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普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀

2000年以來，國內(nèi)在語言文字信息化方面主要進行了關(guān)于語言文字測試、測試管理信息化的研究。目前，普通話水平測試的報名、組考、發(fā)證等管理工作均已實現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化，普通話機測也已經(jīng)開展試點測試。國內(nèi)普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的研究還剛起步，研究也較為分散，大多以高校普通話教師多媒體教學(xué)資源的形式存在，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教為主，以教師為中心。其教學(xué)信息化中介入的多媒體教學(xué)資源是孤立的，課程資源是單向的，不能構(gòu)成教與學(xué)相互作用的有機整體。

二、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺的優(yōu)勢

⒈教學(xué)方法的開放性、交互性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教育信息化的一個首要特點就是開放性。采用普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺使普通話教學(xué)不再局限于固定的時間、固定的地點，取而代之的是支持網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行實時網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上在線測試及討論等方式實現(xiàn)教師與授課對象的互動；學(xué)習(xí)對象可能通過廣泛的信息資源自由選擇學(xué)習(xí)資料，向教師提問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師獲取所需要的知識，還可以從與其他學(xué)員的討論中獲得有益信息，從而建構(gòu)自己的知識體系。利用網(wǎng)信息平臺形成人與教育資源之間、人與人之間互動作用的過程；形成高度開放、高度自由、高度平等與不拘地域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

⒉教學(xué)內(nèi)容的普適性、針對性、實用性

普適性：普通話網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)平臺在內(nèi)容安排上遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的方針，按照 “點線面體”，從“拼音、字詞句、段繞口令對話”的普遍適用的特點來設(shè)計普通話培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。針對性：從崗位普通話等級證書要求入手，結(jié)合普通話等級證書的等級內(nèi)容設(shè)計普通話的“針對性”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進行每個內(nèi)容安排，使每個學(xué)習(xí)者都在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的提高。實用性：平臺設(shè)計上充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容上要使得和可行，把滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求作為第一要素進行考慮；從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)、模擬學(xué)習(xí)情境，設(shè)計普通話信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“實用性”教學(xué)內(nèi)容。

⒊教學(xué)資源的共享性、多樣性

普通話信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺利用網(wǎng)絡(luò)將各種教育資源連接起來，例如：普通話培訓(xùn)授課教案、課件、教師授課視頻、發(fā)音視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、各種高校的普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)站、全國各地語委辦網(wǎng)站等，這樣就實現(xiàn)普通話培訓(xùn)教育資源的共享。過去普通話教學(xué)或培訓(xùn)都是以課堂教學(xué)、教師“口耳相傳”、學(xué)習(xí)者被動聽學(xué)的單一形式完成。網(wǎng)絡(luò)化平臺則實現(xiàn)了教學(xué)資源的輸出表現(xiàn)形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像、動畫等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教育資源，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

⒋教學(xué)形式的靈活性、高效性

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)形式往往受到教學(xué)環(huán)境的限制，把所有的學(xué)生都置于相同的環(huán)境之中，由教師統(tǒng)一進行知識講授，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)，接受“填鴨式”教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教學(xué)活動過程中不再受到教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件的約束，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實際情況，由教師和學(xué)生自由決定并隨時實施，用網(wǎng)絡(luò)進行交流。在學(xué)習(xí)過程中可以及時了解自己的缺限和進步，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，利用網(wǎng)絡(luò)在任何時間、地點進行學(xué)習(xí)或參與討論，或獲得在線幫助，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有強大的靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標的需求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求利用網(wǎng)絡(luò)有意識、有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新的知識融入教學(xué)內(nèi)容中；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求任意選取學(xué)習(xí)資料，提高教學(xué)效果。

⒌學(xué)習(xí)過程的選擇性、自主性

在普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺上，已經(jīng)針對所有的教學(xué)內(nèi)容、項目任務(wù)設(shè)置了各個不同的如聲、韻、調(diào)、語流音變等學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，通過廣泛的教學(xué)信息資料自主選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇授課教師、選擇教學(xué)方式。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，互相討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的內(nèi)容

⒈教學(xué)資源平臺

教學(xué)資源平臺將提供多樣化的普通話教學(xué)的多媒體資源，以普通話測試與培訓(xùn)教材為藍本，根據(jù)普通話語音、詞匯、語法、運用、科學(xué)發(fā)聲等語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)板塊分別設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊既有聯(lián)系又相互獨立。普通話培訓(xùn)教師確定每一模塊的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，按學(xué)習(xí)內(nèi)容制定單元學(xué)習(xí)課時，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序地進行普通話語言學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺包括：課程資源（課程標準、課程文字教案、授課課件）、普通話水平測試的相關(guān)資料（政策文件、備考資料、模擬試題）、文獻資料（普通話訓(xùn)練、中華經(jīng)典誦讀資料、各類詩會）、學(xué)習(xí)交流（在線答疑、互動平臺、QQ交流群）等。例如學(xué)習(xí)者先選擇普通話語音概論普通話科學(xué)發(fā)聲方法聲母韻母聲調(diào)語流音變完成普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語音模塊學(xué)習(xí)；再選擇普通話培訓(xùn)朗讀說話綜合訓(xùn)練的技能學(xué)習(xí)模塊。

⒉自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺將根據(jù)普通話水平測試三級六等分層次設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為獨立，通過分析各級普通話水平測試語料庫，結(jié)合湖南方言區(qū)的方言特點分級制定模塊學(xué)習(xí)目標，例如二級甲等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音；二級乙等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、唇齒音（f-h）翹舌音與舌面音（zh-j）、送氣音與不送氣音（p、t、k、q、ch、c-b、d、g、j、zh、z）、韻母i-ü，單韻母er、個別調(diào)值不準；三級甲等：以上錯誤音都有，可能還有更多的。如：u-uo、l-r、e-o等。各個模塊顯示出處于不同水平學(xué)習(xí)者的特點、難點，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是根據(jù)普通話測試語料分析結(jié)果設(shè)置的，更有利于學(xué)習(xí)者針對自己發(fā)音中的缺陷自由選擇學(xué)習(xí)模塊，也更有利于學(xué)習(xí)者糾音、正音和普通話運用能力的提高。

⒊自我診斷平臺

普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺網(wǎng)絡(luò)診斷系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者自我診斷和教師對學(xué)習(xí)者的診斷兩種方式。第一種診斷方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更為方便：我們篩選出具有典型示范效果的語料，依據(jù)普通話水平的等級研發(fā)對比語料，將語料中的系統(tǒng)語音錯誤、缺陷以及語流中的語調(diào)偏誤、停連不當、方言詞匯等問題逐類分析診斷，并由普通話水平測試員錄制對比音頻。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中實際語音錯誤，找到相應(yīng)的對比音頻進行自我診斷。例如邊鼻音、平翹舌區(qū)分不出來的，便可以根據(jù)普通話測試員錄制的音頻、發(fā)音的視頻展示進行自我診斷，糾正錯誤發(fā)音。第二種診斷方式是讓學(xué)習(xí)者在模擬試題中任意選擇一套，按照測試要求進行誦讀，自我錄音后通過E-mail遞交到專設(shè)郵箱。培訓(xùn)教師對錄音進行評測后，針對學(xué)習(xí)者錄音中表現(xiàn)出來給出的語音錯誤，給出反饋意見和建議后回復(fù)給學(xué)習(xí)者。

