高中學習目標計劃
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高中學習目標計劃范文第1篇
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0011-01
一、高中學習的特點
高中學習中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多高一學生進校時中考成績差不多，但經(jīng)過一段時間的學習后，學習成績卻出現(xiàn)了很大的差別。這種現(xiàn)象除了與學生的刻苦程度有關外，還與學生的學習方法有著巨大的關系。為了更好地歸納總結出有利于高中生學習的學習方法，我們應充分了解高中學習的特點。
1.知識量大
高中三年，一共開設了包括語文、數(shù)學、英語、政治、物理等在內(nèi)的十幾門學科。每門學科都有大量的知識內(nèi)容，例如，物理要學習力學、光學、電學以及熱學等多種知識，幾乎涉及了人類總結出來的全部物理學的基礎知識。
2.難度大
高中知識具有很強的抽象概括性。高中知識大多是經(jīng)過“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識高得多。例如，化學中的元素周期律、哲學中的三大規(guī)律、生物學中的“遺傳三大規(guī)律”等。此外，學習進度快也是高中課程難度大的一個重要原因。
3.綜合性強
與初中學習不同，在高中學習中，要理解和解決一個問題，往往需要綜合運用各科的知識。例如，在學習高中生物“蛋白質(zhì)和核酸的多樣性”時，不僅要用到化學中的有機化學知識，還要用到數(shù)學中的排列知識?？梢?，高中學習具有很強的綜合性，一科沒學好，往往會影響好幾門學科的學習。
4.理解性強
高中學習，在知識的理解上要求很高，不動一番腦子，就很難掌握基本概念的實質(zhì)與范圍，更難以抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。與初中學習不同，高中學習要想不通過理解直接去記憶和運用現(xiàn)成的結論，是完全行不通的。
二、高中生自我導向?qū)W習模式
1.制定自我導向?qū)W習的目標
與文化水平較低的個體相比，受教育程度較高的群體在導向?qū)W習目標的制定上更具有自我發(fā)展的傾向。因此，高中生的自我導向?qū)W習目標制定是一個積極主動的過程。然而，從《偶在論》的角度看，對于同一個偶發(fā)事件，有的學生能夠形成反思意識，并在反思中成長;而有的學生則無動于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導向?qū)W習目標、促進高中生的發(fā)展，應全面分析高中生的學習需求。
（1）需求分析
需求分析是高中生自我導向?qū)W習目標制定的首要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括：短期的學習需求分析和長期的學習需求分析。在進行需求分析時應盡量結合學生的實際情況與興趣愛好。
（2）制定目標
從學生的學習需求出發(fā)制定自我導向?qū)W習的目標，有利于自我導向?qū)W習的順利進行。由于每個學生的知識結構水平與學習能力都不相同，因此，在制定自我導向?qū)W習目標時，要結合學生的實際情況。
根據(jù)需求分析可將高中生自我導向?qū)W習目標分為：短期目標和長期目標。其中，短期目標是指“問題解決型”目標，即解決課堂學習中存在的問題;而長期目標是指高中教育要求高中生應具備的知識能力。
2.學校提供的環(huán)境支持
（1）創(chuàng)建師生間的合作文化
師生合作文化的構建需要學校自上而下的制定團隊合作教學計劃，建立教師與學生的合作學習計劃與合作復習計劃等。同時，學校應利用集體活動時間，增進師生之間的感情，創(chuàng)建師生間的合作文化。
（2）提供充足的時間
學校應保障學生有充足的時間進行自我導向?qū)W習。例如，減輕學業(yè)負擔、合理安排課程進度等。
（3）提供學習機會
自我導向?qū)W習能夠使高中生的發(fā)展具有長遠性及針對性。對高中生而言，學?？梢蕴峁┙涣鲗W習的機會，開拓視野，幫助他們更快、更好的發(fā)展。
3.教師提供的環(huán)境支持
（1）營造適宜的氛圍
首先，在高中學習中，教師與學生應相互了解，建立一種合作的學習關系。其次，教師應充分了解其在學生自我導向?qū)W習中的角色定位。教師應著重于幫助學生計劃和實施自我導向?qū)W習，而不是傳統(tǒng)的傳授學習內(nèi)容。要建立一種互相支持、互相關心、彼此合作、彼此尊重的學習氣氛。
（2）提供咨詢
學生在進行自我導向?qū)W習時，教師應充當咨詢者的角色，推動學生自我導向?qū)W習，幫助學生進行深入探究。
（3）評價學習成果
學生在完成自我導向?qū)W習后，教師與學生都要對學習成果進行評價。這里要求教師和學生都要認同評價標準與方法。教師的評價可以幫助學生更好地認識自己的學習情況，有利于學生下一步自我導向?qū)W習目標的制定。
三、結語
高中生在進行自我導向?qū)W習時，應充分了解高中學習的特點，結合自身的學習情況進行需求分析，并根據(jù)需求分析制定相應的學習目標。同時，學校與教師都應當給予學生自我導向?qū)W習的環(huán)境支持，幫助學生順利進行自我導向?qū)W習。
高中學習目標計劃范文第2篇
