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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文第1篇

一、學(xué)生自評(píng)體系設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，指標(biāo)的直接可測(cè)性和可觀察性、相互獨(dú)立性、整體完備性和本質(zhì)性、公平性被較多地強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)體系，還需要遵循的有：

（一）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依賴于參與度、合作意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。其中，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，建立成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是一個(gè)重要的方式，它可以從側(cè)面反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。成長(zhǎng)記錄中的選擇材料可以學(xué)生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見(jiàn)。

（二）恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，“學(xué)段目標(biāo)”和“推遲判斷”廣泛受到關(guān)注。所謂“學(xué)段目標(biāo)”，是指本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。“推遲判斷”，主要是指一些對(duì)自己測(cè)試結(jié)果不滿意的同學(xué)向老師申請(qǐng)重新作答，老師再次給出評(píng)價(jià)的情況。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤其是那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對(duì)第二次的試卷作出評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們感覺(jué)到老師沒(méi)有放棄他們。

（三）重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，主要在于觀察學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探索出解決問(wèn)題的有效方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有試圖尋找其他途徑，與他人進(jìn)行合作。在問(wèn)題解決之后，是否能準(zhǔn)確表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

（四）評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生廣泛開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不是僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)方式的選取上，既可以采用書(shū)面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式?？傊處煈?yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合比較，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。

在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、定性為主的方式。定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式。定性描述可以采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)生自評(píng)體系具體設(shè)計(jì)

根據(jù)上文對(duì)設(shè)計(jì)原則的分析，現(xiàn)主要從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)體系：

現(xiàn)對(duì)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一簡(jiǎn)單分析：

（一）從知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析。

1.是否聽(tīng)懂上課所講內(nèi)容，是否掌握課上所講知識(shí)

聽(tīng)懂所講內(nèi)容是最基本的知識(shí)目標(biāo)。教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課堂主要講了哪些內(nèi)容，并簡(jiǎn)單闡述一下自己的整體感受和理解，期望給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是很重要的一部分。教師可以設(shè)定一些題目，客觀而真實(shí)地測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度，以便更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.是否能掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，新舊知識(shí)的前后連貫

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程，新的知識(shí)與舊的知識(shí)有不可隔斷的聯(lián)系。比如在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的有關(guān)規(guī)律之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生改用加法來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的計(jì)算，以此達(dá)到新舊知識(shí)的連貫。

（二）從情感目標(biāo)進(jìn)行分析。

1.是否對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣

興趣是最好的老師，在某種意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力更重要。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生解決平時(shí)生活中的小問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以以主人翁的精神參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，使問(wèn)題的解決變得生動(dòng)有趣。

2.是否能欣賞或感受到數(shù)學(xué)之美，是否體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂(lè)的享受。學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)于情感目標(biāo)的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是很重要的。

3.是否能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化地位，是否能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是自然科學(xué)（物理，化學(xué)等）的基礎(chǔ)。只有認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，也只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步熱愛(ài)和重視數(shù)學(xué)，以應(yīng)用的激情努力參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的課程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握直接影響到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性，才會(huì)對(duì)其付出足夠的努力，進(jìn)而較好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）從動(dòng)作技能目標(biāo)進(jìn)行分析。

1.是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

在所有的動(dòng)作技能中，成功發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題無(wú)疑是最重要的。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生是不會(huì)過(guò)分關(guān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，也就不可能發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的問(wèn)題了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，成功地提出問(wèn)題又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)和交流的能力提出了較高的要求。敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，在任何時(shí)候都是值得追求的。

2.是否能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是否能做到舉一反三

數(shù)學(xué)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象。能否用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，是動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的最終表現(xiàn)。能夠用所學(xué)知識(shí)解決平時(shí)生活中的問(wèn)題，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，提高了知識(shí)應(yīng)用的能力。能否做到舉一反三是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會(huì)在解題過(guò)程中做到舉一反三，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中做到靈活應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)體系

