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智慧課堂教學(xué)研討范文第1篇

工作室追求成長有力量、教學(xué)有智慧、教師有特色、好課有品質(zhì)，以教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新為動力，以活動為載體，增強針對性、實效性、實踐性，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用。成員們在一起學(xué)習(xí)、研修、分享、成長，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，享受智慧的教育，把成為一個有自己教學(xué)風(fēng)格的教師作為成長目標(biāo)。工作室的研究工作針對若干個主題展開，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領(lǐng)域課堂實施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開展情況。

一個核心：促進工作室教師的專業(yè)成長

作為名師工作室，其核心就是促進教師的專業(yè)成長。工作室開展的所有活動都緊緊圍繞“促進教師的專業(yè)成長”這一核心，堅持捆綁式發(fā)展和專題式研究。

兩個平臺：網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研相結(jié)合

在課題研究活動中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時坐實網(wǎng)絡(luò)教研。工作室進行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開理論學(xué)習(xí)，舉行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示和專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。

工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網(wǎng)絡(luò)”這一有效的方式進行隨時隨地的問題交流。每月20日，全體成員都要通過名師工作室QQ流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至“宋君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開心共享，為數(shù)學(xué)研究走向深入“蓄智”。成員們針對最困惑的具體問題展開討論，如：“你認為目前制約你進步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領(lǐng)域你有什么困惑？”“關(guān)于后進生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。

三種策略：讀書、寫作和研究

讀書是最好的備課。作為教師，需要借助讀書修煉內(nèi)功。工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強讀書交流，使每一位教師關(guān)注讀書、熱愛讀書、善于讀書，使讀書成為一種職業(yè)習(xí)慣。

朱永新教授在《讀書改變?nèi)松分姓f：從一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史……充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進師生讀書活動的深入開展。讀書交流促進師生在讀書中一起分享和品味，讓讀書成為有滋有味的生活。在讀書活動中，教師們除了讀教育理論的書，還要讀數(shù)學(xué)專業(yè)的書，大家深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有“學(xué)習(xí)精彩，反思才會持續(xù)精彩”。讀書活動促使我們真正成為研究型教師。

寫作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫教育日記，教育日記對日常工作頗有用處，它是進行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書寫案例，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實例記入教學(xué)隨筆中并用心感悟。本學(xué)期，工作室的全體成員合計撰寫教學(xué)隨筆五十余篇。

研究是理性的審視。工作室在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)的形式，致力于“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究。在研討活動中，每位成員精心備課，用心實踐，虛心前行。通過研討，每位教師的課堂教學(xué)都表現(xiàn)出了各具特色的式樣和格調(diào)。在積蓄“幾何與圖形”領(lǐng)域問題與思考的同時，成員們各自形成了具有自身魅力的教學(xué)風(fēng)格。

四種途徑：立足常態(tài)，促進發(fā)展

途徑一：舉行“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來，更有利于工作室工作的開展。

途徑二：舉辦“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，并在此基礎(chǔ)上進行專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。此次活動是工作室成立以來研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。

途徑三：工作室的每個成員一個學(xué)期聽工作室研修學(xué)員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學(xué)中存在的真實問題，更能幫助教師找到教學(xué)中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。

途徑四：每月舉行閱讀或?qū)ｎ}網(wǎng)絡(luò)交流活動，分享彼此的經(jīng)驗和做法。這樣的研討基于教師的真實感受和思考，讓經(jīng)驗得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。

五次研討：扎根課堂，展示風(fēng)采

工作室先后在金水區(qū)實驗小學(xué)、沙口路小學(xué)、南陽路第一小學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)、柳林第七小學(xué)舉行了五次“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展評。在金水區(qū)實驗小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了讓學(xué)生動起來的精彩；在沙口路小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了思考和操作讓學(xué)生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在柳林第七小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展空間觀念；如何讓學(xué)生在操作中發(fā)展空間觀念……

在課堂教學(xué)展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進做課教師所在的學(xué)校，虛心聽課，用心反思，積極開展“圖形與幾何”領(lǐng)域的問題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂于研究。在一次次“聽課—反思—研討”的過程中，我們深深感受到：開展扎實、有效的課堂教學(xué)活動，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學(xué)實踐水平也一次又一次得到深層次提高。