四、普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的程序（如下圖）

普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺建構(gòu)的程序

五、結(jié)語

普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 普通話 教學(xué) 模式

1 高校普通話教學(xué)存在的問題

普通話課程是高校教育中的一門特殊課程。長期以來我國的高校普通話教學(xué)存在著這樣幾個問題：其一，普通話教學(xué)主要圍繞“PSC”展開，絕大多數(shù)學(xué)校和從事普通話教學(xué)的教師都將學(xué)生通過“PSC”視為教學(xué)的終極目標。在教學(xué)實踐中，緊緊圍繞“PSC”的指揮棒功能，結(jié)合教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，以機械的語音技能操練為主。盡管普通話教學(xué)與普通話應(yīng)試并不存在沖突，但是在普通話教學(xué)中，如果教師把教學(xué)的著眼點放在通過普通話測試，則容易導(dǎo)致學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的功利性；其二，高校普通話教學(xué)對象已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，由于語音啟蒙、語音習(xí)慣以及方音等多種因素影響已經(jīng)形成了各自不同的語音習(xí)慣，期望通過短暫的課堂教學(xué)糾正其不良的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的普通話語感，需要教、學(xué)雙方都付出相當大的努力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一位教師面對五六十名甚至更多的學(xué)生，通常只能以理論教學(xué)為主，在訓(xùn)練時，難以針對每名學(xué)生存在的問題糾音正音；其三，過分依賴教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，容易忽略學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動的展開從教學(xué)目標的制定一直到對課堂教學(xué)成果的評價都由教師一手操辦，學(xué)生只是在教師設(shè)定的教學(xué)軌道里對知識被動地接受；其四，課程設(shè)置“一刀切”，對學(xué)生普通話能力的要求沒有體現(xiàn)“階段性”；其五，高校的普通話教學(xué)基本上都是“短時培訓(xùn)”，絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)時間只是一學(xué)期，而每周只有兩節(jié)課，課堂教學(xué)成果容易在課外弱化，甚至消失。高校的普通話教學(xué)呈現(xiàn)出來的就是單一的“施”與“受”的關(guān)系，普通話課程培訓(xùn)效能的實現(xiàn)主要還是依靠課堂教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、組織實施以及對教學(xué)成果的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性沒能得到充分的發(fā)揮。

2 目前高校普通話課程的教學(xué)模式

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前高校普通話課程的教師和學(xué)生之間的信息交流主要呈現(xiàn)出單向特征，見圖1：

由圖1可知，目前高校普通話課程教學(xué)活動展開，主要還是一個由教師實施“教”的過程，教學(xué)目標的制定、理論知識的講解、發(fā)音示范、任務(wù)分配布置練習(xí)、評價各個環(huán)節(jié)都緊緊掌握在教師手中，學(xué)生對教學(xué)活動的參與僅限于接受練習(xí)和反饋，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容小覷的。整個教學(xué)模式反映了行為主義的“刺激——反應(yīng)”論。就課堂教學(xué)而言，存在幾個問題：1.忽略了學(xué)生普通話水平的個體差異；2.注重正音教學(xué)，忽略詞匯、語法的規(guī)范和口語表達的訓(xùn)練；3.難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主觀能動性，難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3 建構(gòu)主義視角下的高校普通話教學(xué)模式

建構(gòu)主義（Constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論的核心就是強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，只是把知識從教師頭腦中移植給學(xué)生。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上重新審視高校的普通話教學(xué)，要求我們必須考慮如下幾個問題：

3.1 高校普通話教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異

高校的普通話課程的教學(xué)對象學(xué)生具有個體差異及復(fù)雜多變性，他們因年齡、母語啟蒙、個人習(xí)慣等多方面因素影響而形成了各自不同的語音習(xí)慣，使得普通話培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不能一成不變，這就要求教師因材施教。最好的做法是在授課前，教師對學(xué)生的普通話水平進行摸底，并建立學(xué)生普通話水平檔案，對存在的共性問題進行整理歸類、對個性問題進行甄別分析，對存在相同或相似問題的學(xué)生進行分組歸類。將每個學(xué)生的普通話面貌準確、清晰、完整地記錄在案，有助于教師了解學(xué)生個體的普通話水平和學(xué)生總體的普通話水平，同時，也能夠讓學(xué)生清楚自身普通話存在的問題，有針對性地練習(xí)，減少學(xué)習(xí)普通話的隨意性。如果做到這一點，教師在授課前就能對教學(xué)對象普通話水平了如指掌，并以此來明確要解決的問題和教學(xué)目標。

3.2 高校普通話教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動主體的參與

建構(gòu)主義視角下的高校普通話教學(xué)應(yīng)該是一門理論與實踐緊密結(jié)合的動態(tài)的語言學(xué)課程。而語言技能的獲得不僅是知識性的，還應(yīng)該是實踐性的，普通話教學(xué)不應(yīng)該局限在單一的語音技能訓(xùn)練上，也不應(yīng)該忽略學(xué)生的主體性，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的語文素養(yǎng)。要提高教學(xué)效能、完善教學(xué)工作，必須要推動實踐，加強對實踐的能動因素，即實踐主體積極性的調(diào)動，能否最大程度發(fā)揮二者的能動性直接關(guān)系到普通話課程培訓(xùn)效能的實現(xiàn)。要充分調(diào)動教學(xué)雙方的主觀能動性，切實提高學(xué)生的普通話的標準程度以及普通話運用能力，就需要在教學(xué)活動中明確教師與學(xué)生的角色，建立“互主性”的教學(xué)實踐模式。

3.2.1 教師要重新定位自己的角色

傳統(tǒng)的高校普通話教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流是單向的，盡管學(xué)生是教學(xué)主體，但是整個教學(xué)活動的展開過分依賴教師的主導(dǎo)，知識的傳授簡單地就是從教師頭腦中移植給學(xué)生的過程。這樣一來，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它認為知識是動態(tài)的，知識的最終意義是經(jīng)過學(xué)生自我建構(gòu)的過程，并非全部由老師的認知系統(tǒng)的直接移植。用建構(gòu)主義理論重新審視高校的普通話教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新定位自己在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為中心。

1.教師是學(xué)生知識構(gòu)建的支持者

建構(gòu)主義理論認為兒童與環(huán)境的相互作用包含“同化”和“順應(yīng)”兩個過程?！巴莻€體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到以后的認知結(jié)構(gòu)中，也就是把外界刺激提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程?！薄绊槕?yīng)指當外部環(huán)境發(fā)生變化，原來認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。”認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，個體的知識和能力在同化和順應(yīng)的交替過程中得到提升。因此在教學(xué)中，教師不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，一味地從外部對學(xué)生進行知識“灌輸”，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，“以舊帶新”引導(dǎo)其獲得新的知識經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景并能提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。教師要盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.教師是普通話課程實踐的驅(qū)動者和推進者

