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人工智能英語教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 隱喻 認(rèn)知功能 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

1.隱喻的認(rèn)知

(1)隱喻

隱喻的基礎(chǔ)是概念,人們常用隱喻來將許多抽象的概念用具體或者熟悉的形象組織起來。隱喻是在反復(fù)出現(xiàn)的體驗(yàn)形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以是語言與文化之間的一個(gè)紐帶。隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生,可能隨著其發(fā)展逐漸消亡。胡壯麟(1993)認(rèn)為“認(rèn)知”應(yīng)包括兩個(gè)過程:一是思維過程,即人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界,二是世界通過大腦對(duì)人們思維的反映。人們對(duì)客觀世界認(rèn)知主要通過語言的方式,非語言的手段在認(rèn)知過程中稍遜于語言手段。

隱喻是借助語言表達(dá)出來,但隱喻的源頭卻落在思維概念上。如果討論隱喻不深入到思維概念的源頭,就不能真正地認(rèn)識(shí)隱喻在人們生活中的作用,冷落了不少原本應(yīng)該在譯文中反映出來的隱喻。隱喻化成分在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。

(2)萊考夫的Metaphors We Live By

加州大學(xué)伯克利分校的萊考夫的經(jīng)典之作Metaphors We Live By《我們賴以生存的隱喻》幫助我們更好地理解比喻和翻譯之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。提出了隱喻的認(rèn)知功能。他認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是通過A事物來進(jìn)行理解和體驗(yàn)B事物。隱喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象,更重要的是人類普遍的一種思維方式、一種認(rèn)知手段。同一社會(huì)的文化、隱喻思維和語言不是彼此孤立的,而是共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、不可分割的整體。許多深層文化內(nèi)容(如人生觀、價(jià)值觀)在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。此外,不同語言文化之間在隱喻使用上有較大差異。隱喻是語言交際中不可缺少的成分,因此掌握隱喻的功能特點(diǎn)在現(xiàn)代外語教學(xué)中越來越重要。

隱喻比如有一個(gè)常用的比喻:Argument is war.辯論本身并不是戰(zhàn)爭(zhēng),但這兩個(gè)現(xiàn)象有不少相似的地方。首先在戰(zhàn)爭(zhēng)中,一般有甲乙雙方,辯論中也是這樣。另外,戰(zhàn)爭(zhēng)可以有輸有贏,辯論也可以有輸有贏,戰(zhàn)爭(zhēng)有攻有守,辯論時(shí)也可能有攻有守。但戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟是一個(gè)有具體形式,可以有不少物理特征的過程,而辯論就不見得那么具體了。這個(gè)例子就是用較具體的戰(zhàn)爭(zhēng)來構(gòu)造辯論的概念就更便于說話者表達(dá),也更便于讀者理解。這種從思維概念衍生出來的比喻表達(dá)法如下:

1)You disagree?Okay,shoot!

2)He attacked every weak point in my argument.

3)His criticisms were right on the target.

4)Your claims are indefensible.

5)I demolished his argument.

6)I’ve never won an argument with him.

7)If you use that strategy,he’ll wipe you out.

8)He shot down all of my arguments.

?搖?搖?搖?搖?搖?搖(Metaphors We Live By,p.4)

從上面的例子可以看出,在表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)使用的一些概念都被用來表達(dá)爭(zhēng)論了。這種借助一種較為具體的概念來看另一個(gè)不那么具體的概念的方法,使人能以一種更熟悉的經(jīng)歷為基礎(chǔ)來理解另一個(gè)不那么熟悉的事物,這恰恰是比喻的本質(zhì)。正如萊考夫所說:“The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another.”

很多抽象概念都有一個(gè)共同的特點(diǎn),概念的邊緣比較模糊,不容易把握。如果可以找到一個(gè)比較具體的、可以觸摸的,可以感知的東西作為理解抽象概念的中介,那么進(jìn)行思維就比較方便,表達(dá)起來也就更容易。萊考夫用inflation這個(gè)詞為例,可以看出實(shí)體比喻的概念在我們生活中俯拾皆是:

Inflation is an entity.

1)Inflation is lowering our standard of living.

2)We need to combat inflation.

3)Inflation is backing us into the corner.

上面的例子中,inflation這個(gè)完全是抽象的經(jīng)濟(jì)概念被當(dāng)成實(shí)體。把上面句子中的比喻去掉,作一下對(duì)比:

1)Because of inflation,our life is not as good as before.

2)We need to do something against inflation.

3)We are in a very difficult situation because of the inflation.

在1),3)句中inflation就好像一個(gè)人,在比喻用法中變成了動(dòng)作的實(shí)施者。而combat inflation中的inflation就如同敵人。2)句中的inflation就變成了被把握的對(duì)象。可以看出用比喻的句子文字優(yōu)美生動(dòng),更是為了便于把握意義。這些實(shí)體比喻都是隱性的。萊考夫在書中用大量的例子來說明這類隱喻的普遍性。比如:

1)Our influence in the world has declined because of our lack of moral fiber.(entity)

2)He went to New York to seek fame and fortune.(substance)

3)My mind just isn’t operating today.(mind as an object)

4)Life has cheated me.(life as a person)

這些是隱性的,屬于文化的,屬于語言體系的,約定俗成的比喻。

2.隱喻認(rèn)知功能在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(1)語言層面

人類的語言是以詞匯為基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中首要先解決的問題,也是教師在英語教學(xué)中的核心。比喻不只是語言的表達(dá)形式問題,更重要的是人的思維方式問題。語言表面上的表達(dá)形式都有深刻的原因,比如目前在高科技文化中有人說data warehouse。這種表達(dá)方法實(shí)際上是說話人在使用這個(gè)語言表達(dá)法之前先將data比作了一些實(shí)物,而將儲(chǔ)存data的地方比作一間間有形的倉庫,思維概念上這么一比,一個(gè)語言上的隱喻就出現(xiàn)了。這個(gè)比喻相對(duì)來說是比較明顯的。所以我們可以直接翻譯成“數(shù)據(jù)庫”,而沒有必要說“所有的數(shù)據(jù)像放在倉庫中一樣”。有時(shí)候我們沒有意識(shí)到自己是在用比喻說話,因?yàn)橛行┍扔髡f法由于使用的時(shí)間較長(zhǎng),比喻色彩已經(jīng)沒有那么濃厚了,不再如當(dāng)初開始使用的時(shí)候那么引人注意。但仍然是以比喻為基礎(chǔ),比如“Jack is in depression.”,很難意識(shí)到其中有一個(gè)比喻。in本來是表示三維空間的,我們可以理解為“杰克處于失落之中”。把in所體現(xiàn)的三維氛圍在譯文中體現(xiàn)出來,比如:“Lily is in the classroom.”但當(dāng)我們用同一個(gè)in來表達(dá)depression的時(shí)候,實(shí)際上是借用表達(dá)空間的in來描寫情感。in是一個(gè)“隱蔽”的隱喻.但有時(shí)隱喻是比較明顯的,容易被忽略。比如“There is a farm at the foot of the mountain.”其中foot表示說話人將mountain比作人,所以才用foot。也可直譯成“山腳下”。