在工作室的活動中，研修學(xué)員也慢慢感悟到成長的快樂，并以自己的語言表達了欣喜之情。邱亞楠老師說：“我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說：“在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在一點點進步，非常感謝工作室導(dǎo)師及同伴在平日里給予我的幫助和指導(dǎo)。在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什么困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！”劉英杰老師說：“在工作室的團隊中，我收獲的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學(xué)工作的熱愛和執(zhí)著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多么令人驕傲的一個團隊啊！正是在團隊中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵著我奮斗不息。”……

智慧課堂教學(xué)研討范文第2篇

一、智慧課堂教學(xué)改革實驗?zāi)繕?biāo)

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機活力。

二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、智慧課堂教學(xué)改革實驗實施策略

1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)

學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設(shè)置了組織機構(gòu)、管理制度、綜合評價等內(nèi)容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導(dǎo)，副校長負責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領(lǐng)會課改精神、深入?yún)⑴c課改活動，并為課改的推進提供指導(dǎo)和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。

3.開展培訓(xùn)，提升水平

（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對全體教師進行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會先進的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對學(xué)生獨學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會展示。

（3）經(jīng)驗學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進

（1）啟動學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。

（2）鼓勵入模課。面對不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出模”教學(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)成長，推動課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評價

在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。

1.更新了一個觀念

經(jīng)過實踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會了知識是學(xué)生學(xué)會的，教得多不等于學(xué)得多。

2.提出了一個模式

“一個模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進行“以學(xué)定教”，實行“三不講”（已學(xué)會的不講，能學(xué)會的不講，學(xué)不會的不講），進行簡潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時，每節(jié)課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學(xué)習(xí)效果，及時進行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導(dǎo)）―項目副校長（組織與監(jiān)督）―年級部主任（協(xié)調(diào)）―學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進行。

（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。

智慧課堂教學(xué)研討范文第3篇

一、積極的心態(tài)走入課堂

以一種什么樣的心態(tài)走入課堂去聽課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的首要問題，筆者認為：

1、以辨證的心態(tài)去聽課

“聽課”是學(xué)習(xí)的有效途徑，可以取人之長補己之短，也可以取他人之教訓(xùn)為己之經(jīng)驗。因此聽課者要以辨證的心態(tài)走入課堂，不因執(zhí)教者是名師而一味的欣賞教師優(yōu)美的語言，感悟教師獨具匠心的課堂設(shè)計，用心聆聽教師充滿智慧的點撥，從而“趴下去”聽課。這種“趴下去”的心態(tài)聽課，危險的是聽課者趴下去的思想，“趴下去”聽課的教師會今后在自己的課堂上進行教學(xué)形式上的模仿，這樣的聽課會使他人的思想完全代替了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)理念，讓他人的教學(xué)風(fēng)格取代了自己的教學(xué)特色，到頭來這種不加辨證吸取的聽課與模仿，只能學(xué)其形而無法領(lǐng)其意，導(dǎo)致自己的教學(xué)風(fēng)格漂浮游歷在這些名家教學(xué)形式上，惟獨失去的是自己的特色。

相反聽課者也不因上課教師為普通教師而“站起來”聽課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學(xué)設(shè)計沒有名師的新穎，甚至還會有些小的失誤，作為聽課者“站起來”聽，對別人的勞動成果嗤之以鼻，批評的體無完膚，這是對人不尊重的表現(xiàn)。聽者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態(tài)去包容，再差的課也會有亮點，即使沒有亮點課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題也是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，問題的產(chǎn)生會引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們?nèi)ヌ骄?。因此無論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動和心血我們聽課者要以辨證的心態(tài)走入課堂。

2、以參與者、研討者的心態(tài)去聽課

當(dāng)我們走入課堂的時候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽課者最佳角色定位。因此聽課者應(yīng)該把自己的心態(tài)定位成課堂教學(xué)的研討者融入課堂，而非是一個“看客”。聽課者在課堂上積極思考參與：如果我來執(zhí)教時會如何處理這個教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時把自己感悟到與想到的記錄下來，采擷教師與學(xué)生精彩的瞬間和課堂動態(tài)生成的教學(xué)火花，便于課后與執(zhí)教者交流探討共同提高。

二、會看、巧記、善思，融入課堂

當(dāng)聽課者以積極的心態(tài)走入如課堂后，還應(yīng)該會看、巧記、善思與學(xué)生和老師一起融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

會看

一看教師的教?？唇處煹慕虒W(xué)設(shè)計體會教師的設(shè)計理念，是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；看教師課堂調(diào)控能力是否在教學(xué)過程中做到以學(xué)定教，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要服務(wù)，使課堂成為精心預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成課堂；看教師是否關(guān)注了每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍等。