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的驅(qū)動者和推進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在高校的普通話教學(xué)實踐過程中，學(xué)生來自不同的地域，其不同的母語背景、性別特質(zhì)、不同的接受能力等呈現(xiàn)出較復(fù)雜的樣態(tài)，教師只有通過全面細致地分析受訓(xùn)個體的特點，才能做到教學(xué)培訓(xùn)的有的放矢。

在教學(xué)活動中，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生主動完成知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的過程，而不是在教師謀劃和指揮下推進的過程。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生調(diào)動一切主觀能動性去搜集整理分析相關(guān)信息，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，改組認知結(jié)構(gòu)的過程。教師在教學(xué)活動中扮演的是發(fā)動者和推進者的角色。

3.2.2 明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

明確學(xué)生的主體地位，有兩方面的要求：一是要求教師在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使之對所學(xué)知識意義進行主動建構(gòu)，從而擺脫強制接受和灌輸知識的不良教學(xué)模式；二是要求學(xué)生要明確自身的主體地位，學(xué)生要對學(xué)習(xí)自行負責(zé)，要根據(jù)原有的知識經(jīng)驗和認知能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，自己確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生承擔更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會，教師只是為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

3.2.3 建立“互主性”的教學(xué)實踐模式

學(xué)習(xí)是一個“協(xié)作”、“會話”，并最終完成“意義建構(gòu)”的完整過程。知識的獲得需要“內(nèi)化——外化”的雙向建構(gòu)才能實現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動中，“雙向建構(gòu)”的心理機制能夠?qū)φZ言教學(xué)施訓(xùn)與學(xué)生的交流產(chǎn)生正面影響。高校的普通話教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，也是意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)從本質(zhì)上看，應(yīng)該是一個互主性的實踐過程，教師應(yīng)當是學(xué)生理想的對話對象與協(xié)作對象，教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生實踐性互動的過程。在普通話教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間以及教師、學(xué)生與各種教學(xué)因素之間的多邊互動。

3.3 高校普通話教學(xué)應(yīng)該具有階段性

在高校，普通話課程開設(shè)時間基本是大一第一學(xué)期，時間短，訓(xùn)練難以突出，然而語言能力的培養(yǎng)、形成、提高是一個漫長的過程。如果能夠加長課程周期，且把該周期分為不同的階段，把教學(xué)目標細化到各階段，使每個階段的教學(xué)各有側(cè)重，同時也使教學(xué)目標真正落實到實處，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中有更多的練習(xí)機會。語言能力是各種能力的綜合運用，比如發(fā)音能力、聽辨能力、理解能力、思考能力、記憶能力、心理控制能力、語境適應(yīng)能力等等，這些能力要素實質(zhì)上就是普通話課程訓(xùn)練的重點。普通話教學(xué)需依據(jù)這些能力培養(yǎng)目標來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地完成教學(xué)目標。好的做法是大一第一學(xué)期完成語音、語流、語感的訓(xùn)練，大一第二學(xué)期，把訓(xùn)練重點集中在自由說話、即興演講、綜合練習(xí)等方面，同時注意“PSC”測試訓(xùn)練。分階段有重點地進行階梯式教學(xué)，結(jié)合開展推普活動，各種手段綜合調(diào)動，提高學(xué)生的語言運用能力。

3.4 提高課堂教學(xué)效能，拓展學(xué)習(xí)運用環(huán)境

高校的普通話課程不能光靠教師外在的輸入與刺激，還需要學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，它應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)者個體差異了解掌握的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動主體的參與，分階段有重點地進行階梯式教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，有效避免課堂教學(xué)成果弱化。

高校普通話課程培訓(xùn)效能要更好的實現(xiàn)應(yīng)該摒棄目前的單向信息交流模式，構(gòu)建新的“建構(gòu)——互動”教學(xué)模式，見圖2：

在“建構(gòu)——互動”教學(xué)模式下，教學(xué)活動不再是一種單向的線性過程，教和學(xué)是互動的。教師尊重學(xué)生的個體差異，重視普通話課外環(huán)境的拓展，將教學(xué)的主體地位歸還學(xué)生，不再單方面確定教學(xué)目標，從制定教學(xué)目標的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)目標的角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，明確任務(wù)，更多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的鍛煉的機會。理論知識的講解和發(fā)音示范是新知識引進的必要途徑。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)生成的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，講解理論知識并進行表達示范，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對已有知識進行整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系，以獨立思考為基礎(chǔ)，通過探究式多邊互動，有效地獲得新的知識。學(xué)生在知識整理過程中，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識進行初步理解，構(gòu)建出靜態(tài)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教師任務(wù)分配下進行相應(yīng)的練習(xí)和應(yīng)用，促進知識的遷移，整理出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為能力，讓新知識得到內(nèi)化。在教學(xué)中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時的反饋評價，學(xué)生也通過解決問題，不斷獲得對新知識理解和應(yīng)用的反饋信息，從而調(diào)整、修正甚至改組自己的認知結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校普通話教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)普通話教學(xué)教師和學(xué)生之間的信息單向流方式，它尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，能夠充分調(diào)動主體的參與，進行分階段有重點階梯式的教學(xué)，積極拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，積極參與意義建構(gòu)，對自身的原認知結(jié)構(gòu)進行改組和轉(zhuǎn)變，從而達到語言知識的掌握和普通話能力的提高。

參考文獻：

普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

在，百分之八十以上的人口居住在農(nóng)牧區(qū)。農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)水平直接關(guān)系到整個漢語普及水平。長期以來，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)發(fā)展緩慢，這與漢語教學(xué)的成效有極大關(guān)系，其中漢語教師的基本素養(yǎng)是重要因素。漢語教師的基本素養(yǎng)，包括基本理論素養(yǎng)與基本教學(xué)素養(yǎng)。漢語教師只有不斷提高這兩方面的素養(yǎng)，才能在實踐中摸索出適合自己的教學(xué)之路，為國家培養(yǎng)出合格的人才[1]96。從2005年至今，實施新課程改革已整整六年，當前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師基本素養(yǎng)狀況如何，是否達到新課改要求？對這一問題的了解將有助于尋求提高農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)水平的對策。本研究即從基本理論素養(yǎng)和基本教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師的基本素養(yǎng)，了解現(xiàn)狀，探尋問題形成的原因，并有針對性地尋找提高的策略。

一、研究對象與方法

本研究從基本理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩方面，考察當前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師的基本素養(yǎng)。采取隨機抽樣的方法對164名農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷164份，回收有效問卷164份，其中縣鎮(zhèn)教師51份，占總數(shù)的31.1%，鄉(xiāng)村教師113份，占總數(shù)的68.9%。研究中采用自編問卷，涉及兩部分問題：1.考察教師的基本理論素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、第二語言習(xí)得理論知識、對漢語新課程標準的熟悉程度等三方面題目；2.考察教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括藏漢語言運用能力和課堂教學(xué)能力兩方面題目，并采用spss17.0統(tǒng)計軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）漢語教師基本理論素養(yǎng)情況及分析