教師應(yīng)該在課堂上從教材中多講解隱喻結(jié)構(gòu)的語言點(diǎn)。比如在《全新版大學(xué)英語》第一冊(cè)中,“A Valentine Story”這一單元中“Each letter was a seed falling on a fertile heart.”。其中seed很形象地把書信的頻繁、密集的聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)出來。letter和heart的關(guān)系,通過隱喻的表現(xiàn)成為seed和soil之間的關(guān)系。而seed最終也會(huì)萌芽結(jié)果,意味著letter也會(huì)帶給寄信人感情的升華。人類總是喜歡借助較直接的物理性經(jīng)歷來把握非物理性的經(jīng)歷,而這種用一種經(jīng)歷來理解另一種經(jīng)歷的方法恰恰是各種比喻說法的思維基礎(chǔ)。比如“Mary is in the classroom.”是純粹表達(dá)物理方位。把in 借用來表達(dá)love,實(shí)際就是一個(gè)比喻。把love變成一個(gè)有三維的空間,某人正在這個(gè)空間中。在日常生活中,將看不見、摸不到的東西引入另一個(gè)領(lǐng)域,使其看得見、摸不到。比如,“I have a cold.”,這時(shí)cold就像是一個(gè)可以用手把握的實(shí)體。我們說“我頭疼得要裂開了”,是將頭比作實(shí)體,在內(nèi)部壓力下快要破裂了。還有download a program,是將program這個(gè)看不見的計(jì)算機(jī)軟件當(dāng)成了可以從車上卸下來的實(shí)體(如機(jī)械)。如果比喻只在語言中存在的話,那么它的功能就是美化語言,使語言錦上添花。

在英語教學(xué)中如要求學(xué)生用較抽象的思維方式,用事物內(nèi)在的一些特征來組織經(jīng)歷,有時(shí)會(huì)抓不住想要表達(dá)的概念,一用比喻,把握起來就方便多了。比如“He is at the peak of his career.”其中的peak一下子就生動(dòng)地把他目前事業(yè)如日中天的狀況表達(dá)出來。如果不用比喻,可以這樣表述“He has never been so successful in his career.”沒有比喻的這個(gè)說法沒有第一個(gè)更有表達(dá)力。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用隱喻進(jìn)行思想的語言表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)上盡量創(chuàng)造輕松又要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的有情趣的環(huán)境,充分利用現(xiàn)代化多媒體手段,以聲、形、圖、景等激發(fā)他們的想象和興趣。

(2)文化層面

在課堂教授中,教師應(yīng)該把語言教學(xué)和文化教學(xué)緊密聯(lián)合起來。在講授語言現(xiàn)象時(shí)穿插英美文化內(nèi)容,由于比喻不少都是借助方位、實(shí)體等基本思維概念來表達(dá),不同文化的人在基本思維概念上有相通之處,直譯的情況很常見。如in love(在戀愛中),foot of the mountain(山腳下),peak of his career(事業(yè)的頂峰),the income rose(收入上漲),seek fame and fortune(追求名利),the seed of his great ideas(他偉大思想的種子),framework of his theory(理論框架),at the crossroad(在十字路口)。但英漢兩種語言畢竟不同,有些比喻就不宜搬到譯文中來,如雖然可以將under his control譯成“在他的控制下”,卻不能將control over her譯成“她上面的控制”,而應(yīng)該譯成“控制她”。much more inflation不能譯成“更多的通貨膨脹”,“He is on top of the situation.”不能譯成“他在形勢(shì)之上”。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用隱喻思維進(jìn)行語言表達(dá)。重視文化教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握與目的語語言文化密切相關(guān)的價(jià)值觀、交際規(guī)則等。語言表達(dá)是否得體主要取決于語言使用者是否掌握交際規(guī)則,這些都植根于文化。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品,不同文學(xué)作品反映不同的文化背景,不同的文化背景導(dǎo)致不同的文化現(xiàn)象。在全新版《大學(xué)英語》第三冊(cè)“Civil Rights Heroes”這一單元中,指導(dǎo)學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)背景文化下的知識(shí)和信息,引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品介紹它所反映的更廣闊的社會(huì)時(shí)代背景――文化。宗教文化是人類文化的重要組成部分,它是由民族的、意識(shí)所形成的文化,表現(xiàn)不同的民族在崇尚方面的文化傾向。課文中出現(xiàn)了Quaker(貴格會(huì)會(huì)員),Methodist等宗教名稱,對(duì)學(xué)生舉例一些宗教的詞語,如Pandora’s box(比喻災(zāi)難、麻煩和禍害的根源),Prometheus(熱愛人類、反抗壓迫的象征)等。這些隱喻都源自于古希臘文明或基督教文明。課文中出現(xiàn)的underground railroad,在特定的文化背景下,已不是字面意義上的地下鐵路,是一個(gè)協(xié)助黑奴(用passenger代替slave)脫逃的地下組織,廢奴主義者(conductor代替helpers)通過這個(gè)組織,以隱蔽的方式,經(jīng)由秘密的路線和食宿站作為避難所(station代替refuge),指引和協(xié)助黑人逃離南方。文中大量地使用隱喻,是與當(dāng)時(shí)的文化背景分不開的。

在教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)要區(qū)別一種表達(dá)方式是屬于集體的,還是屬于個(gè)體的。上面討論的那些所謂的“隱性的”比喻大都是一種文化中的人約定俗成的,反映的不是寫作者一個(gè)人的思維模式,而是一個(gè)群體的思維模式。在翻譯中保留這些比喻可以揭示原文說話人所處群體的集體思維模式。比喻如果為了交流的目的而寫,為了充分達(dá)到交流的目的,就要盡量提高可接受性,不必去照顧模擬源語的思維模式,比如在實(shí)用性的科技、經(jīng)濟(jì)、法律等語篇中就沒有必要去反映思維模式,而應(yīng)著眼于信息的交流。當(dāng)然純粹反映思維模式而進(jìn)行的翻譯是不多見的。

3.結(jié)語

隱喻的研究可以揭示語言和文化之間的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到教材中的隱喻式,教師應(yīng)該把認(rèn)識(shí)語言學(xué)有關(guān)隱喻的研究成果熟練運(yùn)用,準(zhǔn)確地把握隱喻所表達(dá)的意義,幫助學(xué)生深入了解隱喻環(huán)境下的背景文化知識(shí)。用比喻就更容易把握住想要表達(dá)的事物的實(shí)質(zhì)。正如萊考夫所說,不少對(duì)人類來說非常重要的概念都是十分抽象的、不容易把握的(如情感、想法、時(shí)間等)。但我們又必須把這些概念緊緊抓住,所以只有求助于另一些概念,用另一些更容易把握、更有物理形狀或更能從基本的物理感覺上理解辨識(shí)的概念(如方向、物件等)來把握抽象的概念。即用有形的、容易把握的概念來解釋抽象的、不容易把握的概念。這就要求教師要把隱喻概念運(yùn)用到英語教學(xué)中。注重傳授西方文化知識(shí),在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同背景進(jìn)行因材施教,多講解一些在語言文化教學(xué)中適合學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)的隱喻形式,幫助學(xué)生掌握隱喻的分析方法,通過表面的語言現(xiàn)象深層次理解其包含的文化內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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[4]王守元,劉振前.隱喻與文化教學(xué)[J].外語教學(xué),2003,(01).