在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育與新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了穩(wěn)步的提升。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法、模式的不斷轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建完善的實(shí)效性教學(xué)體系成為教育界關(guān)注的新焦點(diǎn)。我國(guó)教育部頒發(fā)的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”上述理念已經(jīng)成為指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)體系構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且為廣大教師指明了進(jìn)行教學(xué)改革的方向［1］。我結(jié)合自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下構(gòu)建實(shí)效性教學(xué)體系的策略，主要包括：注重課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性、選用科學(xué)的教學(xué)方式，注重?cái)?shù)學(xué)化過(guò)程、超越教材本身，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等三方面，現(xiàn)將其與同行共同分享，以共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步，讓孩子們學(xué)有所成。

1.注重課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，促使學(xué)生在良好的情境中體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師必須注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，在良好的情境下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)生正處于身體及智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些抽象概念的理解能力不足，因此，教師必須充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)、生動(dòng)的課堂情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)在提高教學(xué)實(shí)效性方面的作用和意義［2］。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，還要合理應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)，使情境創(chuàng)設(shè)更具合理性、高效性。

2.選用科學(xué)的教學(xué)方式，注重?cái)?shù)學(xué)化過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師必須選用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、合作交流等能力［3］。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生若想完全掌握正確的解題思路與方法，就必須親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，進(jìn)而才會(huì)形成屬于自己的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的審核標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，新型高素質(zhì)人才不但要具備較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且要掌握各種知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)用技巧。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度而言，教師要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，通過(guò)提出各種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生更多地去表達(dá)、去思索、去研究，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，這也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。

例如：在教學(xué)《比例尺》（蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)）一課時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能不能將一個(gè)長(zhǎng)100m，寬35m的排球場(chǎng)畫在一張紙上？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都感到比較困惑，很多學(xué)生表示：“排球場(chǎng)太大了，在紙上畫不下。”此時(shí)，我再次提問(wèn)：“那我們看到的地圖又是如何繪制的呢？”很多學(xué)生馬上理解了我的意思，并且結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)的比例尺及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，很快就畫出了一張排球場(chǎng)的縮圖。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)效性教學(xué)體系的構(gòu)建必須以學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程為基礎(chǔ)，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.超越教材本身，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：通過(guò)師生的共同努力完成教材的講解與學(xué)習(xí)，只是完成了一半的教學(xué)任務(wù)，而另外一半教學(xué)任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是更為重要的，也是構(gòu)建實(shí)效性教學(xué)體系的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教材是開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的根本，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不代表他們掌握了應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)體系的構(gòu)建中，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，從而才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《分米和厘米》（蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)）一課時(shí)，教師可以在課后的作業(yè)布置中，讓學(xué)生使用格尺進(jìn)行鉛筆、黑板、文具盒長(zhǎng)度的測(cè)量，并且進(jìn)行分米與厘米的轉(zhuǎn)換；在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》（蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)）一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教室長(zhǎng)與寬的測(cè)量，并且利用公式進(jìn)行周長(zhǎng)的計(jì)算；在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》（蘇教版三年級(jí)）一課時(shí)，教師可以結(jié)合近一段時(shí)間本地天氣的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行晴天、雨天、陰天天數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并且計(jì)算出最近一段時(shí)間降雨的可能性。

總之，在新的教學(xué)環(huán)境與背景下，適時(shí)構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性教學(xué)體系是十分必要的，也是促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量提升的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師必須注重新教學(xué)理念與方法的研究，并且結(jié)合教學(xué)工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，探究最為科學(xué)、合理、有效的實(shí)效性教學(xué)體系構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳亞揚(yáng).“給力”情感，提高課堂實(shí)效――淺談情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011，（6）：13.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí) 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.186

