū)的一位小學生在學習了小學語文所有課文后,發(fā)現(xiàn)有7篇課文是與“橋”有關的,于是她就利用計算機將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動畫、有錄像、有音樂、有圖畫,形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩,連老師都可以在教學中使用。在做課件的過程中,引發(fā)了她對橋的興趣,于是就設計制作了網(wǎng)頁《橋》。在這個網(wǎng)頁中,涉及橋梁知識、橋梁美學(從梵高的《大橋驟雨》、列奧納多 · 達芬奇的《蒙娜麗莎橋》、張擇端《清明上河圖》中的橋,到郵票中的橋和小朋友畫的橋)、北京的橋、中國的橋、世界的橋、未來的橋、心中的橋等方面的內(nèi)容。我敢說,語文教師中對橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對于這些橋梁知識,老師并沒有教她,是信息技術幫助了她。在制作網(wǎng)頁的過程中,她設計大綱、編寫腳本,廣泛收集資料、認真分析資料、有針對性地選擇資料。她學會了圖片掃描、學會了音視頻處理、學會了使用開發(fā)工具、學會了打包,還學會了遵守網(wǎng)絡法規(guī)……在網(wǎng)頁的制作過程中,她所學到的知識與技能是在課堂上難以學到的。
我想,一位小學生通過信息技術可以自己做到的事,其他學生也不應當難以做到。關鍵在于我們在開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究的時候,是不是將“幫助學生由依靠老師的學習轉向自主學習”作為重要目標來研究和推進。
自主學習,實際上也是一種個性化學習和自我發(fā)展性的學習。
(四)使學生由按部就班的線性學習,轉向具有個性化特征的跨越式學習
在我們現(xiàn)在的班級授課過程中,中小學生的學習都是根據(jù)教材的編排順序進行的。大家都按照同一個進度來學習,教師幾乎難以顧及閱歷不同、經(jīng)歷不同、潛質不同、學習能力不同學生的不同進度和不同需要。在這種異質同步的教學中,因材施教和個性化的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。
在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下,多媒體學習資源的結構不再是線性的文本結構了,而是非線性的超文本結構。這種超文本的非線性結構,使得不同學習者在學習同一個知識內(nèi)容時,可以根據(jù)自己的實際情況選擇最適于自己的學習方式和學習進度。學習水平較低、學習進度較慢的學生,可以從最簡單的內(nèi)容開始學習。學習能力較強、學習進度較快的學生,可以用較少的時間學習容易掌握的內(nèi)容,并迅速進入較深內(nèi)容的學習。在一些網(wǎng)絡教室,我常??吹竭@樣的現(xiàn)象:有一部分學生總是不按照老師的要求按部就班地學習,他們常常會跳過某些內(nèi)容而選擇那些自己不懂或感興趣的內(nèi)容來學習。
開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究,就是要鼓勵這種因人而異、獨立自主的跨越式學習,就是要指導、幫助學生學會利用信息技術來進行這種跨越式的學習。
(五)使學生由局限于校內(nèi)的學習,轉向超越學校圍墻的學習
在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后,北京一所著名中學的一位高中學生找到校長說:“在非典期間,我利用課堂在線和空中課堂的資源來學習,覺得效果很好?,F(xiàn)在我們復課了,我能不能不到學校上課而繼續(xù)在家利用網(wǎng)絡和電視學習?”校長未置可否,因為他確實很難回答。如果同意了他的要求,會不會有第二個、第三個甚至更多的學生提出這樣的要求?如果同意了他的要求,怎么向家長和社會交代?如果不同意,這個同學所提出的問題又是很值得關注的問題。因為環(huán)境變了、條件變了,學校已經(jīng)不再是學生知識信息的唯一來源地了,難道一定要把他們關在學校的圍墻里?事實上,在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術環(huán)境中,就是在校園中、在教室里,學生通過互聯(lián)網(wǎng)早已登錄各種網(wǎng)站、早已進入各種網(wǎng)校開始了超越學校圍墻的學習。
跳出學校的圍墻進行超越學校圍墻的學習,從本質上講是優(yōu)質學習資源的共享,也是學習主體主動性的具體體現(xiàn)。開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究,不是為了將學校的圍墻砌得更高,而是幫助學生架起超越學校圍墻的空中走廊,使學生在學習中真正體會到數(shù)字化的信息技術給他們帶來的好處。
但是要記住,這種超越學校圍墻的學習,不是學校教育教學的主渠道。我們可以鼓勵、支持、幫助學生學會種種學習方法,但是萬萬不可以這種學習方法取代學校的教育和課堂的教學。
綜上所述,信息技術完全能夠支持學生在課堂上實現(xiàn)這些學習方法上的“革命性”變革,我們?yōu)槭裁床粚⒄n堂作為信息技術教育的主渠道和主戰(zhàn)場?為什么一定要花費巨大的人力、財力和物力,開發(fā)那些并不為絕大多數(shù)中小學生所歡迎的網(wǎng)上第二課堂呢!
搞定課堂,搞定40~45分鐘吧!解放孩子,留給孩子們一些屬于他們自己的發(fā)展時間和空間吧!