關鍵詞：通用技術；顯性課程資源；隱性課程資源中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0193-01
通用技術隱性課程資源和顯性課程資源同屬于課程資源的下位概念，從現(xiàn)代邏輯學上講，它們在內(nèi)涵上是不相包容的，在外延上它們之和應當大于課程資源概念的外延。以這一原則為原點，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果以高中學生獲得的經(jīng)驗是學術性的或非學術性的來定義隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是相包容的；如果以教育者的有意與無意、有計劃與無計劃來區(qū)分隱性課程資源和顯性課程資源，其外延是不相關聯(lián)的；假如把隱性課程資源界定為高中通用技術氛圍、無法預期的學習結果，則又超越了通用技術課程的內(nèi)涵。因此，通用技術課堂教學形態(tài)理念研究是高中課堂教學資源研究的重要組成部分，它直接與間接體現(xiàn)著本學科的科學理想和追求，是通用技術教學存在的根本意義與價值。
1.通用技術顯性課程資源形態(tài)-設備與探究的關系
眾所周知，所謂外顯就是通用技術課堂中教育雙方都能明白地看到外顯的過程。高中通用技術新課程提出了許多新理念，給該課程結構、學習方式和教學內(nèi)容等方面帶來了全新的變化。通用技術新課程結構的發(fā)展方向是完全綜合化，積極倡導學生自主、合作、探究性的學習形式，這些理念也會給通用技術課程資源帶來變化。隨著教學的發(fā)展，通用技術顯性資源的作用有多元化和多功能的趨勢，譬如，新課程中的課程顯性資源需要讓高中學生能夠在自我實踐中獲取科學知識與經(jīng)驗且能夠充分發(fā)揮高中學生的主觀能動性，最終能夠培養(yǎng)高中學生的理解力與創(chuàng)新精神等。從新課程實驗顯性資源注重探究性來看，通用技術課程顯性資源標準中。增加了非常多的體驗性活動，理、化、生或科學課程更是增加了許多實踐實驗。而且新的實驗方式特別強調(diào)探究性，高中學生通過探究了解通用技術知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，完全明白知識是怎樣被揭示與發(fā)現(xiàn)出來的。針對實驗設備的探究性和研究性學習的需要，我們提出要求教學設備各種對象是可以控制與調(diào)試的，并且高中學生能夠自主選擇各種變量改變的方法，發(fā)現(xiàn)各個變量之間的相關性，并且找出其中的重要規(guī)律，從實踐經(jīng)驗中獲取知識，充分發(fā)揮高中學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)新精神。
因此，通用技術課程自身要注重技術探究，在新課程的課程顯性資源分析基礎上，我們認為通用技術課程顯性資源標準要能夠滿足學生技術探究學習的基本需要，尤其應該從顯性資源自身的探究性和設備之間組合的探究性兩方面思考。探究學習的目的是讓高中學生通過探究這種方式在知識和技能上有構建性的提高單個顯性資源能否支持探究性學習，應該從課程探究的過程與探究的基本價值兩方面來判斷。而之所以要重點考慮顯性資源之間的相互組合是為了打破知識局限與束縛，為當前探究性學習的設備配置尋求更廣闊，更創(chuàng)新的路線。譬如，將軟與硬件資源組合起來設計教學內(nèi)容與計劃，可以為高中學生探究性學習找到更寬闊的空間。
2.通用技術隱性課程資源形態(tài)——目標與體驗
當然，所謂隱性課程資源是指，通用技術教育的過程是教師與學生雙方都看不見的、隱含在各種客體里面的東西。因此，隱性課程資源可以說是高中學生在課堂內(nèi)外無意間獲得的由課程教師以獨特方式呈現(xiàn)的基本文化序列。任何形式的通用技術教學都要指向本課程教學目標，它是高中學生通過相關教學活動后所要達到的學習結果，有了非常明確具體的目標，我們才能更好地創(chuàng)設通用技術教學情境，從而設計教學環(huán)節(jié)，最終評價教學效果等等。譬如，在通用技術的體驗學習過程中，課程教師的教學也要重視對該課程教學目標的把握，要積極深入了解體驗背后的目標是什么以及怎樣達成這種最要目標，否則，高中學生的實踐活動也將落入空洞的無意義體驗之中，完全降低了本課程教學的效率與質(zhì)量。因為，在通用技術體驗學習的過程中高中學生會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，作為任課教師，其任務之一就是要積極引導、促成這種情感體驗的內(nèi)化直至升華，而教師引導方向的支撐正是隱性課程資源教學目標。
所以，教師有了清晰的教學目標的意思指教學氛圍、教學過程及教學評價都緊緊圍繞著這一教學目標而開展。如在視頻教學中，課堂中的所有教學內(nèi)容都要為高中學生理解人機關系的內(nèi)含服務，其根本原因就在于教學目標就是理解與掌握人機關系的內(nèi)含。此外，由于體驗具有極度個性化的特征，高中學生對同一體驗的感受是不一樣的，他們對教師的引導有可能產(chǎn)生不一樣的反應，這也需要教師對通用技術教學目標有著深入的把握，引導高中學生對各種不同的想法進行深入的交流與思考，使通用技術課堂中的一切活動為教學目標的完成而服務。
3.總結