人工智能英語教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：人工智能；全英文教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)模式改革

1 實(shí)施全英文教學(xué)的必要性

隨著國際學(xué)術(shù)交流的日益活躍以及國際化辦學(xué)的趨勢(shì)發(fā)展，借鑒國外著名大學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，利用世界優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)水平，造就具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，正成為我國教育改革與發(fā)展的新方向。

智能化是人類社會(huì)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，人工智能的地位正隨著該學(xué)科的不斷發(fā)展和其技術(shù)的廣泛應(yīng)用迅速提高，而且在非計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，具有不同專業(yè)背景的學(xué)者也通過這個(gè)年輕的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新思想和新方法。由于人工智能課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)以及邊緣學(xué)科的新理論、新方法與新技術(shù)，因此在該課程中開展全英文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生充分了解人工智能日新月異的發(fā)展，還可以促進(jìn)本科教學(xué)與國際接軌，在培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才方面具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前國內(nèi)全英文教學(xué)存在的主要問題

筆者對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高校人工智能課程全英文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查對(duì)象為軟件工程專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，調(diào)研問卷共58份。調(diào)查項(xiàng)目、內(nèi)容及結(jié)果見表1。

從項(xiàng)目1和2的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為開展全英文教學(xué)有必要，其在提高英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及了解國際前沿等方面有很大幫助。然而，由于全英語教學(xué)在我國尚處于起步階段，進(jìn)行全英語教學(xué)的效果并不十分理想，其教學(xué)試點(diǎn)與實(shí)踐尚存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)全英文教學(xué)的理解存在偏差。從項(xiàng)目3～5的調(diào)查結(jié)果看，教師不能正確處理好全英文教學(xué)與專業(yè)英語課教學(xué)的關(guān)系，使全英文教學(xué)變?yōu)榧冇⒄Z課教學(xué)或?qū)I(yè)英語課的翻版。大部分學(xué)生還是希望教學(xué)授課語言以雙語為主或以中文為主、英文為輔，多媒體課件形式為中英文相結(jié)合。

（2）全英文教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。從項(xiàng)目6和7的調(diào)查結(jié)果看，雖然一些大學(xué)花了很大代價(jià)邀請(qǐng)國外一流教授專家講授課程，但由于人工智能課程理論性強(qiáng)、難度大，學(xué)生很難適應(yīng)全英文課程教學(xué)。

（3）缺乏內(nèi)容全面和難度適中的教材。從項(xiàng)目8和9的調(diào)查結(jié)果看，一些大學(xué)在實(shí)施人工智能課程全英語教學(xué)時(shí)直接引進(jìn)原版英文教材，但這對(duì)本科生來說，原版英文教材內(nèi)容偏多、難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不免有諸多畏難情緒。

（4）師資匱乏。從項(xiàng)目10的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)承擔(dān)全英文教學(xué)教師的滿意程度普遍不高。實(shí)際上，全英文教學(xué)對(duì)承擔(dān)課程教學(xué)的教師要求很高，他們不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握英語應(yīng)用技能，而現(xiàn)階段國內(nèi)高校中能承擔(dān)全英語教學(xué)的師資仍然十分匱乏。

綜上所述，如何改革全英文教學(xué)模式，講授哪些教學(xué)內(nèi)容，采用何種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，是值得我們思考和關(guān)注的教學(xué)改革重點(diǎn)和難點(diǎn)。

針對(duì)以上這些問題，我們深入研究人工智能課程的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容及方法進(jìn)行全方位探索和改革，制訂全英文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國際創(chuàng)新型人才起重要作用，其重要意義具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）探索如何將理論知識(shí)傳授、綜合能力培養(yǎng)與英語交流運(yùn)用三者有機(jī)結(jié)合，建立全英文教學(xué)的新型模式，這將對(duì)更新教學(xué)理念和探索適合于計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)的教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（2）全英文課程教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的人工智能國際前沿技術(shù)，開闊國際視野，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次創(chuàng)新人才。

（3）全英文教學(xué)改革的探索與實(shí)踐能夠促進(jìn)國內(nèi)教育向國際教育邁進(jìn)。

3 全英文教學(xué)內(nèi)容改革

建立完善的全英語教學(xué)體系，需要有系統(tǒng)而完整的教學(xué)內(nèi)容。我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人工智能課程課時(shí)一般只有36學(xué)時(shí)，因此我們需要考慮從什么角度組織教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生比較容易地理解、熟悉和掌握人工智能的原理、方法與技術(shù)，從而顯著提高教學(xué)效果。

與國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相比，國外教學(xué)更注重分析問題的思維方法和解決問題的應(yīng)用能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分有益，但是原版內(nèi)容過多，且大多以國外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生活為背景，對(duì)于我國學(xué)生來說，理解某些內(nèi)容和背景比較困難。因此直接套用原版教學(xué)內(nèi)容往往存在一定問題，我們需要在引進(jìn)、消化和吸收國外經(jīng)典教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇性地挑選合適內(nèi)容。國外經(jīng)典教材編寫思路不盡相同，一些經(jīng)典人工智能教材及主要內(nèi)容見表2。

人工智能的基本思想和主要內(nèi)容是研究人類智能活動(dòng)規(guī)律和用于模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)。從表2中可以看出它們的共同點(diǎn)，即人工智能應(yīng)圍繞“智能”這個(gè)核心，但由于智能本身非常復(fù)雜，難以用單一的理論與方法描述，需要從不同的抽象層次刻畫智能這個(gè)主題。我們認(rèn)為，人工智能的主要內(nèi)容可按圖1所示劃分為不同層次并確定講授順序。

在最底層，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與演化計(jì)算（適應(yīng)性原理與仿生機(jī)制等）輔助感知以及與物理世界的交互；抽象層反映知識(shí)在智能中的角色和創(chuàng)建以及圍繞問題求解的知識(shí)的抽象、表示和理解；更高層則提出學(xué)習(xí)、規(guī)劃、推理的模型和方式；應(yīng)用層構(gòu)造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統(tǒng)，讓計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)以往需要人的智力才能完成的工作。除了將人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為這4個(gè)層次，為保證教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)性，還可按照抽象層更高層最底層應(yīng)用層順序安排教學(xué)內(nèi)容。

4 全英文教學(xué)模式改革的實(shí)施關(guān)鍵

針對(duì)以上國內(nèi)全英文教學(xué)中存在的主要問題，我們提出人工智能課程全英文教學(xué)模式改革的實(shí)施關(guān)鍵，包括全英文課堂教學(xué)模式的重定位，“二三二”模式教學(xué)方法的改革，集先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性為一體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及全專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。

4.1 全英文課堂教學(xué)模式的重定位

人工智能課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手與應(yīng)用能力以及提高英語交流水平三者相結(jié)合為主要目標(biāo)，分兩個(gè)階段進(jìn)行，國內(nèi)教師與國外教師共同授課。首先，國內(nèi)主講教師講授人工智能課程的基礎(chǔ)原理、模型和方法，可采用集中授課、案例教學(xué)和課堂實(shí)踐等教學(xué)方式，使學(xué)生掌握人工智能的一般基礎(chǔ)知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，再邀請(qǐng)國際知名外籍教師為學(xué)生講授人工智能國際前沿技術(shù)，包括集中授課和專題研討。經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般已掌握人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)于外籍教師所講授的學(xué)科前沿等內(nèi)容能夠準(zhǔn)確理解和把握。與單純采用全英文教學(xué)或單純邀請(qǐng)外籍教師授課相比，該模式能收到較好的預(yù)期效果。“1+1”全英文雙課堂教學(xué)模式如圖2所示。