轉變教師的教學理念、改變教師的教學方法
如果想要搞定課堂教學的40~45分鐘,為孩子們留下更多的屬于他們自己的時間與空間,為孩子們的終身學習和發(fā)展奠定堅實的信息化基礎,多年的實踐與研究告訴我們,必須徹底轉變教師的教學理念、改變教師的教學方法。
道理很簡單,因為信息技術已經(jīng)使學生的學習方式發(fā)生了巨大的變化,學生的學習方式變了,教師的教學方式還不變行嗎?因此,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:必須“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力,加快全民信息技術普及和應用”。
對于教師而言,教學方式的變化主要表現(xiàn)在以下三個方面。
(一)必須牢固樹立“以學生為主體,以教師為主導,以學生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學理念
過去我們中小學的課程是以教師的教和知識與技能為中心的。這樣,就使得我們的教學陷入了“學生圍著教師轉,教師圍著知識轉,大家都圍著分數(shù)轉”的怪圈。這種現(xiàn)象,既違背了教育的本質屬性,也不符合教育教學的客觀規(guī)律。
2001年6月8日教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中的“課程標準”中指出:國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求……”
過去對于課程標準和教學目標,我們常常理解為“這是國家對教師的要求”?,F(xiàn)在看來,這是大錯而特錯了。這是“國家”對“不同階段的學生”的“基本要求”。教師的作為在于通過自己的教學設計、教學組織與實施,高質量地實現(xiàn)國家規(guī)定的這些基本要求。
在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學目標中,我們過去往往十分重視“知識與技能”(我們稱之為“雙基”)和“情感、態(tài)度與價值觀”(因為這是思想品德教育)維度教學目標的實現(xiàn),卻忽視“過程與方法”維度目標的實現(xiàn),這是十分錯誤的。這是因為,沒有學生的學習過程,不使用一定的學習方法,第一、第二兩個維度的教學目標是無法實現(xiàn)的;不經(jīng)歷一定的學習實踐過程,不在這個學習過程中使用并逐漸掌握一定的學習方法、思維方法,學生是難以獲得有利于終身發(fā)展的知識、技能,樹立起積極的世界觀的。
(二)必須重新認識教師的職責、功能與作用
教師的功能和作用要由“傳道、授業(yè)、解惑”,轉向指導、幫助學生學會學習。在信息技術與課程及學科教學整合過程中,這種指導和幫助主要體現(xiàn)在使學生能夠學會利用資源學習,學會意義建構的學習,學會自主學習,學會進行非線性的跨越式學習,學會超越學校圍墻的學習。如果學生能夠利用信息技術學會上述五種學習方法,他就不僅能夠適應信息時代的瞬息萬變,而且能夠實現(xiàn)終身學習。
(三)使數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具,變?yōu)閷W生的認知工具
在教育技術發(fā)展到視聽技術階段的時候,視聽媒體主要被教師用來展示學生難以觀察、教師難以講明白的教學內(nèi)容。數(shù)字化的信息媒體由于硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)共同構成的多媒體的、交互性強的技術特征,使得它們除了具有視聽媒體的上述功能之外,還具有軟件的結構更具人性化、更符合人的思維個性,軟件的應用過程更具參與性,軟件的應用結果更具真實性、準確性、公正性和及時性等視聽媒體所不具備的技術特征和技術優(yōu)勢。在整合過程中,教師的作用就在于充分發(fā)揮和挖掘數(shù)字化信息媒體的這些優(yōu)勢,使它們真正成為學生的認知工具。
要實現(xiàn)這個目標,教師還要做到:
1.充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,發(fā)揮交互式電子白板互動性參與性強、個人學習終端個性化學習特點突出的技術優(yōu)勢,創(chuàng)建有利于學生情感參與、行為參與和思維參與的智慧課堂,充分調(diào)動學生的學習積極性,充分體現(xiàn)學生的學習主體性。
2.突出最佳作用點和最佳作用時機,適時、適當、適量地發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用。最佳作用點是指:在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中,最適合發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢的教學目標。最佳作用時機是指:在課堂教學過程中,能夠較好地發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢,以幫助學生保持良好的學習心理狀態(tài),或將不良的學習心理狀態(tài)轉化為良好心理狀態(tài),以保證教學目標實現(xiàn)的時間與機會。
(四)逐漸使教師的主導地位和作用由課堂上的顯表現(xiàn),轉變?yōu)檎n外教學設計中的隱表現(xiàn)
在數(shù)字化的信息技術環(huán)境中,學生可以利用資源進行學習,可以與環(huán)境相互作用進行意義建構式學習,可以利用網(wǎng)絡技術進行跨越式的、超越學校的自主學習,教師還起什么作用呢?實際上,在數(shù)字化的信息技術環(huán)境下,教師的作用仍然十分重要,仍然在起著媒體所無法替代的主導作用。但是,這種主導作用的表現(xiàn)方式與以前的不同了。
對于整合意識較強、整合能力較高的教師而言,整合無論是作為一種思想,還是作為一種方法都始于教師的教學設計、貫穿于教學過程的始終。
