前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數(shù)學(xué)課程體系范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.信息技術(shù)課評(píng)價(jià)基本思想

信息技術(shù)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建以及實(shí)踐技能的提升都有重要的作用。對(duì)于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)而言，要做到從多元的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，此外還要注重評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動(dòng)作用。

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元性。具體而言，要從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富和完善方面出發(fā)，使其能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種智力因素的體現(xiàn)，比如學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，實(shí)際的操作技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)中的體現(xiàn)等，使該種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更好的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合認(rèn)定。評(píng)價(jià)多元化還應(yīng)該以多次的評(píng)價(jià)為保障。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深、由生疏到熟練的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，不能通過(guò)一次的評(píng)價(jià)就得出結(jié)論，而應(yīng)通過(guò)多次的多樣性評(píng)價(jià)來(lái)剔除一些不確定因素的影響，使得評(píng)價(jià)更為客觀真實(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)的完成情況以及相關(guān)的課題討論等內(nèi)容的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生的自身情況，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有益的參考。

其次，信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能以及其具體的行為表現(xiàn)，一般情況下，教師會(huì)以觀測(cè)到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的能力不僅僅是體現(xiàn)在作品上，更多的體現(xiàn)于其創(chuàng)作的過(guò)程中。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能獲得情況以及知識(shí)技能的應(yīng)用技巧等給予充分的關(guān)注，使學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作以及探究和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與過(guò)程有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，能夠更為全面客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的應(yīng)用型和可觀測(cè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)課程要做到使學(xué)生更好的掌握技術(shù)的應(yīng)用，使其能夠更為靈活的將該種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠有更多的交流和溝通機(jī)會(huì)，并且在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升。通過(guò)這種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，使其在比較的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整和提升。

最后，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，但是不能忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要作用。在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和完善的過(guò)程中，要注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的構(gòu)成內(nèi)容以及其作用的發(fā)揮，要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)下開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，并且可以開(kāi)展學(xué)生間的互評(píng)，使學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獲得更多的自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式

在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思路的指導(dǎo)下，對(duì)于評(píng)價(jià)的方式要不斷的完善，具體而言可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在評(píng)價(jià)中以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要形式，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的應(yīng)用使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作能力以及問(wèn)題分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的提高其知識(shí)的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，并且實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更為主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其技能和能力，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也更為客觀真實(shí)。

第二，要注重自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在教學(xué)中，自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)有著重要的作用。信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的組成部分，使其做到評(píng)價(jià)的客觀性。學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)有教師的指導(dǎo)，并且進(jìn)行必要的檢查工作，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，并且能夠更為深刻的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。

第三，觀察法是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的另一種重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而能夠更為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的搜索能力、信息的歸納應(yīng)用以及相關(guān)的文字處理能力等進(jìn)行隨堂觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的一些問(wèn)題及進(jìn)步，從而能夠更為全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

3.信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中便要建立較為科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。具體而言可以通過(guò)一個(gè)評(píng)價(jià)體系參照表的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等出發(fā)，對(duì)每一階段的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)要點(diǎn)的細(xì)化，使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，從而更好的完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的完善，要有完整的評(píng)價(jià)思路作為保證，在此基礎(chǔ)上不斷的完善評(píng)價(jià)的方法，使其能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性并且提高評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。實(shí)踐中，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，要結(jié)合具體情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不斷細(xì)化評(píng)價(jià)要點(diǎn)，使其更為客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳冠濱.淺議過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)初中生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)與財(cái)富，2014（4）

[2] 黃淑珍.初中《信息技術(shù)課程》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）

[3] 羊蕓篦.初中信息技術(shù)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（6）

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第2篇

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出了：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人卻能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”……不僅在基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且更重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作問(wèn)題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過(guò)組織和整理，進(jìn)而重復(fù)人類(lèi)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動(dòng)這種潛能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生通過(guò)提供足夠的資源、空間和時(shí)間，有重復(fù)人類(lèi)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的機(jī)會(huì)。

以下就學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)做如下闡述：

1. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒(méi)有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂(lè)與幸福，從而變信心不足為充滿(mǎn)信心，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性 獨(dú)立性相對(duì)于依賴(lài)性，在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴(lài)走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思：第一是：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。第二是：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。第四是：每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，確定哪些知識(shí)、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的，同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認(rèn)為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來(lái)社會(huì)發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點(diǎn)不光是對(duì)孩子，對(duì)我們所有的人都很重要?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)是非常重要的。

