前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育基礎(chǔ)知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育基礎(chǔ)知識范文第1篇

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對各門課程進行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。

特殊教育基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：素描；聽障兒童；美術(shù)；教學(xué)；特殊教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0245-01

一、聾校中的美術(shù)教學(xué)與素描

（一）素描的基本內(nèi)涵

素描是繪畫藝術(shù)中的基本概念之一。素描的基本內(nèi)涵主要是指以單色線條來表現(xiàn)客觀事物或者主觀想象、態(tài)度和情感甚至抽象形式。由此可見，素描是一種正式的藝術(shù)創(chuàng)作，講究比例、透視、形體、結(jié)構(gòu)以及臨摹等。眾所周知，素描是繪畫、雕塑、設(shè)計等造型藝術(shù)形式不可或缺的基礎(chǔ)。

（二）素描在美術(shù)教學(xué)的意義和作用

在現(xiàn)代繪畫藝術(shù)教育中，素描有著十分重要的意義，是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)科目，只有進行了系統(tǒng)而完整的素描學(xué)習(xí)，才能掌握繪畫藝術(shù)的基本方法、基礎(chǔ)理論以及造型語言，才能進行更深一步的美術(shù)創(chuàng)作。而素描在美術(shù)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在于：它有助于培養(yǎng)學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)知識和基本技能、提升學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操等方面有著十分在重要的意義和作用。

（三）聾校中美術(shù)教學(xué)的特殊性

與普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動不同，聾校的美術(shù)教學(xué)有其獨特的一面。聾校美術(shù)教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在其面對的教學(xué)主體是具有特殊的身心特點的學(xué)生。一方面，聾校的學(xué)生都具有一定的生理殘缺，視覺、聽覺、觸覺或語言能力的缺陷為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握繪畫技能產(chǎn)生了一定程度的影響和制約，為美術(shù)老師的教學(xué)活動帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。另一方面，聾校的學(xué)生因為生理殘缺而心理思想上存在敏感、自卑、內(nèi)向的一面，更需要老師的關(guān)心、尊重和鼓勵。由此可見，聾校的美術(shù)教學(xué)有其鮮明的特殊性，任課教師務(wù)必從聽障學(xué)生的身心特點出發(fā)，不斷觀察和體會學(xué)生的心理表現(xiàn)，研究和探索切實可行的教學(xué)方法，以便確保美術(shù)教學(xué)活動的正常進行。

二、素描在聾校美術(shù)教學(xué)中的重要性

（一）素描有助于聽障學(xué)生掌握繪畫的基礎(chǔ)知識

在聾校的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師根據(jù)聽障學(xué)生自身的特點講解和傳授線條、比例、結(jié)構(gòu)、色彩等素描的基本知識，從而幫助學(xué)生逐步掌握素描藝術(shù)的基本知識，不斷提升素描藝術(shù)的理論水平，為繪畫技能的掌握和提升打下良好的知識功底。

（二）素描有助于鍛煉聽障學(xué)生的繪畫技能

在聾校的美術(shù)教學(xué)中，素描對聽障學(xué)生繪畫技能的鍛煉和提升的作用是不言而喻的。聾校的學(xué)生在美學(xué)課程中可以通過素描了解和感悟比例、透視、形體、結(jié)構(gòu)等繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)知識，逐步掌握繪畫藝術(shù)的基本方法，逐步培養(yǎng)造型技能，為下一步的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）素描有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力

眾所周知，素描課程的教學(xué)重點在于逐步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對客觀事自然形態(tài)的觀察、感悟和臨摹的能力。聽障學(xué)生在素描教學(xué)活動中通過美術(shù)老師的指導(dǎo)和幫助，逐步學(xué)會如何觀察客觀是事物，如何用心感知某一事物獨特的美，如何用手中的畫筆來表現(xiàn)這種獨特的美。由此可見，特殊學(xué)校中的聽障學(xué)生通過素描學(xué)習(xí)能夠不斷觀察、感受和掌握素描寫生的步驟、方法以及造型語言，逐步提升自身對美術(shù)這一藝術(shù)形式的鑒賞力，提高對客觀事物的觀察里、感受力以及表現(xiàn)力。