通用技術課堂教學形態(tài)是學校教學資源的基本表現(xiàn)：第一，通用技術課堂教學形態(tài)是學校的日常教學的隱形資源范疇，也是教師與學生的共同行為、共同表現(xiàn)和共同創(chuàng)造化；第二，課堂教學顯性資源形態(tài)最集中地體現(xiàn)了學校在通用技術課程建設中投入與開發(fā)的直接表現(xiàn)；第三，課堂教學資源形態(tài)最高度地表達了學校對通用技術教育教學意義的理解，對該課程教育理想、價值和精神的追求。參考文獻
[1]張華， 課程與教學論[M].上海：上海教育出版社， 2000
高中學習目標計劃范文第3篇
有學習障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學習障礙的初中生要比健全學生更容易經(jīng)歷學業(yè)失敗甚至退學。有報告指出，有學習障礙學生的輟學率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學習障礙的學生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學習障礙學生進入大學的人數(shù)在上升，但他們的入學率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學習障礙學生中僅有17%的人進入到高等教育機構學習，而同齡正常兒童的入學率超過56%，學習障礙常常對他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學校以及社區(qū)的廣泛關注，關于學習障礙學生的教育轉(zhuǎn)銜應運而生。
2轉(zhuǎn)銜計劃的定義及步驟
2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義
1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣钭龊脺蕚?。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關于轉(zhuǎn)銜服務的需要應體現(xiàn)在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務還應包括對社會相關機構責任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業(yè)和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業(yè)培訓、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務、獨立生活和社區(qū)參與［10］。
2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟
制定殘疾學生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學生目前學業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關的轉(zhuǎn)銜服務［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉(zhuǎn)銜的評估。實施轉(zhuǎn)銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學生轉(zhuǎn)銜服務的制定提供重要的依據(jù)。當對殘疾學生進行評估后，學校專業(yè)人員會對殘疾學生個人目前在學業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業(yè)表現(xiàn)的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業(yè)目標。在設定殘疾學生個人的轉(zhuǎn)銜目標后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標制定針對殘疾學生的相關轉(zhuǎn)銜服務，這些轉(zhuǎn)銜服務可能會包括學習指導、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓練以及相關的服務等。
3學習障礙學生轉(zhuǎn)銜遇到的問題
3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力
與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權力等的能力。它同時意味著應對做出的正式?jīng)Q定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉(zhuǎn)銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。
3．2中學課程與中學后活動要求不對等
雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務包含學業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結果是，針對這些學生轉(zhuǎn)銜設計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調(diào)學業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學課程過分地強調(diào)對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。
