前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認(rèn)識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對每一個人進(jìn)行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。 

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009. 

特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文第2篇

2001年底,我校作為教學(xué)實驗學(xué)校加入了由中國教育學(xué)會特殊教育分會和北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、香港大學(xué)言語與聽覺科學(xué)系、香港保良局余李慕芬紀(jì)念學(xué)校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學(xué)實驗》的研究與實驗,此項研究與實驗的成果――《語文教育套件》現(xiàn)在已經(jīng)投入使用階段。該語文教育套件以人為本,以智障學(xué)生的生存需要和融入社會為課程之本,重視學(xué)生個體需要的滿足,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。在套件的使用過程中,我針對學(xué)生實際,嘗試將教材內(nèi)容生活化,教材結(jié)構(gòu)彈性化,并與其他學(xué)科進(jìn)行了聯(lián)系與整合,試圖最大限度地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活和未來生活需要解決的生存問題,為他們認(rèn)識社會、融入社會提供幫助。

一、生活化的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要,這是近年來課程發(fā)展的一大主調(diào)。當(dāng)今智障教育教學(xué)在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)貼近智力障礙學(xué)生的生活實踐,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可接受性和難易適中。幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,是培智學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。所以在教學(xué)目的上我們應(yīng)著重培養(yǎng)智障學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度,為學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,最大限度地融入社會打下基礎(chǔ)。

為達(dá)到《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》中“生活適應(yīng)”的要求,在《語文教育套件》的使用過程中,我從與智力障礙兒童有最直接關(guān)系的內(nèi)容入手,將基礎(chǔ)知識與生活實踐聯(lián)系起來,在教學(xué)中重注教育訓(xùn)練,使學(xué)生通過多種感官參與教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,最終最大限度地融入社會。例如《打電話》(主題為“做個好市民”下的課題“以禮待人”中的一個小單元)一課,在學(xué)生已學(xué)習(xí)禮貌用語的基礎(chǔ)上,教學(xué)生學(xué)說句子結(jié)構(gòu)為“謂賓”的句式,學(xué)會打電話,并要求學(xué)生在通電話的過程中學(xué)會使用“你好”、“再見”等禮貌用語。這樣,在手、耳、口不斷地參與活動的訓(xùn)練中,學(xué)生除了學(xué)得基本知識外,還能學(xué)以致用,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)快速發(fā)展的生活中所需的能力,這種能力也是學(xué)生日常生活中所應(yīng)具備的基本能力。

二、彈性化的教材結(jié)構(gòu)

“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是進(jìn)行課程改革的重要原則,國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明:新型意義上的、以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價值。

單元綜合課是指某一單元新授環(huán)節(jié)(即連續(xù)一組課文的教學(xué))結(jié)束之后,指導(dǎo)學(xué)生對該單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練,以鞏固知識、綜合知識、形成知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智能與個性發(fā)展的教學(xué)活動。我按照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及認(rèn)識接受能力和保持記憶的最佳時限,以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué),也就是說為學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué),將單元知識、技能與本階段經(jīng)歷的其他相關(guān)學(xué)科和活動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗綜合在一起,對學(xué)生從書本上獲得的知識和技能提供在新情境中的綜合運(yùn)用機(jī)會。學(xué)生在單元綜合課教學(xué)中,好比是爬坡后,找到一塊平地進(jìn)行放松,愉快地回味爬坡的體驗,把學(xué)過的知識和技能通過思維、情景、言語、交往再現(xiàn),并且得到老師及時的評價和矯正。例如在講解完《常見水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個小單元)后進(jìn)行的單元綜合課教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用操作、討論、發(fā)現(xiàn)等方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中,既從多方面感受了教材,接受了信息,又補(bǔ)償了感知和動作缺陷,發(fā)展了觀察、語言表達(dá)、小組協(xié)同合作等能力,在制作水果拼盤的過程中,還得到了愉快的情感體驗。

三、與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合

教育部在新課程設(shè)計中,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合?；谶@一點的考慮,我在《語文教育套件》的使用過程中,有機(jī)地向?qū)W生滲透一些社會道德教育、學(xué)科教育、審美教育等方面的內(nèi)容,穿插一些常識、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動技能等學(xué)科知識。這樣學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉會對學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,因為在現(xiàn)行的學(xué)校教育中,知識的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。教師以語文學(xué)科為主線,把相關(guān)的知識有機(jī)地結(jié)合在一起,協(xié)調(diào)處理好多種教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使兒童在輕松愉快的環(huán)境中增長知識。例如我在《常見水果》的單元綜合課教學(xué)中,安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動,穿插常識、美術(shù)教學(xué),如游戲《摘果子》有數(shù)學(xué)中的點數(shù)和口算,制作水果拼盤是勞動技能展示,等等。