新課改的大力推廣實(shí)施在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，影響著現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出學(xué)生的成績(jī)以考試為準(zhǔn)則，過(guò)于關(guān)注成績(jī)對(duì)學(xué)生升學(xué)的作用，忽略學(xué)生德智體美的綜合發(fā)展，忽略教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而言十分重要的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的教育培養(yǎng)出了很多高分低能的學(xué)生，我們不得不承認(rèn)，這是傳統(tǒng)教育模式下應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生心理及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的危害性。新課改堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科思維的磨煉，因此改革傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和觀念是十分必要之選擇。

一、改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往忽略對(duì)先進(jìn)觀念的學(xué)習(xí)以及吸收，然而知識(shí)在不斷進(jìn)步，教育觀念不斷更新，因此部分學(xué)生不滿老師的教學(xué)風(fēng)格和觀念，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，數(shù)學(xué)知識(shí)沉悶繁冗，就整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，師生的交流互助合作也十分缺乏。在傳統(tǒng)的課程當(dāng)中，教師往往一味的扮演“講演者”的角色，教師單方面的宣講知識(shí)，學(xué)生單方面的聽(tīng)從教師的指令完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，而教師往往一味按照“教學(xué)大綱”和教材安排講課內(nèi)容，缺乏對(duì)整體教學(xué)的考量，以及對(duì)學(xué)生心理接受能力的考慮。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子往往玩性大，個(gè)性調(diào)皮，對(duì)自身也沒(méi)有很好的規(guī)范意識(shí)，因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，就學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言沒(méi)有太多益處；就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)也不會(huì)取得顯著的成效?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的一切和根本，成績(jī)是學(xué)生的名片，沒(méi)有好的成績(jī)，學(xué)生難以進(jìn)入好的學(xué)校，進(jìn)而難以獲得高質(zhì)量的教育。這種觀念在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是在數(shù)學(xué)教育還是其他學(xué)科教育中，其影響根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)。這種偏激的思想觀念導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)的目的變成為了考學(xué)而學(xué)，為了高分而學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義自然也發(fā)生了變化。這種觀念實(shí)際上不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也許可以激勵(lì)學(xué)生為得到高的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力，卻不能幫助學(xué)生真正理解教育的根本和意義，更不能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)有利于其日后發(fā)展的各項(xiàng)能力、學(xué)科思維。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可行性措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

教師要明確自己在教育中的地位和作用，學(xué)生要明確自己在學(xué)習(xí)中的地位和作用。在教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師在教學(xué)中起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人和主體，因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到自己現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)所用關(guān)密切關(guān)聯(lián)。教師要幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)科思維要求很高的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的提取信息，歸納判斷的能力。

課前，教師可以選擇為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在教師教授新知識(shí)前了解相關(guān)知識(shí)，提前最好學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)工作，家長(zhǎng)也要積極配合教師的工作，密切家校之間的合作。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力也不高，家長(zhǎng)要配合教師的工作，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子了解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分析預(yù)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的最大意義在于實(shí)踐，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在學(xué)生心中深化實(shí)踐精神。

課中，老師可以在教案中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行思考，動(dòng)腦分析，并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要多問(wèn)問(wèn)題，多對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)運(yùn)用一些小道具幫助孩子理解知識(shí)，比如學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以用火柴棍幫助孩子理解計(jì)算關(guān)系。

課后，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的想法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)于教師所講課堂內(nèi)容以及教師課堂表現(xiàn)形式的看法。