“自主學(xué)習(xí)”確立了：“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題：然后根據(jù)自學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是，就是在教師教的過(guò)程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)、善學(xué)。

3. 充分了解學(xué)生的獨(dú)特性“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對(duì)個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題，我們應(yīng)用一題最 愛(ài)的心去保護(hù)孩子個(gè)性，而不能用統(tǒng)一模式來(lái)評(píng)價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展?！弊⒅貙W(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一是把學(xué)生看成一個(gè)理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)或者專(zhuān)門(mén)應(yīng)付考試的機(jī)器人。

二是確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”(書(shū))，而是教“學(xué)生”(人)。

三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個(gè)性由因材施教達(dá)到人盡其才。

四是通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)與措施，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而由先前成功的經(jīng)驗(yàn)助長(zhǎng)學(xué)生以后不斷獲得成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選題，加強(qiáng)課堂練習(xí)，以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。練習(xí)應(yīng)分為三類(lèi)：A類(lèi)，課本練習(xí)題適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生；B類(lèi)，課本A組題，適應(yīng)中等的學(xué)生；C類(lèi)，補(bǔ)充練習(xí)，適應(yīng)于優(yōu)生。通過(guò)分層練習(xí)，使不同層次能學(xué)習(xí)均主動(dòng)達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特生。

4. 在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。”作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

總之在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在課堂教學(xué)中，以“活動(dòng)”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生，讓學(xué)生“先看、先想、先說(shuō)、先練”。

參考文獻(xiàn)

［1］《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(教育部基礎(chǔ)教育局組織編導(dǎo))

［2］《指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)》(王永、余文森、張文質(zhì)編)

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第3篇

一、緊扣學(xué)習(xí)對(duì)象主體特性，實(shí)施主體性教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)習(xí)題課教學(xué)課堂中居于主體地位。初中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施綱要指出：“將學(xué)生主體置于教學(xué)核心地位，堅(jiān)持以生為本教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體特性，重視學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)特性培養(yǎng)”。這就要求，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)中，不能忽視學(xué)生主體特性，將教師的“講解”取代學(xué)生的“實(shí)踐”，而應(yīng)該抓住學(xué)生個(gè)體所具有的內(nèi)在能動(dòng)特性，利用數(shù)學(xué)習(xí)題的內(nèi)在豐富特性，將初中生引入能動(dòng)探究、分析、解答問(wèn)題案例活動(dòng)之中，讓教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的有機(jī)統(tǒng)一，同頻互動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)特性。如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”習(xí)題課教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)在能動(dòng)特性，利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特征，設(shè)置了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的“蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、風(fēng)箏以及紅雙喜剪紙”等顯而易見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此方面習(xí)題案例開(kāi)展解題活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮自身親和作用，與學(xué)生主體建立融洽師生關(guān)系，將學(xué)生在“親其師”過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感潛能。這樣，初中生主體內(nèi)在特性有效激發(fā)，探析解答習(xí)題活動(dòng)深入?yún)⑴c，主動(dòng)參與教師教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要將學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)擺在重要地位，堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，提供學(xué)習(xí)能力鍛煉的有效舞臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，傳授解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力技能培養(yǎng)已成為習(xí)題課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，成為習(xí)題課教學(xué)的重要目標(biāo)要求。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)始終，將解題過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生更加深入高效地探究分析問(wèn)題案例活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地掌握解決習(xí)題解答策略，培養(yǎng)和提升初中生解題能力素養(yǎng)。

問(wèn)題：已知，有一個(gè)三角形ABC，∠B=∠C，AD是BAC的∠A的角平分線(xiàn)，交邊BC于點(diǎn)D，做點(diǎn)D作DEAB，垂足為E，過(guò)點(diǎn)D作DFAC，垂足為F。求證：BE=CF。

學(xué)生探析問(wèn)題條件，認(rèn)為，“該問(wèn)題主要是關(guān)于全等三角形的性質(zhì)與定理的運(yùn)用”，探析問(wèn)題條件和解題要求內(nèi)在關(guān)系中，得出解題思路為：“只要找出構(gòu)建符合RtBDE≌RtCDF的條件關(guān)系，證明其全等即可求證”。解題方法略。師生共同探析歸納解題規(guī)律方法：“本題涉及到角平分線(xiàn)的性質(zhì)及三角形全等的判定定理，在實(shí)際問(wèn)題案例教學(xué)中要注意正確運(yùn)用和實(shí)踐”。