1.專業(yè)知識

調(diào)查結(jié)果顯示，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語語言學(xué)知識的漢語教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為62.75%和47.79%。漢語教師了解教育學(xué)、教育心理學(xué)基本理論，有助于他們掌握教育的一般規(guī)律和學(xué)生的基本心理規(guī)律，可以指導(dǎo)教育實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語語言學(xué)知識是漢語教師的漢語基本功底，不具備漢語語言學(xué)知識或漢語語言學(xué)知識不扎實，猶如無米之炊，不能有效開展?jié)h語教學(xué)。只有同時具備扎實的教育學(xué)、教育心理學(xué)和漢語語言學(xué)知識才能成為一名合格的漢語教師，可見，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別還有37.25%和52.21%的漢語教師應(yīng)該加強此三方面知識的學(xué)習(xí)。

2.第二語言習(xí)得的理論知識

1999年頒布的《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標準（試行草案）》明確提出“少數(shù)民族中小學(xué)漢語課教學(xué)是第二語言教學(xué)?！盵2]42006年頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標準》在課程的基本理念中強調(diào)，漢語教學(xué)應(yīng)“充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點”[3]2。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有76.99%和86.27%的漢語教師沒有閱讀過第二語言習(xí)得理論方面的書籍，可見大部分教師第二語言習(xí)得理論知識比較欠缺。漢語教師只有具備第二語言習(xí)得理論知識，才能更有效地進行第二語言教學(xué)。如果第二語言習(xí)得理論知識貧乏，將直接導(dǎo)致漢語教師延用漢語母語教學(xué)的方式教學(xué)漢語，不利于學(xué)生發(fā)展。

3.對漢語新課程標準的熟悉程度

調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)過漢語新課程標準的教師分別為56.86%和40.71%。在通過電話隨機分別采訪的5位鄉(xiāng)村和縣鎮(zhèn)漢語教師中，均無一人自己或所在教研組里備有漢語新課程標準，甚至幾位教師問到：什么是課程標準？是不是老師的教學(xué)參考書？《全日制民族中小學(xué)漢語課程標準（試行）》不僅明確地界定了漢語課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程總目標和階段目標，還提出具體的實施建議，并且附上“要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字”、“要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞”兩個字詞表，全面具體，有較強的指導(dǎo)作用。漢語教師只有對漢語課程標準了然于心，更好地理解課程理念，才能上好漢語課。

（二）漢語教師基本教學(xué)素養(yǎng)情況及分析

1.漢藏語言運用能力

（1）普通話水平。漢語教學(xué)屬于語言教學(xué)，教師的普通話水平將直接影響到學(xué)生的普通話水平。自治區(qū)相關(guān)文件規(guī)定，少數(shù)民族漢語教師普通話水平必須達到二級乙等，漢族漢語教師普通話水平必須達到二級甲等。調(diào)查結(jié)果顯示，普通話水平達到一級乙等的漢語教師，縣鎮(zhèn)有3.92%，鄉(xiāng)村為零；達到二級甲等的教師分別為78.43%和10.62%；達到二級乙等的教師分別為11.76%和18.58%；有63.72%的鄉(xiāng)村教師未參加過普通話水平測試，有7.08%的鄉(xiāng)村教師處于三甲和不入級水平。由此可見，縣鎮(zhèn)漢語教師的普通話水平基本全部合格，鄉(xiāng)村達到合格水平的漢語教師約占三分之一。因此，鄉(xiāng)村未達到合格水平的漢語教師應(yīng)該加強練習(xí)，提高普通話水平，并盡早參加測試，獲取普通話水平合格證書。

（2）漢藏雙語水平。漢語對于藏族學(xué)生來說屬于第二語言，漢語新課程標準提出：“小學(xué)階段可適當運用民族語言作為課堂用語，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)和把握漢語言文字的運用規(guī)律。”[3]2這就要求漢語教師必須具備較高的漢藏雙語水平，能夠熟練地使用漢藏雙語進行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，完全能使用漢藏雙語進行教學(xué)的漢語教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為43.14%和39.82%；基本能使用的分別為33.33%和53.1%；不能使用的分別為23.53%和7.08%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村大部分教師基本達到了要求，但是縣鎮(zhèn)仍有近四分之一的漢語教師未達到要求。這部分教師應(yīng)該為漢族教師。漢族教師漢語專業(yè)知識扎實，對漢語言的理解和運用能力強，本應(yīng)最適合教學(xué)漢語，但是由于不懂藏語，大部分漢族教師不能教學(xué)漢語或不能教學(xué)低年級漢語。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)有10名漢族教師，只有1人教學(xué)漢語，問及原因，正是由于漢族教師不懂藏語，無法勝任漢藏雙語教學(xué)。此外，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有33.33%和53.1%的教師基本能使用漢藏雙語進行教學(xué)，并沒有達到完全能使用的程度，原因在于部分漢語教師的藏語或漢語水平不高所致。例如某些教師時常遇到不能用合適的藏語詞匯準確表達漢語意義的情況，某些教師過分依賴和使用藏語授課，將漢語課上成藏語課。

（3）課堂語言使用。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有74.51%和55.75%的漢語教師課堂上主要使用漢語，在學(xué)生遇到不理解的地方時再用藏語解釋；分別有25.49%和2.65%的教師課堂上全部使用漢語；鄉(xiāng)村有41.59%的漢語教師課堂上主要使用藏語，在讀課文和字詞時使用漢語。新課程標準提出適當運用民族語言作為課堂用語，其目的是為了發(fā)揮用藏語輔助漢語教學(xué)的作用。在農(nóng)牧區(qū)，對于漢語基礎(chǔ)為零的學(xué)生，在入學(xué)之初，課堂用語應(yīng)該以藏語為主，便于學(xué)生理解；隨著學(xué)生漢語詞匯量的增加和漢語聽力水平的提高，課堂用語中漢語比例應(yīng)該適當增加；當學(xué)生積累了一定量的漢語詞匯之后，課堂用語應(yīng)該逐步過渡為以漢語為主，用藏語解釋學(xué)生不理解的地方；當學(xué)生積累了相當大的詞匯量、漢語聽力水平已經(jīng)很高的時候，課堂用語則可以全部使用漢語。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有縣鎮(zhèn)教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師都能夠做到正確使用課堂語言進行教學(xué)。但是約占41.59%的主要使用藏語授課的鄉(xiāng)村教師中，存在部分教師在學(xué)生已經(jīng)積累了一定或較大漢語詞匯量的情況下仍以藏語為主進行授課的情況。這部分教師應(yīng)該將課堂用語逐步過渡為以漢語為主的方式。