（二）豐富教師的教學(xué)途徑

在新型教學(xué)理念下，教師應(yīng)積極通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人生品格。新的時(shí)代有新的方法，新的時(shí)代有新的觀念，老師不應(yīng)滿足于只為達(dá)到傳輸知識(shí)的目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)多媒體操作方式，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)制作精彩的電子教案豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變簡(jiǎn)單，沉悶的課堂教學(xué)內(nèi)容變形象，可以選擇在電子教案中插入一些與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片以及小動(dòng)畫。在課堂中多安排一些有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的益智的小游戲，增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生關(guān)注力，有效利用計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生理解難以用語(yǔ)言進(jìn)行闡述，學(xué)生難以把握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)給出幾道題或者幾種知識(shí)的詳解，內(nèi)容一定要體系、條理，幫助孩子營(yíng)造規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境中更有利于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維和規(guī)范答題的意識(shí)。再有，在講解知識(shí)點(diǎn)的形成原理時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻代入教學(xué)情境，幫助孩子理解教學(xué)，還可以適當(dāng)增加一些有利于課外活動(dòng)，比如計(jì)算大賽、背口訣大賽，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；有效；教材

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0021-01

1.教材的處理

教材由于受文本的限制，教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)不可避免地以一定的邏輯關(guān)系集中排列在一起，這樣的教材往往并不適合于學(xué)生直接學(xué)習(xí)，所以需要分解知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)按一定的邏輯重新排列，形成知識(shí)鏈，逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。如在平行四邊形的面積計(jì)算這一課程中，教材先后編排了一幅長(zhǎng)方形與平行四邊形草坪圖，一個(gè)數(shù)格子驗(yàn)證及發(fā)現(xiàn)比較的方法，一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的示意圖，面積計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程及公式。教材編排的意圖是從生活中的實(shí)例比較長(zhǎng)方形草坪與平行四邊形草坪面積的大小，然后用數(shù)格子的方法數(shù)出各自面積，再找出平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，最后用轉(zhuǎn)化的思想推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。本節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，也基于此，教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)方形草坪，試圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。而在我們實(shí)際的教學(xué)研究中，課前對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)作了一次測(cè)試：直接提供給學(xué)生一個(gè)平行四邊形，量出所需數(shù)據(jù)，計(jì)算出面積。如圖1所示。

結(jié)果共出現(xiàn)三種不同情況：a×b，a×h，（a+b）×2。在與學(xué)生進(jìn)行想法交流時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)是用長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算的，從中約有三分之一的學(xué)生能完整地用割補(bǔ)法進(jìn)行敘述。由此可見(jiàn)，教材中用來(lái)與平行四邊形作比較的長(zhǎng)方形草坪圖沒(méi)必要出現(xiàn)，用數(shù)格子驗(yàn)證的方法更不是解決實(shí)際問(wèn)題所需的方法。實(shí)踐中，教師可去除了教材中強(qiáng)制提供給學(xué)生的條件和方法，以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃實(shí)際問(wèn)題解決步驟的能力處著眼，從"量出所需數(shù)據(jù)，直接求出平行四邊形面積"這個(gè)實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課，接著在自主建構(gòu)中遇到的各種問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，引出知識(shí)鏈，最后以可變形的平行四邊形木框動(dòng)態(tài)演示來(lái)構(gòu)建與長(zhǎng)方形面積的邏輯體系，取得成功。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

"問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟"，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效性至少要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中且是有意義的；要能吸引學(xué)生的興趣有利于與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話；基于學(xué)生起點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)；能引起學(xué)生的思考，有利于規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟。因此，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要把生活中的真實(shí)情境數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，貼著學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)逐次展開(kāi)對(duì)話，不斷發(fā)展新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在百分?jǐn)?shù)這堂中，如果只是出示生活中的幾個(gè)含有百分?jǐn)?shù)的圖片，問(wèn)學(xué)生："你發(fā)現(xiàn)了有什么共同特點(diǎn)的數(shù)字？"學(xué)生回答后，老師引出課題：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。顯然，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義可言，不但不利于展開(kāi)對(duì)話引出知識(shí)鏈，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)唯一的目的是為了引出課題。經(jīng)過(guò)教研組評(píng)議，再次實(shí)踐時(shí)，改為：情境導(dǎo)入三杯不同水量不同濃度的糖水，問(wèn)：猜一猜，哪杯糖水更甜？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？關(guān)于"糖水問(wèn)題"，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)；"猜一猜，哪杯糖水更甜"不僅引起了學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生進(jìn)入了思考：甜不甜到底和什么有關(guān)？是跟糖有關(guān)呢還是和水有關(guān)呢？這些問(wèn)題有利于學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行同桌或小組討論，從而引出與教師的對(duì)話。這不僅把知識(shí)鏈順利展開(kāi)，過(guò)程層層深入，更是試圖從中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題步驟的能力。