（四）素描有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生健康的思想情操

聽障兒童因為自身的殘缺而難免出現(xiàn)敏感、內(nèi)向、自卑、悲觀等某些負面的心理思想傾向，如果不加以及時的干涉和矯正，有可能影響他們自身的身心健康。素描這一美術(shù)課程的入門科目，因其操作性強、易學(xué)易懂、重視對視覺和觸覺的鍛煉和培養(yǎng)等特殊優(yōu)勢，更有利于聽障學(xué)生的理解和掌握，有助于陶冶聽障學(xué)生的高尚情操，提高聽障學(xué)生的審美能力，增強聽障學(xué)生的自信心和成就感，充分激發(fā)聽障學(xué)生更加熱愛生命、熱愛生活。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育也獲得了前所未有的進步。面對聽障學(xué)生的素描教學(xué)在當(dāng)今聾校中的地位和作用越來越重要，它對于鍛煉學(xué)生的繪畫技能、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力和表現(xiàn)力、培養(yǎng)學(xué)生的健康的思想情操等方面都有著不可替代的作用。因此，在特殊教育的美學(xué)教學(xué)活動中，必須從聽障學(xué)生身心特征的實際情況出發(fā)，不斷革新教學(xué)理念，探索教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為中心，采取示范與交流并重的教學(xué)方法，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與形式為聽障學(xué)生的健康成長探索一條可行路徑。

特殊教育基礎(chǔ)知識范文第3篇

特殊教育專業(yè)課程是實現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的主題課程，它決定著本學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)類型。特殊教育專業(yè)課程的目的是使學(xué)生掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，為未來所從事的特殊教育事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。大部分高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程分為必修課和選修課，目的是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好培養(yǎng)多種類型的人才。專業(yè)必修課主要有:特殊教育史、特殊兒童評估、特殊兒童早期干預(yù)、行為矯正、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童家庭教育、特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實驗心理學(xué)等。專業(yè)選修課主要有:特殊教育政策法規(guī)、特殊教育社會學(xué)、特殊教育管理、特殊教育教學(xué)設(shè)計、專業(yè)英語、Spss軟件應(yīng)用、特殊兒童病理學(xué)、中國盲文、中國手語、融合教育理論與實踐、資源教室方案、自閉癥兒童教育、智力落后兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、特殊兒童認知訓(xùn)練等。

2我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程設(shè)置的問題

各高校根據(jù)我國社會的變革與發(fā)展對特殊教育師資以及人才的不同需求，不斷對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行修訂與改革，但以往對特殊教育專業(yè)的課程改革主要著眼于課程門類的增減和課程內(nèi)容的刪減，而對優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和人才知識結(jié)構(gòu)合理化以及未來發(fā)展的潛質(zhì)培養(yǎng)方面考慮較少，還存在著對于特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的問題［2］，主要存在以下一些問題:

2.1通識課程隨意性強，其課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一理念

引領(lǐng)各高校所開設(shè)的通識課程具有很大的相似性。通識課程尚處于比較自由隨意的狀態(tài)。各高校特殊教育專業(yè)的通識課程必須要在統(tǒng)一的理念下進行，才能取得較佳效果。通識課程設(shè)置的初衷是試圖讓不同專業(yè)的學(xué)生有機會擴充自己的視野，不要僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，擴大知識面，開闊學(xué)生的思維，滿足學(xué)生不同興趣愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力，而目前的通識課程的設(shè)置缺乏這樣的理念和認識高度。因而，在通識課程設(shè)計上缺乏統(tǒng)一思想的引領(lǐng)，通識教育中所開設(shè)的通識課程大多以實用、有趣為選擇標準，成為一個七拼八湊的大拼盤。以上特殊教育專業(yè)所開設(shè)的通識課程中，缺乏完善學(xué)生的身體、心靈及智能，成為勇于擔(dān)當(dāng)和負責(zé)任公民的人文科學(xué)，缺少使學(xué)生熱愛真理，追求正義，對整個世界有個通達認識的自然科學(xué)，缺少享有美好生活的藝術(shù)修養(yǎng)類課程。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系缺乏合理化建構(gòu)