在數(shù)字化信息技術環(huán)境下的課堂教學過程中,可能看不到教師更多的活動,聽不到教師更多的講授,卻能實實在在地感覺到教師的作用和存在。例如,在信息意識的滲透和建立過程中,在信息技術融入學習內(nèi)容的過程中,在信息技術作為學習工具應用于學生的學習過程中,在學生利用資源的學習過程中,在學生的反饋學習過程中,在學生的反思學習過程中,在學生的自主學習過程中,在學生的研究性學習過程中,在學生的協(xié)作性學習過程中……教師的主導作用與影響無所不在。而這些主導作用與影響,是通過教師對教學過程的設計,教師對教學資源的設計,教師對學生參與過程與方式的設計,教師對學生學習反饋時機、方式和方法的設計等體現(xiàn)出來的;而不僅僅是通過教師在課堂上的講授、提問與通過視聽媒體展示學習內(nèi)容等具體教學活動來體現(xiàn)和發(fā)揮的。教師在課堂上滔滔不絕地講授、一個接一個的提問和間或的板書,在數(shù)字化的信息技術環(huán)境中,已被巡視、個別輔導、與學生交流、指導學生學習、通過教師機檢查學生的學習情況等活動所代替。在數(shù)字化的信息技術環(huán)境中,教師之所以能夠這樣泰然自若,是因為不管學生怎樣學習,都是在教師的教學設計范圍中進行的。教師的主導作用也是通過他們的教學設計體現(xiàn)出來的。這個教學設計包括教學環(huán)境的設計、教學資源的設計、教學課件和學習主題網(wǎng)頁的設計、學生學習過程的設計、學生學習反饋的設計以及學習評價的設計等。
【關鍵詞】 需求聚焦 生態(tài)圈 云管端服務模式
一、引言
新技術快速顛覆各行業(yè)生態(tài),移動互聯(lián)+云計算+大數(shù)據(jù)+教育=互聯(lián)網(wǎng)教育,“智慧教育”正在革命我們對教育的認知 ?;ヂ?lián)網(wǎng)教育已到了爆發(fā)式增長的前夜,欠缺的只是觀念和整合。目前互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品總體上有兩大類,一類是網(wǎng)上講堂,本質上只是簡單的視頻觀看,缺乏互動,對中小學生幫助不大;另一類是類似 “作業(yè)幫”的互動平臺,能為中小學生提供問作業(yè)、同學圈、名師視頻等功能,相對的覆蓋用戶群和功能點還比較有限,尤其是家長、老師、學校等在其中的角色缺位,使得平臺多少成為學生抄襲作業(yè)的工具,反而阻礙了學習能力的提升。因此一種能為學生、家長、老師、學校、各類第三方提供綜合服務的,基于完整生態(tài)圈的互聯(lián)網(wǎng)教育學習系統(tǒng)是非常有必要的,有助于幫助廣大學生成長,和對自我實現(xiàn)、情感關愛的述求。
二、業(yè)務需求和系統(tǒng)定位分析
2.1用戶維度:聚焦各類角色需求,構建靈活生態(tài)
學生訴求:溝通咨詢、在線學習、作業(yè)批改、專業(yè)認證、就業(yè)指導、社交等
家長訴求:輔導子女、狀態(tài)守護、情感溝通
老師訴求:在線授課、遠程幫助、在線支撐、班級狀況掌握等
學校訴求:學生狀況掌握、學生成績提高、教育信息化
科研工作者訴求:學研天地、智慧支撐等
政府需求:區(qū)域教育狀況分析,知識宣傳
第三方需求:電商平臺、應用植入、用戶行為分析等
2.2時間維度:從啟蒙教育到定制養(yǎng)成的長態(tài)演進
從天真兒童、懵懂少年,到而立青年、知天命的中年,我們的教育從學前啟蒙教育:被動接受;K12教育:主動選擇;到高等與職業(yè)教育;演化到定制養(yǎng)成的公益旅行、冥想靈修等;一生都在學習成長的路上。這一過程伴隨個人認知能力演進與教育細分需求演進而展開,形成一個橫向、垂直、時間多維度交織的生態(tài)系統(tǒng)。
2.3系統(tǒng)定位
本系統(tǒng)主體是一個綜合性教育學習平臺,圍繞“學習成長”這一核心目標,兩端延伸各類互動授課、答疑、作業(yè)輔導、批改、專業(yè)認證、智慧支撐、狀態(tài)守護、社交等應用以及教輔材料、器材及專業(yè)終端的提供,形成完整的生態(tài)圈和產(chǎn)業(yè)鏈。滿足用戶的多層次述求,借助開放和創(chuàng)新,為用戶創(chuàng)造聯(lián)系情感、傳遞關愛、協(xié)力提升的強大紐帶。
三、系統(tǒng)設計方案
3.1總體解決方案
建設“云-管-端”服務模式,聚集巨大用戶群體,實施“開放平臺”策略,構建“關愛共享移動互聯(lián)新生態(tài)”,如下圖所示:
產(chǎn)品建議以免費APP形式出現(xiàn),提供一個給各類學生、家長、老師等圍繞作業(yè)、學習乃至思想等進行溝通的社交平臺(文字、圖片、語音、視頻等方式),采用積分模式,提高解答的積極性和平臺人氣(尋求答案扣積分,解答加積分,積分用于升級等級和兌換物品等);平臺也將引入在線課程和老師輔導、答疑、家庭教師以及其他專業(yè)專業(yè)認證培訓、考試等,并為各類學生、研究生、高校教師、科研工作者和相關產(chǎn)業(yè)人員提供在線知識庫等智慧支撐服務。
3.2系統(tǒng)功能設計
產(chǎn)品的功能視圖如下:
其中部分重要功能點列舉如下:
各類增值應用及個性化服務,擬設置的代表包名:機器人老師、在線教師、名師講堂、家庭教師(普通版、VIP版)、學霸社區(qū)、愛心羈絆、一站顧問等;各類教材、教輔器材的提供,擬設置的代表包名:在線書苑、智慧寶等;大數(shù)據(jù)服務,擬設置的代表包名:知識連連看、教育大數(shù)據(jù)等;業(yè)務流程外包(教育信息化),擬設置的代表包名:虛擬課堂、虛擬學校、網(wǎng)上教育局等;智慧支撐,擬設置的代表包名:百寶箱、學研天地、星云搜索等。
3.3系統(tǒng)技術架構及創(chuàng)新點
(1)系統(tǒng)技術架構
基于先進成熟的技術架構,打造高可靠系統(tǒng),如下圖所示:
本系統(tǒng)基于的基礎技術架構如云計算、SOA等都具備分布式、松耦合等技術特征,使得系統(tǒng)具備整體上的高可靠性
(2)技術創(chuàng)新點
洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過程
實現(xiàn)“從客戶中來、到客戶中去”的洞察、創(chuàng)新的閉環(huán)過程,圍繞核心目標進行閉環(huán)式的需求設別和業(yè)務創(chuàng)新,并不斷拓展生態(tài)圈的范疇。
云管端服務模式
充分服務最廣大用戶SO(社交化)LO(本地化+位置服務)MO(移動化、泛在化)的應用特征,實現(xiàn)智能終端+網(wǎng)絡+巨量應用的云管端服務模式
