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初級會計實務(wù)成本核算范文第1篇

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內(nèi)容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā),以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應職業(yè)教育特色要求的課程教學內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系中,應牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學內(nèi)容體系應體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復合性強;教學模式上產(chǎn)學研結(jié)合程度高,教科研能力強。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征 

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。 

 

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應依據(jù)下列路徑進行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容: 

(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面: 

3.1 及時適應會計改革 

面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應之,是教學內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內(nèi)容的選擇兩個方面。 

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認知和能力訓練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應高職教學的教學目標。 

3.3 特色性問題 

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。 

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題 

將會計從業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中,建立不同課程學習評價體系。 

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題 

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標”。

    一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。 

兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。 

四個目標:基礎(chǔ)會計課程應實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學目標。 

4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學與專業(yè)能力的訓練的有機結(jié)合。(2)教學內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓練相益結(jié)合的教學要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學習其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據(jù)教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。 

4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位 

本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。 

4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學內(nèi)容改革指向 

目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內(nèi)容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應五年制高職學生的教學內(nèi)容。 

財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系: 

必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會計實務(wù)課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。 

本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學內(nèi)容改革指向 

目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項目特征不明顯。 

成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學內(nèi)容。教學活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。 

4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù),培養(yǎng)學生從事財務(wù)管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務(wù)管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預測、決策的能力。 

作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理,目的是讓學生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息,同時考慮學生可持續(xù)發(fā)展要求,為學生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。 

本課程的教學目標是(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和對數(shù)字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應當使學生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學內(nèi)容改革指向 

長期以來,財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務(wù)管理實務(wù)的教學內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點以資金管理為主線進行教學內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運用案例引導模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國教育報. 

初級會計實務(wù)成本核算范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。如何適應市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學科課程體系和教育模式

我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準確

目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認真調(diào)查并分析會計崗位設(shè)置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將中小企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學院會計人才培養(yǎng)目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強會計實務(wù)操作和財務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學科體系的教學模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設(shè)置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務(wù)管理等三種類型的財務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學生認知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務(wù)”“資金核算與管理”“財務(wù)軟件應用”“財務(wù)報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓”等。

4.

學分制課程體系設(shè)計

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計24學分，包括出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)，資金核算與管理，財務(wù)軟件應用，財務(wù)報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務(wù)報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)教育等，共計38學分。

（6）課外學分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務(wù)、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業(yè)資格5學分、創(chuàng)新實踐5學分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計注重實際業(yè)務(wù)工作與教學內(nèi)容的對接，讓學生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標準銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業(yè)學生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

初級會計實務(wù)成本核算范文第3篇

一、課程設(shè)計應充分考慮中職會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力

中職會計專業(yè)學生職業(yè)崗位能力主要是培養(yǎng)在中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及記賬公司從事各種會計工作的具有中等素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。結(jié)合目前就業(yè)實際情況，中職會計專業(yè)學生雖然學歷不高，但也有自身的優(yōu)勢，在專業(yè)技能方面并不落后，所以學生的就業(yè)領(lǐng)域相對來說也比較寬，學生的就業(yè)崗位主要包括：中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、記賬公司以及中介機構(gòu)的出納員、會計助理、倉管員、跟單員、車間統(tǒng)計員、記賬員、稅務(wù)員等。這些崗位除了要求學生具備基本的會計職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強的會計專業(yè)能力。從學生主要的會計工作崗位來分析：會計核算崗位應具備對各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力、成本核算和分析能力、登記賬簿和編制財務(wù)報表能力、財務(wù)軟件運用能力、熟練操作辦公軟件的能力等；出納崗位應具備對單據(jù)的處理能力、辦理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)能力、辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能務(wù)、登記日記賬和資料保管能力等；稽核崗位應具備成本計劃和審查會計憑證、會計賬簿能力等。通過綜合學生職業(yè)崗位能力分析可以看出，會計職業(yè)崗位所要求的核心能力包括：會計業(yè)務(wù)處理能力、出納業(yè)務(wù)處理能力、成本核算和成本分析能力、財務(wù)軟件操作能力、Excel在財務(wù)中的應用能力、熟練運用辦公軟件的能力。因此，會計專業(yè)課程設(shè)計應結(jié)合會計職業(yè)崗位能力設(shè)置出相應的專業(yè)核心課程：《會計基礎(chǔ)》《出納實務(wù)》《企業(yè)會計實務(wù)》《成本核算務(wù)》《初級會計電算化操作實務(wù)》《Excel在財務(wù)中的應用》《企業(yè)會計綜合模擬實訓》等，從中可以看出《成本核算實務(wù)》是一門培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生成本核算職業(yè)能力的課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的核心作用。