各學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置都是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，但是各個學(xué)校之間由于師資力量水平、教學(xué)條件等多方面的限制，在學(xué)時、數(shù)量、學(xué)分的比例上有較大差異，有的學(xué)校偏重心理學(xué)，在學(xué)時數(shù)量學(xué)分上所占比重很大，教育學(xué)萎縮，而有的學(xué)校卻比例相反。同時，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的劃分標準混亂模糊，如有的學(xué)校把盲文和手語歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校把教育科學(xué)研究方法、心理測量歸入專業(yè)課程里。由此可見，各學(xué)校對于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的劃分標準層次不齊、標準不一。在課程內(nèi)容方面，知識更新速度慢，知識陳舊，不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時代的進步，及時調(diào)整補充。學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置和專業(yè)課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏合理化建構(gòu)。

2.3專業(yè)課程的必修課與選修課比例失調(diào)，缺乏學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系

專業(yè)必修課和選修課的課程設(shè)置比例失調(diào)，設(shè)計不夠科學(xué)合理。必修課比例偏大，選修課比例偏小。“絕大部分師范院校在課程設(shè)置中，百分之九十是必修課程，選修課程所占的比例極小，而且選修的課程門類極少?！保?］單門課程劃分細碎，課程門類齊全、應(yīng)有盡有，從心理學(xué)到教育學(xué)，從生理學(xué)到醫(yī)學(xué)理論，從學(xué)科教法到評估診斷等無所不包，特殊教育專業(yè)成了大雜燴。每門課程之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此孤立，各自為陣，學(xué)科之間以及相關(guān)學(xué)科之間缺乏縱向和橫向聯(lián)系，忽視了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。造成知識內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移困難和學(xué)生視野的狹窄，缺乏對各門課程之間的整合，甚至出現(xiàn)概念、內(nèi)容的交叉等問題。既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又降低了學(xué)習(xí)效率。

2.4理論課時偏多，實踐課時偏少

課程計劃中的見習(xí)、實習(xí)時間較短且大多都在畢業(yè)最后一年進行，理論與實踐脫節(jié)，本科特殊教育專業(yè)理論課設(shè)置偏多，學(xué)生掌握了很多理論知識，但是由于見習(xí)和實習(xí)時間太短，基本功欠佳和基本技能訓(xùn)練不足，學(xué)生動手能力差，造成很多學(xué)生雖然掌握了很多理論知識，但不知道如何靈活運用，缺乏解決實際問題的能力，只是機械地記憶，這就使很多學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后還需要很長時間的摸索適應(yīng)。與?？茖嵺`教學(xué)相比，實踐的比例偏低，也造成了將來在就業(yè)中無法與對口的大專生相比，使本科特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中處于劣勢。

3我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

3.1課程目標的科學(xué)構(gòu)建

我國現(xiàn)行本科特殊教育專業(yè)必須及時重新調(diào)整培養(yǎng)目標，打破過去單一化的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標重新定位，培養(yǎng)各級各類的特教教師不僅從橫向上而且更加注重從縱向上培養(yǎng)從學(xué)前到高等的特教師資、普通學(xué)校的資源教師以及特教研究人員和從業(yè)人員。課程目標按已調(diào)整的人才目標重新構(gòu)建課程體系。打破以前單一的課程體系，構(gòu)建一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系。采用模塊化的課程設(shè)置，實現(xiàn)由原來的智能型課程設(shè)置向模塊化課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中，把很多學(xué)科整合為若干模塊，每一個模塊分別承擔(dān)不同的功能。一是3+1模式，即大學(xué)前三年在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，最后一年按自己的興趣愛好選擇特殊教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐。特教課程設(shè)置可按學(xué)生的不同需求，可以綜合性課程為主，目的是培養(yǎng)資源教師、研究者或從業(yè)人員;也可集中某一領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)適合某一障礙類別的一線教師。二是4+2模式，即對非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進行兩年特教專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，采用學(xué)科專業(yè)加教育的培養(yǎng)模式，成為特教工作的高級資格工作者。