全維度智能化,構建面向媒體、內(nèi)容的創(chuàng)新平臺
實現(xiàn)對客戶價值、體驗即時洞察和即時服務定制、推送,實現(xiàn)全維度的智能化和開放:Web 3.0和SOA作為技術基礎和底層架構,構成系統(tǒng)的骨骼;智能決策模塊是系統(tǒng)的“大腦;大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是系統(tǒng)的“神經(jīng)系統(tǒng)”,實現(xiàn)“一收一發(fā)”;IP+IT”網(wǎng)絡是系統(tǒng)的“四肢。
3.4可能的商業(yè)模式探討
系統(tǒng)可對標業(yè)界潛在的商業(yè)模式,實現(xiàn)良好的商業(yè)價值和合理的計劃安排,可能的商業(yè)模式以及相應可設置的服務套餐名列舉如下表:
四、結束語
各個層面的角色對本類系統(tǒng)應有著強烈的訴求,可以吸引巨量用戶,而且對教育、提升、情感的重視中外皆然,因此本質上此類系統(tǒng)的用戶拓展并不存在太多國界、文化的限制,更重要的是通過生態(tài)圈打造和開放平臺的構建,可以便捷接入各類應用資源。相信本類系統(tǒng)有著廣闊的前景。
參 考 文 獻
[1]“2015-2020年中國網(wǎng)絡教育行業(yè)分析與投資前景預測報告”,中國產(chǎn)業(yè)研究報告網(wǎng),2014年
兩年前,《數(shù)字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇 (Techonomy Conference)上語出驚人:紙質書將于5年內(nèi)消亡。此后,電子書包便大行其道,風靡我國基礎教育,大有取代傳統(tǒng)書包之勢。
但是,在電子書包實驗與推廣的過程中,存在著理論與實踐相悖的情況。一方面,教育技術專家、教育信息化產(chǎn)品生產(chǎn)廠商、國內(nèi)教育信息化先行地區(qū)與學校認為,電子書包是大勢所趨,必將取代傳統(tǒng)書包。另一方面,在實踐中又面臨不少棘手的問題,影響著電子書包的實驗與推廣。
我們不妨把對電子書包的理解梳理如下:
1. 輕便型電子終端產(chǎn)品
大多數(shù)教育信息技術產(chǎn)品的生產(chǎn)商認為,平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態(tài)“將大力扶植‘電子書包’項目”,漢王、方正等數(shù)十家企業(yè)先后推出“電子書包”產(chǎn)品,定位為繼早教機、電子辭典、點讀機、學習機之后的第五代學生教輔產(chǎn)品。聯(lián)想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱,也紛紛推出自己的電子書包計劃。實際上,這類電子書包無非是裝有學習內(nèi)容的電子終端。之所以五花八門,除了缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準之外,主要原因不外乎是追逐商業(yè)目的的“炒概念”。
2. 電子書包是移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺的統(tǒng)一體
祝智庭、郁曉華認為,“移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺”是電子書包的三個核心要素,相對于第一個“硬”的要素,兩個“軟”的要素在今后電子書包的發(fā)展中將越來越占據(jù)核心和主導地位,在“硬”的基礎上如何架構“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關鍵。這個表述成為了目前國內(nèi)電子書包的權威表述。
3. 電子書包是數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺
南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為認為,電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的,貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習各個環(huán)節(jié),覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。這個觀點圍繞電子書包開展的教育信息化應用創(chuàng)新,已經(jīng)大大拓展了“書包”的內(nèi)涵。電子書包的概念已經(jīng)容納不下“云計算”背景下新型學習方式的內(nèi)涵和特征,進而用系統(tǒng)平臺來取代“電子書包”的表述,并且開始把主體引入信息技術學習環(huán)境,把電子終端、學習資源整合在學與教的系統(tǒng)平臺中,是“移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺”的統(tǒng)一體在實踐中的另一種表達方式。
4. 我國臺灣地區(qū)的理解
我國臺灣地區(qū)認為,電子書包(E-Schoolbag,E-Bag,Netbag )是一種個人可隨身攜帶,具有電腦的運算、儲存和傳送數(shù)字化資料、無線通訊等功能,并支持使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具。這個定義包括移動終端、數(shù)字化學習資源和支持泛在學習的宗旨,把電子書包視為適應網(wǎng)絡時代學習環(huán)境特點、替代傳統(tǒng)學習方式的工具,并且把傳統(tǒng)的學習方式擴展到可以隨時隨地開展的“泛在學習”方式。
分析上述觀點,我們不僅可以發(fā)現(xiàn),電子書包實驗與推廣的過程中存在著理論與實踐相悖的現(xiàn)象,而且可以發(fā)現(xiàn)電子書包發(fā)展的走向。
造成理論與實踐相悖的原因如下:
1. 誰來買單
移動終端、學習資源和平臺服務,都需要企業(yè)參與。但是,中小學教育是免費的義務教育,教材由政府買單。如果采用電子書包,理想的終端是平板電腦,三四千元一臺的終端設備由誰買單?終端里的資源由誰買單?由終端連接的網(wǎng)絡服務由誰提供和買單?