在習(xí)題教學(xué)中，教師將解題要求和任務(wù)留給學(xué)生完成，學(xué)生在觀察問(wèn)題條件、探析解題思路、解答問(wèn)題過(guò)程中，思考分析、探究實(shí)踐、歸納推理等方面的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到了有效鍛煉，將新課改提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了有效地落實(shí)。

三、緊扣因材施教教學(xué)原則，實(shí)施整體性教學(xué)活動(dòng)

習(xí)題課教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體由于生活環(huán)境、解題技能、思維分析、智力發(fā)展等方面存在一定的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能之間存在一定的差距。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)分層教學(xué)、差異教學(xué)等活動(dòng)形式”，實(shí)現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在習(xí)題課教學(xué)中，教師不能“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”、“一把尺子”進(jìn)行習(xí)題講解訓(xùn)練活動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異特性，滲透因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)設(shè)置具有層次性的習(xí)題案例，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，開(kāi)展遞進(jìn)性的講解，讓不同學(xué)生都能有展示“風(fēng)采”的實(shí)踐“舞臺(tái)”，參與到習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步和共同發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第4篇

一、問(wèn)題情境的構(gòu)成要素

專(zhuān)業(yè)上，對(duì)于問(wèn)題情境的解釋是這樣的，是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的的但不知道如何達(dá)到”的心理困境。通俗地說(shuō)，問(wèn)題情境就是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題與自己的知識(shí)水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答這個(gè)問(wèn)題的一種心理狀態(tài)。

從這個(gè)解釋上可以分析，問(wèn)題情境首先存在一個(gè)學(xué)生未知的問(wèn)題或者事物。然后作為學(xué)生還有要認(rèn)知問(wèn)題的欲望，從而產(chǎn)生動(dòng)力。作為主體的學(xué)生也具備相應(yīng)的知識(shí)水平，雖然還不足以解決這個(gè)問(wèn)題。

這里最重要的是動(dòng)機(jī)，思維動(dòng)機(jī)。學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力水平，對(duì)于問(wèn)題才有一定的認(rèn)識(shí)，但由于與解決問(wèn)題所需的知識(shí)還有差距，因此顯得這個(gè)問(wèn)題解決起?砭哂心訊齲?學(xué)生無(wú)法很容易的達(dá)到目的，因此，產(chǎn)生了想要解決的欲望，也就產(chǎn)生了

動(dòng)機(jī)。

另外，學(xué)生的知識(shí)水平成為解決問(wèn)題的可能要素。學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)和能力，根本無(wú)法理解問(wèn)題，也根本不可能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有具備相應(yīng)的知識(shí)，而這知識(shí)又與問(wèn)題存在差距才能產(chǎn)生動(dòng)力，而差距的大小決定了解決問(wèn)題的難易，差距小就更容易些，相反差距大就會(huì)更難。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

1.誘導(dǎo)性

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證問(wèn)題具有誘惑性和導(dǎo)向性。也就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要有吸引力，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的很感興趣，才可以開(kāi)始行動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲望，使他們進(jìn)行積極的思考。這就需要老師了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把握這個(gè)年齡的特征，了解他們的想法，做到有的放矢。

2.度的把握

凡事都要把握好度，在這里對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)置也是如此，設(shè)置的難度過(guò)高，學(xué)生已具備的知識(shí)無(wú)法理解，或者干脆不知所云，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之，設(shè)置的難度過(guò)低，學(xué)生很容易解決問(wèn)題，那也就不能稱(chēng)之為問(wèn)題了。“跳一跳摘桃子”就是這個(gè)道理，桃子樹(shù)高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起來(lái)，才能夠到。也就是說(shuō)只有通過(guò)努力，但又不是盲目的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。

3.由淺入深的設(shè)置

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，建議應(yīng)該由淺入深，這樣設(shè)置有層次，使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解也可以循序漸進(jìn)，不至于一上來(lái)就遇到過(guò)難的問(wèn)題，而失去探索的欲望，并且這個(gè)由淺入深的過(guò)程也是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，要給他們指出一個(gè)正確的思考方向和思維方式，使學(xué)生明確思路。

4.振動(dòng)性

老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，不能局限于老師自己的思維里，更不能要求學(xué)生也按照自己的思維方式和方法進(jìn)行思考。老師應(yīng)該提出問(wèn)題后拋磚引玉，用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生振動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極表達(dá)而不局限于一種思路里。

三、問(wèn)題情境預(yù)設(shè)的途徑

1.問(wèn)題設(shè)置要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征以

及他們的知識(shí)能力。著眼于這些，進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，往往更能吸引