3.2課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整

在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，首先要遵循現(xiàn)代化的教育理念，應(yīng)對現(xiàn)今社會發(fā)展對特教教師的不同需求。一方面在特殊教育專業(yè)課程設(shè)計上兼顧綜合性與一體化，即這類課程已不是專門為某一種特殊學(xué)生而設(shè)，而是為多種特殊學(xué)生而設(shè)。因此特殊教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面打破傳統(tǒng)的課程模式，即通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)課程，增設(shè)教育技能課程和教育實踐課程，因為特殊教育具有實踐性和操作性很強的專業(yè)特點。在課程設(shè)置的地位和比重上，適當(dāng)增加實踐課程比例，注重課程間的有機聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢和學(xué)生身心發(fā)展的需要，以及課程改革的現(xiàn)實需求。另一方面，課程設(shè)置要加大綜合化、彈性化的選修課比重，及時更新課程內(nèi)容。

3.3課程內(nèi)容的整體優(yōu)化

特殊教育基礎(chǔ)知識范文第4篇

1特殊教育的概念

特殊教育主要是指針對身體發(fā)展上有問題的學(xué)生所展開的教學(xué)，而特殊教育的老師們在教學(xué)中最首要就是要有愛心，使學(xué)生們在一種被關(guān)懷的特殊環(huán)境下成長為對社會發(fā)展有益之才。而近年來，特殊教育受到普遍的重視，社會各界專業(yè)人員也都更加關(guān)注于特殊學(xué)生群體的德育問題。在如此的社會背景下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們必須注意教學(xué)內(nèi)容和課程理念上的變革與創(chuàng)新，以達到更良好的教學(xué)效果，從而提高特殊學(xué)生的實際操作技能與創(chuàng)新理念，為學(xué)生健康成長夯實基礎(chǔ)。因此需要根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)生群體小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的實際問題，研究新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程改進對策。

2特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2.1幫助特殊學(xué)生群體認識世界

數(shù)學(xué)教育對促進人類社會科學(xué)的發(fā)展和實際解決問題能力的提高有著很大意義，對特殊學(xué)生群體開展的數(shù)學(xué)教育也有助于學(xué)生們建立對世界的初步解。經(jīng)過學(xué)生對數(shù)學(xué)的練習(xí)，就能夠解物品大小和形狀的尺寸、造型等，有助于學(xué)生樹立空間感和數(shù)感。由于數(shù)學(xué)源于日常生活，所以數(shù)學(xué)練習(xí)也對學(xué)生的適應(yīng)生活有著很大幫助。

2.2幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)存在著抽象性、邏輯嚴密性等特征，對特殊學(xué)生開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠有助于特殊學(xué)生建立抽象的、邏輯嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思想，對日常生活和學(xué)生自我發(fā)展都有著積極意義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生提高生活技能

隨著社會發(fā)展，數(shù)學(xué)在實際生活中的使用也日益普遍，國家注重于對特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)的教育，可以幫助特殊學(xué)生在實際生活中使用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生的生活技巧，使特殊學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，從而減少在特殊學(xué)生家里的生活壓力。

3在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的錯誤問題

3.1學(xué)校資源不足

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國政府越來越關(guān)注對特殊學(xué)生群體的教育問題，但由于特殊教育的校園資源相對欠缺，存在著面積不夠、宿舍條件簡陋、沒有幫助特殊學(xué)生群體恢復(fù)健康鍛煉的場地等問題，甚至有部分特殊學(xué)生群體無法進入特殊院校讀書，而不得不隨校學(xué)習(xí)。

3.2缺乏專業(yè)人才

特殊教育學(xué)院的老師們大都從沒有學(xué)習(xí)過特殊教育，雖然可以對特殊學(xué)生群體進行數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)，但是卻并沒有重視特殊學(xué)生群體的身心健康發(fā)展，也沒有把數(shù)學(xué)知識滲透到每一位特殊學(xué)生群體的生活中，不利于特殊學(xué)生群體對數(shù)學(xué)的掌握與運用。

3.3不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

部分特殊教育院校的老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的特點實行因材施教。另外部分特殊教育院校的老師，在講課過程中采取以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不充分調(diào)動學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主觀積極作用，對學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)思想有消極影響。