4.2 “二三二”模式教學(xué)方法的改革

實(shí)行全英語教學(xué)后，由于使用英文教材及中外教育背景存在差異等因素，我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的調(diào)整和改進(jìn)，包括全英文授課形式、案例教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面；配合“1+1”全英文雙課堂教學(xué)模式，提出圖3所示的“二三二”模式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合能力、創(chuàng)新能力、國際視野和英語技能的復(fù)合型人才。

該教學(xué)方法模式包括：（1）過渡式全英文與沉浸式全英語兩大英語教學(xué)方式；（2）激勵(lì)自主式、啟發(fā)互動(dòng)式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)式三大學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢固掌握人工智能基礎(chǔ)理論與方法；（3）參與學(xué)習(xí)式和自我展示式兩大學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

在全英文課堂授課過程中，我們需要注重把握英語與專業(yè)的比例。首先，不能一味地追求全英文授課的形式而忽視教學(xué)效果；其次，還需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的英語水平。

人工智能課程包含大量概念，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解與掌握。將案例教學(xué)方法引入課程教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的預(yù)期教學(xué)效果，但要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要拓展第二課堂。有計(jì)劃地邀請(qǐng)國外人工智能專家和教授到大學(xué)進(jìn)行專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的課外科研/科技活動(dòng)，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)式地、自主地學(xué)習(xí)，更好地了解人工智能新技術(shù)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建案例教學(xué)和課堂實(shí)踐的雙課堂教學(xué)模式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，而且可以充實(shí)學(xué)科前沿知識(shí)并拓寬學(xué)生的國際視野。

4.3 集先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性為一體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

除了引進(jìn)、消化和吸收國外經(jīng)典教材內(nèi)容以外，我們還需要逐步建立起具有自身特色的教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容集先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性為一體。

（1）先進(jìn)性。我們提出教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新思路。教師可結(jié)合自己的人工智能及其相關(guān)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，將科研最新研究成果以及學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行梳理與優(yōu)化并有機(jī)融入課程教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，有效提高教學(xué)改革的質(zhì)量。

（2）前沿性。對(duì)人工智能發(fā)展較快的領(lǐng)域，如智能計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等，還需更新和補(bǔ)充全英文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以邀請(qǐng)國際知名大學(xué)教授共同研究與探討教學(xué)內(nèi)容，保證課程內(nèi)容具有一定的前沿性，通過實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)保證課程與國際接軌。

（3）實(shí)用性。在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重實(shí)踐的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以符合素質(zhì)教育必須注重實(shí)踐的要求。教師可結(jié)合教學(xué)中的基本理論知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充案例與實(shí)例，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，豐富課程內(nèi)涵并提高教學(xué)效果。

4.4 全專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

師資力量直接影響教學(xué)效果。師資的匱乏是現(xiàn)階段全英語教學(xué)面臨的主要問題之一。雖然一些教師具有較扎實(shí)的人工智能學(xué)科功底，但不能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行授課，而有些教師則知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少人工智能及其相關(guān)學(xué)科間的交叉與融合，因此我們需要多渠道、多層次地打造既具備專業(yè)知識(shí)，又具有學(xué)科交叉與融合能力，同時(shí)掌握英語技能的全英語教師隊(duì)伍。將科研與教學(xué)相結(jié)合，利用與國外人工智能及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人建立的合作關(guān)系優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)交流與合作，爭(zhēng)取申請(qǐng)國際合作科研項(xiàng)目，利用科研提高教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平和英語技能。

5 全英文教學(xué)的具體實(shí)施

我們?cè)谲浖こ虒I(yè)本科三年級(jí)學(xué)生的人工智能課堂上實(shí)施全英文教學(xué)，具體實(shí)施過程如下。

（1）國際軟件學(xué)院成立教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)小組、從事教學(xué)研究的骨干教師組成的全英文教學(xué)工作小組以及由教學(xué)督導(dǎo)組成的監(jiān)管小組，三者之間相互配合并共同促進(jìn)，保障全英文教學(xué)工作的順利推進(jìn)與落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全英文教學(xué)的師資培訓(xùn)、人才引進(jìn)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材編寫等予以政策支持；教學(xué)工作小組制訂全英文教學(xué)工作規(guī)劃和年度計(jì)劃；監(jiān)管小組定期對(duì)工作小組的教學(xué)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

（2）在課程教學(xué)中，打破國內(nèi)常規(guī)教學(xué)方式，建立開放式全英文教學(xué)模式，教學(xué)形式多種多樣。教學(xué)方式以“1+1”雙課堂教學(xué)模式為核心，以講授與專題討論相結(jié)合的方式，圍繞基本原理、方法與技術(shù)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情。

（3）國際軟件學(xué)院在人工智能相關(guān)領(lǐng)域承擔(dān)并完成了一批國家與省部級(jí)科研課題，而且取得了一些有影響的研究成果，形成了自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。2006年，國際軟件學(xué)院聘請(qǐng)被譽(yù)為世界“人工大腦”領(lǐng)域先驅(qū)的美國猶他州州立大學(xué)計(jì)算機(jī)系Hugo de Gaffs教授擔(dān)任武漢大學(xué)全職教授和學(xué)院國際人工智能研究室主任。

（4）聘請(qǐng)與國際軟件學(xué)院有合作協(xié)議的國立首爾大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院Bob McKay教授專職來校為本科生講授人工智能技術(shù)前沿。同時(shí)，利用國外學(xué)者來武漢大學(xué)順訪的機(jī)會(huì)，請(qǐng)其為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生了解國際最新人工智能技術(shù)，如邀請(qǐng)?jiān)?jīng)在麻省理工學(xué)院從事過7年博士后研究的宋森研究員進(jìn)行“理解大腦與仿制大腦”的講座等。

（5）國際軟件學(xué)院在遴選教師到與學(xué)院有教學(xué)和科研合作的國外大學(xué)進(jìn)修時(shí)，優(yōu)先考慮給本科生授課的全英文教師，并將全英文教學(xué)能力作為選拔條件，以教師的學(xué)術(shù)進(jìn)修帶動(dòng)全英文教學(xué)建設(shè)，使學(xué)科和專業(yè)建設(shè)與全英語教學(xué)隊(duì)伍打造相結(jié)合，全面推進(jìn)全英語教學(xué)工作的開展。

6 結(jié)語

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要課程，目前正面臨著知識(shí)更新和教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。筆者以實(shí)施全英文教學(xué)為契機(jī)，針對(duì)目前國內(nèi)全英文教學(xué)中存在的亟待解決的主要問題，提出人工智能全英文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革的新思路。

（1）以智能為核心，從不同抽象層次刻畫智能主題，構(gòu)造人工智能最底層、抽象層、更高層以及應(yīng)用層4大模塊內(nèi)容。

（2）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)全英文教學(xué)模式進(jìn)行重定位，提出“1+1”全英文雙課堂教學(xué)模式。

（3）提出“二三二”模式教學(xué)方法的改革方案，培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力、國際視野、英語技能的復(fù)合型人才。

（4）提出教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新思路，進(jìn)行集先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性為一體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

人工智能英語教學(xué)范文第3篇

我剛上研究生的時(shí)候，對(duì)哲學(xué)比較感興趣，然后就慢慢對(duì)修行感興趣。但這個(gè)跟學(xué)什么沒有關(guān)系。哲學(xué)宗教比較吸引人，闡述一些比較新穎的東西。比如像圓覺經(jīng)，我認(rèn)為是所有佛經(jīng)中文采最好的三個(gè)之一吧。說到圓覺經(jīng)，可以先講部電影《黑客帝國》，換句話說，它是圓覺經(jīng)的視聽娛樂版。圓覺經(jīng)認(rèn)為這個(gè)世界是一個(gè)虛幻，我們都迷失了自己的本性，誤把這些表象當(dāng)作自身。一個(gè)真我是具有更大自由的，但它通常在昏昏睡大覺。雖然它有自由，但這自由從來沒用過。

新：我們聽說你還在寫一個(gè)武俠小說?跟修行也有關(guān)系嗎?