在使用語文教育套件的過程中,我通過上述方法,提高中、重度智障學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,提高他們適應(yīng)社會的能力。

在今后的教學(xué)中,我們還應(yīng)注意以下幾點。

1.繼續(xù)將實施的主題和內(nèi)容,應(yīng)用于中、重度智障學(xué)生生存能力建構(gòu)課程體系中,以此發(fā)展自己的校本課程。

2.確定單元綜合課教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)以隨題目出現(xiàn)分步認(rèn)定目標(biāo)為主,多采取先進(jìn)行訓(xùn)練再認(rèn)定目標(biāo)、總結(jié)規(guī)律的方法。

3.在安排其他學(xué)科內(nèi)容的過程中,要考慮各學(xué)科之間的相互貫通促進(jìn)和智障學(xué)生的生理、心理特點。

參考文獻(xiàn):

[1]樸永馨.特殊教育課程與教學(xué).大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002.

[2]王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略.北京:中國言實出版社,2003.

[3]何金娣.中度弱智兒童生存教育的課程與教學(xué).上海:上海遠(yuǎn)東出版社,2003.

特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文第3篇

[關(guān)鍵詞]自閉癥 自閉癥機(jī)構(gòu) 理念

[中圖分類號]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0227-01

自閉癥從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年的歷史了，醫(yī)學(xué)、教育、心理等學(xué)科領(lǐng)域的研究者從各自的研究角度進(jìn)行了多方面的研究，其中治療研究也經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)理念向教育理念的轉(zhuǎn)變。目前，我國學(xué)前階段的自閉癥兒童的教育安置形式主要有三種，即普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)、公辦（含各級殘聯(lián)主辦的康復(fù)中心）和民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)短期安置。[1]然而，自閉癥至今尚未被列入《中華人民共和國殘疾人保障法》的保障范圍，患者的康復(fù)教育也未被明確列入中國殘聯(lián)的工作日程。事實上，除少數(shù)高功能自閉癥兒童能夠隨班就讀外，大多數(shù)學(xué)前自閉癥兒童只能走入機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。而機(jī)構(gòu)采用什么樣的教育理念，直接關(guān)乎到能否滿足家長及兒童的各種需求，但當(dāng)前我國學(xué)者對于自閉癥機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念的研究并不多見。

一、自閉癥機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r

李敬（2009）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得出目前我國各類民間自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)超過400家，年齡分布顯示，自閉癥民辦機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)范圍是學(xué)齡前的早期干預(yù)與康復(fù)教育，學(xué)齡階段的特殊教育工作由教育部門管轄下的公辦學(xué)校融合教育以及特殊教育學(xué)校承擔(dān)。在參與調(diào)研的機(jī)構(gòu)中有將近一半的機(jī)構(gòu)是由自閉癥家長，特別是自閉癥兒童的媽媽創(chuàng)辦。[2]魏愛棠（2004）對自閉癥機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀也進(jìn)行了相關(guān)研究。[3]整體上來講，目前國內(nèi)大多數(shù)自閉癥兒童在學(xué)齡前一般接受機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而到了學(xué)齡期，有一部分兒童能夠隨班就讀，大部分兒童只能進(jìn)入培智學(xué)校或呆在家中。

二、自閉癥機(jī)構(gòu)教學(xué)理念研究

（一）辦學(xué)理念和目標(biāo)的研究

綦琪（2008）通過總結(jié)對比國際、國內(nèi)機(jī)構(gòu)對自閉癥兒童的關(guān)注度及服務(wù)手法等內(nèi)容，探索非政府狀態(tài)下自發(fā)型自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路，并提出了自閉癥機(jī)構(gòu)的宗旨理念和機(jī)構(gòu)的目標(biāo)：一是為自閉癥兒童在提供訓(xùn)練、治療的同時，發(fā)掘他們身上的潛能（特長），讓他們發(fā)展成為對社會有用的人，為他們爭取更多的社會關(guān)懷。二是為自閉癥家庭建立更多的聯(lián)系。同時，提供給自閉癥兒童父母更多傾訴自己心聲的機(jī)會， 給予他們疲憊的心靈以慰藉。三是為社會增添更多的關(guān)懷與包容，運(yùn)用可能的資源讓社會認(rèn)識自閉癥，給自閉癥患者以公正平等的對待。四是為自閉癥治療召集相關(guān)的專業(yè)治療人士，并為他們相關(guān)方面的研究給予盡可能多的支持，讓自閉癥在醫(yī)療上的發(fā)展持續(xù)不斷。[4]徐愛平，薛鑫（2008）也進(jìn)行了相關(guān)的探討。[5]由此可見，自閉癥機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是單純著眼于訓(xùn)練，同時還應(yīng)在很大程度上滿足家庭的需要，機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念也應(yīng)該考慮到兒童、家庭、社會三個方面的內(nèi)容。

