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      智慧教學(xué)的實踐與探索

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      智慧教學(xué)的實踐與探索

      智慧教學(xué)的實踐與探索范文第1篇

      關(guān)鍵詞:高職教育;專業(yè)英語;詞匯教學(xué)

      作者簡介:毛程(1985-),女,遼寧阜新人,克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化學(xué)工程系。(新疆 獨山子 833600)

      中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)16-0226-02

      專業(yè)英語(ESP)是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),它除了強(qiáng)調(diào)基本的閱讀和翻譯技能外,更注重專業(yè)知識的英語表達(dá)以及專業(yè)詞匯的內(nèi)涵和外延。著名的語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過“沒有語法知識,人們很難用語言交流;但如果沒有詞匯知識,則完全無法通過語言交流”。[1]有研究表明,詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。[2]可見,在專業(yè)英語的教學(xué)過程中,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)十分重要。但目前高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱,詞匯量儲備不足,甚至有不少學(xué)生的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確,詞性詞義分辨不清,對基本的構(gòu)詞法知識知之甚少;對詞義的理解較為狹隘;對記憶詞匯缺乏自主性和獨立思考能力,只是簡單地把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)地對立起來。目前雖然有部分研究對如何提高專業(yè)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提供了一些參考意見,[3,4]但對于高職學(xué)生專業(yè)英語的詞匯學(xué)習(xí)來說,其目的性、功能性不強(qiáng)。

      筆者認(rèn)為要想提高高職院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點以及在詞匯學(xué)習(xí)中存在的實際問題,采取靈活豐富的詞匯教學(xué)策略和方法。本文結(jié)合專業(yè)科技英語的特點,總結(jié)了幾種詞匯教學(xué)方法和策略,討論了如何增強(qiáng)學(xué)生的英語能力,以提高高職院校專業(yè)英語的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

      一、通過構(gòu)詞法,加強(qiáng)邏輯記憶

      相較于本科學(xué)生而言,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,對單詞的記憶更多的只是死記硬背,掌握一種科學(xué)的、邏輯性強(qiáng)的詞匯記憶方法,對高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。邏輯性詞匯記憶就是對英語單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析,利用構(gòu)詞法知識研究詞形結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)和記憶詞匯。大多數(shù)英語詞匯都是通過派生法(即一個詞根加上前后綴)派生而來的,專業(yè)科技英語詞匯也是如此。但有許多英語單詞人們原本很熟悉,放在科技領(lǐng)域后卻又另有含義;同一個詞在日常英語中具有的意義,在不同的科技專業(yè)中則表示出一種甚至幾種意義差別很大的不同含義,這也是專業(yè)英語詞匯的一個特點。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生傳授合成法、派生法、轉(zhuǎn)換法等構(gòu)詞方法,學(xué)生掌握這些詞匯記憶方法后,可以以點帶面,舉一反三,在短時期內(nèi)迅速增加詞匯量。

      1.合成法(compounding)

      部分專業(yè)英語詞匯是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成的一個新詞。兩個詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后,語義有的是原來兩個詞的語義疊加,有的是從中引出了新的語義。

      例如,overheat是由over(過、超)與heat(熱量)組成,意為“過熱”;workholder是由work(工作)和holder(夾具)構(gòu)成,意為“工作夾具”。這些只是原來詞義的疊加,只要掌握組成詞的專業(yè)含義,合成詞的詞義也就很容易理解。但“Greenroom”不是“綠色的房子”而是“演員休息室”,“restroom”常翻譯為“公共廁所、洗手間”,這類合成詞超越了原來組成詞匯的語義,引出了新的語義。在教學(xué)中,可通過從原有語義引申到新語義來激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,從而讓學(xué)生更好地記憶詞匯。

      2.派生法(derivation)

      派生法是通過在詞根前、后加上前綴或后綴而派生出的一個新詞。其中前綴改變詞的意義,后綴除了改變詞義,也改變了詞性。構(gòu)成派生詞的詞綴構(gòu)詞能力很強(qiáng),大多來源于拉丁語和希臘語。

      例如,“anti-”這個前綴有“與…相反”之意,“freeze”有“冷凍、凝固”的意思,那么“anti+freeze”就是“防止+凝固”,在化工英語中就是“防凍劑”的意思,同理,“antifriction material”就是“耐磨擦材料”。“mono-”這個前綴表示“單一”的意思,那么“monoacid”是“一元酸”、“monofuel”是“單元燃料”。再如,“-er”或“-or”可以表示“人或物”,那么“distribute+or”表示“可以分配的東西”,“distributor”即是“分配器、分電器”。這樣既改變了詞義(“分配、分發(fā)”變成“分電器”),又改變了詞性(動詞變?yōu)槊~)?!?ane”是“烷烴”的后綴,那么甲烷、乙烷、丙烷等烷烴的詞匯構(gòu)成末尾都出現(xiàn)了“-ane”:methane(甲烷)、ethane(乙烷)、propane(丙烷)。按照這個思路,學(xué)生只要有針對性地牢記專業(yè)詞匯的基本詞根和常用前后綴,就可以舉一反三、循環(huán)記憶、事半功倍,迅速擴(kuò)大專業(yè)英語的詞匯量。