二看學(xué)生的學(xué)。聽課者在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式是否在教師的指導(dǎo)下積極自主的探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)是否在民主平等愉悅的課堂環(huán)境中能夠發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出個人的獨特見解；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗和動手實踐能力是否得到提高。

巧記

聽課者要記錄教學(xué)的過程，但反對把聽課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽課時學(xué)會巧記。記錄要有祥有略，教學(xué)過程簡要記錄，對教學(xué)過程中好的教學(xué)方法或者存在的不足、學(xué)生生成的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)、聆聽時萌發(fā)的問題或想法可以詳細記錄，并及時把自己對問題的建議記錄下來還可以做上標(biāo)注。

善思

課堂將是點燃我們深入研討教學(xué)的火種，是啟迪我們教學(xué)智慧的源泉。聽課者在聽的同時注重思考，只有善于思考教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)、出現(xiàn)的問題等教學(xué)現(xiàn)象才能使自己真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)聽課者智慧的火化。我們可以思考教學(xué)設(shè)計是否符合新課標(biāo)的精神，設(shè)計的理念是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)精妙之處何在，怎樣設(shè)計會使課堂更加精彩等。

三、交流感悟，反思課堂

聽后交流是聽課的一個重要環(huán)節(jié)。所謂交流是指上課教師與聽課教師就設(shè)計理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行切磋。利用交流的機會上課教師可以進一步闡明自己的教學(xué)理念和設(shè)計意圖，同時聽課教師談出課堂教學(xué)的特色使與會教師受到啟發(fā)，對課堂教學(xué)中存在的問題最好的方式是提出自己設(shè)計的見解和設(shè)計方法，供參與交流的老師門進行評價。這種交流在和諧的教研氛圍中達成了對教學(xué)內(nèi)容的深度見解，研討出了行之有效的教學(xué)方式，不同的見解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學(xué)研討，使上課教師與聽課教師達到雙贏的效果。

同時還建議把研討的過程作成記錄，對課堂教學(xué)過程中引發(fā)個人思考的問題進行反思，寫出個人的“聽課一得”或聽課反思。唯有如此聽中有所思，聽后有所憶，才能切實提高聽課的效率。

智慧課堂教學(xué)研討范文第4篇

石筍街小學(xué)是在科研中崛起的學(xué)校。1985年,就開始了一系列課題研究且獲得了全國、省、市獎,受到了專家和同行的充分肯定。為學(xué)校的科研奠定了堅實的基礎(chǔ)。

隨著對教育本質(zhì)探求的不斷推進,隨著社會對教育行業(yè)需求的不斷提升,隨之而來教師職業(yè)倦怠感問題的凸現(xiàn),迫切需要教師把握教育規(guī)律,機智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問題,從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來,善于、樂于、享受工作,在工作中彰顯魅力?；诖?石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養(yǎng)智慧的教師,智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。課題研究以教師為研究對象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動貫穿于教學(xué)實踐的始終,教師的科研意識在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)。教師需要自主學(xué)習(xí)與思考,有目的地改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有比課程內(nèi)容更為寬廣的知識背景,樹立正確的、先進的教育教學(xué)理念,不斷更新,以指導(dǎo)自己的教育實踐,在不斷地總結(jié)提升中生成教育教學(xué)智慧,從而促進課堂教學(xué)實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,讓學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智慧學(xué)生。教師也在這個過程中主動、持續(xù)地發(fā)展。

智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態(tài),進行理論和實踐的提升,有著重要意義和價值。

何謂智慧?《現(xiàn)代漢語詞典》云:“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力?！?/p>

《辭?！吩?“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。學(xué)者論述:所謂智慧,一是“智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上,在知識和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)?！敝腔鄄恢皇且话阋饬x上的聰明,甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。智慧之于教育,表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個體在一定背景下所具有的洞察、領(lǐng)悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質(zhì)?！?/p>

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中:他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智;具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。”葉瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂趣,體驗人生價值的源泉。

追尋目標(biāo):在校園文化建設(shè)上,我們期望通過課題研究的推動,“建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,構(gòu)建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生,營造一個家長更滿意、學(xué)生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領(lǐng)導(dǎo)更信任的知名學(xué)校?！弊寣W(xué)生的生命在學(xué)校里得到不竭的源泉和動力,家長的生命在學(xué)校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學(xué)校里得到綿綿的提升和激揚……這是全校教師的共同愿景。在教師的發(fā)展上,秉著“以人為本、尊重個性、挖掘潛力、追求生命發(fā)展最大值”的辦學(xué)思想,