2.課堂教學(xué)能力

（1）教學(xué)目標設(shè)計。調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有64.71%和39.83%的教師根據(jù)學(xué)生情況自己設(shè)計教學(xué)目標；有35.29%和60.17%的教師直接使用教學(xué)參考書上的或其他教師設(shè)計的教學(xué)目標。在實地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)這種情況的存在。例如昌都地區(qū)某縣小學(xué)漢語教師在介紹自己如何設(shè)計教學(xué)目標時，說：“我對班上的學(xué)生不是統(tǒng)一要求的。有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生我要求高些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生我的要求要低一些。我也看教學(xué)參考書上的目標，但是不適合我們班的我就不用，自己補充適合我們班的?！比湛t某縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語教師在談到自己如何設(shè)計教學(xué)目標時說：“教學(xué)目標不是教學(xué)參考書上都有嗎，我們直接帶著教學(xué)參考書去上課，不會的翻翻教參就行了。”在翻閱拉薩市曲水縣某鄉(xiāng)小學(xué)漢語教師的教案時發(fā)現(xiàn)，教案上的教學(xué)目標是完全照抄教學(xué)參考書上的教學(xué)目標。教學(xué)參考書的目的是為教師的教學(xué)提供參考，起到示范、指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，并不要求教師嚴格照搬執(zhí)行。各地區(qū)、各班級學(xué)生具有不同特點，照搬使用教學(xué)參考書上整齊劃一的教學(xué)目標或其他教師設(shè)計的教學(xué)目標，并不適合自己教學(xué)的學(xué)生。教師應(yīng)該因材施教，針對學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)目標。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的，不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。因此教材內(nèi)容方面可能存在脫離學(xué)生的實際生活和周圍事物的問題。所以“教師要充分認識到教材的局限性，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！盵1]11調(diào)查結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有54.9%和60.18%的漢語教師認為有必要對教材內(nèi)容進行調(diào)整。在具體教學(xué)中，分別有25.49%和23.89%的漢語教師對教材內(nèi)容進行過調(diào)整。在實地調(diào)查中，農(nóng)牧區(qū)不少漢語教師提出當前使用的漢語教材存在部分內(nèi)容偏離當?shù)貙嶋H、學(xué)生理解困難的問題，部分課文篇幅過長、詞匯量太大等的問題，但縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村一半以上的漢語教師認識到了教材存在部分問題、應(yīng)該調(diào)整，可是實際進行調(diào)整的教師并不多。

（3）教學(xué)方式?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語課程標準（試行）》提出漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，強調(diào)了漢語言文字作為交際工具的實用功能。學(xué)習(xí)漢語主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠大量的、豐富多彩的漢語實踐使學(xué)生逐漸掌握運用漢語的規(guī)律[1]36。要在大量的漢語實踐中，使學(xué)生體驗、思索運用漢語文字的規(guī)律，逐步形成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式[3]5?？梢姡诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該采用講練結(jié)合的教學(xué)方式進行教學(xué)，除了書面練習(xí)之外，還應(yīng)該多設(shè)計交際性練習(xí)，給予學(xué)生實踐的機會。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上采用全部講解教學(xué)方式的漢語教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別為29.94%和24.78%；采用講練結(jié)合教學(xué)方式的漢語教師分別為68.62%和71.67%，其中采用書面練習(xí)的分別為39.25%和55.75%，采用交際性練習(xí)的分別為29.41%和15.92%；采用其他教學(xué)方式的分別為1.96%和3.54%。從中可以看出，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語教師都采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但是仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計上偏重于書面練習(xí)，此外有大約四分之一的教師采用全部講解的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式亟待改進。

（4）教學(xué)評價。漢語新課程標準提出，“漢語課程評價應(yīng)該突出評價的整體性和應(yīng)用性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)?！盵1]74調(diào)查結(jié)果顯示，對于評價課堂教學(xué)效果的標準，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村選擇“教師是否完成教學(xué)任務(wù)”的教師分別為5.88%和6.19%，選擇“學(xué)生是否記住相應(yīng)的漢語知識”的教師分別為33.33%和41.59%，選擇“學(xué)生是否會運用相應(yīng)的漢語知識”的教師分別為54.90%和47.79%，選擇“學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動”的教師分別為25.49%和14.16%?？梢钥闯?，當前漢語教師課堂評價的角度比較單一，應(yīng)該引導(dǎo)教師從三個維度來對課堂教學(xué)進行評價。

（三）影響漢語教師基本素養(yǎng)的因素分析

1.影響漢語教師基本理論素養(yǎng)的因素分析

（1）第二語言障礙。據(jù)調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師中，絕大部分為藏族教師，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別達到76.47%和96.92%。其中，屬于漢語言專業(yè)的漢語教師約占一半，其他的教師是跨專業(yè)教學(xué)漢語。漢語對藏族教師來講是第二語言，即使?jié)h語言專業(yè)的藏族教師仍覺困難。非漢語言專業(yè)的藏族教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自身漢語知識不扎實，這些因素直接影響到農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師隊伍整體知識修養(yǎng)的提高。

（2）來源過于集中。農(nóng)牧區(qū)80%以上小學(xué)漢語教師畢業(yè)于自治區(qū)內(nèi)院校。由于自治區(qū)內(nèi)專職培養(yǎng)小學(xué)師資的師范院校較少，導(dǎo)致同一所小學(xué)許多漢語教師畢業(yè)于相同院校，產(chǎn)生近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)接近，存在問題集中。同時由于地處偏僻，信息閉塞，經(jīng)濟落后地區(qū)漢語教師缺乏與其他地區(qū)、學(xué)校漢語教師進行教研交流，容易導(dǎo)致方法陳舊、觀念落后。

（3）教育教學(xué)工作量過大。總得來看，農(nóng)牧區(qū)60%以上的漢語教師周課時總量在16節(jié)以上。具體來看，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有31.37%和40.71%的漢語教師周課時總量在21節(jié)以上，有26.55%和35.29%的漢語教師周課時總量在16—20節(jié)。除此以外，一周還需負責(zé)三天早讀和晚自習(xí)、從事班主任工作、照顧住校生生活。過大的工作量使小學(xué)漢語教師只能忙于應(yīng)付繁瑣的日常教學(xué)工作，沒有時間和精力及時有效地補充理論知識。自身理論知識只能維持在原有水平甚至發(fā)生倒退。

2.影響漢語教師基本教學(xué)素養(yǎng)的因素分析

（1）缺乏教學(xué)經(jīng)驗積累。當前農(nóng)牧區(qū)，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村分別有80.39%和75.22%的小學(xué)漢語教師年齡在20-29歲之間；有52.94%和43.36%的漢語教師教齡在1-5年，有25.49%和33.63%的漢語教師教齡在6-10年；有43.12%和40.70%的漢語教師屬于小學(xué)未評和小學(xué)二級職稱，有47%的漢語教師屬于小學(xué)一級職稱，只有極個別教師屬于小學(xué)高級職稱。由于漢語教師過于年輕，導(dǎo)致工齡普遍較短，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能從整體上把握小學(xué)漢語教學(xué)基本規(guī)律。此外，職稱偏低，不容易形成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)科研隊伍，不利于漢語教學(xué)研究工作的開展。