      專業(yè)英語中常見的前綴有:in/im,a,anti,sub,en,mega,multi,semi,tele,medi,up,hyper,kilo,auto,micro,inter;后綴有:er/or,ee,ment,sion,tion/ation,ity/bility,ness,ship,ize,less,alice,ence,hood,able,fill,ly等。

      3.轉(zhuǎn)換法(conversion)

      還有一些詞既在普通英語中使用又在專業(yè)英語中使用,我們可以把這種一詞多義、詞義多變的經(jīng)典學(xué)科基本詞匯稱為半技術(shù)詞匯。[5]這些日常詞匯經(jīng)轉(zhuǎn)義后被賦予了新的詞義,變成了科技英語專業(yè)詞匯。比如:collar(衣領(lǐng))——墊圈、法蘭盤,bush(灌木叢)——襯套、軸瓦,energy(精力)——能量、能,moment(片刻)——力矩,base(基礎(chǔ))——堿,Spring(春天)——彈簧,Bear(熊)——軸承,Cell(細(xì)胞)——電池,等等。這就要求教師在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的聯(lián)系,講清這類詞匯由普通詞義向?qū)I(yè)詞義轉(zhuǎn)變和演化的過程,并列舉例句加以說明。

      二、通過聯(lián)想法,擴(kuò)大詞匯量

      由某一事物(或觀念)聯(lián)想到另一事物(或觀念)的心理過程,可以促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動。高職學(xué)生的詞匯量小,并且他們沒有意識去擴(kuò)大自己的詞匯量。在高職專業(yè)英語詞匯教學(xué)中,教師可以引入同義詞或近義詞、同類詞或形近詞、反義詞等;或者由一個詞擴(kuò)展出若干個含義與之相似、詞性不同的詞。根據(jù)聯(lián)想的規(guī)律幫助學(xué)生記憶新單詞,復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞,使學(xué)生在大腦中建立起詞匯網(wǎng)絡(luò),提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,增加詞匯量。

      例如,在表示“由…組成或構(gòu)成”這個意思時,可以用“be composed of”,也可以用“consist of”,還可以用“be made up”;表達(dá)“分類”就用fall into、be referred to、separate into、be divided into、be subdivided into等詞組;表達(dá)“工件、零件”的專業(yè)詞匯有work、workpiece、part、piece、member、component、hardware等;“in junction with”與“together with”都可以表示“與…一起”,等等。這樣可以使學(xué)生在用英語交流專業(yè)知識時用詞不會過于單一,同時也擴(kuò)大了詞匯量,豐富了英文寫作詞匯,增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

      三、讓詞匯教學(xué)不再枯燥

      高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱,而且他們往往在通過英語B級考試后,就失去了學(xué)習(xí)英語的動力,尤其對于專業(yè)英語更是毫無興趣。因此在詞匯教學(xué)的過程中,努力讓學(xué)習(xí)不再枯燥、抓住學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。

      1.運用生動形象的比喻

      運用生動形象的比喻來解釋科技專業(yè)英語單詞,使學(xué)生記憶英語專業(yè)詞匯更為輕松。例如,“水套”翻譯成英語是“water jacket”,該詞組由兩個簡單的單詞組成,將其直譯,就是用水做的夾克。而水套就是環(huán)繞著氣缸和氣缸蓋的水腔,用以儲水并可以對氣缸和氣缸蓋進(jìn)行冷卻,就像穿著水做的夾克一樣。再如,“series”是“系列、連續(xù)”的意思,“in series”是把一系列物體一個挨著一個地連在一起,對于電路來說就是“串聯(lián)”。

      2.在教學(xué)中引入西方文學(xué)作品或影視作品

      在教學(xué)中,把枯燥的單詞與時下流行的西方文學(xué)作品或影視作品聯(lián)系在一起,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高其注意力?!皌ransformer”是科幻大片《變形金剛》的英文名,但它也是“變壓器”的英文翻譯;“adopt”有“采用、接受、收養(yǎng)的意思”,在講到“收養(yǎng)”這個意義時,可以引用《功夫熊貓2》中的一句話,在阿寶問他的鴨子爸爸“Where did I come from?”時,鴨子說“You might have been kind of…adopted”,這樣就加深了學(xué)生對“adopt”的記憶。

      3.東西方文化背景

      詞匯是文化信息的縮影,它們常常可以敏感地反映人們的社會活動、思維方式、心理過程和價值觀念等。[6]包括專業(yè)英語在內(nèi)的所有英語學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一種文化的學(xué)習(xí)。例如,在講解“separate”這個詞時,可以引入一個習(xí)語“separate sheep from goats”(區(qū)分好壞),短語中的“goats”(替罪羊)出自《圣經(jīng)》的典故。再如,“dog”在機(jī)械專業(yè)中是“止動器”,在氣象學(xué)中是“日虹”,在英語俚語也經(jīng)常出現(xiàn)。比如“l(fā)ove me,love my dog”(愛屋及烏),這就體現(xiàn)出中西方文化的異同,這種異同也可以在“cat”、“dragon”“peacock”等動物上體現(xiàn)出來。

      加強(qiáng)詞匯文化內(nèi)涵學(xué)習(xí),在教學(xué)中引入東西方文化知識對比,在講解單詞和短語的字面意思的同時,結(jié)合其涉及到的有關(guān)的文化背景知識及詞源典故,可以拓展學(xué)生的知識面,使學(xué)生認(rèn)識到文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,寓教于樂,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

      四、總結(jié)

      專業(yè)英語詞匯教學(xué)的方法多種多樣、各有千秋,而英語詞匯的記憶方法也是層出不窮,沒有一個固定的模式。在教學(xué)中通過基本構(gòu)詞法來記憶單詞,通過聯(lián)想法來擴(kuò)展單詞量,通過各種生動的、寓教于樂的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識面,因人而異、因材施教,一定有助于學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的理解、記憶和運用,豐富學(xué)生的詞匯量,提高高職專業(yè)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Wilkins,D.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1972.