“蓄勢練內(nèi)功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊,終身學(xué)習(xí)意愿,努力做善于創(chuàng)新思維,勇于實踐的智慧型教師。學(xué)生發(fā)展上,在“啟迪智慧、發(fā)展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實施途徑和措施,培養(yǎng)具有石筍氣質(zhì)的少年。

在兩年多的課題研究過程中,我們始終立足探索構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、操作性強的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進行研究、修正,日臻完善。

首先,統(tǒng)一管理,專設(shè)機構(gòu)把研究與實踐有機結(jié)合,凸顯研究成效

成立的“教師發(fā)展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標(biāo)”始終站在前沿領(lǐng)航,一是教師發(fā)展研究所結(jié)合學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人中的問題導(dǎo)航教師教育科研,用專業(yè)的理論引領(lǐng)讓教師不斷更新并獲得最先進的教學(xué)理念;二是聘請專家、名師講學(xué),讓每一位教師在最直觀最前沿的教學(xué)理論中成長,提升自我?！袄_紛網(wǎng)絡(luò)”中,搭建網(wǎng)絡(luò)活動小組,讓網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代化的教學(xué)服務(wù)。“魅力課堂”研究組把理想的課堂教學(xué)分為三個境界:有效的課堂教學(xué)、高效的課堂教學(xué)、魅力的課堂教學(xué),以此提升教師教育智慧?！靶撵`雅舍”搭建心靈對話平臺,倡導(dǎo)教師勤學(xué)善思,記錄自己工作中的感動和幸福?！白x書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內(nèi)涵的場所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會育人的最高境界,采擷耐人尋味的點點滴滴?！瓣柟獾貛А睂⑸年柟鉃⑾蛎恳晃唤處?到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養(yǎng)性;多彩的晚會,全民動員,盡顯個性魅力;團隊培訓(xùn),挑戰(zhàn)自我,讓生命之花盡情綻放。

其次,建構(gòu)培養(yǎng)模式,練教育智慧

兩年來,我們通過實踐、探索,建構(gòu)起了促進教師專業(yè)發(fā)展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發(fā)展研究所為依托,基于學(xué)校,校長負責(zé),教師自治,定期研培,形式多樣,活動為主,實踐出智慧的管理模式;構(gòu)建起了自主學(xué)習(xí)、專家導(dǎo)航、小組研討,個體實踐,總結(jié)反思,回爐反復(fù),跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學(xué)習(xí)教育理論,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。利用校園網(wǎng)刊登國內(nèi)外教育研究有關(guān)資料,推薦教育教學(xué)的熱點書籍,要求選讀與必讀結(jié)合,同時派老師外出學(xué)習(xí)、考察,拓展視野。

2.加強組織建設(shè),搭建對話平臺。學(xué)校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開展的課題,教師獨立承擔(dān)的課題都與學(xué)校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個有機的系統(tǒng),產(chǎn)生了強勁的合力。目前為止,不同學(xué)科、年段子課題共計19個。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導(dǎo)研究,開展小型研討活動?？蒲蠶Q群?！鞍氘€田”,及時反映學(xué)校子課題研究動態(tài),共享資源,推廣經(jīng)驗,實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨年級的大學(xué)習(xí)。

3.提倡教師對教學(xué)活動進行反思。反思是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)觀念和實踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。為了促進教師反思,要求教師寫課堂教學(xué)的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進行交流與評比。

4.分層培訓(xùn),有效促進教師發(fā)展。

(1)新教師培訓(xùn)

面對面談話,激發(fā)工作激情,引導(dǎo)其做好職業(yè)規(guī)劃。

推行“師徒結(jié)對”的傳幫帶的活動,

(2)骨干教師培訓(xùn)

形成教學(xué)風(fēng)格,提升教育研究能力。

(3)全員培訓(xùn)

針對課題研究中種種可預(yù)見或不可預(yù)見的問題,學(xué)校倡導(dǎo)教師自主革新,充分享受教學(xué)和管理的權(quán)力,讓教師的創(chuàng)新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現(xiàn)象中、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí),形成樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推進研究有效、持續(xù)的保障。結(jié)合課題研究實際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實處,做規(guī)范、科學(xué)、務(wù)實的教育研究。