（2）缺乏職后學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)分別有41.18%和50.44%的漢語教師希望通過培訓(xùn)提高教學(xué)素養(yǎng)，有37.25%和42.48%的漢語教師希望通過觀摩優(yōu)秀教師上課提高教學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實情況并不能滿足這一要求。截止到2009年底，全區(qū)小學(xué)專任教師有18686人，如果自治區(qū)教育廳一年培訓(xùn)1000人，培訓(xùn)一遍至少需要18年，即使一年培訓(xùn)2000人，培訓(xùn)一遍也需要9年。而且需要耗費巨大的人力、物力和財力。因此，自治區(qū)教育廳只能做到統(tǒng)一培訓(xùn)各地區(qū)縣鎮(zhèn)骨干教師。加上地區(qū)和縣教育局開展二級、三級培訓(xùn)，也只能達到少數(shù)教師能夠參加培訓(xùn)。因此，最現(xiàn)實可行的培訓(xùn)方式是進行校本培訓(xùn)。但是，當前由于人才和資金的缺乏，以及認識不足，大部分縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)較少開展校本培訓(xùn)，部分學(xué)校開展的校本培訓(xùn)也形同虛設(shè)，僅當作了例行會議。

（3）教學(xué)工作缺乏有效專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)牧區(qū)各縣教育局均設(shè)置了教研室，專職負責(zé)對各縣中小學(xué)教學(xué)進行研究指導(dǎo)。但是，多數(shù)縣教育局并未專門設(shè)置漢語教研室。部分縣教育局在未對當?shù)厍闆r進行細致考察的情況下，即采取一刀切的方式對縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)漢語教學(xué)進行統(tǒng)一要求，而指導(dǎo)方面卻僅限于出幾套統(tǒng)一的考試題下發(fā)各小學(xué)，致使教師在教學(xué)中迷惘、困惑和不知所措。例如昌都地區(qū)某兩個縣和林芝地區(qū)某縣教育局要求縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)統(tǒng)一使用人民教育出版社九年義務(wù)教育新課程版《語文》教材，而鄉(xiāng)村和部分縣鎮(zhèn)師生普遍認為該套教材文章太長，篇目過多，知識難度太大，難以完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.基本理論素養(yǎng)方面

當前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)大約一半左右的小學(xué)漢語教師專業(yè)知識薄弱；大約四分之三左右的漢語教師不具備第二語言習(xí)得理論知識；大約五分之二左右的漢語教師對漢語新課程標準不熟悉。

2.基本教學(xué)素養(yǎng)方面

（1）農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語教師的漢藏語言運用能力有待提高。具體來講，縣鎮(zhèn)教師普通話水平基本達到要求，鄉(xiāng)村三分之二左右的教師普通話水平未達到要求；大部分教師均能用漢藏雙語進行漢語教學(xué)，有小部分教師由于漢語或藏語水平不高而影響了漢藏雙語教學(xué)；縣鎮(zhèn)全體教師和絕大部分鄉(xiāng)村教師的課堂語言使用情況符合漢語教學(xué)要求，有小部分鄉(xiāng)村教師課堂上過多的使用了藏語。

（2）農(nóng)牧區(qū)小學(xué)部分漢語教師的課堂教學(xué)能力未達到新課改要求。具體來講，大約分別有三分之一和五分之三的漢語教師沒有根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)目標；大約有三分之二左右的教師認識到了教材存在需要調(diào)整的地方，只有四分之一左右的教師在教學(xué)中進行了調(diào)整；大部分教師采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，但仍有部分教師在練習(xí)的設(shè)計上偏重于書面練習(xí)，有大約四分之一左右的教師采用全部講解的教學(xué)方式；缺乏從三個維度進行課堂教學(xué)評價。

（二）建議

1.建立組織，加強學(xué)習(xí)，提高漢語教師理論素養(yǎng)

教師個體學(xué)習(xí)由于缺乏組織、交流與監(jiān)督，再加上工作量較大，學(xué)習(xí)效果較差，理論素養(yǎng)得不到有效提高。學(xué)?？梢越萄惺覟閱挝?，將教師合理分組。各小組推選出責(zé)任心強的教師為組長，組織小組開展學(xué)習(xí)，并對組員進行考評，成績計入教師年終考核。每學(xué)期開學(xué)初，組長負責(zé)組織組員討論上一學(xué)期的成績與不足，確定本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，購買相關(guān)理論書籍與材料；安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期組織教師交流討論，記錄各位教師的發(fā)言情況。學(xué)期末要求各位教師寫出學(xué)習(xí)心得并在組內(nèi)交流，共同整理，形成一、兩篇理論文章，在各教研室之間評比，并將此作為教研室考核指標之一。

2.靈活采用多種形式，切實加強校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

除了聘請名師專家來校進行培訓(xùn)以外，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的最為有效的途徑是開展校本培訓(xùn)。首先，學(xué)?？梢宰寘⒓舆^縣級以上新課程培訓(xùn)的教師對本校教師進行新課程培訓(xùn)，復(fù)印資料下發(fā)給本校教師學(xué)習(xí)；其次，學(xué)?？梢耘c本地區(qū)或其他地區(qū)縣、鄉(xiāng)小學(xué)建立聯(lián)系，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的漢語教師來本校上教學(xué)觀摩課，組織漢語教師觀摩、交流；再次，可以要求漢語教研室中教學(xué)相同學(xué)段的教師集體備課，教研室內(nèi)定期開展集體聽課、評課活動；最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師大膽創(chuàng)新，探索多種教學(xué)方法，開發(fā)多種教學(xué)資源，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合作編寫漢語補充教材。

普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

廠機關(guān)分會創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的指導(dǎo)思想是：全面貫徹落實廠兩會精神，在機關(guān)確立人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機制，努力轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、思想作風(fēng)和工作作風(fēng)，促進機關(guān)干部不斷提高理論政策水平、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和工作能力，努力創(chuàng)建更加高效、廉潔的職工滿意的機關(guān)，為我廠改革、發(fā)展和穩(wěn)定提供有力保障。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)是一種新型的管理模式，關(guān)鍵在于確立全新的學(xué)習(xí)體制和學(xué)習(xí)機制。要把學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合起來，使“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。學(xué)習(xí)的目的是以提高工作能力、科學(xué)決策能力和領(lǐng)導(dǎo)水平為出發(fā)點，從轉(zhuǎn)變職能、改進作風(fēng)、搞好服務(wù)、提高效率入手，加強政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。能力素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)型機關(guān)的重要特色，是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)重點要因人而宜，使學(xué)習(xí)內(nèi)容突出各科室特點，要從我廠機關(guān)實際出發(fā)，從而引導(dǎo)各個層面的人根據(jù)工作需要選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室，要堅持整體部署，抓點帶面，分類指導(dǎo)，逐步推進的原則，力爭在年內(nèi)全部建成學(xué)習(xí)型科室。

二、總體目標

采取“明確學(xué)習(xí)重點，落實學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)機制”等措施，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室過程中力求一個“高”字，即按照政治上高標準、思想上高境界、業(yè)務(wù)上高水平、工作上高效率的目標，加強機關(guān)干部的學(xué)習(xí)教育，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型的機關(guān)干部隊伍，使廠機關(guān)成為全廠學(xué)習(xí)型組織的典范。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容、措施和要求