      [2]Wen Qiufang.Learner Variables to Learning 0utcome[D].Hong Kong:the University of Hong Kong,1993.

      [3]朱振英,潘洪良.高職院?!肮W(xué)結(jié)合”英語教學(xué)模式探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報,2011,9(10):107-109.

      [4]羅清芳.活記單詞巧拆句子提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果[J].北京電力高等??茖W(xué)校學(xué)報,2011,(4):86-87.

      智慧教學(xué)的實踐與探索范文第2篇

      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;司法會計檢查;創(chuàng)設(shè);構(gòu)建

      中圖分類號:G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2011)20-0244-02

      隨著我國高職教育的快速發(fā)展,教學(xué)課程的改革也在不斷地深入進(jìn)行,這勢必促進(jìn)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的深刻變革。司法會計專業(yè)作為我院首創(chuàng)的重點專業(yè),彌補(bǔ)了國內(nèi)高職教育司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)的空白,在海南及全國專業(yè)建設(shè)色鮮明?!端痉〞嫏z查》課程作為司法會計專業(yè)的一門核心課程,它不僅要求學(xué)生掌握夠用的實務(wù)知識,更要求學(xué)生熟練掌握實用的實踐操作技能。由于該課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有較強(qiáng)的操作性和層次性,因此,較適合采用“任務(wù)驅(qū)動法”開展教學(xué)。

      一、“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。教師要成為學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者,就要在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機(jī),努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景,組織學(xué)習(xí)者之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要成為意義的主動建構(gòu)者,就必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)者在探索、分析、驗證等方面的主體作用[2]。因此,“任務(wù)驅(qū)動法”就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,通過與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體, 使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[3]。它以任務(wù)為主線,既突出學(xué)生的主體性,又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性,一般較適用于以實驗性、實踐性與操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。在教學(xué)過程中,它在教師的引導(dǎo)下,通過運用所學(xué)知識和方法,讓學(xué)生在解決一個實際“任務(wù)”的驅(qū)動下,緊緊圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握解決問題的思路和知識脈絡(luò),以實現(xiàn)學(xué)以致用、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化實踐技能的目的[4]。

      二、“任務(wù)驅(qū)動法”在高職教學(xué)中的實踐

      高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以“工學(xué)結(jié)合,校企合作”為辦學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。因此,在教學(xué)活動中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其教學(xué)方法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下方面。

      (一)教學(xué)目的

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為目的,因此在教學(xué)目的上,教師需設(shè)置體現(xiàn)考核技能要求的工作任務(wù),并結(jié)合高職學(xué)生易感知的實例或?qū)嵨?,通過講解完成該任務(wù)所需要的實務(wù)知識,并演示完成工作任務(wù)的操作步驟與要點,使高職學(xué)生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上,獨立完成工作任務(wù),以達(dá)到掌握實踐操作技能的目的。

      (二)教學(xué)內(nèi)容

      在教學(xué)內(nèi)容安排上,教師需根據(jù)高職學(xué)生的接受能力,以教學(xué)內(nèi)容的“總?cè)蝿?wù)”為線索,以“子任務(wù)”為模塊,精心組織課程教學(xué)內(nèi)容,使其符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點,尤其要強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識需與時俱進(jìn)。

      (三)教學(xué)方法

      在教學(xué)方法上,要強(qiáng)化高職學(xué)生的自主發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),以培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (四)教學(xué)模式

      從教學(xué)的模式來看,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種雙主模式,它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,因此,這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的能力。

      (五)能力培養(yǎng)

      在能力培養(yǎng)上,重在培養(yǎng)高職學(xué)生的操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力。在完成任務(wù)的過程中,促使學(xué)生學(xué)會積極地思考和探索。由于每個學(xué)生的思路和想法不盡相同,教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)給以點評,使他們相互取長補(bǔ)短,這樣,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和知識遷移能力,有力地促進(jìn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[5]。

      三、“任務(wù)驅(qū)動法”在《司法會計檢查》課程教學(xué)中的探索

      在《司法會計檢查》課程教學(xué)中,我結(jié)合司法會計專業(yè)學(xué)生的特點,積極采用“任務(wù)驅(qū)動法”,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與工作任務(wù)相結(jié)合,并通過探究問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,依托司法會計鑒定室創(chuàng)設(shè)司法會計職業(yè)情景,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí),在營造的實戰(zhàn)情景中做到“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”四位一體。