3．3高中與大學學業(yè)要求的不一致
Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學間對于學業(yè)要求的不對等有關。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。
3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚
IDEA授權在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當?shù)木蜆I(yè)目標。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關鍵，因為他們在學業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。
4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃的實施
鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學習障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發(fā)展目標以及持續(xù)的評估手段相結合進行。學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。
4．1小學階段的轉(zhuǎn)銜計劃
根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經(jīng)通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結果與轉(zhuǎn)銜目標相聯(lián)系，這種目標集中于學習障礙學生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設定轉(zhuǎn)銜目標后，學校將會提供與學生轉(zhuǎn)銜目標相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。
4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃
學習障礙學生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結果繼續(xù)集中在對于學習障礙學生未來職業(yè)的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲取［21］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構的聯(lián)系。這些機構包括職業(yè)康復機構、獨立生活設施、工商業(yè)界以及高等教育機構，機構的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導服務。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務同樣集中在就業(yè)指導活動上。這些就業(yè)指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業(yè)身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認同的發(fā)展，學生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導:他們給予學生有關學習障礙的真實信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關系。同時教育他們?nèi)绾谓⒍唐趯W業(yè)及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關的轉(zhuǎn)銜目標討論中發(fā)出自己的聲音［23］。
4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃
高中階段的學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應更能反映學生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結果關注具體技能的鑒定或者學業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學習障礙學生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關工作領域的知識以及適當?shù)木蜆I(yè)行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關的轉(zhuǎn)銜服務。這些機構的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學習障礙的高中學生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業(yè)輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導顧問幫助學生安排學業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業(yè)性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業(yè)性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)性向考試中的弱勢［32］。