（二）自閉癥機(jī)構(gòu)中家長需求研究

目前對自閉癥機(jī)構(gòu)的研究也逐漸關(guān)注自閉癥兒童家長需求，例如林云強(qiáng)等（2007）通過問卷調(diào)查法、訪談法對重慶市6個康復(fù)機(jī)構(gòu)中近60名自閉癥兒童家長的需求進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的家長在家庭教育中的內(nèi)部與外部需求眾多且極為迫切，主要表現(xiàn)在：需要機(jī)構(gòu)教師的長期幫助；希望設(shè)置更多的自閉癥兒童療育機(jī)構(gòu)；提供醫(yī)療補(bǔ)助與更多的咨詢信息。[6]呂曉彤（2005）通過對機(jī)構(gòu)內(nèi)接受指導(dǎo)的200名母親進(jìn)行問卷式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親們對孩子的養(yǎng)育和教育，以及對兒童的將來有極大的不安，卻找不到可以咨詢的機(jī)構(gòu)，這是母親們育兒苦惱的最大原因。接受指導(dǎo)訓(xùn)練，回到本地后就有可能進(jìn)入小學(xué)上學(xué)，這是自閉癥兒童母親們的最大的愿望。調(diào)查的結(jié)果也顯示出能夠入幼兒園、進(jìn)小學(xué)是母親們最大的需求。其他，如孩子的語言指導(dǎo)、與別的兒童的交流、集體活動的規(guī)則學(xué)習(xí)等需求也很高。[7]由此可見，自閉癥兒童的家長在育兒過程中面臨的不僅僅是精神上的壓力，更為重要的是，他們?nèi)绾文軌蛟跈C(jī)構(gòu)缺乏、訓(xùn)練卻要持續(xù)不斷的情況下堅持對自閉癥兒童的長期教育與訓(xùn)練，從而有可能使自閉癥兒童最終回歸主流社會。

自閉癥兒童是特殊中的特殊兒童，但他們還享受不到殘疾人的特別待遇，因此，自閉癥機(jī)構(gòu)的作用是不言而喻的。從當(dāng)前的情況看，自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)援助家庭，面向廣大家長，提供系統(tǒng)、科學(xué)、通俗、可操作的實用性教育訓(xùn)練方案，已經(jīng)成了提高我國自閉癥康復(fù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。從當(dāng)前來看，還應(yīng)不斷豐富對自閉癥機(jī)構(gòu)教育教學(xué)理念的實證研究，以期更好地促進(jìn)自閉癥兒童教育訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王梅.關(guān)于孤獨癥兒童、青少年教育安置問題的幾點思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2004，（10）：30-32.

[2]李敬.大量民間機(jī)構(gòu)涌現(xiàn) 服務(wù)學(xué)前自閉癥兒童[N].人民政協(xié)報，2009，（04）C03.

[3]魏愛棠.群體需求與環(huán)境資源的失衡——關(guān)于民辦自閉癥教育生存狀況的個案調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2004，（06）：

63-66.

[4]綦琪.淺談中國非政府體制下自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路[J].社會工作下半月（理論），2008，（08）：34-36.

[5]徐愛平，薛鑫.關(guān)于中國民辦自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)改進(jìn)的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊），2008，（05）：97-99.