      (一)設(shè)計思路

      根據(jù)司法會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),通過“校企合作,工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式,我們積極組織行業(yè)專家對課程的工作任務(wù)進(jìn)行論證。針對《司法會計檢查》課程特點,我運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,采用案件中真實的會計原始資料,以實際工作任務(wù)為引領(lǐng),按司法會計工作過程組織教學(xué)。同時,指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容,完成司法會計任務(wù)過程的各項工作,并通過融入夠用的實務(wù)知識,使學(xué)生充分掌握司法會計工作所必須的基本知識、操作方法和操作技能。

      (二)創(chuàng)設(shè)情景

      以司法會計檢查崗位工作任務(wù)為載體,共設(shè)置十項工作任務(wù),營造四個學(xué)習(xí)情景,并進(jìn)一步分解為多個子任務(wù)。

      1.按照案件的不同性質(zhì),將司法會計檢查業(yè)務(wù)分類設(shè)計為:刑事訴訟案件、民事訴訟案件、走私案件、公司法規(guī)案件、金融欺詐案件、涉稅案件、侵犯財產(chǎn)案件、賄賂案件、挪用款物案件、貪污(職務(wù)侵占)案件[6]10個大的任務(wù)。

      2.按照司法會計業(yè)務(wù)的辦理流程,將每個案件分別創(chuàng)設(shè)情景為:承接案件、分析案件、檢查案件、總結(jié)案件四個子情景。同時,進(jìn)一步再將子情景進(jìn)行分解,如將檢查案件任務(wù)分解為:檢查會計憑證、檢查會計賬簿、檢查會計報表和檢查輔助資料等具體工作任務(wù),如圖1所示。

      3.根據(jù)司法會計檢查崗位涉及到的主要工作任務(wù),將每個任務(wù)的課程內(nèi)容整合成:預(yù)備知識、任務(wù)描述、操作訓(xùn)練、問題研究、課堂總結(jié)五個步驟,以達(dá)到高職教學(xué)“理論知識夠用、實踐操作知識實用”的效果。

      (三)構(gòu)建工作過程

      1.預(yù)備知識

      布置任務(wù),課前給學(xué)生布置《司法會計檢查》任務(wù)學(xué)習(xí)所需要的資料,要求學(xué)生借助相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱資料,提前思考《司法會計檢查》課程的任務(wù)內(nèi)容。

      2.任務(wù)描述

      課堂上首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并分組考核計入各組的平時成績。然后,教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,總結(jié)該工作任務(wù),即進(jìn)行任務(wù)描述。例如,司法會計檢查崗位總的能力目標(biāo)描述為:靈活運用會計和司法知識,熟練掌握檢查會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計資料的技能,能夠獨立承擔(dān)一般的司法會計檢查案件,并能對司法會計鑒定提供確鑿有力的證據(jù)。

      為了完成某項案件的有關(guān)司法會計檢查業(yè)務(wù),現(xiàn)把總?cè)蝿?wù)分解為以下具體任務(wù),如圖2所示。

      3.操作訓(xùn)練

      教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),提出問題。任務(wù)設(shè)計后,教師不要急于講解,而是組織學(xué)生仔細(xì)研究、分析所提供的司法會計案件資料,思考和討論如何去完成任務(wù)[7]。要求先由學(xué)生獨自檢查會計資料,在這一過程中,小組可通過合作學(xué)習(xí)方式,完成任務(wù)的多向信息交流。在小組內(nèi)部,組織學(xué)生互查互評,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以利于提高課堂教學(xué)效果。小組間還可以開展對抗、交流、競賽等活動。在分組時教師應(yīng)考慮“好差搭配,以優(yōu)帶差,以點帶面”,以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

      4.問題研究

      學(xué)生在初步操作過程中,有時也會主動提出問題,這正是他們想要獲知的知識點。有的是以前沒有掌握的技能,即隱含的新知識點,這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去解決。例如,在檢查記賬憑證業(yè)務(wù)中,一些案件檢查程序和方法,在理論教學(xué)中已經(jīng)講過,但是在實際檢查財務(wù)會計舞弊案件時,學(xué)生卻查不出舞弊的跡象。因此,教學(xué)時應(yīng)先由學(xué)生提出,然后由教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)和示范,接著再讓學(xué)生嘗試。

      5.課堂總結(jié)

      經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動,教師需對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行及時地解答,并對課堂活動取得的效果和不足進(jìn)行總結(jié)。因此,完成任務(wù)后要及時進(jìn)行反饋,將學(xué)生們的活動成果展示出來,供大家一起點評。同時,鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

      四、“任務(wù)驅(qū)動法”的輔助教學(xué)法

      此外,在高職教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”時,還須靈活結(jié)合其他教學(xué)方法和教學(xué)手段,以便達(dá)到更好的預(yù)期教學(xué)效果。

      (一)角色體驗法

      即組織學(xué)生分別扮演司法會計檢查、助理、鑒定等角色,使學(xué)生在檢查案件過程中明確司法會計崗位的分工和銜接關(guān)系,考核學(xué)生的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟司法會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

