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小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：主體 英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 研究

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、校園之星、英語(yǔ)口才之星、英語(yǔ)小小書(shū)法家、英語(yǔ)表演之星等性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也有助于英語(yǔ)課堂的氣氛調(diào)節(jié)和組織教學(xué)。所以，當(dāng)自己真正成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師后，也迅速投入到摸索課堂評(píng)價(jià)的路途中并提出了以研究學(xué)法為主的教學(xué)模式——如何建立以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“評(píng)價(jià)”方案的研究，能夠探討出一種使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。核心是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在研究構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的可行性與實(shí)效性，尤其是在實(shí)踐操作上加強(qiáng)了研究。

1、通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師備課時(shí)重點(diǎn)考慮；如何設(shè)置一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境又是由各個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境組成，其中一部分是陳述性知識(shí)，另一部分則是程序性知識(shí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，改變了過(guò)去老師一言堂的模式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2、采用小組合作，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)

  我們學(xué)校的班級(jí)都屬大班教學(xué)。許多老師認(rèn)為學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，歸咎到班的人數(shù)多，一節(jié)課沒(méi)有可能提問(wèn)到每一位學(xué)生，因此，惡性循環(huán)，尖于生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)從啟齒。要改善這一現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分小組教學(xué)，小組的構(gòu)建有尖子生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生在小組中完成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)伴，互相幫助，使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口朗朗說(shuō)英語(yǔ)。

3、采用多種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)本上設(shè)有紀(jì)律獎(jiǎng)、回答問(wèn)題獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、表演天才獎(jiǎng)、作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)、小老師獎(jiǎng)等，對(duì)課堂上表現(xiàn)出色或有所進(jìn)步的學(xué)生，我們都獎(jiǎng)給他們色彩鮮艷的卡紙，卡紙的圖案各式各樣，有星星、花朵、動(dòng)物等，學(xué)生把這些卡紙貼在評(píng)價(jià)本上，每周統(tǒng)計(jì)一次卡紙的數(shù)量并讓學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，數(shù)量較多的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生都能獲得一份獎(jiǎng)品或有機(jī)會(huì)評(píng)為學(xué)校的“每周之星”；連續(xù)一個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)秀的則可評(píng)為學(xué)校的“英語(yǔ)之星”“校園之星”等稱號(hào)，并把相片貼在學(xué)校的櫥窗。

4、自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功：學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行以致用自我總結(jié)評(píng)價(jià)，從中體會(huì)成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究的過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：

1、堅(jiān)持興趣性原則。讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、堅(jiān)持主體性原則。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則?，F(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過(guò)程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程。

4、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià)。

在課題研究的過(guò)程中，我對(duì)有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并怍了比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了先前評(píng)價(jià)方式的單一性，能夠多層次、全方位的評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)越品質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化”傾向。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，使教師的評(píng)價(jià)方式更加透明、科學(xué)，學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于學(xué)生心理和情感的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。

在課題研究的過(guò)程中，我體會(huì)到中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，應(yīng)是教師積極以自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以自主的行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的展開(kāi)的。其理念是，問(wèn)題即課題，工作即研究，對(duì)策即方法，成績(jī)即成果。研究的課題應(yīng)具有針對(duì)實(shí)用性和靈活可變性，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，才能形成自己的研究方向和獨(dú)特風(fēng)格，取得這個(gè)學(xué)科豐碩的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、章兼中  外語(yǔ)教育學(xué)[M]. 浙江教育出版社，1993.

[2]、章兼中  小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M]. 山西高校聯(lián)合出版社，1996.

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文第2篇

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)目的片面，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、惟量化等弊端。要切實(shí)抓好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)新體系。

1 目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)筆者的調(diào)研和思考，當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)觀念較為落后。老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)表較為陳舊。一方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表都停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評(píng)價(jià)表大多是各科通用的評(píng)價(jià)表，這種評(píng)價(jià)表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，因而科學(xué)性和實(shí)用性均不夠強(qiáng)。

1.3 評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。廣大教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒(méi)有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。

2 延時(shí)評(píng)價(jià)還學(xué)生個(gè)性思考空間

要以學(xué)生的發(fā)展為本，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。因此有必要進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

一次，一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時(shí)，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說(shuō)：“因?yàn)樾〈题瑦?ài)護(hù)環(huán)境，不破壞東西?！边@位教師一聽(tīng)，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見(jiàn)了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