朱：其實(shí)不是武俠小說，準(zhǔn)確地說是歷史小說。講從亞特蘭蒂斯文明以降，釋迦牟尼、耶穌、達(dá)摩，愛因斯坦等對(duì)抗雅利安神族卷土重來的故事。主線故事是探索少林武術(shù)的神秘起源和使命，你知道嗎，少林武功就是冷兵器時(shí)代的核技術(shù)，把人的最大能量激發(fā)出來，和冶金技術(shù)為代表的勢(shì)力對(duì)抗。

你看達(dá)摩自己的禪宗弟子都不會(huì)武功，他為什么去交給少林呢?希特勒在二戰(zhàn)最緊張時(shí)候派人到藏區(qū)也和這有關(guān)。同時(shí)，這也是關(guān)于修行的故事。

新：這真是宏大的一個(gè)寫作計(jì)劃，那計(jì)算機(jī)在你的個(gè)人修行里起什么作用嗎?

朱：我們還是談?dòng)?jì)算機(jī)這個(gè)正題吧，畢竟這個(gè)采訪不是關(guān)于宇宙人生和小說的，這么講下去我就不像科學(xué)家了，呵呵。我在計(jì)算機(jī)方面這么多年，主要做語音技術(shù)。最早在清華，后來去美國的加州大學(xué)，再后來在加州大學(xué)伯克利做美國DARPA的項(xiàng)目，互聯(lián)網(wǎng)就是那個(gè)項(xiàng)目下搞出來的。在這個(gè)領(lǐng)域的最頂尖的地方都做過，跟一些最頂尖的科學(xué)家都合作過，我想這一段發(fā)生還是有一定積累。

新：這一段人生里面，比較精彩的是哪一部分?

朱：探索和創(chuàng)造，能有機(jī)會(huì)在各個(gè)不同領(lǐng)域探索，是人生的快樂。無論是在歷史、宗教，還是科學(xué)領(lǐng)域。保持對(duì)一訓(xùn)的好奇心和敏銳，是我在過去10年有幸做并感覺快樂的事情。

新：怎么看待現(xiàn)在做這個(gè)公司的意義?

朱：語言交流是塵世間，除了醫(yī)學(xué)第二有意義的事情。

新：你對(duì)語言的這種說法讓我想起了巴別塔的寓言。計(jì)算機(jī)能用來實(shí)現(xiàn)巴別塔?

朱：巴別塔是一個(gè)失敗的事情，被神滅了。但我們要做的和巴別塔的理念是一樣的，讓人能溝通，能夠帶來人類的創(chuàng)造力，聯(lián)合起來能做更大的事。實(shí)際上我們公司的前一個(gè)名字就叫“巴別塔學(xué)習(xí)”。

新：你怎么理解互聯(lián)網(wǎng)?

朱：互聯(lián)網(wǎng)只是一個(gè)工具，上面的大部分東西，是沒有幫助的，95％以上的信息沒有用，只會(huì)讓你的心更亂。

新：怎么會(huì)想到要做口語訓(xùn)練平臺(tái)呢?

朱：我做的口語訓(xùn)練平臺(tái)最早是給我自己用

其實(shí)從在洛杉磯讀博士就開始琢磨這事了，當(dāng)時(shí)就想，怎么把語音分析用到口語教學(xué)中。但具體算法花了很長(zhǎng)時(shí)間才做好。

2004年我要去瑞士開一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議，但不懂法語，便找了個(gè)人帶我練，他讀句我跟一句，然后他反復(fù)糾正我。練了幾天后我就不好意思再麻煩別人了。但這次我真正清楚要把這個(gè)東西做成什么樣子了。如果人在7歲以前，發(fā)音掌握得不好，對(duì)發(fā)音的好壞就聽不出來，自己不一定馬上就知道。所以需要有第三方來給做這個(gè)反饋和糾正。我在美國的時(shí)候是當(dāng)助教，需要口語資格考試，就雇了一個(gè)人來做發(fā)音糾正，每小時(shí)50美金，很昂貴!新：計(jì)算機(jī)可以替代這個(gè)每小時(shí)50美金的家伙嗎?

朱：后來我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)東西完全可以用計(jì)算機(jī)來反饋，但難度比我想象的大。聲音里包含了太多無關(guān)的信息，需要挑出什么是核心信息。主要運(yùn)用的是心理聲學(xué)(psychoacoustics)的知識(shí)，和人工智能技術(shù)。

在上世紀(jì)五六十年代，MIT的Kennenth Stevens開始探索感知心理信息(心理聲學(xué))，他也是我導(dǎo)師的導(dǎo)師。那時(shí)候計(jì)算機(jī)還沒有，主要用在語音分析上，研究人的心理。

新：比如我說“兔子”，一個(gè)女孩說“兔子”，發(fā)音不同，但傳達(dá)的意思一樣。是這樣嗎?

朱：是的，這項(xiàng)基礎(chǔ)研究就是回答，為什么你能從聲音中感受到信息?1999年Kennenth Stevens獲得美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)拢肆诸D頒發(fā)的。相當(dāng)于我們的國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。Kennenth Stevens在技術(shù)領(lǐng)域做出了重大的貢獻(xiàn)。科學(xué)家搞基礎(chǔ)研究，一開始誰都不知道研究出來有什么用。很多東西都是先研究出來，再去考慮應(yīng)用。

新：那你現(xiàn)在就是主要在調(diào)用這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)?

朱：對(duì)，我等于是把這些研究成果綜合起來，基于這些知識(shí)做了一個(gè)模型。比如mp3就是用到這項(xiàng)技術(shù)，利用感知心理聲學(xué)，把人對(duì)其不敏感的信息就省略，實(shí)現(xiàn)大的壓縮比。我就是把感知心理分析，用到語音分析上，進(jìn)行發(fā)音評(píng)價(jià)。

新：你的這套東西是不是就是對(duì)波形?難度在哪兒呢?

朱：完全不是，我寧可你說我是比對(duì)頻譜，但頻譜也很不對(duì)。波形是毫無意義的。有的口語練習(xí)軟件用對(duì)波形的方式，這太忽悠人了。因?yàn)楹芏喟l(fā)音信息混在波形里面，區(qū)分不出來，所以波形的有用信息幾乎為零。而頻譜比波形要有用得多，但它也還不是我們做的東西。重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)兩個(gè)方面：感知信息的提取、感知差距的計(jì)算。

新：做這個(gè)應(yīng)用，跟你認(rèn)為中國的英語口語教育出了“毛病”有關(guān)?