現(xiàn)在,實驗學校使用的電子書包都是由政府付費的,如果所有的中小學生都用上政府提供的電子書包,對各地財政來說無疑是一個龐大的負擔。如果由學生家長負擔,恐怕很多農(nóng)村、山區(qū)和邊遠地區(qū)的學生家長都難以承受,極有可能產(chǎn)生數(shù)字化環(huán)境下新的教育不均衡發(fā)生。
2. 電子書包里面放什么
電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學習活動。因此,電子書包里必須能夠呈現(xiàn)電子教材是無法回避的事實,如果無法呈現(xiàn)電子教材,任何終端都不能稱其為電子書包。
但是,由此帶來的數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的利益調(diào)整不可避免。雖然有關人士認為,只要擁有教材內(nèi)容,電子書包在全國的普及也就需要一年的時間,而且調(diào)查顯示,有70%的家長和學校表示可以接受擁有教材內(nèi)容的電子書包取代傳統(tǒng)紙質課本。雖然“人教網(wǎng)”總經(jīng)理已經(jīng)表示:“人教社面市的所有教材形式都是數(shù)字化的”,并且“人教網(wǎng)”已經(jīng)從事網(wǎng)絡出版業(yè)務、開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品,所開發(fā)的基礎教育新課標教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是,電子書包的推進仍然不容樂觀。原因在于,一旦教材實現(xiàn)數(shù)字化,傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨絕境。目前,國內(nèi)至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存,而且有的企業(yè)就是以教材發(fā)行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材,那么傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨“死亡”的威脅,依靠發(fā)行教材生存的商家也將因為失去傳統(tǒng)物流的必要性而喪失其生存的理由。因此,數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的博弈已經(jīng)超出教育部門能夠協(xié)調(diào)的范疇,這些超越教育的利益調(diào)整需要時間,它們能否依據(jù)市場規(guī)則實現(xiàn)網(wǎng)絡時代的利益調(diào)整,將影響電子書包能否取代傳統(tǒng)書包。
此外,教輔資料、數(shù)字學具等其他教學資源的出版、預裝等,同樣面臨數(shù)字出版業(yè)、校本開發(fā)與傳統(tǒng)出版業(yè)的博弈,這些超越教育的利益調(diào)整也需要時間,也會影響電子書包的發(fā)展進程。
3. 誰來實現(xiàn)教育服務的開發(fā)
電子書包不僅包含數(shù)字化教輔書和數(shù)字化學習工具,還將在此基礎上向學習管理數(shù)字化領域延伸擴展,實現(xiàn)公共服務平臺與電子書包之間的關聯(lián),即包括學生使用電子書包從事學習行為管理和績效管理,教師使用電子書包從事教學組織、管理、指導、評價與學生學習的關聯(lián)。如果不能實現(xiàn)這種關聯(lián),電子書包的功能將大打折扣。然而,公共服務平臺是一個極其復雜的系統(tǒng)工程,單獨的學校、教育主管部門和企業(yè)都無力承擔這項工程,必須由教育主管部門、學校、學生及其家長以及企業(yè)和社會相關方面通力協(xié)作才能完成。目前,在公共服務平臺協(xié)作方面還處在探索的階段,沒有成功的案例可以借鑒,這種探索的進程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。
由于上述原因造成電子書包理論與實踐相悖的事實,制約電子書包在基礎教育中普及與推廣,有必要根據(jù)教育信息化發(fā)展的規(guī)律,升級對“書包”概念的理解,合理規(guī)避矛盾,使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設(即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通,建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺)關聯(lián)起來,獲得新的發(fā)展空間與途徑。基于以上認識,筆者認為,在建設“三通兩平臺”的宏觀規(guī)劃和電子書包的微觀實踐基礎上,依托“云計算”、物聯(lián)網(wǎng)技術架構,完全可以把實體書包(包括傳統(tǒng)書包和電子書包)升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。
電子書包向“云書包”升級
“云書包”的概念是計算機網(wǎng)絡通訊技術發(fā)展到“云計算”時代和物聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物,最早由筆者在“2012長三角地區(qū)中小學電子書包創(chuàng)新教學應用研討會”(2012年11月26日)上提出。其主要特點有兩個:一是把書包的實體放到“云”上,更大程度地讓學生的肩膀減負;二是把教育工作者的注意力集中到教學資源開發(fā)、教學工具選擇、信息化學習環(huán)境的系統(tǒng)架構上來,辦好教育工作者能夠辦好的事。
“云書包”在技術上是可行的。在“云計算”時代,用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務”,而不必知道享受的服務來自何方。前提是有網(wǎng)絡、有終端。電子書包撇開其預置內(nèi)容,其主要特性就是移動學習終端,無論你稱它為電腦還是“書包”,都不會改變它的特性。