      (二)對抗訓(xùn)練法

      其具體操作是:第一步,在司法會計檢查訓(xùn)練中,將學(xué)生分成3人一組,2組形成一個對抗陣地。第二步,按著財務(wù)會計工作流程,安排其中一組學(xué)生分別承擔(dān)會計、出納和審核崗位,并有意識地在財務(wù)會計處理過程中專門設(shè)置會計陷阱,安排另一組中的3名學(xué)生分別承擔(dān)司法會計檢查、助理和復(fù)核崗位,對財務(wù)會計資料進(jìn)行對抗檢查。第三步,雙方再互換對抗內(nèi)容,交換崗位,進(jìn)行“貓捉老鼠+貓鼠易位”式的對抗訓(xùn)練。

      (三)結(jié)果導(dǎo)向法

      在進(jìn)行司法會計檢查操作過程中,學(xué)生的檢查錯誤,將會給經(jīng)濟(jì)案件的司法會計鑒定帶來錯誤的判斷。因此,根據(jù)學(xué)生檢查的錯誤方法和結(jié)果,告誡學(xué)生應(yīng)吸取教訓(xùn),靈活運用司法會計檢查實務(wù)知識和操作技能,選取正確的司法會計檢查方法。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王永鋒,何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國際前沿研究述評[J].中國電化教育,2010,(3):8.

      [2] 王曉玲,單貴,賈建國.談“任務(wù)驅(qū)動法”及其在高職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究,2008,(5):34.

      [3] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(7):57.

      [4] 張世紅,秦浩.基于任務(wù)驅(qū)動法在Authorware教學(xué)中的實踐[J].河西學(xué)院學(xué)報,2007,(5):71.

      [5] 史國娟.“任務(wù)驅(qū)動法”在高職高專會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化,2009,(12):227.

      智慧教學(xué)的實踐與探索范文第3篇

      關(guān)鍵詞:理念創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

      創(chuàng)新無窮期,高效不言止?,F(xiàn)在新課改的實行,使教學(xué)由封閉走向民主,由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接憽⑴c,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是一個智慧的課堂,因此,就目前而言在追求減負(fù)增效的同時,聚焦有效課堂、提高課堂教學(xué)的效益更為重要。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂是迎接知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特征

      1.學(xué)習(xí)起點的真實性

      智慧課堂的開展是通過找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(包括知識的邏輯起點和學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的起點),順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。一般而言,教師可以通過鉆研教材來尋找學(xué)生知識的邏輯起點,可以通過學(xué)生訪談、修改作業(yè)、課前測試和教師經(jīng)驗等來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)后續(xù)起點。

      2.教學(xué)推進(jìn)的針對性

      這主要是指在教師把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點之后,教學(xué)過程采取有針對性的推進(jìn),實施的時候要具體情況具體分析。如果學(xué)生已經(jīng)知道的比預(yù)設(shè)的多,則加快進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生深入探索;如果學(xué)生知道的比預(yù)設(shè)的少,則放慢進(jìn)程,多一些鋪墊;如果學(xué)生知道的和預(yù)設(shè)的一致,則教學(xué)按原計劃進(jìn)行。同時,還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。

      二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應(yīng)用

      創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的主戰(zhàn)場,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象,不同的教學(xué)內(nèi)容,在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的思維指導(dǎo)下,探究“學(xué)法”,讓學(xué)生自主嘗試探索,主動參與動作技能的形成過程,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)中要敢于“放”,大膽地放,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

      1.敢于批判質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

      問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的開始,是獲得真知、生長智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學(xué)中,教師要有意識地設(shè)置矛盾,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的精神,著眼于解放學(xué)生的大腦,從學(xué)生的求知欲、好奇心出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習(xí)慣,勇于對教師教學(xué)提出質(zhì)疑,以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個性的愿望,重視每個學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦,使每個學(xué)生都能各盡其能、各得其所,為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。

      2.克服思維定式,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      思維定式是存在于人腦中的一種較為復(fù)雜的現(xiàn)象,其表現(xiàn)為對某種活動的傾向性、習(xí)慣性,這很容易影響人們對刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生的思維定式主要包括經(jīng)驗定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等,思維定式對解決問題存在一定的消極作用,主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題,缺乏思維的靈活性和求異性,思路打不開,妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學(xué)中教師可鼓勵學(xué)生尋求問題的解決時,要注意打破思維定式,注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運動思維和轉(zhuǎn)移思維等。

      好的課堂是情智共生的課堂,有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí);有效地自主探究、合作交流,以情促智,以智生情,讓學(xué)生心靈閘門不斷開啟,讓學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn),使學(xué)生有效地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。在智慧的課堂中,學(xué)生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂,在參與教學(xué)的過程中掌握方法,形成能力,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新意識,師生的智慧之花會在互動與對話中綻放,打造一個適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學(xué)改革和實踐智慧的提煉,享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然,智慧課堂的教學(xué)之路還很漫長,需要不斷地探索和研究,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張義牛.打造智慧課堂[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2010(11):166.