3.導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂的自然生成是有效教學(xué)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)自然生成進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，不僅要做到精心設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)教學(xué)智慧。因此，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的差異與起點(diǎn)的不同；其次是要從展示中合理地選擇生成的材料；最后要結(jié)合教學(xué)智慧把知識(shí)點(diǎn)完整地展示出來(lái)，形成知識(shí)鏈。在教學(xué)"角的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想從生活實(shí)例中抽象出角的模型，通過(guò)兩次畫角，經(jīng)歷角的形成過(guò)程。但在實(shí)踐中，卻并不成功。學(xué)生能指出角在哪里，卻指不出一個(gè)完整的角。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)基于生活中具體的角，而不是抽象的角。顯然，直接從生活中具體圖片抽象出角的數(shù)學(xué)模型高于了學(xué)生的起點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。再次實(shí)踐時(shí)，增加了一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)："你指的角是一點(diǎn)嗎？"引起學(xué)生思考，角不是一點(diǎn)，也不是一把剪刀，那角是怎么樣的？帶著這樣的思考，學(xué)生逐漸抽象出角的模型，并順利地畫出角，而且能說(shuō)出角的邊指的是剪刀的上口和下口，使得教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)。學(xué)生畫角后，生成了大量的學(xué)習(xí)材料。這些材料由于受學(xué)生的差異，存在著很大的不同。有畫得標(biāo)準(zhǔn)的，有畫得不標(biāo)準(zhǔn)的，甚至于有把實(shí)物圖整個(gè)畫出來(lái)的。在展示時(shí)，先選擇畫得標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)說(shuō)是怎么畫的，又是怎么想的。接著，讓畫得不標(biāo)準(zhǔn)的也說(shuō)說(shuō)想法，這樣既有助于建立角的正確模型，又能總結(jié)出畫角的一般性方法，便于進(jìn)行第二次畫角。再次生成的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)角的特點(diǎn)、引出角的各部分名稱及角的大小與邊的關(guān)系，形成了關(guān)于角的完整的知識(shí)鏈。對(duì)學(xué)生生成材料的合理運(yùn)用，體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)智慧。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)注重對(duì)新授知識(shí)的鞏固，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋；形式上講究練習(xí)設(shè)計(jì)的層次和多樣性，以一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)。有效教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。所以，在設(shè)計(jì)上更加注重實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈的銜接與構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形式上往往分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在教學(xué)"平行與垂直"時(shí)，當(dāng)分類得出兩條直線的位置關(guān)系是相交與不相交（平行）后，設(shè)計(jì)了一組判斷題，其中最后一題出現(xiàn)的是一種異面關(guān)系。結(jié)果引起了學(xué)生討論，是平行還是相交？從而引出完整的平行線的定義，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)鏈之間的銜接。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，又設(shè)計(jì)了一組練習(xí)，猜一猜，兩條重合在一起的直線，旋轉(zhuǎn)其中一條后會(huì)形成什么樣的位置關(guān)系？以此來(lái)構(gòu)建本節(jié)課平行、相交、垂直的知識(shí)體系。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，有效教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要基于學(xué)生的起點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要著眼于學(xué)生規(guī)劃解決數(shù)學(xué)問(wèn)題步驟的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昭梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教文匯（上旬刊），2007，05：66.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文第5篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、忽略學(xué)生主體地位