朱：改革開放以來中國的口語教學(xué)，從整體上來說是失敗的。我之前去合肥，參加中國教育協(xié)會(huì)英語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的高中英語課教學(xué)觀摩比賽。老師雖然在課上鼓勵(lì)大家多說話，但他說5句話，學(xué)生可能才說1句。學(xué)生在課上的口語練習(xí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這也是為何中國普遍存在啞巴英語。

新：那你的技術(shù)提供一個(gè)怎樣的解決方案呢?

朱：混合教學(xué)法，課上+課下，線上+線下，老師+多媒體，是英語教學(xué)的未來。我并不封閉自己的技術(shù)，而是和所有的學(xué)校合作，讓學(xué)校和老師組成一個(gè)高端口語教學(xué)方案。我們?cè)谡n外加一個(gè)人工智能的口語教練，供學(xué)生一對(duì)一的口語發(fā)音糾正。這樣，第一，保證口語練習(xí)的練習(xí)量。第二，人工智能教練指導(dǎo)下的練習(xí)更高效。第三，老師可以方便地去檢查全班練習(xí)情況。有了這樣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系環(huán)境，哪怕老師自己的口語有問題，也能教出口語很好的學(xué)生。

新：口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，這個(gè)方案和他們的有何不同?

朱：比如華爾街英語、英孚、新動(dòng)態(tài)、新東方精英，都是真正的高端口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它們都是采用混合教學(xué)法：老師+老外+計(jì)算機(jī)。華爾街是這個(gè)領(lǐng)域的先行者，他們的課程70％是跟著計(jì)算機(jī)練，他們的口語訓(xùn)練軟件，也包括語音識(shí)別的智能功能，但技術(shù)水平一般。他們的老師、外教可以跳槽，但這個(gè)軟件不會(huì)流傳到社會(huì)上，這是核心技術(shù)。

我們的理想是讓所有的學(xué)校，能讓高端口語教學(xué)普及。我們要做的是幫助每個(gè)學(xué)校具備高端的口語教學(xué)能力。

新：這樣說來，這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)以及教育的理念也有一個(gè)相當(dāng)大的改變?

人工智能英語教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的研究；動(dòng)態(tài)外語教學(xué)情境；干預(yù)設(shè)計(jì)的迭代改進(jìn)方式；應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0055-03

一、學(xué)術(shù)界的概念分歧與“基于設(shè)計(jì)的研究”的基本特性

“基于設(shè)計(jì)的研究”（design-based research）是由美國教育心理學(xué)家安娜?布朗和認(rèn)知學(xué)家愛蘭?克林斯在1992年提出的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（design experimentation）一詞轉(zhuǎn)化而來。由于該研究尚處初期發(fā)展階段，且相關(guān)闡釋者的學(xué)術(shù)背景與研究視角各有不同，目前學(xué)術(shù)界在對(duì)這一概念的界定方面尚未達(dá)成統(tǒng)一。僅就可獲得的資料看，目前國內(nèi)外學(xué)界便已提出了“王鋒―韓納芬定義”、“泰瑞?安德森定義”、“梁文鑫―余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個(gè)版本。王鋒等稱“基于設(shè)計(jì)的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的寫作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論”[2]。泰瑞?安德森則認(rèn)為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側(cè)重系統(tǒng)的、多側(cè)面的對(duì)運(yùn)作的教育進(jìn)行干預(yù)的開發(fā)和評(píng)價(jià)”[3]。楊南昌認(rèn)為，它是“一種探究學(xué)習(xí)的方法論，旨在設(shè)計(jì)一些人工制品（如軟件、學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新應(yīng)用于實(shí)踐，以潛在影響自然情境之中的學(xué)與教”，并“產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新”[4]。

上述定義雖各有側(cè)重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續(xù)研究和進(jìn)一步準(zhǔn)確定義這一概念提供參考。對(duì)上述定義的分析比較與提煉總結(jié)表明，“基于設(shè)計(jì)的研究”具有真實(shí)情景性、迭代循環(huán)性、干預(yù)主義研究?jī)A向性、應(yīng)用導(dǎo)向性和理論導(dǎo)向性等五大特征。真實(shí)情境性是指整個(gè)研究過程都與具體真實(shí)的情境相關(guān)聯(lián)。[5]迭代循環(huán)性即研究混合使用了設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)以及修整等一系列循環(huán)的途徑。干預(yù)主義研究?jī)A向性是“引入新的教學(xué)模式或者教師職業(yè)發(fā)展模式”，“從而引發(fā)教育干預(yù)所帶來的良性結(jié)果。[6]”應(yīng)用導(dǎo)向性乃是一個(gè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，部分可以通過其用戶在真實(shí)情境中的實(shí)用性來衡量。而理論導(dǎo)向性則意味著不僅設(shè)計(jì)本身在某種程度上基于理論命題，而且設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試也對(duì)促進(jìn)理論建構(gòu)發(fā)揮著作用。簡(jiǎn)而言之，通過研究者與實(shí)踐者的協(xié)同努力，“基于設(shè)計(jì)的研究”在盡可能真實(shí)的自然教學(xué)情境中，將科學(xué)與技術(shù)方法相結(jié)合，在循環(huán)往復(fù)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程中取得可靠數(shù)據(jù)和有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而使人們得以在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理論的修正與發(fā)展。

二、“基于設(shè)計(jì)的研究”一般過程及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

美國喬治梅森大學(xué)布蘭達(dá)?B?瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據(jù)前人的研究總結(jié)了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學(xué)的需要，并設(shè)計(jì)出靈活可變的教育干預(yù)，可進(jìn)一步分為需求分析、文獻(xiàn)調(diào)研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個(gè)步驟。（2）實(shí)施階段，即在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對(duì)初步模型擴(kuò)展形成教育干預(yù)，并進(jìn)一步闡明與教育現(xiàn)象關(guān)鍵點(diǎn)緊密相關(guān)的研究問題，可進(jìn)一步分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建構(gòu)原型、細(xì)化設(shè)計(jì)三個(gè)步驟。（3）具體情境評(píng)價(jià)階段，即運(yùn)用質(zhì)和量的評(píng)價(jià)工具來描述、監(jiān)視和獲取預(yù)期的和非預(yù)期的干預(yù)信息，并運(yùn)用混合評(píng)價(jià)方法做出客觀、有意義的評(píng)價(jià)，可分形成性測(cè)試、理論/系統(tǒng)精化、實(shí)施、評(píng)估結(jié)果四步。（4）擴(kuò)展影響評(píng)價(jià)階段，即將一個(gè)成功的教育干預(yù)在更多的教育場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，通過大量的實(shí)驗(yàn)歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結(jié)果、擴(kuò)散性適應(yīng)、得出結(jié)論三個(gè)步驟。

“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語口語教學(xué)系統(tǒng)是“基于設(shè)計(jì)的研究”在英語教學(xué)中的典型案例，它既可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，又可通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)包括“智能口語對(duì)話系統(tǒng)”、“智能單詞測(cè)試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個(gè)子系統(tǒng)。第一個(gè)子系統(tǒng)包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對(duì)話”和“自由聊天”模塊；第二個(gè)子系統(tǒng)包括“語音輸出”、“練習(xí)/測(cè)試”、“反饋”和“總結(jié)”；第三個(gè)子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動(dòng)報(bào)表”。動(dòng)態(tài)試題庫及時(shí)為單詞測(cè)試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制有效提高了各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者可以在單詞測(cè)試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)單詞，還可以通過口語測(cè)試系統(tǒng)的“場(chǎng)景對(duì)話”進(jìn)行語音強(qiáng)化，同時(shí)單詞系統(tǒng)還可以通過測(cè)試結(jié)果為口語對(duì)話系統(tǒng)的模塊內(nèi)容提供反饋建議，提高學(xué)習(xí)效率。[7]