      智慧教學(xué)的實踐與探索范文第4篇

      [關(guān)鍵詞] 教師智慧教學(xué)改革教學(xué)實踐

      一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

      1.國外現(xiàn)狀概述

      (1)關(guān)于教師信念。國外心理學(xué)領(lǐng)域主要使用“教師信念”的術(shù)語,對其各種成分進(jìn)行了研究,如關(guān)于影響學(xué)生成績的信心、關(guān)于教師和學(xué)生成績的原因、關(guān)于自我知覺和自我價值感、關(guān)于完成特殊任務(wù)的信心等。

      (2)教師個人實踐知識。在概念的內(nèi)涵和范疇上,國內(nèi)學(xué)者一般沿用“教師個人實踐智慧”一詞,而國外學(xué)者多使用“教師個人實踐知識”或“教師個人實踐理論”等概念。Clandinin,connelly與Elbaz的研究呈現(xiàn)了存在于真正教師“頭腦”中的知識與理論觀。 (課程探究)(C而 culumJnquiry)雜志對此特別關(guān)注,專門開設(shè)“個人實踐知識系列”。

      2.國內(nèi)現(xiàn)狀

      (1)認(rèn)識論。陳向明教授等學(xué)者使用“教師實踐性知識”這一概念,將教師的知識分成“理論性知識”與“實踐性知識”兩類,并對實踐性知識界定為教師真正信奉的,

      并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識,其中包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識,還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則。也有學(xué)者認(rèn)為教師實踐智慧是在教學(xué)實踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識。它來源于教學(xué)經(jīng)驗,通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思,將感性的、表面化的經(jīng)驗提升,使其內(nèi)化為教師的實踐能力。

      (2)概念說。其基本含義等同于教師個人所持有的教育觀念,是教師對教育―學(xué)校教育、

      教育目的、教與學(xué)、‘學(xué)生、學(xué)科、自己的角色和責(zé)任等的觀念。但與教育觀念相比則更具體、更強(qiáng)調(diào)其個體性、實踐性,具有較強(qiáng)的包容性。這類學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)教師個人在實踐中體現(xiàn)出來的教育觀念,認(rèn)為這些觀念決定了教師的日常行為。

      二、關(guān)于教學(xué)場域與智慧的區(qū)分

      1.教學(xué)場域

      場域就是事物在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。借鑒布迪厄的觀點:“在高度分化的社會里,社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的,這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間”。 這些一個個相對自主的社會小世界就是場域。布迪厄還主張將“場域”作為一個開放的概念來使用,并認(rèn)為只有將其置于關(guān)系系統(tǒng)中,才能獲得概念真正的意涵。這表明場域首先是一個空間概念,是一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò),是各種位置與因素之間客觀關(guān)系的組合 。

      2.智慧

      古希臘語中哲學(xué)(philosophia)一詞也是由philos和Sophia合成,哲學(xué)家也被稱為PhilosoPhers,即“愛智者”或“智者”。古今中外的很多哲學(xué)家、思想家和教育家們對智慧作過描述和闡釋。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“在自我認(rèn)識中,探索、尋找永恒真理,尋找最高的善―智慧”,他把“知識與道德等同起來,智慧的人必然是有美德的人”,并認(rèn)為教育的目的就是“通過認(rèn)識自己達(dá)到獲得知識,最終成為有智慧、有完善道德的人”

      三、教師的思維過程中的智慧與教學(xué)的關(guān)系

      教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)方式方法等常常需要教師根據(jù)現(xiàn)場情境瞬間完成轉(zhuǎn)換或調(diào)節(jié),這種情形取決于教師的教學(xué)思維。教學(xué)思維力雖有天性察賦的因子,但更多地需要自身的體悟、有意識地錘煉和突破慣習(xí)的勇氣,教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教學(xué)思維力的重要途徑。因此,平靜、穩(wěn)定、預(yù)設(shè)和慣習(xí)常常阻礙教師實踐智慧的生長,而挑戰(zhàn)、應(yīng)激、靈變和跟進(jìn)往往能起到激發(fā)的效能。

      實踐反思實際上是教師與自我對話,是自我對過去所沉積的經(jīng)驗、歷史、思想等所進(jìn)行的反思性理解,教師對教學(xué)實踐的反思直接促進(jìn)著其對教學(xué)的思考和研究。課前精心的預(yù)設(shè)和“完備”的教案抵擋住教學(xué)過程的生成、教學(xué)環(huán)節(jié)的擅變以及學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的提問等課堂變數(shù)因子?!敖虒W(xué)無止境”、“教學(xué)有法,但無定法”無不體現(xiàn)著教師課堂教學(xué)智慧發(fā)展的無限拓展空間。一方面,敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、追求個性解放的學(xué)生給教師思索教學(xué)以無窮空間,自主、開放、生成的新課堂又激發(fā)了教師對教學(xué)研究的欲望和追求;另一方面,高考、應(yīng)試、升學(xué)率的字眼現(xiàn)實地阻礙著教師教學(xué)自的釋放,狹隘、封閉、規(guī)約的教學(xué)舊觀念限制著教師教學(xué)的變革,如何在矛盾的交織狀態(tài)中找到平衡點和突破口是現(xiàn)時期教師現(xiàn)實思考的最大焦點。大凡優(yōu)秀的教師在實踐中總能發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行不斷自我追問與思考,帶著問題開展實踐,在教學(xué)中進(jìn)行研究。在科學(xué)的歷史教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)過程,將知識傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提高有機(jī)地結(jié)合起來,將素質(zhì)教育與高考融合,為歷史教學(xué)注入了活力?!边@些話語既是教師解決現(xiàn)實困境的策略,也可以說是教師開展教學(xué)研究的結(jié)果?!安莞健备锩魡局處煆慕虒W(xué)實踐中不斷追問、思考、反思和研究探索,不斷將日常備課、教學(xué)過程、教研活動等相關(guān)內(nèi)容與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來,這是教師走向智慧教學(xué)的重要途徑和成功之路。

      參考文獻(xiàn):

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      [3][加]馬克斯•范梅南:.教學(xué)機(jī)智一教育智慧的意蘊(yùn)〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2001

      [4]鐘啟泉:現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003.