4特殊教育中小學(xué)教學(xué)課程構(gòu)建的有效途徑

4.1加強對教學(xué)目標有效性理解

一堂課的效果主要是對課堂目標的執(zhí)行結(jié)果而言。課程目標既是教學(xué)的出發(fā)點，又是一堂課的基礎(chǔ)，而每一堂課的目標都必須體現(xiàn)在對于學(xué)生個人能力培養(yǎng)的實現(xiàn)中。4.1.1有效教學(xué)目標是以教材為主，分析后而制定課堂教學(xué)目標作為一節(jié)高效率課堂的基本前提，其設(shè)置的準確性和層次性是課堂教學(xué)是否可以順利進行的必要條件。而一節(jié)高效課堂教學(xué)目標的設(shè)定也是必須借助教科書作為媒介實現(xiàn)的，因此課堂教學(xué)目標的信息來源是根據(jù)教科書分類后，才可以得到的。而教科書作為課程的基本基礎(chǔ)，它在總體上對知識點的構(gòu)成以及彼此間的連接性和層進性等都有非常系統(tǒng)的規(guī)定。而課堂教學(xué)目標的意義，就在于可以將課程中的所有知識點都加以細化。所以，在一節(jié)高效的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標也可以說是課程中基礎(chǔ)知識點更深一層的具體目標點，而相對于課程的寬泛性和表面形態(tài)的實際，教學(xué)目標必須要確定明確可以操作，并且一定要可以檢驗，而這一切的前提條件便是教師需要對課程進行更深層次的剖析和探究，對課程加以掌握，將課程吃透，進而在一個系統(tǒng)知識點下實現(xiàn)每一節(jié)課的具體課程目標。4.1.2教學(xué)目標決定預(yù)設(shè)和生成有效性數(shù)學(xué)課程設(shè)置兼具預(yù)設(shè)和生成兩種特點。預(yù)設(shè)是決定一個教學(xué)是否能夠高效的基礎(chǔ)前提，而生成則是為提高課堂教學(xué)有效性而出現(xiàn)的必要產(chǎn)物。預(yù)設(shè)是指老師以課程目標、教學(xué)例題和班級學(xué)生的認識特征以及學(xué)生己有的認知經(jīng)驗為出發(fā)點，有目的、有規(guī)劃地對教學(xué)所做出的總體設(shè)計與規(guī)劃。在課堂教學(xué)中的設(shè)定越全面越細致，就越是為課程目標的預(yù)設(shè)與生成打下有利的基石。而數(shù)學(xué)課堂則兼具復(fù)雜性與動態(tài)多變性，所以即便是由同一老師在不同的班級教學(xué)也會有截然不同的課堂教學(xué)效果，同時因為在截然不同的環(huán)境和學(xué)生區(qū)別、截然不同的學(xué)生認識特征下，預(yù)設(shè)效果均有所不同，所以在課堂教學(xué)中才會不斷出現(xiàn)新的生成。教師應(yīng)主動積極面對動態(tài)的生成內(nèi)容，并嘗試去解決，如此才可以使教師由被動到主動，從而引導(dǎo)課堂，讓生成向教學(xué)目標的方向達成。