二、課程設(shè)計應遵循“校企合作、理實一體化”的理念

《成本核算實務(wù)》應遵循“校企合作、理實一體化”的理念，根據(jù)會計職業(yè)崗位能力要求，以就業(yè)為導向，以“校企合作、理實一體化”為突破點，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以制衣廠真實案例為載體，由學校一線專任會計教師深入企業(yè)實踐，充分了解企業(yè)成本核算的實際情況，認真分析成本會計教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合后，開發(fā)設(shè)計出《成本核算實務(wù)》課程。首先，充分了解成本會計職業(yè)崗位，細化成本會計職業(yè)崗位；其次，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程標準；再次，根據(jù)工作崗位任務(wù)整合教學內(nèi)容，運用靈活多變的教學方法，強化校內(nèi)實訓，加強與校外實習的對接，實現(xiàn)課程標準，最終達到中職會計專業(yè)學生所應具備的職業(yè)崗位能力要求。

三、重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學任務(wù)與工作崗位任務(wù)相結(jié)合

為了重新構(gòu)建符合中職會計專業(yè)學生實際的成本會計教學內(nèi)容，我校派出一線教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐工作一個學期。教師們充分了解企業(yè)財務(wù)成本核算實際情況，親身體驗成本會計核算工作，潛心研究教學內(nèi)容與實際工作任務(wù)的差別和相同之處，按照企業(yè)成本核算崗位流程和企業(yè)成本核算實際情況，全面分析成本核算的工作任務(wù)，細分成本會計崗位，分別設(shè)置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗。按照各個崗位要求，重新調(diào)整教學內(nèi)容，將教學任務(wù)和實訓工作任務(wù)相結(jié)合，整理出材料核算任務(wù)、職工薪酬核算任務(wù)、外購動力核算任務(wù)、折舊費用核算任務(wù)等工作任務(wù)，使整個教學過程形成一個連貫的實際操作流程，形成了以培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力和符合崗位要求的教學內(nèi)容，改變了原來的成本會計教材和成本會計實訓脫節(jié)的情況，使教學內(nèi)容任務(wù)化、具體化、可操作化，更加符合中職會計專業(yè)學生學習特點和職業(yè)崗位能力的要求。

四、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生“在學中做，在做中學”

在整合教學內(nèi)容后，需要建立新的教學模式。在教學模式設(shè)計中，我們以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采用主體活動探究式與任務(wù)驅(qū)動式相結(jié)合的教學模式。將理論教學與實訓崗位融為一體，實現(xiàn)理實一體化，讓學生“在學中做，在做中學”。一是將實際成本會計中的工作崗位設(shè)置成教學任務(wù)，以情景展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在課堂中，引導學生自主探究、小組探究，同時提供原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表資料，真實模擬實際工作場景。二是靈活運用小組合作、角色扮演法，讓學生分崗位分別完成材料核算崗位、費用核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位和成本會計主管崗位的工作任務(wù)。學生一次分崗完成之后，再實現(xiàn)輪崗，讓學生體驗每一個崗位工作任務(wù)，掌握不同的職業(yè)技能。三是在教學實施中，充分利用多媒體教學設(shè)備和手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室和綜合模擬實訓室以提高教學效果。四是設(shè)置合理可操作的評價方式，落實每一次教學任務(wù)的評價。充分實現(xiàn)課堂教學在“做中學，在學中做”之后還要完善課堂教學的評價方式，這樣不僅可以完善課堂教學，還可以反饋和發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題，對癥下藥。

五、強化校內(nèi)實訓，加強校外實習基地的建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓與校外實習對接

初級會計實務(wù)成本核算范文第4篇

目前，高校會計學專業(yè)設(shè)置計算機課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應用型”模式。該模式設(shè)置“計算機應用基礎(chǔ)”（或稱“計算機基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經(jīng)大學、中國人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應用”的模式。

②“系列應用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機應用基礎(chǔ)”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》p16）。當然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：

1.各門計算機課程內(nèi)容與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。

2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎(chǔ)知識，微機基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設(shè)計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計算機在會計中的應用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。

二、會計系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學計劃必須按教育、教學規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計（上）”、“財務(wù)會計（下）”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運用“計算機基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學完后，再運用word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計算機知識運用時分合結(jié)合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計

下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設(shè)計。

（一）基礎(chǔ)會計電算化

l.將已學“計算機基礎(chǔ)”課程知識應用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)spt進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用cced打印資產(chǎn)負債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財務(wù)會計電算化

將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、excel知識應用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。

（三）成本會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。

（四）財務(wù)管理電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。

（五）管理會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。

（六）會計實務(wù)考核電算化

初級會計實務(wù)成本核算范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計學；卓越會計師；實踐教學

基金項目：2012年山東省高等學校教學改革立項項目（項目編號：2012480）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內(nèi)大中型企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟，面對具備“卓越”能力和素質(zhì)的學生，培養(yǎng)熟悉最新會計法律法規(guī)，能夠獨立承擔行業(yè)會計業(yè)務(wù)，具有系統(tǒng)的會計學、管理學、經(jīng)濟學以及經(jīng)濟法律法規(guī)等知識，具備較強的會計核算與分析、財務(wù)預算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創(chuàng)新素質(zhì)的會計管理人才。

（二）未來職業(yè)體現(xiàn)