3 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)理念

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等的描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，是這兩部分的有機(jī)統(tǒng)一。而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語(yǔ)文教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程、價(jià)值判斷的過(guò)程、心理同構(gòu)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是重過(guò)程的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)以語(yǔ)文素質(zhì)為依據(jù)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)維度是：①知識(shí)和能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②過(guò)程和方法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；③情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，語(yǔ)文評(píng)價(jià)涉及五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域是：①識(shí)字與寫(xiě)字，它是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；③寫(xiě)作，它是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語(yǔ)交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

4 實(shí)施多樣有效的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的在于甄別和選拔，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議明確指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。常用的評(píng)價(jià)方法很多，除我我們長(zhǎng)期習(xí)用的測(cè)量法、觀察法、調(diào)查法之外，還可用一些新的方法，如：情境性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)記錄、檔案記錄。

教師依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)登記表?！皩W(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)表”分語(yǔ)文學(xué)科期末考評(píng)等級(jí)評(píng)價(jià)、平時(shí)考查星級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)袋等級(jí)評(píng)價(jià)等三項(xiàng)。以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)變過(guò)去的一把尺子、一次測(cè)量為多次測(cè)量，有效地解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性、片面性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 新的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及效果

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過(guò)程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一年多來(lái)，該體系得到了廣泛應(yīng)用，并收到了較好的效果。

5.1 教師用于自評(píng)。新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)自評(píng)，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

【分類號(hào)】G623.5

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

2、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對(duì)教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面情況。但是，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)教師其他方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之g的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是采取二次量化評(píng)價(jià)方法，也就是說(shuō)在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)之上建立二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，二級(jí)指標(biāo)主要是在一級(jí)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上建立的若干指標(biāo)。從評(píng)價(jià)方法看起來(lái)比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求，那么教學(xué)課堂也要采取相應(yīng)評(píng)價(jià)體系和方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立定量和定性互相結(jié)合的方法。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1、制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要建立完善的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求數(shù)學(xué)組認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。比如教學(xué)策略與方法。在教學(xué)過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，機(jī)智運(yùn)用教學(xué)策略； 選取教學(xué)策略和方法時(shí)，能夠考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，并且考率個(gè)體差異； 有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，以提高教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育為主要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)也應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)主體為主，這樣才能夠有效的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同完成的，是學(xué)生主體認(rèn)知與參與的統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)意識(shí)方面的培養(yǎng)，是小學(xué)教師當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中的重中之重。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師之間的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的。但是，學(xué)生在課堂中的自我評(píng)價(jià)也很重要，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠指出問(wèn)題的針對(duì)性，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中希望被得到認(rèn)可和尊重，小學(xué)學(xué)生尤其如此。教師在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合理的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既不能過(guò)度的表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)引起學(xué)生的不滿，也不能對(duì)學(xué)生采取批評(píng)的態(tài)度，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，建立有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)小學(xué)教師積極的教學(xué)，而且能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在新課程理念發(fā)展下，如何有效的評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟需解決的問(wèn)題。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題本文提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 多元化

隨著高職教育教學(xué)改革的深化，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教育也正經(jīng)歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。并尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，授人以漁、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是教育的重要目標(biāo)，也是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目的之一。在這些原則的指導(dǎo)下，教師如何對(duì)教學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、描述、評(píng)估并給以價(jià)值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常重要的。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，教師可以檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)過(guò)程，并與他們一起分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種感受。評(píng)價(jià)已成為英語(yǔ)課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。為了與現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，更好的監(jiān)控與指導(dǎo)教學(xué)方式，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試圖對(duì)多媒體課堂里的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討，期望達(dá)到更合理及更科學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的不足

（一）評(píng)價(jià)主體單一

通常情況下認(rèn)為，教師是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)掌握著主動(dòng)權(quán)。而事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無(wú)奈接受的被動(dòng)位置，沒(méi)有權(quán)利對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自我評(píng)價(jià)與肯定對(duì)其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒(méi)有掌握一套適合對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效方法。其實(shí)，學(xué)生本人應(yīng)該參到評(píng)價(jià)當(dāng)中，自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語(yǔ)課本上的理論性語(yǔ)言知識(shí)，考試內(nèi)容基本上是書(shū)本上語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)，如掌握簡(jiǎn)單的詞組、句型和語(yǔ)法等，屬于純語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識(shí)能力、應(yīng)用英語(yǔ)能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實(shí)踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