從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學(xué)應(yīng)用，逐步完成了“基于設(shè)計(jì)的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費(fèi)使用，以此收集用戶意見并不斷改進(jìn)系統(tǒng)。2006年9～12月，系統(tǒng)被應(yīng)用于某高校研究生公共英語教學(xué)中，進(jìn)行首輪本地教學(xué)應(yīng)用。2007年3～6月，系統(tǒng)的第二輪教學(xué)應(yīng)用在某重點(diǎn)中學(xué)高二英語重點(diǎn)班（學(xué)生45名）內(nèi)進(jìn)行。首輪試用將最初的設(shè)計(jì)投入教學(xué)，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學(xué)生意見、學(xué)期初、末問卷調(diào)查來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的使用程度，師生對(duì)該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進(jìn)之處。開發(fā)者參照本輪后學(xué)生英語口語考試成績(jī)修正和新增系統(tǒng)功能，總結(jié)下一輪試用的注意事項(xiàng)。第二輪的教學(xué)應(yīng)用主要是通過開學(xué)和期末的問卷調(diào)查、使用過程中與師生的交流以及同學(xué)生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進(jìn)的意見。[8]

相關(guān)總結(jié)分析集中在以下四個(gè)方面[9]：（1）雖然學(xué)生對(duì)自身口語水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機(jī)會(huì)少等情況而無法投入更多精力，學(xué)習(xí)管理能力的不足與教學(xué)評(píng)價(jià)手段的不完善也阻止了學(xué)生口語水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強(qiáng)與教師的配合和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并考慮加入支持學(xué)習(xí)管理模塊。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者口語水平的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語水平者提供不同長(zhǎng)度、數(shù)量的課堂主題對(duì)話，設(shè)置對(duì)話生詞量和對(duì)話語速，并為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)生詞解釋及自主學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。（3）教師用戶應(yīng)讓學(xué)習(xí)者提前熟悉相關(guān)材料，并根據(jù)學(xué)生水平差異提供相應(yīng)輔導(dǎo)。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)置字典和記事本功能以便學(xué)生能及時(shí)解決課堂問題，完成課后復(fù)習(xí)。（4）此項(xiàng)研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計(jì)及其評(píng)估[3]。由于評(píng)估者也是設(shè)計(jì)者，因此研究結(jié)果的可靠性遭受諸多質(zhì)疑[10]。

“希賽可”系統(tǒng)在真實(shí)的外語教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)口語教學(xué)中的真實(shí)問題，在研究者、教師、學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)、評(píng)估與修正而逐漸完成。它抓住當(dāng)前外語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，緊密地結(jié)合了設(shè)計(jì)與研究，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、理論和實(shí)踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進(jìn)，更有利于外語教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于理解和認(rèn)識(shí)“基于設(shè)計(jì)的研究”的內(nèi)涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個(gè)案表明基于設(shè)計(jì)的研究對(duì)創(chuàng)設(shè)“新型學(xué)習(xí)環(huán)境”、“形成情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”[11]。

三、“基于設(shè)計(jì)的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢(shì)

“基于設(shè)計(jì)的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項(xiàng)“基于設(shè)計(jì)的研究”均建立在“真實(shí)的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費(fèi)大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標(biāo)準(zhǔn)也暫存認(rèn)識(shí)分歧。盡管如此，“基于設(shè)計(jì)的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式[12]，把傳統(tǒng)外語教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨(dú)特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認(rèn)可。

四、結(jié)語

在各學(xué)科中，外語對(duì)課程要素與形態(tài)的變化最為敏感，這就要求外語教學(xué)不斷變革和持續(xù)創(chuàng)新。作為一種新興教育技術(shù)學(xué)的研究范式，“基于設(shè)計(jì)的研究” 通過為特定場(chǎng)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，為整合質(zhì)與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向?yàn)橹袊庹Z教學(xué)研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設(shè)計(jì)的研究”遠(yuǎn)未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發(fā)者、外語教學(xué)工作者密切合作，利用不同真實(shí)、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)外語教育情境探索現(xiàn)實(shí)教育問題，“以干預(yù)設(shè)計(jì)的迭代改進(jìn)方式進(jìn)行大量的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐并收集充足的數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與修整，達(dá)到構(gòu)建可用理論、設(shè)計(jì)干預(yù)制品、改善課程實(shí)踐的三重目的”[13]，最終促進(jìn)外語教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。

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人工智能英語教學(xué)范文第5篇

 

1 前言

 

數(shù)字語音處理是電子信息類本科專業(yè)的重要核心課程，是電子信息、自動(dòng)控制、信息安全、通信工程等本科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括聲學(xué)、語音和語言學(xué)、信號(hào)處理、統(tǒng)計(jì)分析以及人工智能等，是信息科學(xué)中一個(gè)十分活躍的研究領(lǐng)域。

 

數(shù)字語音處理作為電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)外著名大學(xué)已經(jīng)得到廣泛開設(shè)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的推動(dòng)下，近年來數(shù)字語音處理技術(shù)在國內(nèi)外的發(fā)展都非常迅速，新算法和成果層出不窮，很多新理論和新技術(shù)無法及時(shí)在中文教材中得到更新，傳統(tǒng)的中文課程教學(xué)很難緊跟技術(shù)發(fā)展的速度。這就要求在本領(lǐng)域從事教育、研究和開發(fā)的工作人員能夠站在國際化的高度來對(duì)相關(guān)理論、方法和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)更新。

 

因此，為適應(yīng)學(xué)科和技術(shù)發(fā)展，數(shù)字語音處理課程教學(xué)開始出現(xiàn)由傳統(tǒng)的中文教學(xué)向雙語甚至全英語教學(xué)過渡的趨勢(shì)。相應(yīng)地，為了保證教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破。

 

另外，除了語音方面的專業(yè)知識(shí)外，數(shù)字語音處理課程還涉及大量的概念和數(shù)學(xué)公式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、計(jì)算和編程能力要求較高。因此，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。采用多媒體授課，教學(xué)信息量大，交互性強(qiáng)，但其無法在屏幕上保留較長(zhǎng)的時(shí)間，整體性和連貫性比較差，若內(nèi)容設(shè)置不合適，極易形成“滿堂灌”的現(xiàn)象，難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

 

本文以全英語本科教學(xué)為例，將參與式等多種教學(xué)理念和英語教學(xué)引入數(shù)字語音處理課程的教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，以達(dá)到增強(qiáng)最終教學(xué)效果的目的。

 

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

 

傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容大多是按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行組織和規(guī)劃的，這種方式會(huì)存在兩方面的不足：1)與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)缺乏或不足;2)新技術(shù)更新不足。

 