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是堅(jiān)持“我為中心”的思想理念，為了達(dá)到課堂目標(biāo)而忽略學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學(xué)變得順利，常常調(diào)用一切可以控制的元素來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，忽略學(xué)生的重要性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式實(shí)際上將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的工具，完全不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

2、缺乏整體優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)作用

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體優(yōu)化意識(shí)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和學(xué)生的發(fā)展性。首先，在課程層面上，脫離整個(gè)課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，在課堂層面上，小學(xué)教師缺乏“確定目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)在到評(píng)估目標(biāo)”的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)意識(shí)。分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和調(diào)整活動(dòng)都應(yīng)該緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)目標(biāo)也成了“擺設(shè)”，教師往往憑自身經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)去抉擇。在一些細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，有時(shí)候這些“精心設(shè)計(jì)”不但起不到錦上添花的效果，甚至南轅北轍，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)都是處于“教到哪算哪”的盲目狀態(tài)，教學(xué)有效性就大打折扣。

3、知識(shí)傳授方式單一

一份好的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)是具備多方面信息的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)信息僅僅停在書(shū)本上，即靜態(tài)信息。而許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃，教師的觀點(diǎn)是只要在課堂上將書(shū)本中的知識(shí)給學(xué)生都講到了就算完成任務(wù)了。對(duì)于書(shū)本以外的其他內(nèi)容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

4、缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有所認(rèn)識(shí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識(shí)類型(如概念、空間觀念、問(wèn)題解決等)的學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)等?，F(xiàn)在有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。老師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解主要表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是以前的備課。只是換了種說(shuō)法而已”“教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)很重要，小學(xué)就那么點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，年復(fù)一年地教，都教爛了，對(duì)于我們這些老教師來(lái)說(shuō)，寫教案就沒(méi)有什么意義啦!”“太嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)框死老師的思維”“設(shè)計(jì)好的教案.并不能保證他能上好課，一個(gè)好教師更在于教學(xué)機(jī)智，也就是隨機(jī)應(yīng)變的能力”等等，可以看出絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課之間的區(qū)別。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在種種誤解。此外，還存在比較突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問(wèn)題。很多老師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)分類等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)操作層面的技能，如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等.就無(wú)法讓這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。

5、缺乏有力的前期分析，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)只有找準(zhǔn)起點(diǎn)、定準(zhǔn)方向才能保證教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工作有的放矢。然而現(xiàn)實(shí)中許多教師對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度也了解的很少，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生之間差異性的分析，這樣教學(xué)目標(biāo)就定不準(zhǔn)確，影響教學(xué)策略的選擇。

另外，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性處理。有些教師還是很依附于教材，教材的適用性理解的不夠，把我不住教材，僅僅注意了知識(shí)與技能的傳授，忽略了教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程及方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

造成以上教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的原因有很大，其中一下幾個(gè)原因?yàn)橹饕颉?/p>

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資不夠.包班教學(xué)仍很普遍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資明顯不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教幾個(gè)班。同時(shí)還要兼班主任或者其它行政事務(wù)，事務(wù)性工作很繁忙，較少時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)。很多地方尤其是低年段，仍然是包班教學(xué)，班級(jí)的好壞完全取決于一位老師的素質(zhì)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有更高的素質(zhì)。有老師提到“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都讓一個(gè)老師教，這本身就讓老師不可能非常專心攻一門。尤其是在高年級(jí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重就更難以應(yīng)付知識(shí)的擴(kuò)充了。另外對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越苛刻。使得老師很難分出時(shí)間進(jìn)行相關(guān)方面學(xué)習(xí)”。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和管理流于形式

學(xué)校對(duì)教案的管理和檢查方式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的影響，目前的教案檢查并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。檢查人員不固定.檢查主要看數(shù)量.質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，不會(huì)給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度.教案每年要檢查、簽字、蓋章.防止教師把舊的設(shè)計(jì)拿來(lái)這學(xué)期用，檢查時(shí)是通不過(guò)的，所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時(shí)間很少。