物聯(lián)網(wǎng)是新一代計算機網(wǎng)絡通信技術的重要組成部分,其英文名稱是“The Internet of Things”,即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。有兩層意思:第一,物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng),是在互聯(lián)網(wǎng)基礎上延伸和擴展的網(wǎng)絡;第二,其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間,進行信息交換和通信。因此,物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(RFID)、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接,進行信息交換和通信,以實現(xiàn)對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。智慧校園就是把物聯(lián)網(wǎng)技術引入學校教育的產(chǎn)物。在智慧校園中,移動終端不僅能夠實現(xiàn)課堂學習功能,而且可以通過身份認證,隨時隨地登錄云端的公共服務平臺、進入數(shù)字圖書館,以及進入數(shù)字實驗室開展各項學習活動。
技術發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限的可能性。為了適應“三通兩平臺”建設需要,拓展教育創(chuàng)新空間,促進信息化在教育領域的戰(zhàn)略發(fā)展,減輕中小學生肩上過重的負擔,我們丟掉實體書包,把“書包”架構在云上,使學生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網(wǎng)的地方,就能拿出“云書包”里的資源開展學習,包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內(nèi)化學習資源的方式,激發(fā)主體智慧創(chuàng)新。這樣,你不一定要背著實體“書包”到處跑,只要有終端,無論移動終端,還是在學校使用機房里的電腦,抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機等上網(wǎng),都能獲得電子教材、輔助資料、學習工具等學習資源。尤其是在沒有移動終端的地方,只要有臺式電腦,能上網(wǎng),一樣可以享受“云服務”。在這樣的前提下,終端不動但人可以動,只要有電腦,能上網(wǎng),就能享受教育公共服務,可以不失為化解山區(qū)、牧區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生享受教育公共服務的一種選擇。這樣的特性與功能,只有虛擬的、作為“云計算”組成部分的“云書包”能夠實現(xiàn)。當然,“云書包”借助移動終端開展學習更為理想。
傳統(tǒng)書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。
智慧校園與“云書包”促進主體智慧發(fā)展
“智慧校園”最早由我國浙江大學于2010年10月提出。浙江大學認為,未來的校園信息化應該具有無處不在的便捷的上網(wǎng)環(huán)境;擁有一個數(shù)據(jù)環(huán)境,這就是計算環(huán)境、存儲環(huán)境;擁有一個系統(tǒng)(物聯(lián)系統(tǒng))接入——支持各種智能終端、設施、設備聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。按照這樣的設想,未來“智慧校園”必須擁有三個平臺:一是網(wǎng)絡基礎設施;二是云計算平臺;三是物聯(lián)感知系統(tǒng)。涉及網(wǎng)絡系統(tǒng)建設、云計算背景下的新型服務模式、基于物聯(lián)網(wǎng)的樓宇能耗監(jiān)控網(wǎng)絡系統(tǒng)建設、平安校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設、自助圖書網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設等。此后,“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發(fā)展需求的中小學校的關注,漸漸成為熱門項目。
當前“智慧校園”建設仍然處于探索階段,主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導者的足夠重視,“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上,實質上是數(shù)字化校園在“云計算”和“物聯(lián)網(wǎng)”概念下的延伸,缺乏信息化促進主體智慧發(fā)展的研究,存在著數(shù)字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進主體創(chuàng)新智慧發(fā)展正是“智慧校園”最重要的題中之義。
因此,把主體智慧化引入“智慧校園”領域,使“智慧校園”成為網(wǎng)絡無所不在,工作(流程)智能主導,主體(包括教師和學生)智慧發(fā)展,實現(xiàn)智能化工作環(huán)境(客體)與人(主體)的智慧化發(fā)展的有效統(tǒng)一,從而提升“智慧校園”的內(nèi)涵、質量和層次。
“智慧校園”的基本特征有三個,一是基礎設施網(wǎng)絡化,二是教育管理智能化,三是師生發(fā)展智慧化?;A設施網(wǎng)絡化是“智慧校園”的前提;教育管理智能化是“智慧校園”的運作方式;師生發(fā)展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿,這個根本目的和歸宿,把客體智能化和主體智慧化融為一體,使“智慧校園”從本質上區(qū)別于以往的數(shù)字化校園。