（一）學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

一是抓好十六大和廠兩會精神的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞我廠改革和發(fā)展的實際。重點抓好十六大及十六屆四中全會精神的學(xué)習(xí)、“三個代表”重要思想的學(xué)習(xí)、《》的學(xué)習(xí)和《公民道德建設(shè)實施綱要》的學(xué)習(xí)。

二是抓好市場經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)。組織廣大干部職工學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)。組織廣大干部職工學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟理論，掌握市場經(jīng)濟規(guī)則，提高探索和把握現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律的能力。突出抓好市場營銷知識的學(xué)習(xí)，了解營銷規(guī)則、程序和操作方式，加快與國際經(jīng)濟接軌步伐，提高駕馭市場經(jīng)濟的能力和水平。

三是抓好“五學(xué)”教育，即“學(xué)電腦、學(xué)外語、學(xué)科技、學(xué)經(jīng)濟、學(xué)法律”知識。第一是電腦學(xué)習(xí)。爭取用三年左右的時間，通過培訓(xùn)教育，使45周歲以下機關(guān)干部職工的電腦應(yīng)用水平達到初級以上，其中30%達到中級以上，能夠熟悉計算機技術(shù)，熟練掌握辦公自動化的技能。單位之間通過網(wǎng)絡(luò)無紙化辦公達到一定程度。第二是外語學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)教育，爭取用三年左右的時間，使機關(guān)大部分干部職工掌握基本的、簡單的日常用語。第三是科技知識學(xué)習(xí)。達到與時俱進，不斷更新。

四是抓好法律知識的學(xué)習(xí)。通過普法教育，組織和動員機關(guān)干部職工認真學(xué)習(xí)各項法律法規(guī)，全面完成干部法律法規(guī)知識培訓(xùn)任務(wù)，增強干部法制觀念和法律意識，提高機關(guān)干部依法辦事、依法管理的水平。

五是學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識，本部門專業(yè)知識。根據(jù)本單位、本行業(yè)和本崗位的工作特點和要求，組織干部結(jié)合本單位的工作實際，學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識和專業(yè)技術(shù)知識，開展專業(yè)知識的培訓(xùn)教育，促使機關(guān)干部職工鉆研本職業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平和工作能力。

（二）學(xué)習(xí)的措施和要求

一是深入搞好思想發(fā)動和學(xué)習(xí)動員。要層層開會，研究布署，認真搞好創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的思想發(fā)動工作和學(xué)習(xí)動員，提高每個機關(guān)干部職工對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的認識，把思想統(tǒng)一起來。要增強使命感、緊迫感和責(zé)任感，自覺地投身于學(xué)習(xí)型機關(guān)科室的創(chuàng)建工作中來，促進機關(guān)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，提高機關(guān)工作郊率、服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)高效的學(xué)習(xí)型機關(guān)。

二是制定切實可行的方案。各科室要結(jié)合各自實際，按照全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的要求，制定嚴格的學(xué)習(xí)制度，制定創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和季度、年度學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)新形勢新任務(wù)的要求不斷地加以充實和完善。每個干部職工要根據(jù)教育教學(xué)需要訂出自身學(xué)習(xí)計劃，既要有學(xué)歷培訓(xùn)的計劃，也要有專業(yè)知識和計算機操作、外語、普通話等基本技能的學(xué)習(xí)計劃。保證學(xué)習(xí)時間，單位集中學(xué)習(xí)每月不少于1次，黨員干部職工的政治理論學(xué)習(xí)每周不少于1次，自學(xué)時間每月不少于20小時。要嚴格考勤請假制度，落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，及時檢查集體、個人的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)干部每人每年至少撰寫3篇高質(zhì)量的調(diào)研報告或體會文章，普通黨員干部每人每年至少撰寫2篇調(diào)研報告或體會文章。機關(guān)黨支部對學(xué)習(xí)情況每季通報一次。

三是因地制宜、注重實效。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)要采用多種方式和形式。主要采取集體學(xué)和自學(xué)相結(jié)合的方式。充分發(fā)揮機關(guān)黨小組、工會活動室、信息網(wǎng)絡(luò)及報刊、廣播電視等各種媒體的作用，廣泛利用輔導(dǎo)報告、短期培訓(xùn)、開辦講座、電化教育、參觀考察、讀書活動、演講活動、知識競賽、體會（經(jīng)驗）交流和理論研討會等各種學(xué)習(xí)形式，廣開思路，拓展新的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計新的學(xué)習(xí)載體，增強學(xué)習(xí)的參與性、吸引性和實效性，保證創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)科室各項目標任務(wù)的完成。

四是領(lǐng)導(dǎo)帶頭、率先垂范。要把學(xué)習(xí)當作是一種修養(yǎng)、一種覺悟、一種境界，自覺地帶頭參加各種學(xué)習(xí)并首先成為學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部。要堅持和發(fā)揚理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，認真撰寫學(xué)習(xí)論文，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮黨委（黨組）理論學(xué)習(xí)中心組在建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)科室工作中的示范和導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)型科室創(chuàng)建工作搞得扎扎實實、富有成效。

從現(xiàn)在起，各科室部門要把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)科室列入重要工作議事日程，要統(tǒng)籌安排，分段實施，秩序漸進，典型引路，整體推進。要妥善處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，緊密結(jié)合本職工作實際，創(chuàng)造性地抓好學(xué)習(xí)型機關(guān)科室的創(chuàng)建工作，切忌形式主義。要積極支持和有效組織機關(guān)干部職工參加各類有助于提高思想素質(zhì)、有利于提高工作技能和工作水平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及參觀考察，為機關(guān)干部職工創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。要加大對學(xué)習(xí)的投入，加快辦公自動化建設(shè)步伐。

四、考評標準和方法

（一）學(xué)習(xí)型科室基本標準：

1、學(xué)習(xí)型科室機構(gòu)健全。學(xué)習(xí)活動責(zé)任明確，動員及時，有切實可行的實施方案，措施有力，各種學(xué)習(xí)材料、記錄齊全，要求每人有學(xué)習(xí)筆記本。

2、各項學(xué)習(xí)制度比較健全。做到機關(guān)集體學(xué)習(xí)有規(guī)劃、個人學(xué)習(xí)有計劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)制度能持之以恒。

3、有學(xué)習(xí)教育的設(shè)施和場所。重視學(xué)習(xí)陣地建設(shè)，能結(jié)合實際充分利用廠現(xiàn)有的閱覽室、宣傳窗、電腦網(wǎng)絡(luò)等開展各種形式的學(xué)習(xí)教育。

4、學(xué)習(xí)載體比較實在。堅持自學(xué)與“團隊學(xué)”相結(jié)合，重點學(xué)與全面學(xué)相結(jié)合，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，創(chuàng)新1—2項學(xué)習(xí)載體，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。