      智慧教學(xué)的實踐與探索范文第5篇

      關(guān)鍵詞:教師;教育智慧;缺失;對策

      曾經(jīng)看到過這樣一則小故事:法國女歌唱家瑪?迪梅普萊有一個美麗的私人花園。每到周末,總是有人到她的園子里采摘游玩,弄得到處一片狼藉。管家讓人在林園四周圍上籬笆,并豎起“私人林園,禁止入內(nèi)”的木牌,但仍無濟(jì)于事,園子依然不斷遭到踐踏。于是,管家只得向主人請示?,?迪梅普萊聽了管家的匯報后,就讓管家在花園旁立了一塊大牌子,上面醒目地寫著:“若在園中被毒蛇咬傷,最近的醫(yī)院距此15公里,駕車半小時可到達(dá)?!睆拇嗽僖矝]有人闖入她的花園。我不能不佩服這位女歌手的智慧,她僅僅是換了一個說法,一個棘手的問題就迎刃而解了。很多時候,我們的教育就是缺少這種智慧。

      一、問題提出的背景

      1.時展的需要

      全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代需要智慧型人才。當(dāng)下,世界日趨全球化,知識經(jīng)濟(jì)時代的到來預(yù)示著各國的較量不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上的較量,更多的是人的智慧的較量。智慧不是單純的指智商,而是一種內(nèi)在的品質(zhì)。建設(shè)人力資源強(qiáng)國需要智慧型的教師。當(dāng)今社會,各國綜合實力的競爭歸根到底就是人才的競爭,人才的競爭歸根到底還是各國教育的競爭。此時,教育就需要智慧型的教師來培養(yǎng)智慧型的人才。

      2.學(xué)校發(fā)展的需要

      近年來學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展、由重點發(fā)展向均衡發(fā)展、由一般發(fā)展向特色發(fā)展的趨勢。這一系列趨勢都要求教師要具備智慧。

      3.教師自身發(fā)展的需要

      現(xiàn)代社會,人們對生命價值、幸福指數(shù)的追求逐漸在增高,不管是在工作,學(xué)習(xí)還是生活上。教師也一樣,從一開始的經(jīng)驗型到研究型,再到現(xiàn)在的智慧型,都是一種追求。

      二、教育智慧的含義及特征

      1.教育智慧的含義

      教育智慧這一概念難以用知性定義確切表達(dá),因為“智慧其實是一種境界,是一種只可意會不可言傳的境界”①。但是,近年來關(guān)于教育智慧的研究,還是有不少學(xué)者提出了一些獨到的見解。葉瀾將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中的新情況、新問題的能力,轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智,及時選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力,促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造魅力等幾個方面。②王木丹則從兩個層面提出教育智慧的含義,在過程的維度上,表現(xiàn)為教師在教育活動中解決教育問題、處理偶發(fā)事件、創(chuàng)造生命價值的教育機(jī)智;在結(jié)果的維度上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。③我認(rèn)為,教育智慧就是指教師機(jī)智地處理事件,并能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性、創(chuàng)造性等等。

      2.教育智慧的特征

      (1)教育智慧是教育認(rèn)識性、情感性和實踐性的統(tǒng)一

      教育智慧的構(gòu)成是多類型、多層面的。它包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧,基于理論思考、規(guī)律認(rèn)識形成的理性智慧,基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛形成的情感智慧,也包括了基于個體經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)反思形成的實踐智慧。在教育領(lǐng)域內(nèi),這幾種智慧的教師個體身上的有機(jī)結(jié)合,是教師在自我職業(yè)領(lǐng)域充分體現(xiàn)主體精神,實現(xiàn)職業(yè)價值升華的重要機(jī)制。

      (2)教育智慧是教育科學(xué)和教育藝術(shù)的統(tǒng)一

      教育科學(xué)是人們從抽象的理性上對教育本質(zhì)的認(rèn)識和揭示,它有著指導(dǎo)教育實踐的普遍性,符合教育實際的科學(xué)性。在教育領(lǐng)域不斷地反思、研究,生成個人智慧,實現(xiàn)個體精神的自由價值,就是融入科學(xué)和藝術(shù)合一的意境,也能真正地實現(xiàn)自我價值。

      (3)教育智慧是情境生成性和動態(tài)發(fā)展性的統(tǒng)一

      教育智慧體現(xiàn)在教師個體話語方式和行為方式中,傳遞著一種信息,滲透著一種力量,展現(xiàn)著一種風(fēng)格。教師的教育智慧就是在個體的教育理念和教育實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展。