特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文第4篇

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。

特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學(xué)活動安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。

無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費(fèi)的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場所和資金的缺乏。

外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。

2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容。現(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。

3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。

隨著社會的發(fā)展，康復(fù)對象范圍的擴(kuò)大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。

（三）特殊兒童父母對言語-語言康復(fù)技能的缺乏。

家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。

二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策。

自我國實施“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)。

康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。

特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復(fù)方式。

（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。

當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識。

（五）開展家校合作的康復(fù)模式。

特殊教育訓(xùn)練內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 個別化教學(xué) 策略

智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因為他們智力缺陷，更多的是因為他們?nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對他人的言語缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時沒有應(yīng)答，或者勉強(qiáng)答之；對長輩不尊重，不主動打招呼；與他人說話時不能認(rèn)真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會影響周圍人對智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對智障學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，使他們了解必要的文明禮儀教育，學(xué)會并運(yùn)用一定的禮貌用語和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。

一、明確概念，了解要求

個別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)理念、策略和方法的總稱。個別化教學(xué)主張把同一班級的學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行區(qū)別施教。其實質(zhì)是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，注意并發(fā)展學(xué)生的個性。個別化教學(xué)介于個別教學(xué)與班級教學(xué)之間。個別教學(xué)是師生之間以一對一的方式、面對面進(jìn)行的教學(xué)，它與班級教學(xué)相對。個別化教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)一種適合每個學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個性，促進(jìn)自我實現(xiàn)。

二、多渠道引導(dǎo)

智障學(xué)生的禮儀教育是一個全員參與、全方位育人、長期堅持的教育訓(xùn)練過程。個別化禮儀教育計劃的制定與實施必須由學(xué)生家長、科任教師以及社會實踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請家長和社區(qū)相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計劃的制定，達(dá)成共識后，明確一段時期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點目標(biāo)，在家庭與社會多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開展禮儀班會、五星文明班、禮儀小標(biāo)兵評選等活動，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進(jìn)了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進(jìn)禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。

三、轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度

智障學(xué)生在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出來的生理和心理上存在的缺陷，或者發(fā)展不足或者遲滯，使他們在認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、社會交往、情緒等等方面，或多或少都受到局限。這給教師的教學(xué)增添了很大難度。為此，教師首先應(yīng)對智障教育的特殊性、艱巨性和復(fù)雜性，有足夠的理性認(rèn)識和充分的思想準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)看到智障學(xué)生仍然存在著潛力。再次，教師要傾注真摯師愛。相對于父母的愛來說，教師的愛是一種理智的升華了的愛。這種愛包含著一種社會責(zé)任感——能為他們適應(yīng)生活，自食其力打好基礎(chǔ)。

四、提供多樣化的教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要按照教材有計劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)就行了。然而在對智障兒童進(jìn)行個別化教育的時候，很難找到能適合學(xué)生個性特點，滿足學(xué)生特殊需要的系統(tǒng)的教材。教師在制定好智障兒童的個別教育計劃后，必須根據(jù)計劃來選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的來源不局限于課本，凡是有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的材料，都可以作為教學(xué)材料加以利用。教師必須對所選擇的教學(xué)材料進(jìn)行重組，使之結(jié)構(gòu)化、意義化，成為能為我所用的真正的教材。智障兒童自身的障礙給他們的學(xué)習(xí)帶來了許多困難，許多普通兒童不需要學(xué)習(xí)就能懂、能會的東西，他們卻需要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握。重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，如果教師不改變自己的教育方法，那么學(xué)習(xí)就會變得無趣，變成一種負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中必須要靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，因時制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，盡可能以不同的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式來呈現(xiàn)教材，利用學(xué)生的多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、開展多形式的訓(xùn)練

班級教育是推動、落實個別化禮儀教育計劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標(biāo)確定后，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進(jìn)禮儀目標(biāo)的達(dá)成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動實踐、日記交流、輔助支持、簡化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過多角度、全方位、個性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動實踐的積極性，加強(qiáng)學(xué)生愉悅自信的情感體驗，使每位學(xué)生在主題教育活動過程中都能有所收獲。

六、個別化教學(xué)效果的評估

特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)中，最后的評估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個別化教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在實施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評估，根據(jù)評估的結(jié)果及時修訂目標(biāo)和方案，以使個別化教學(xué)計劃更加合理、更加科學(xué)。特殊教育學(xué)校個別化教學(xué)效果評估時應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：第一，個別化教學(xué)計劃是否切實契合了智障學(xué)生的需要；第二，給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否完成；第三，教學(xué)過程中產(chǎn)生了何種問題；第四，在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中的新的想法。評估的目的就是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短，從而在個別化教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性。

七、結(jié)束語

在特殊教學(xué)學(xué)校中，智障學(xué)生個別化教育對教師提出了更高的要求，教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學(xué)生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正成為家校結(jié)合教育的主導(dǎo)者，并關(guān)注個別差異，以個別化教學(xué)促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉民，胡芳.智障兒童個別化教育的誤區(qū)及實施策略[J].社會福利.2009（10）

[2]張文京著.弱智兒童個別化教育與教學(xué)[M].重慶出版社，2005