1、畢業(yè)目標：0培訓就業(yè)；

2、1～3年內(nèi)目標：達到企事業(yè)單位財務(wù)骨干、會計主管、財務(wù)總監(jiān)的能力與素質(zhì)；

3、5～10年內(nèi)目標：取得注冊會計師、注冊評估師等職業(yè)資格證書。

（三）能力框架。卓越會計師應遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執(zhí)業(yè)能力――職業(yè)素質(zhì)”的基本框架進行分層交叉培養(yǎng)，層次劃分如下：第一層次――會計基礎(chǔ)理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務(wù)管理崗位知識；第四層次――綜合會計業(yè)務(wù)運作能力；第五層次――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第六層次――會計執(zhí)業(yè)能力和會計職業(yè)素質(zhì)。

二、基于“卓越會計師”理念的培養(yǎng)方案設(shè)計

卓越會計師應按照校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式進行，即實行校內(nèi)“專業(yè)認知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”+校外“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的“3+2”培養(yǎng)模式，是指校內(nèi)對學生按照“專業(yè)認知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”三方面進行階梯型培養(yǎng)，同時在校外以“社會精英會計人才”擔任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業(yè)單位對學生進行“一對一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)。其中，“專業(yè)認知”包括學科基礎(chǔ)認知和會計專業(yè)認知；“專業(yè)技能”包括專項會計崗位運作能力、財務(wù)崗位運作能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力；“專業(yè)創(chuàng)新”包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兩部分；“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”是指會計職業(yè)道德素養(yǎng)和會計職業(yè)能力素質(zhì)。校外培養(yǎng)部分通過聘請企事業(yè)單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業(yè)單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業(yè)務(wù)的處理，由校外兼職實踐導師對學生進行“一對一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而使學生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。

（一）強化理論知識體系基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎(chǔ)平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。

2、學科基礎(chǔ)平臺課程。包括管理學類課程；經(jīng)濟學類課程（政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等）；數(shù)學類課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）；法律類課程（經(jīng)濟法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。包括初級會計學、中級財務(wù)會計、高級會計學、財務(wù)管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學生個性化發(fā)展，例如行業(yè)會計模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等；會計控制模塊，課程可設(shè)置會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結(jié)合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導師”。

2、擴大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。應選派教師定期到企業(yè)進行會計實踐培訓，或者參與聯(lián)合企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。

校外導師同校內(nèi)專業(yè)導師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認知、崗位實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的指導。形式可分為兩種：①企業(yè)教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術(shù)報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔任會計專業(yè)課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙導師型”實踐教學體系。實踐教學體系是校內(nèi)“專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養(yǎng)通過“雙導師制”來實現(xiàn)，一方面在學校由專業(yè)教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業(yè)單位對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：

1、校內(nèi)“專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務(wù)管理能力訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。

（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業(yè)缺乏認識和職業(yè)體驗不足的問題。通過對制造、服務(wù)、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認知，理解會計業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學科基礎(chǔ)認知。通過管理學、管理經(jīng)濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統(tǒng)了解管理學、經(jīng)濟學的基本理論知識并能應應用于企業(yè)經(jīng)濟事務(wù)認知中；②專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃基礎(chǔ)上，對自己大學四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會計崗位運作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務(wù)的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業(yè)知識和實務(wù)操作能力。這部分能力的訓練結(jié)合會計主干課程例如初級會計學、中級財務(wù)會計、成本會計學、審計學、會計信息系統(tǒng)、稅法等課程的學習來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學期同時進行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設(shè)計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續(xù)的不間斷崗位能力訓練。

（3）財務(wù)崗位運作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財務(wù)管理的崗位訓練，使學生了解每個財務(wù)管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓練按照財務(wù)分析、財務(wù)預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結(jié)合財務(wù)管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務(wù)崗位分工實訓、ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練等完成。

（4）綜合會計業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對“卓越會計師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會計主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對整個年度的會計業(yè)務(wù)進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務(wù)報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業(yè)整個會計工作的過程。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計旨在要求學生利用所學專業(yè)知識進行會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計，或者某產(chǎn)品供應鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設(shè)計作品，可進行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計某產(chǎn)品供應鏈運作流程戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計），也可全面設(shè)計某公司創(chuàng)業(yè)計劃，模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運作的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2、校外“執(zhí)業(yè)能力-職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。根據(jù)學生未來職業(yè)規(guī)劃，將學生分配給校外兼職實踐教師，在企業(yè)相應的特定會計崗位上進行實際工作訓練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；工資核算；成本費用核算；財務(wù)成果核算；財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業(yè)單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業(yè)單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業(yè)務(wù)的處理，由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）會計執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。通過校外導師對學生的會計實務(wù)處理工作進行培訓，指導學生在會計實務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力；通過校外導師指導學生進行會計法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節(jié)問題，使學生在經(jīng)過企業(yè)實習后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。

（2）會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過校外導師的指導，使學生了解并遵守會計人員在職業(yè)活動中應該遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范，提高作為會計人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等。

主要參考文獻：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.