“智慧校園”促進主體智慧發(fā)展離不開“云書包”。
“智慧校園”是數(shù)字化校園在“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”背景下的新發(fā)展。其主體智慧發(fā)展主要包括學生發(fā)展、教師發(fā)展和管理者發(fā)展三個方面。
學生主體智慧發(fā)展主要通過學習活動實現(xiàn),包括自主學習、協(xié)作學習和研究性學習等。學習活動的內(nèi)容及其相關資源,都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得,使學習具有了“泛在”的意義。
建構主義認為,兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內(nèi)的過程,是認知結構數(shù)量的擴充。順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程,是認知結構性質的改變。在“智慧校園”架構下,學生可以通過“云書包”獲得學習任務、內(nèi)容和其他資源,自主完成知識的“同化”,并在與伙伴的交流中建構新的認知結構,完成知識的“順應”,把知識傳遞的學習過程改造成為知識的處理和轉換過程,使主體成為知識的主動探索者、主動發(fā)現(xiàn)者和對所學知識意義的主動建構者。
教師主體智慧發(fā)展主要通過課程開發(fā)、任務設計、學習指導與評價,以及網(wǎng)絡工作坊研修等形式實現(xiàn)。在“云書包”中,教師可以根據(jù)課程標準自主開發(fā)微課程,加深對課程的理解,更好地設計學習任務,并且在必要時對學生的學習予以指導,以及通過課程評價檢測課程開發(fā)與學習設計的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發(fā)、任務設計、學習指導與評價的網(wǎng)絡工作坊研討,成為教師分享信息、借鑒經(jīng)驗、碰撞思想、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新,促進教師專業(yè)發(fā)展的好平臺。
教育管理者主體智慧發(fā)展主要通過“云書包”架構、課程開發(fā)指導、教育教學研究指導、教學組織與學生活動組織等方式不斷適應數(shù)字時代的教育教學,改進與創(chuàng)新數(shù)字時代的教育教學組織。
【關鍵詞】口頭表達能力 教學方法 班級活動 社會實踐
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2016)01-0101-03
口頭表達能力就是運用口頭語言表達思想感情,實現(xiàn)人與人溝通交流的能力。在信息社會下,社會對人才素質的一個最基本要求就是要具有良好的信息交流和溝通理解的能力。對中小學生口頭表達能力的培養(yǎng)不是短期能一蹴而就的,它需要一個長期的培養(yǎng)過程,它不僅需要我們在教學中去訓練,也需要在生活中去培養(yǎng),更需要在社會實踐中去鍛煉。
一 使用有效的教學方法,培養(yǎng)學生的口頭表達能力
一是采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下,主動獲取知識,發(fā)展智能,形成良好品格的過程。在啟發(fā)式教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力,教師應注意設計好教學環(huán)節(jié)。如根據(jù)課程內(nèi)容課前設置問題,選擇現(xiàn)實中常見的、學生關心的、容易激發(fā)學生學習興趣的問題,引導學生先行思考,做好準備,這樣既可以為學生回答問題做好心理準備,又能提高課堂教學效益;在學生回答問題時,教師不要急于給出答案,應鼓勵他們大膽地各抒己見,回答正確的給予表揚,回答不全面的也要給予鼓勵,并引導其思考后再補充完善。
二是采用互動式教學?;邮绞墙虒W的一種方式,它強調(diào)師生之間、學生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學過程的規(guī)劃者、組織者,向學生提供問題和資料,引導學生積極參與、思考與創(chuàng)造。教學中教師應充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性,強化師生和生生之間的多維互動。如采取案例研討、情景模擬等方法,建立學習小組,給學生提供交流的時間和空間,讓學生在合作交流、智慧共享中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。
三是采用探究式教學。所謂探究式教學,即從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查、收集與處理信息,開展交流與合作等探究活動,從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究式教學較好地體現(xiàn)了以學生學習為主體,以教師組織、引導、傾聽、點評為輔的教學理念,教學中教師要引導學生選擇符合中小學生身心特點和認知規(guī)律的問題進行探究,鼓勵學生以小組合作的形式完成探究任務。在這一過程中,學生可以發(fā)表個人見解,傾聽其他同學的意見,形成探究成果,在分享成功喜悅的同時也鍛煉了口頭表達能力。
二 開展形式多樣的班級活動,培養(yǎng)學生的口頭表達能力
1.開展自評與互評
組織學生開展自評與互評既能凸顯學生的主體地位,促進學生的全面發(fā)展,又能提升學生的口頭表達能力。在新課程教學中,提升學生的評價能力,讓自評和互評成為學生學習過程中的一種自發(fā)意識。自評可以貫穿于學生成長的全過程,如課前讓學生自評準備情況,下課前說一說自己整節(jié)課的學習情況,一周結束回顧評價自己一周的表現(xiàn),學期結束談一談自己的成長與收獲、不足與改進等?;ピu可以增進學生間的多向交流,鍛煉學生清晰表達自己思想觀念和見解的能力,有利于學生更好地認識自我、取長補短、增進溝通、建立友誼。同時,在互評中也能讓學生體驗到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理,也可感受到集體的溫暖,養(yǎng)成虛心向他人學習請教的習慣,真正實現(xiàn)在自評、互評中快樂成長。