5、學(xué)習(xí)氛圍濃厚。終身學(xué)習(xí)理念基本確定，形成互幫互學(xué)共同提高、和諧向上的新風(fēng)尚。

6、學(xué)習(xí)效果明顯。完成年度創(chuàng)建目標，學(xué)習(xí)的主動性積極性明顯增強，綜合素質(zhì)明顯提高。35周歲以下干部一般要達到大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷。

（二）學(xué)習(xí)型先進科室考評方法。版權(quán)所有

1、自評申報。各科室結(jié)合年終工作總結(jié)，按照建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)實施意見要求，對照建設(shè)學(xué)習(xí)型科室基本標準，進行實事求是的自我評價、總結(jié)，形成書面材料，提出申報意見，上報機關(guān)工會。

2、考評檢查。由機關(guān)工會組成考評小組，對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室的單位進行達標考評。（1）在各單位自評申報基礎(chǔ)上，對照評選條件進行材料審核。（2）自評申報材料經(jīng)審核后，考評組采取聽匯報、查學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)陣地，召開座談會等形式進行考核檢查和評估，并對考評情況進行整理、匯總。

3、綜合審定。由機關(guān)工會在考評檢查基礎(chǔ)上綜合各方面意見，向機關(guān)黨支部和廠“創(chuàng)爭”活動辦公室匯報考評情況，考核分在90分以上，評定為優(yōu)秀單位；80—90分的，評定為良好單位；60—80分的，評定為合格單位；60分以下為不合格單位?？己私Y(jié)果予以通報。

4、命名表彰。對優(yōu)秀單位由廠“創(chuàng)爭”活動領(lǐng)導(dǎo)小組命名為“學(xué)習(xí)型機關(guān)先進科室”，予以表彰獎勵。對不合格單位進行通報批評。對表彰獎勵的部門、單位實行動態(tài)管理，如出現(xiàn)嚴重問題或者一票否決的問題，視情節(jié)分別予以限期整改、通報批評或撤銷其先進單位稱號處理。

普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

新世紀新形勢對政府辦公室的工作提出了新的更高的要求。作為政府中樞機構(gòu)，辦公室工作人員的工作能力和水平高低，直接影響政務(wù)服務(wù)的質(zhì)量和效率。只有不斷加強自身建設(shè)，才能適應(yīng)新形勢新任務(wù)的需要，才能不斷提高辦公室的工作水平和工作質(zhì)量，確保各項任務(wù)的圓滿完成?；谝陨险J識，我們提出持續(xù)建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)的口號，并在組織領(lǐng)導(dǎo)、制度措施和場所經(jīng)費上予以充分的保障。近年來，以開展“重學(xué)習(xí)、強素質(zhì)、樹形象、提升服務(wù)科學(xué)發(fā)展能力”實踐活動為載體，開展學(xué)習(xí)型機關(guān)建設(shè)，每年結(jié)合實際制定學(xué)習(xí)計劃，并認真抓好落實。加快局域網(wǎng)、圖書室的建設(shè)，加大干部職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費投入，每年這項費用支出達10萬元。辦公室主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把提高隊伍素質(zhì)和能力作為機關(guān)內(nèi)部管理的重中之重，經(jīng)常性在各種會議上強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，并以身作則，親自上黨課，對科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)進行導(dǎo)讀，努力在全辦樹立“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式理念及“學(xué)習(xí)為了提升能力，能力提升才能更好服務(wù)”的學(xué)習(xí)動力理念，在機關(guān)營造時時、處處、人人重視學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

二、構(gòu)建完善的教育體系，提高隊伍的整體素質(zhì)

近年來，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機關(guān)，市政府辦公室建立起具有相對穩(wěn)定性、連續(xù)性的學(xué)習(xí)制度，形成以提高能力為目標，以素質(zhì)教育為核心，以知識更新為重點，以在職參加社會教育、組織參加培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)為主渠道，以自我學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)教育體系。

1、健全學(xué)習(xí)機制。我們以制度來規(guī)范、促進和激勵機關(guān)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)型機關(guān)體系的構(gòu)筑提供保證。制定中心組學(xué)習(xí)制度和干部學(xué)習(xí)制度，堅持日常學(xué)習(xí)制度不動搖，每季度召開一次中心組學(xué)習(xí)會，每半年開展一次黨課教育，每周四下午組織黨員干部集中學(xué)習(xí)一次。建立學(xué)習(xí)考評激勵機制，把學(xué)習(xí)納入個人績效考評和“文明科室”考評的范疇，以制度規(guī)范和保證了學(xué)習(xí)活動的落實。對干部職工參加各種類型學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的，按照有關(guān)規(guī)定，在經(jīng)費和時間上給予鼓勵和支持。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。通過舉辦講座、專題輔導(dǎo)、座談交流、電化教育、網(wǎng)絡(luò)平臺交流、知識競賽和學(xué)習(xí)心得交流等多種形式，提高學(xué)習(xí)教育的實效性。如：舉辦了《行政體制改革與政府管理創(chuàng)新》、《學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀》、《金融危機與兩岸金融合作》、《公文寫作基礎(chǔ)》等專題講座，舉辦社會主義榮辱觀演講比賽和“**發(fā)展我知道”知識競賽，組織學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀心得交流會，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部為黨員解讀《政府工作報告》、上《正確把握和了解當前反腐敗形勢，進一步堅定反腐敗必勝信念》等黨課，組織人員參加公務(wù)員公共管理核心課程及普通話培訓(xùn)及測試。利用內(nèi)部局域網(wǎng)這個有效平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，實現(xiàn)資源共享。注重機關(guān)成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)，強調(diào)在共同目標下，團體學(xué)習(xí)，共同奮斗。針對一些政策的運用及文字的推敲等實際問題，科室人員共同研討，進行分析，提出解決方案，有效提高了學(xué)習(xí)的互動性和實效性。

3、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公室工作涉及面廣，對工作人員的政策水平及知識面要求也高，為提高辦公室工作人員的整體素質(zhì)，我們努力拓寬學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋政治理論、黨和國家政策、法律知識和業(yè)務(wù)知識等方方面面。通過深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀理論，牢固樹立為民的執(zhí)政觀、科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績觀，達到學(xué)以立德；通過理論學(xué)習(xí)，使眼光更長遠一些，視野更寬廣一些，不斷增強工作的預(yù)見性、主動性和創(chuàng)造性，達到學(xué)以培智；通過法律學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高依法行政的水平和業(yè)務(wù)工作能力，更好地為市政府中心工作參謀服務(wù)，達到學(xué)以資政。

4、著力抓好落實。組織黨員干部參與組織、人事部門舉辦的各類培訓(xùn)以及相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助黨員干部夯實理論基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和工作能力。每年都完成干部教育培訓(xùn)任務(wù)。同時辦公室始終鼓勵和支持廣大干部職工參加各種類型的繼續(xù)教育，改善知識結(jié)構(gòu)，加快知識更新。目前，辦公室共有9名干部職工參加各種類型的在職學(xué)歷教育，黨員干部的綜合素質(zhì)有了明顯提高，大專學(xué)歷以上人員占全辦人員98%。