4.2注重課堂基本環(huán)節(jié)有效性

有效課堂的實效性其最終表現(xiàn)在與教師之間互動的雙邊關(guān)系中，即在其有效性的實現(xiàn)上，課堂基本環(huán)節(jié)的實效性必不可少，而課堂中每個環(huán)節(jié)的實效性則直接關(guān)聯(lián)著整堂課程有效性的實現(xiàn)，所以在課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，尤其是在課堂情景、課堂問題、教學(xué)語言、課堂練習(xí)內(nèi)容等方面往往為老師們所忽略，所以對此幾個環(huán)節(jié)的實效性需要尤為重視。4.2.1注重教學(xué)情景有效性本部分以聾啞學(xué)生群體為例，具體如下：對于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，必須要滿足聽覺障礙學(xué)生的基本感知特征，并能夠吸引學(xué)生的興趣，尤其是對于小學(xué)階段的聽覺障礙學(xué)生來說，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識顯得更為生動有趣與重要。作為教學(xué)情景，在每一節(jié)課的呈現(xiàn)中都必須體現(xiàn)為連貫性，換句話說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就必須連續(xù)用同一個教學(xué)情景，頻繁地情境轉(zhuǎn)化就不利于學(xué)生的掌握。因為教學(xué)情景過多，可能就會造成學(xué)生一直注意的都是有趣的教學(xué)情景，而忽略數(shù)學(xué)知識教學(xué)的本身。同時，教學(xué)情景的設(shè)計也是為教學(xué)服務(wù)的，要著重注意教學(xué)情景和知識與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。此外，不要單純地以知識點為主要內(nèi)容，而忽略聽覺障礙學(xué)生的知識特征，從而造成不相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)；要讓教學(xué)情景不可以單純地離開主要知識內(nèi)容而出現(xiàn)。在情景的實效性工作領(lǐng)域方面，要充分考慮將知識點內(nèi)涵和情景二者的有機融合，將情景中學(xué)生最感興趣的事情為切合點去激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考興趣，將情景中各要點和課程中的各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，寓知識點于情景之中，使知識點的傳遞過程順其自然。4.2.2注重課堂提問有效性問題在數(shù)學(xué)課堂中具有十分關(guān)鍵的地位，是教師組織課堂的主要手法，而合理的問題也是更能夠抓住學(xué)生的注意力，從而推動學(xué)生思想的發(fā)揮。在教師提問的過程中，要重視問題的針對性，適當(dāng)性，系統(tǒng)化、啟發(fā)性和延時性。而所謂針對性是指老師所提出的方法要可以幫助學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容。根據(jù)問題的提出來幫助學(xué)生理解與掌握知識點。而適宜性則是指教師提出的問題，與學(xué)生思考技巧間的一種最適宜的程度，由于聽障學(xué)生由于對個體理解水平的思維技巧較特殊，將產(chǎn)生不同程度的接納，因此對學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也因不同的人理解程度而差異，故教師所問的問題中，以適合學(xué)生的群體差異，并分出層次，形成問題的差異性；問題的系統(tǒng)化性是指提問總要緊扣著教學(xué)系統(tǒng)知識點，并使知識在學(xué)生對提問認識的整體和系統(tǒng)化方面都有幫助；而提問的富有啟發(fā)性則是指老師能夠從學(xué)生現(xiàn)有認知體系上，做到提問的富于啟迪性；同時更要多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確地開動腦筋思索問題。延時性是指老師提問時要為學(xué)生創(chuàng)造思考探究數(shù)學(xué)問題的時間，讓每個學(xué)生在思索的過程中去開發(fā)自己的邏輯思路，以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握才能的目的。4.2.3注重教學(xué)語言規(guī)范性教師的話語是教育訊息的主要載體，是影響教師有效課堂教學(xué)的最主要因素。在特殊教育院校的課堂教學(xué)過程中，師生之間交流的最主要方面就是老師雙方對教育話語的溝通性。目前在特殊教育中，教師要采用全交流的教學(xué)方式，尤其是要在確認手語是聾人第一母語的前提下，在特殊教育中，教師上課時專注于口語的輔助，手語為首的教學(xué)方法；在口語教育上課時，老師必須采用規(guī)范的普通話教學(xué)，專注于殘余聽覺障礙的學(xué)生的感受，手語和口語說話要嫻熟融合；尤其是手語打要潔凈利落，盡可能減少與課堂目標達成不相干的各種不必要訊息，不增加學(xué)生的視覺和聽力負荷。同時，老師們更應(yīng)該做到手語及相關(guān)體態(tài)語的有趣，適當(dāng)?shù)匾钥鋸埖确绞脚c小學(xué)階段的特殊學(xué)生們溝通，會更易于使學(xué)生提高對教材的掌握。4.2.4注重課堂練習(xí)有效性課堂練習(xí)是課堂的主要部分，是課堂上基礎(chǔ)知識積累的必要手段o在課堂訓(xùn)練的過程中，要注意有針對性的課堂練習(xí)，其訓(xùn)練內(nèi)容要緊密結(jié)合課堂目標。同時，課堂內(nèi)容要具有層次性和生活性，這也是聽障學(xué)生的數(shù)理思維，抽象思維發(fā)展的一個主要部分，學(xué)生數(shù)理技能的養(yǎng)成，一般都是由簡至繁，由低至高逐漸發(fā)展。課堂練習(xí)更要順應(yīng)這一過程，也做到從簡單到難，循序漸進。在通常情況下，訓(xùn)練階段都應(yīng)該先基本訓(xùn)練，然后再進行鞏固訓(xùn)練，最后才是擴展訓(xùn)練；同時，課堂練習(xí)的過程中也要有一定的興趣，并時刻使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去完成基本訓(xùn)練，從而加深對知識點的掌握。