第四,探索長效機制,確保持續(xù)發(fā)展

建立激勵、考核機制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實行積分考評辦法,對參研提升快、成績顯著的教師,在績效工資,外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予特別的獎勵,確保教育智慧提升持續(xù)發(fā)展,參研工作有序進行。

經(jīng)過兩年的實踐研究,學(xué)校初步形成了與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開啟、豐富和發(fā)展提升教師教育智慧的思想認識及策略問題;較好地開發(fā)和利用了學(xué)校資源,探索出提升教師教育智慧的相關(guān)教育規(guī)律;促進了教育、教學(xué)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的變革,為教師的智慧培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境,營造了教師主動發(fā)展的氛圍;助推了教師專業(yè)發(fā)展,更好地變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,啟迪智慧型學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂窳?教師科研意識增強了,老師紛紛申請加入課題研究。其間,教師在國家、省、市、校各級立項課題22個,教師在各級刊物發(fā)表、交流、獲獎文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學(xué)反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學(xué)科帶頭人,多位教師評為省、市優(yōu)秀教師,學(xué)校教師自編?？逗惋L(fēng)》兩期?，F(xiàn)學(xué)校已呈現(xiàn)出蓬勃生機,得到了社會的高度認同,學(xué)校多項工作得到上級肯定和表彰,《華西都市報》撰文稱石筍街小學(xué)為“最?！钡膶W(xué)校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優(yōu)質(zhì)教育集團”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風(fēng)光無限的奇峰幽谷的道路。通過它,每個人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開智慧之門,清風(fēng)慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽光,感受著快樂,享受著幸福。

參考文獻:

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智慧課堂教學(xué)研討范文第5篇

根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，以市局教育教學(xué)精神為依據(jù)，以學(xué)校的教學(xué)管理理念為依托。

（一）積極貫徹上級、學(xué)校教育工作精神。注重研究中學(xué)教學(xué)理論。積極參加教研活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)水平?；咀龅搅艘宰罴训木駹顟B(tài)站上講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生上好每節(jié)課。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)的世界歷史知識。

（二）繼續(xù)推進課堂改革，積極實踐。我校經(jīng)過多年的課堂教學(xué)改革，教學(xué)模式已初具規(guī)模，成效卓著，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校力主繼續(xù)深化，歷史教研組積極響應(yīng)，本組成員在學(xué)校的高效課堂賽課活動中，積極準(zhǔn)備，勇于實踐。

（三）加強教研組的教學(xué)研究，“精”制導(dǎo)學(xué)案。有“本”可參，有“案”可尋。一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，對每位老師的課堂教學(xué)會有一定的指導(dǎo)作用。本學(xué)期，教研組的各備課組員都能以高度負責(zé)精神，積極參與集體備課，不限時，不限地，隨時隨地作研討，做到自覺、合作、有效。共同制作導(dǎo)學(xué)案，做到精備、精練、精講、精評。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。不但備教材、備教法，而且備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，擬定合理的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程及內(nèi)容進行精心的安排，認真編寫好師生共用的講學(xué)稿。在每一課上課前，認真?zhèn)潺R相關(guān)的教學(xué)資料、地圖、教具等，都做到了“有備而來”，課后及時對該課進行總結(jié)，寫好教學(xué)反思

（四）加強教研組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極參與上級的教學(xué)技能比賽，教學(xué)設(shè)計比賽。

（五）加強備課組的備課研討工作，以備課組為龍頭帶動教研組整體教學(xué)工作。歷史教學(xué)容量大，時間緊，如何才能在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能這一直是個值得思考的主題。為此，歷史備課組在改革教學(xué)模式的前提下，精心設(shè)計教學(xué)方案，經(jīng)常性地討論，研究階段性課堂學(xué)習(xí)重點，做到教學(xué)要有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有目的性。思想要永遠走在工作的前面，老師的工作要永遠走在學(xué)生的前面，考試的準(zhǔn)備要永遠走在中考的前面，我相信，只要有心，我們都是無愧于老師這一稱號！

（一）一年的課堂教學(xué)改革中，雖然卓有成效，但仍然還有許多不盡如人意的地方，所以課改還要繼續(xù)進行，永遠沒有最好的一節(jié)課，只有更好的一節(jié)課。

（二）教研組的各位成員之間的默契性還要進一步磨合與加強。