      三、教師教育智慧缺失的原因

      1.傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的束縛

      教育教學(xué)改革雖然已經(jīng)在很多方面取得了成就,但迄今為止還沒有從根本上突破傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)體系的大框架,這一體系在理論、實踐上仍然頑強(qiáng)地影響著我們的教學(xué)現(xiàn)實。這一教學(xué)體系在教學(xué)認(rèn)識上強(qiáng)調(diào)以知識為本位,以教師為中心,注重教學(xué)的知識傳承價值,視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的特殊過程。在教學(xué)操作上,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、規(guī)范化和精確化,視教學(xué)活動為可精確預(yù)設(shè)、程序化操作的標(biāo)準(zhǔn)流程。這一體系立足于教,強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮,注重教學(xué)服務(wù)、教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計,因此具有很強(qiáng)的操作性和可接受性,為教師提供了最大的便利,在實踐中深受教師歡迎和認(rèn)同,并在長期的應(yīng)用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融為一體,逐步形成了強(qiáng)大的實踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。也因為這樣,中小學(xué)教學(xué)改革雖經(jīng)歷了二十多年的艱苦探索,至今仍未打破傳統(tǒng)教學(xué)的堡壘。

      2.教學(xué)改革和教育科研的功利性取向

      在現(xiàn)實生活中,急功近利的改革和科研正以各種方式影響和干擾著學(xué)校和教師的智慧狀況。不少學(xué)校為了多出成果,有什么就學(xué)什么,不管是什么都只是形式化。對于如何提高教學(xué)質(zhì)量并沒有真正的進(jìn)行思考,探索。在繁重的教學(xué)任務(wù)以及繁忙的改革雙重重負(fù)下,老師的大腦已經(jīng)被塞得滿滿的,加上一些功利性的導(dǎo)向,老師很少有冷靜的思考,這樣就很難在工作中進(jìn)行自己的深刻感悟,反思。甚至還有些青年教師只是一味的模仿,刻印,而沒有真正把那些東西內(nèi)化。

      3.在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式

      在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師長期形成的一些習(xí)慣工作方式主要表現(xiàn)為兩類。一類是“搬運式”的教學(xué)方式。這種方式就是老師只是把書本上的只是按部就班的教給學(xué)生,這樣老師就很難有創(chuàng)造性。另一類是“捆綁式”的教學(xué)方式。這種方式就是老師對學(xué)生的思考,解答,整個思維活動進(jìn)行認(rèn)為的控制,雖然在課堂上是以啟發(fā)的方式提問,但是老師會用暗示性的語句將學(xué)生的回答引入到事先預(yù)設(shè)好的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”上來。這樣的教學(xué)不但束縛了教師,而更大程度上是束縛了學(xué)生的發(fā)展。

      四、教師增加教育智慧的對策

      1.走出經(jīng)典教學(xué)體系,重新認(rèn)識教學(xué)的意義

      教師的教育智慧很多是來自于對教學(xué)工作深層的、理性的思考和把握,如果理性是片面的,是有局限的,那么,教師的教育智慧就很難得到提高。經(jīng)典的教學(xué)體系有很大的局限性,對教師智慧形成有很大的阻礙。比如,教學(xué)有雙重特性,一是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,這在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中已詳細(xì)講過,但教學(xué)還具有靈活性、多樣性、復(fù)雜性、開放性等特征,經(jīng)典教學(xué)體系在理論認(rèn)識上的嚴(yán)重不足直接導(dǎo)致了實踐中課堂教學(xué)的機(jī)械化、僵硬化,因此,在當(dāng)前反思傳統(tǒng)教學(xué)弊端,推進(jìn)教學(xué)重建的過程重中,不僅要注重課堂教學(xué)的操作體系,更重要的是要重建課堂教學(xué)的理論體系,重建它的哲學(xué)基礎(chǔ),重新認(rèn)識教學(xué)的意義、價值與特點,要在理論認(rèn)識上逐步走出經(jīng)典教學(xué)體系的大框架。

      2.切實關(guān)注教師的實踐積累和實踐反思

      實踐是每個老師成長的基石。智慧源自實踐,智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的經(jīng)驗。結(jié)合這些經(jīng)驗的反思,我們得以體現(xiàn)機(jī)智。真正的智慧來自于實踐,真正高水平的理論成果也都來自于實踐。當(dāng)代大的教育家沒有哪一個是缺少教育實踐的。教師對教育的各種看法、主張和老師所接受的理論、學(xué)說,只有在與實踐的結(jié)合中,特別是反思中才能成為自己的想法,真正內(nèi)化為自己的東西。離開實踐,我們只能說我們掌握了教育知識,而不是自己的思想,上升了一種智慧。

      學(xué)習(xí)是非常的重要的。提高教育智慧水平,與教師的終身學(xué)習(xí)、終身進(jìn)修密切相關(guān)的。教師的學(xué)習(xí)不僅包括書本上知識的學(xué)習(xí),還包括實踐中的實習(xí)。教師個體的教育智慧需要在不斷的學(xué)習(xí)中來積累,需要的綜合學(xué)養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ)上來提升。另外,只有在學(xué)習(xí)的同時不斷進(jìn)行反思,才能使教師的學(xué)習(xí)提高到新的水平,才能不斷的生成新的智慧。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張海社.《從愛智慧理解教育哲學(xué)》,《陜西教育》,2003年第6期

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