2.組織班會活動
班會是以班級為單位、全體學生參與的議事活動。它既是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要途徑,又是培養(yǎng)和展現(xiàn)學生自我管理能力,培養(yǎng)和增強學生主人翁意識的一種重要方式。班會是一個說出心里話的場所,可以讓學生把自己的意見和建議、迷茫與困惑的事說出來,同學們出謀劃策集體討論,班主任善誘指導,凝聚智慧,形成共識。這樣既能培養(yǎng)學生的民主意識和自理自治能力,又能鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力,加深師生、生生之間的彼此了解,從而達到凝心聚力的目的。學生在主題班會中是“主角”,學生的創(chuàng)造能力、組織能力、語言能力都能得到極大提高。
3.舉行說故事比賽
“說故事比賽”是如今很多中心小學經(jīng)常開展的“讀書系列活動”之一。說故事比賽可以很好地鍛煉學生的口語能力,提升普通話水平,加深對故事的理解,激發(fā)對閱讀經(jīng)典文學的興趣,分享閱讀成果,提升綜合素養(yǎng),豐富學生的第二課堂活動。為了讓每個學生都能參與講故事活動,我們可以事先讓學生準備好一個故事,題材不限,學生可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇長短不一、難易不同的故事,可以先在家里說給父母聽、說給親朋友鄰聽,然后再說給同學和老師聽。通過說故事,可以提高學生對語言的感受能力和表達能力,鍛煉學生的膽量和培養(yǎng)學生的自信,也能為學生搭建一個展示自我的舞臺。
三 架起學生與父母溝通交流的橋梁,培養(yǎng)學生的口頭表達能力
俗話說得好:“父母是孩子的啟蒙老師”,家庭教育在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用?;顫婇_朗、愛說愛笑的學生多數(shù)都是與父母和他人溝通良好的學生,性格內(nèi)向、不愛言辭的學生多數(shù)是與父母和他人溝通不暢的學生。中小學生隨著年齡的增長已有自己的思想,然而多數(shù)家長因為工作繁忙并不了解,因而容易產(chǎn)生心理上的隔閡。讓父母與孩子相互了解,幫助他們成為知心朋友,班主任應發(fā)揮好紐帶作用,架起學生與家長溝通的橋梁,讓他們平等對話、相互理解,在關愛中吐露心聲、感受親情。
教師一方面要了解學生不能與父母溝通的原因,另一方面也要與學生家長溝通了解他們對自己孩子的看法,找出學生與家長溝通中存在的問題。教師既要做學生的知心朋友,也要成為學生家長的朋友,進而幫助雙方營造良好的交往氛圍,排除雙方的溝通障礙,促使學生與家長順利溝通,和諧共處。教師要引導學生多聽聽父母的想法、需求、擔憂,了解父母的壓力、興趣愛好、脾氣秉性和對自己的期望等。教育學生見到父母要主動問好,每天找一點時間與父母主動談談自己高興的事或不順心的事,與家人一起分享自己在學習生活中的成功與挫折;在節(jié)日或父母生日時送上祝福的話語,幫助父母做一些力所能及的家務;如果犯了錯,不要逃避,要向父母主動道歉,爭得他們的原諒等。和諧的家庭氛圍,有利于孩子與家長的語言交流、思想溝通,也有利于學生的健康成長。
四 開展社區(qū)服務與社會實踐,培養(yǎng)學生的口頭表達能力
社區(qū)服務與社會實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學生綜合素質的良好載體,是學??朔n堂教學單一的缺陷,使教學得到不斷更新并具有活力的重要途徑。教師組織學生開展社區(qū)服務與社會實踐活動有利于加強教育與生活的聯(lián)系,增強學生學習的動力,鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力和實踐動手能力。
一方面,開展社區(qū)服務與社會實踐活動,既實現(xiàn)了學生在實踐中學習、在實踐中成長、在實踐中自我充實的目的,又鍛煉了學生與他人交流的溝通能力和服務社會的實踐能力。因而,社區(qū)服務與社會實踐活動也成為學生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺。另一方面,學生在社區(qū)服務與社會實踐活動的過程中,也會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,如沒有與人良好交流的口才、沒有實踐經(jīng)驗等。學生也能意識到如果自己不主動改變,今后將不能適應社會發(fā)展的需求,僅靠在校汲取的知識還遠遠不夠,還要注重培養(yǎng)自己的社會實踐能力,這也將成為學生努力學習的內(nèi)在動力。
在開展社區(qū)服務與社會實踐活動中,教師要有意引導學生精心策劃、主動參與。如參觀走訪企事業(yè)單位、社區(qū)服務機構,進行社會調(diào)查、社會服務,參加一些公益活動和社會勞動等,讓學生在具體的交際情境中,錘煉自己的口頭表達能力。在時間安排上,雙休日可以做一些就近走訪與服務,做一些用時較短、簡單而又容易完成的社區(qū)服務項目;寒暑假開展一些連續(xù)性的、系統(tǒng)性的調(diào)查走訪和社會實踐活動,并撰寫報告等。
總之,培養(yǎng)學生口頭表達能力的方法是多種多樣的,我們在教學中應不斷地探索、創(chuàng)新,并結合學生的實際,靈活地安排校內(nèi)和校外的實踐活動,為學生搭建與師生、家人、街坊鄰里及其他社會成員溝通交流的廣闊平臺,激發(fā)他們表達溝通、展示自我、與人合作的興趣和愿望,在豐富的教學活動和實踐活動中提升學生的口頭表達能力。
參考文獻
[1]熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998