4.3注重學(xué)生有效參與，提高教師參與意識

課堂教學(xué)過程中學(xué)生的積極參與，是一堂課目標達成的基本要素；如果學(xué)生參加積極主動，那么課堂目標的達成就會顯得比較輕松。而怎樣讓學(xué)生可以有效的參加活動，讓老師在學(xué)生可以積極參加的過程中完成課程目標，也是必須去探究的問題.在數(shù)學(xué)課程實際操作中，在通常情況下讓學(xué)生可以積極參加活動的前提是，讓學(xué)生帶著自愿精神去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參加由老師所給予的不同組織類型，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式課程等活動中，老師能夠十分明確地給每位學(xué)生參加個人的具體任務(wù)，并且在各個團體的教學(xué)活動中，老師也要積極參與，要尤其注意培養(yǎng)教師的集體參與意識，使其也可以在當(dāng)中擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，使每位參加的學(xué)生個人都可以在教師團隊的整體管理下，完成個人任務(wù)。尤其重要的是，老師在這里的角色是較好的指導(dǎo)和激勵，要使學(xué)生在完成個人任務(wù)后有一個巨大的成就感，從而對活動的內(nèi)容有所認識。所以，讓學(xué)生積極投入的前提條件是要充分考慮到學(xué)生的特性，制定具體的目標，并且要使參與者可以得到良好的個人感受；與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)完成后的成果也可以給老師良性的回報，使老師可以感受課堂的成功感，這樣使得教師雙方都可以獲益，確保課堂效果的良好實現(xiàn)。

4.4提高教師使用信息技術(shù)教學(xué)有效性

聾啞學(xué)生由于生理的局限，其獲取信息大多依靠視覺。信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息時代的重要高新技術(shù)產(chǎn)品，尤其是信息技術(shù)的視覺功能在特殊教育數(shù)學(xué)教師課堂中起到舉足輕重的作用，它可以大大提高課堂效果，也可以從聽覺障礙學(xué)生對視野的高度依賴度出發(fā)，發(fā)揮其明顯的優(yōu)越性。所以，針對聽覺障礙學(xué)生視野特點的要求，在考慮對信息技術(shù)的選用問題上，無論是平時的課堂教學(xué)或者公開上課，老師們都需要針對課程特點和學(xué)生的認知特征選擇應(yīng)用。但是，教師們應(yīng)在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，而不能從頭到尾作為電子黑板一直應(yīng)用下去。要著眼于課堂目標的實現(xiàn)，才能夠在重難點的突破等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上去應(yīng)用；而且更重要的是，要考慮現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式、課程的有機融合，不僅僅為使用而應(yīng)用，要能夠在現(xiàn)代信息化建設(shè)的重大背景下實現(xiàn)有效的信息整合，從而提升課堂效率；而且更重要的是，要充分考慮到現(xiàn)代信息科技的共享性，能夠在目前云概念的整體思維下，去全面認識信息技術(shù)共享和信息技術(shù)傳播的重要含義，從而使得現(xiàn)代信息科技的運用可以為老師們提升課堂效率，從而突破課堂重難點；同樣也可以因為其信息技術(shù)共享的特性，減少老師們自行制定相應(yīng)信息工具的壓力，為教學(xué)服務(wù)。

5結(jié)論

特殊教育基礎(chǔ)知識范文第5篇

基于對學(xué)生今后社會生活的研究選擇制定課程目標，知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實現(xiàn)課程目標。

（一）加德納的多元智能理論

每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個人成長環(huán)境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應(yīng)其他器官功能會特別發(fā)達。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標

課程目標是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現(xiàn)教育目的。基于特殊課程對象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。

（二）過一種幸福的生活