采用期末成績(jī)決定一切，如果學(xué)生在期末時(shí)考了 60 分，就合格了，否則，就要補(bǔ)考；用期末考試成績(jī)作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平強(qiáng)、弱的標(biāo)準(zhǔn)，從而來(lái)調(diào)控整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，這種陳舊和落后的評(píng)價(jià)形式已無(wú)法滿足高職院校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進(jìn)行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張?jiān)嚲恚捎谑艿娇荚嚾萘?、考試時(shí)間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生各有所長(zhǎng)，不能將英語(yǔ)期末考試成績(jī)好壞，作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，只有將成績(jī)與能力進(jìn)行綜合，才能公正與公平地反映學(xué)生的實(shí)力。

（四）評(píng)價(jià)尺度單一

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)方法、能力、潛能和發(fā)展空間，教師應(yīng)盡量允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，給學(xué)生的不同觀點(diǎn)及不同意見(jiàn)留有余地等。然而，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多院校為了考核教師的教學(xué)效果或?qū)Π嗉?jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，在所有的年級(jí)段均采用同一份考試試卷，對(duì)每位學(xué)生采用同樣的尺度、同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。筆者認(rèn)為，這打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，教師也無(wú)法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，形成性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)、肯定性評(píng)價(jià)為主，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我提高。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)以上原則，高職英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1. 日常課堂表現(xiàn)的觀察

觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面，如學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況，參與課堂活動(dòng)的程度以及課堂紀(jì)律等。教師要及時(shí)記錄學(xué)生的行為，并盡可能用多的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化，科學(xué)化。

2. 課后作業(yè)

主要是包括課堂后的各類作業(yè)，可以是筆頭或口頭的作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，如果能準(zhǔn)時(shí)完成就能讓學(xué)生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業(yè)完成的質(zhì)量。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 小組活動(dòng)表現(xiàn)

這一部分是根據(jù)一些布置給學(xué)生團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況來(lái)確定分?jǐn)?shù)的。教師對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力要充分重視。因此小組活動(dòng)的評(píng)分采用個(gè)人自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即考察了個(gè)人對(duì)自己的反思能力，團(tuán)隊(duì)成員的合作與評(píng)價(jià)能力等方面，能較綜合地反映學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)的各種能力。

4. 課文背誦

對(duì)于高職學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí)還是不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇課文段落來(lái)背誦，并有教師最后抽查評(píng)價(jià)。只要學(xué)生能完成背誦任務(wù)就能得到分值。對(duì)于程度較差的學(xué)生，如沒(méi)有完成則鼓勵(lì)其下次補(bǔ)上，或可以適當(dāng)降低難度以保護(hù)學(xué)生的積極性為主。

5. 自我評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定具體計(jì)劃，“對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的知識(shí)水平、語(yǔ)言能力以及預(yù)期將要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。學(xué)生定期對(duì)計(jì)劃的實(shí)施以及存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究進(jìn)取的可能性。教師要與學(xué)生一起制訂各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀的英語(yǔ)口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力理解以及良好的合作精神等。要做到這一點(diǎn)，教師僅僅提出要求是不夠的，重要的是為學(xué)生提供實(shí)際范例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些有意義的、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維空間。

6. 單元測(cè)試和期中測(cè)試

測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基本上是依賴這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能情況的，因此還是有其可取之處。除了記錄具體的分?jǐn)?shù)外，教師還能變化考試的方式和評(píng)價(jià)方式，特別是可以根據(jù)單元課文內(nèi)容來(lái)靈活單元測(cè)試。例如可以試行項(xiàng)目報(bào)告、表演、小論文、演示等方法，力爭(zhēng)科學(xué)地，全面地考察學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后所具備的語(yǔ)言能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式將有利于技能性人才的培養(yǎng)和選拔。而以多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，內(nèi)容是全面的，方法是多樣化的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是較客觀和準(zhǔn)確的。它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在新的教學(xué)條件下，教師更應(yīng)積極思考多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成元素和實(shí)施效果等，使它朝著科學(xué)、更合理的方向發(fā)展并不斷完善?！?/p>

參考文獻(xiàn)

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過(guò)程

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開(kāi)展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開(kāi)展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開(kāi)展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開(kāi)展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過(guò)相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是通過(guò)測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過(guò)程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開(kāi)放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開(kāi)的工作說(shuō)到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見(jiàn)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開(kāi)展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開(kāi)展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的外顯行為來(lái)揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫(huà)作品等，將其收集起來(lái)后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過(guò)描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過(guò)程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了一定的難度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開(kāi)展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展說(shuō)到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書(shū)面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書(shū)面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過(guò)程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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