4．4小結
從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結一些特征。首先學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設立轉(zhuǎn)銜目標后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關的人員共同參與到這些學生的轉(zhuǎn)銜服務中來，不僅學校教師向?qū)W習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構的代表共同參與到學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。
5對我國特殊教育的啟示意義
美國學習障礙學生轉(zhuǎn)銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。
5．1結合學習障礙的實踐，加強轉(zhuǎn)銜理論的研究
國內(nèi)對于學習障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補我國在這一領域的不足。
5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉(zhuǎn)銜的實施
到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權力，但卻沒有寫明保障此權力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規(guī)建設，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。
5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業(yè)教育
據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業(yè)的企業(yè)。
5．4開展機構之間的合作，增強機構之間的交流
美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構進行互動交流，并讓這些機構的代表和專業(yè)人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。
5．5改進現(xiàn)有的教學指導與支持
高中學習目標計劃范文第4篇
一、明確目標
當下的教育理論認為，確定目標是提高教育功效的開始。高中階段語文早讀需要確定教學目標。
（一）現(xiàn)狀：目標模糊。
語文課教師普遍存在一種認識，在早讀課上學生只要誦讀，就能收到成效。這種認識導致教師對早讀課程，不能從整體上構建教學目標，研究教學方法，只能取得非常低下的教學成效。
（二）對策：明確目標。
面對高中語文早讀課實情，需要確定明確目標。構建早讀課目標，首先需要教學組全部成員，整合高中語文課程體系，精確細致地制定早讀課教學規(guī)劃，它由長期、中期、短期三種計劃組成。長期計劃是高中階段三個學年的整體目標，中期計劃是每學年的分項目標，短期計劃是每周教學到每節(jié)課程的實際目標。
第二，以規(guī)劃作指導，將教科書作為教學主體，制定早讀課教材，它由教學組負責編寫印制，適應每個學校的特定情況，它要能夠包涵語文課程標準中所列出的背誦篇章，經(jīng)典文本等。在早讀課上學生以此為教材，誦讀，記憶，領悟，它能增強學習的指向性。
第三，每個學生的學情不同，制定目標要預先留有彈性余地。設置早讀課目標規(guī)劃，其組成部分包括有全部學生都要達到的目標，它處于學生學習能力等級的中級程度，還要有擴展深化教學內(nèi)容的目標，它主要對應學習能力更強的學生。它能夠達成整體目標，也能適應學生中學習能力存在不同層級的實情。
二、創(chuàng)新方式
在教學過程中，教師要選用具體的教學方式來使學生獲得知識，增強素質(zhì)，掌握學習方法。
（一）現(xiàn)狀：方式單一，缺少情感
現(xiàn)在學校的早讀課上普遍的現(xiàn)象是：語文課代表領讀占據(jù)大部分時間，大多數(shù)學生的誦讀只是應對教學，沒有從自身感情出發(fā)。教師的職責只是監(jiān)管秩序，教師并沒有深入研究提高誦讀實效的方法。面對此種情況，需要在早讀課程中使用形式多樣、內(nèi)容豐富的方法來進行教學，激勵學生產(chǎn)學習興趣，鼓勵學生對早讀課教學進行個體的獨特思考。
（二）對策：創(chuàng)新形式
早讀課可以使用以下方法進行教學：
1.讀。早讀課的主要方法和基本形式是誦讀，它也可以進行創(chuàng)新。誦讀可以由教師進行指導，進行示范性誦讀，也可以選取教材片斷，由學生發(fā)聲背誦。在學生自讀方式里，也可以增加多種方法，它包括學生自由誦讀，劃分不同段落誦讀，劃分不同角色誦讀等。