以經(jīng)典教材文獻(xiàn)[2]為例，該教材的內(nèi)容主要分為四個(gè)部分：1)語音信號(hào)處理基礎(chǔ)知識(shí);2)語音信號(hào)的時(shí)頻域表示和分析;3)語音參數(shù)估計(jì)算法;4)語音信號(hào)處理的應(yīng)用。雖然在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，該教材闡述得較好，但如果要把理論知識(shí)真正運(yùn)用到語音信號(hào)的處理中來，還需要進(jìn)行編程如c語言或者M(jìn)ATLAB的學(xué)習(xí)等。即使這些編程知識(shí)有專門的課程進(jìn)行講解，但要求大多數(shù)本科學(xué)生能真正做到學(xué)以致用卻并不容易。對(duì)于數(shù)字語音處理這樣要求學(xué)生綜合能力較強(qiáng)的課程而言，在授課時(shí)適當(dāng)增加一些與實(shí)踐相結(jié)合的編程知識(shí)就顯得非常必要，如專門用于語音信號(hào)處理的MATLAB函數(shù)庫等。

 

另外，在新技術(shù)更新方面，任何教材都無法做到及時(shí)更新，這就要求授課教師能工作在相關(guān)領(lǐng)域的科研第一線，以保持能跟蹤到前沿技術(shù)且能夠用英語進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠智把丶夹g(shù)最早是以英文文章形式發(fā)表的。

 

綜上，本文提出結(jié)合數(shù)字語音處理全英語課程的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上進(jìn)行以下三方面的改革。

 

1)適當(dāng)增加1～2課時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用工具或編程實(shí)例的介紹，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

 

2)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿技術(shù)相結(jié)合。在每一章節(jié)的最后都加入少部分前沿技術(shù)的介紹，便于讓學(xué)生了解語音領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣。

 

3)每一節(jié)課設(shè)計(jì)1～2個(gè)較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生自己授課內(nèi)容。這就要求教學(xué)方式上做相應(yīng)的改革，如下文介紹的多模式教學(xué)方式等，其具體教學(xué)效果將在下詳細(xì)闡述。

 

3 多模式的教學(xué)方法

 

全英語教學(xué)的目標(biāo)是通過使用全英語教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)字語音處理的基礎(chǔ)理論和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，鼓勵(lì)學(xué)生用國際化思維分析和解決問題，最終培養(yǎng)能夠把握國際前沿的高質(zhì)量人才。

 

為了實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)的目標(biāo)，本文提出在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，引入多模式的教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容情況，綜合采用多種教學(xué)方法貫穿于整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)中。本文提出在傳統(tǒng)的參與式教學(xué)(如課堂提問、小組討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng))方法的基礎(chǔ)上，引入自學(xué)研討、學(xué)期小項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等3種教學(xué)方法和手段，并將它們綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)最終教學(xué)效果。下面對(duì)各種模式教學(xué)方法的具體實(shí)施方式進(jìn)行闡述。

 

1)課堂提問：通過課堂提問、學(xué)生回答的方式對(duì)已經(jīng)講授的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;對(duì)新知識(shí)點(diǎn)在講解前也可適當(dāng)提問，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

 

2)小組討論：對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，通過課堂小組討論來加深知識(shí)點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛。

 

3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過布置作業(yè)和練習(xí)讓學(xué)生有任務(wù)感，除了可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固之外，也可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

 

4)自學(xué)研討(學(xué)生直接參與教學(xué))：安排部分學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)布置方式提前讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)研討，然后在課堂上派出小組學(xué)生代表進(jìn)行講解，教師針對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)中的錯(cuò)誤以及重點(diǎn)和難點(diǎn)部分再做重點(diǎn)講解。通過學(xué)生親自參與教學(xué)的方式加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其參與度，活躍課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生英語組織和表達(dá)能力。

 

5)學(xué)期小項(xiàng)目：為鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的綜合能力，在學(xué)期中安排一些小項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的方式協(xié)作完成，學(xué)期末進(jìn)行小項(xiàng)目答辯。在答辯時(shí)，每位學(xué)生以幻燈片形式講解和DEMO演示的方式向老師和同學(xué)介紹自己在項(xiàng)目中所做的工作。

 

每個(gè)小組自主推選一名小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了介紹自己工作外，還負(fù)責(zé)各位同學(xué)在項(xiàng)目完成中的協(xié)調(diào)和分工、答辯時(shí)的項(xiàng)目總結(jié)等工作。答辯結(jié)束后，每位學(xué)生需提交一份在項(xiàng)目中自己完成的部分工作的技術(shù)報(bào)告，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將組內(nèi)各位同學(xué)的報(bào)告整理成一份完整的項(xiàng)目文檔，存檔保存。該部分內(nèi)容還作為各位學(xué)生期末成績(jī)考核的重要依據(jù)。通過這種方式提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專注度、任務(wù)感和責(zé)任感。

 

6)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)：建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過該平臺(tái)進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。

 

在教學(xué)實(shí)踐中，上述6種方法筆者都有運(yùn)用到。從教學(xué)反饋情況來看，本文提出的參與式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)習(xí)者立場(chǎng)，以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際需要，充分運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的積極成分，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

 

4 考核方式的改革

 

針對(duì)數(shù)字語音處理課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程考核方式以提交小論文或?qū)A(chǔ)理論進(jìn)行閉卷考試的形式為主。為鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的綜合能力，筆者嘗試將課程考核分為5部分：出勤、課堂討論參與度、課后作業(yè)、學(xué)期小項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告。分?jǐn)?shù)按百分制計(jì)算，各部分占比為5：10：10：50：25。其中，出勤分?jǐn)?shù)由點(diǎn)名情況確定;課堂討論根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來安排，但要求每位學(xué)生在課程結(jié)束前至少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)3次以上，否則視為0分;課后作業(yè)以章為單位進(jìn)行提交，授完一章內(nèi)容后的一周內(nèi)提交作業(yè);學(xué)期小項(xiàng)目答辯分?jǐn)?shù)綜合考慮各位學(xué)生完成情況、答辯與回答問題情況在答辯后確定，對(duì)于有主動(dòng)深化探索的學(xué)生，提高其考核成績(jī);答辯結(jié)束后，針對(duì)自己在項(xiàng)目中完成的部分工作，每位學(xué)生需提交一份技術(shù)報(bào)告。通過改革考核方式，消除學(xué)生抄襲論文現(xiàn)象和僥幸心理，引導(dǎo)學(xué)生重視自我學(xué)習(xí)與自主思考的能力，從而增強(qiáng)教與學(xué)的整體效果。

 

5 結(jié)語

 

如何使得全英語教學(xué)獲得采用中文進(jìn)行教學(xué)時(shí)一樣精彩的課堂效果，是整門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對(duì)數(shù)字語音處理課程的特點(diǎn)，筆者通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)參與式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出綜合采用多種教學(xué)方法和手段來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的效果。通過在學(xué)期中引入小項(xiàng)目及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式來強(qiáng)化實(shí)踐過程，鼓勵(lì)深化學(xué)習(xí)與探索精神。而采用英語教學(xué)則可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展靈活更改教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到語音領(lǐng)域的前沿技術(shù)，并且英語教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的英語水平，為學(xué)生以后在語音領(lǐng)域開展更深入的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

 

通過兩年課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)反饋和調(diào)查情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與思考能力有了很大提高，同時(shí)以考核方式的改革為指導(dǎo)，通過小項(xiàng)目形式的鍛煉，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力也大大得到增強(qiáng)。除全英語課程的教學(xué)之外，本文中所提出的改革方案對(duì)于其他性質(zhì)相似的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。