學(xué)生。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題情境

在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生是常用的手段。

3.合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)

學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這也有可能是學(xué)生固有的思維定式造成的想當(dāng)然，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)

生。老師應(yīng)該有目的地利用這些錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣學(xué)生掌握起來(lái)更容易。

下面集合以上的內(nèi)容和自身的教學(xué)，總結(jié)了情境預(yù)設(shè)的過(guò)程和方法供大家參考：

初中數(shù)學(xué)課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；信息技術(shù)課程；實(shí)用性

近來(lái)，信息技術(shù)課程在初中教學(xué)中得到快速地發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)信息課程的發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程展現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生經(jīng)過(guò)信息課程熟練地掌握了信息課程方面的知識(shí)。但是在信息課程取得一定發(fā)展成果的同時(shí)還存在很多問(wèn)題。本文主要對(duì)信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以使信息技術(shù)更加具有實(shí)用性。

一、初中信息技術(shù)課程缺乏實(shí)用性

信息技術(shù)是最近發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新課程，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)中的課程非常重視，對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠高，因此，初中信息課程往往會(huì)被其他傳統(tǒng)型的課程所取代，使信息技術(shù)課程的作用沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，未能取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程受到了家長(zhǎng)和學(xué)校的忽視，繼而學(xué)生也認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，很多學(xué)生在信息課程中不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至去看其他課程的書(shū)，使信息技術(shù)課程無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，很多教師偏向于利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取教師所講授的知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)課堂缺乏新意，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力。

二、讓初中信息技術(shù)課程學(xué)以致用

當(dāng)前的信息化社會(huì)中，對(duì)初中信息化課程的教學(xué)要求越來(lái)越高，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師要讓學(xué)生真正的掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)。信息化技術(shù)的掌握對(duì)于學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代產(chǎn)生了直接影響，是學(xué)生在初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，如果學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)到的信息技術(shù)學(xué)以致用，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)受益匪淺。比如，學(xué)生可以把信息技術(shù)當(dāng)做工具，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)不斷地進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)于預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很大的幫助，讓信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的校園生活起到有效的保障。因此，信息技術(shù)在初中課程教學(xué)中非常的重要，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用是教育工作者需要進(jìn)行思考的問(wèn)題。

當(dāng)今時(shí)代中很多初中信息課程是在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行承接，并在這一基礎(chǔ)之上對(duì)于課程進(jìn)行擴(kuò)展。與小學(xué)階段學(xué)習(xí)不同的是，初中的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)用性。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)初中階段學(xué)到的內(nèi)容并不是特別陌生，在日常生活中對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)接觸得非常廣泛，多少會(huì)有些基本的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中也得到了一定的基礎(chǔ)，例如，“信息處理與計(jì)算機(jī)”就是小學(xué)課程中“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”內(nèi)容的深化；“Windows操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”就是“Windows初步使用”內(nèi)容的承接，設(shè)置這一內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)Windows操作系統(tǒng)具有更加直觀的了解；初中階段在信息技術(shù)教學(xué)中的“PPT應(yīng)用制作”就是“初級(jí)多媒體幻燈片”內(nèi)容的延伸；“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用”對(duì)于“因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”有著很大的承接關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)入初中之后，求知的欲望非常強(qiáng)，教師在課堂中要多結(jié)合身邊的一些例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性，把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。

三、提高初中信息技術(shù)課程實(shí)用性的措施

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)初中信息課程的實(shí)用性提供了有效保障，也是教師在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要利用合理的方法來(lái)提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，提高教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前很多初中的硬件設(shè)備建設(shè)已經(jīng)完善，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的潮流得到發(fā)展，對(duì)以往比較好的教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展和繼承，對(duì)于比較舊的課程要及時(shí)地進(jìn)行更新，多聽(tīng)取學(xué)生的建議，靈活地進(jìn)行教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用有限的時(shí)間多講、多練，對(duì)教學(xué)實(shí)踐給予重視。要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生獲得比較好的上機(jī)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解提供比較大的空間。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科不同，光靠死記硬背難于達(dá)到良好的教學(xué)效果，要對(duì)每一位學(xué)生充滿(mǎn)信心，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的實(shí)用性知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料中找出解決問(wèn)題的方案，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)前教師的主要職能是教書(shū)育人，對(duì)于課堂上的知識(shí)要進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合教材的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在符合教學(xué)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)的課堂效率，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)充分的得到應(yīng)用。