2.聽。在早讀課上可以使學生聆聽品味，感悟文本的美學體驗。此種方法在教材中的散文、詩歌部分學習中非常有效。教師在課程中播放名家誦讀的錄像、錄音，使學生可以通過聽覺、視覺加深對文本的認識。
3.寫。只有讀，聽形式，能夠使學生產(chǎn)生疲累感，降低學習成效。因此需要增加適度的書寫方式。書寫內(nèi)容可包括：對于誦讀教材的測驗，對于誦讀效果的擴展性評價檢測，對于誦讀教材的體會等。這其中教師必須要掌控書寫所占用的時間。
三、完善評價
高中階段語文早讀課要有效開展，需要對學生的學習成果進行評價和反映，來了解達到目標的情況。
（一）現(xiàn)狀：缺少反饋
現(xiàn)在高中階段的早讀課的現(xiàn)狀是，所有學生一齊誦讀，在課程結束時即停止。在早讀課上學生所得收獲，本人不能掌握，教師也不會給予關注。它缺少評價和反饋系統(tǒng)，不能使教學目標真正發(fā)揮實效。
（二）對策：完善評價
教師應具有針對性的建立評價和反饋系統(tǒng)，并且要適應早讀課的特點。
因為早讀課的時段特性，建立此種系統(tǒng)最重要的是評價時點的選擇。作者的觀點是，此項工作可以占用早讀課時間的20%左右，教師按照早讀課教材，學生具體狀況，將本次課程的效果在本日或者次日進行評價。如果學生不能達到教學目標，必須加強督促，不能拖延。
評價形式可以選擇多種方法。因為時段原因，評價內(nèi)容可包括有，評價學生誦讀的準確程度，情感投入等因素，在誦讀優(yōu)秀作品以后，互相交流感悟思想過程中，可以進行短時間臨時演講。
高中學習目標計劃范文第5篇
1．學生缺乏自主學習能力
高中學生正處于學習關鍵的時期，在學習方法和能力上普遍存在問題．審題能力上吃力會拖延時間，導致對物理學科知識掌握不扎實，看見題型無法馬上連接教材上相關的章節(jié)和相對應的公式，無法運用正確的邏輯思維判斷接下來步驟，導致判斷失誤．然而精力是否集中也是最重要的一項，無法與教師思維連接，就無法理解知識的結構．教師會在提問中鞏固新知識和運用新方法，在問題出現(xiàn)時，應及時在腦中形成知識框架，將相關知識進行關聯(lián)．高中學生自主學習能力的缺失，導致其不能對課堂上的物理知識完全掌握和吸收，進而影響其學習成績．
2．學習物理知識方法單一
學生學習物理課程中缺乏學習知識的方法，不能高效率、高能力的吸收書本上的物理概念和公式，如果單方面的死記硬背理論知識和枯燥乏味的公式，只有短暫的記憶，并不能真正的理解其中的含義，需要進行更多的研究實驗控制變量，經(jīng)過實際操作模型等推出解題方法．對物理知識不夠深入，解析題目不夠透徹，缺乏靈活運用操作方法，在日后的學習與運用上會遇到瓶頸．
3．不能靈活運用的思維方式解題
高中物理課堂上，學生在教師的思維指導下，可以得出優(yōu)秀的解題思路，但是自己解題時，不能夠活題活用，僅僅依靠書本文字的公式和理論不能夠解開所有題目，無法駕馭物理知識帶來的發(fā)散性思維．物理學科是比較廣泛綜合、知識較強的學科，思維跳躍性比較大，遇到問題需要進行分析和延伸知識．對某些學生來說發(fā)散思維是弱項，難度大的題目，學生的思維會越狹窄，無法進行舉一反三等方法，影響學生的解題思路．
二、高中物理課堂學生能力培養(yǎng)策略
1．學習思路清晰，明確學習目標
學生學習物理學科的過程中，首先要端正學習態(tài)度，不能急于求成．學習任何學科都是需要講究方法和通過培養(yǎng)興趣的途中，逐漸理解鉆研物理學科帶來的樂趣．培養(yǎng)學習興趣的，通常當你對一門專業(yè)感興趣，才能真正的投入其中，做到了理解性學習．除了靈活運用理論知識，加強對與課堂上不同題型的練習題的訓練，進而能夠透徹地掌握相關的物理知識，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，找到相應的練習題．積累總結解題方法，培養(yǎng)清晰的答題思路，養(yǎng)成看到題型，在腦海里形成具體的知識框架和公式內(nèi)容的習慣．積累練量題型經(jīng)驗之后，理清解題思路，科學合理地制定學習目標，與自己的實際學習情況相適應，保證學習計劃能夠?qū)崿F(xiàn)，制定和調(diào)整計劃的同時，更應該查漏補缺，找到之前未順利完成計劃的原因所在，進而對學習計劃進行相應的調(diào)整，使其與學習目標相符．為自己留出制定計劃的實施時間，做出時間表和計劃表，才能夠明確掌握知識的目標和質(zhì)量．
2．增強團隊協(xié)作，重視實驗活動
新課改的目標是將物理課程的學習變成實驗研究和交流合作，每節(jié)課堂應該制定由平均人數(shù)組成的小組式練習法，在學生動手實驗和交流合作中，找到學習的樂趣和物理抽象的思維方法，掌握知識中的深層問題．提高和開闊學生在題型練習上的眼界，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力，有意識的發(fā)展思維，鍛煉解題思維能力．同時增強了學生的團隊協(xié)作意識，增強“比賽式”學習概念，激發(fā)學生對新知識的探求欲望，滿足學生的好奇心．鼓勵學生對物理實驗產(chǎn)生興趣，得出結論效率更速、更加準確．互相學習的同時提高自身能力，不局限學生在課堂上提出的合理要求，尊重學生的自主研究學習，是物理課堂試驗的樂趣所在．高中物理課程在逐漸培養(yǎng)學生對物理概念和解題思路的理解能力，教師提出更多學習物理學科的教程和方法應對，幫助學生找到真正學習的目標和學習興趣，結合物理學科本身的特點，捋順思維結構掌握知識框架，將其結合起來，做到從學生自身打破對學習物理的心理和精神障礙．
3．運用課堂新思路，配合教學新概念
