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大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀范文第1篇

摘要：少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)生中占有重要比例。大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題更為突出，主要表現(xiàn)在以下方面：少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)率逐年下降、就業(yè)過程艱辛、就業(yè)層次低、結(jié)構(gòu)性失衡等等。解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題需要政府、高校、社會(huì)、家庭和少數(shù)民族大學(xué)生自身的共同配合和共同努力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；就業(yè)意愿；調(diào)查研究

一、前 言

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題更為突出。在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，少數(shù)民族大學(xué)生基本上不存在就業(yè)問題，因?yàn)樯贁?shù)民族在入學(xué)以及畢業(yè)后工作的分配上都可以受到特殊的優(yōu)待。無論成績?nèi)绾?，少?shù)民族大學(xué)生都可以由政府長期包分配，負(fù)責(zé)安排工作，而且用人單位為落實(shí)少數(shù)民族政策的政治任務(wù)，選擇接受少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生。這種現(xiàn)象在少數(shù)民族聚居地區(qū)更為普遍和突出。但是，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)國情下，政府對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策已經(jīng)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”，從這種意義上來講，用人單位有了充分的自主權(quán)，勞動(dòng)力由用人單位自行招聘，企業(yè)錄用職工的標(biāo)準(zhǔn)也是職工自身的業(yè)務(wù)發(fā)展需要以及畢業(yè)生應(yīng)聘者的實(shí)際能力。這樣，在目前的符合國情的經(jīng)濟(jì)體制之下，少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)等方面就受到了很大的沖擊和制約。因此，從社會(huì)工作與社會(huì)政策的角度介入，調(diào)查研究少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意愿是非常必要的，而且此課題將會(huì)進(jìn)行一定的實(shí)地考察，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題

少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難已成為不容回避的事實(shí)，通過實(shí)地問卷調(diào)查和對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的個(gè)案訪談可以得出這樣的觀點(diǎn)：少數(shù)民族大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀存在擇業(yè)價(jià)值觀念自我化、擇業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實(shí)化、擇業(yè)價(jià)值取向多元化、擇業(yè)價(jià)值目標(biāo)功利化和擇業(yè)主體意識(shí)明顯化的特點(diǎn)。

少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.我國少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)率正在呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)

我國少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題不僅僅關(guān)系到我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，而且關(guān)系到構(gòu)建我國社會(huì)主義和諧社會(huì)。我國少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題不僅是重大的經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)問題，也是關(guān)系到我國社會(huì)主義建設(shè)的重大的政治問題。一次就業(yè)率，是指大學(xué)生在畢業(yè)離校之前已經(jīng)與用人單位正式簽訂勞動(dòng)合同的比率。根據(jù)資料顯示，從2008年以來，我國少數(shù)民族高校大學(xué)生畢業(yè)前已經(jīng)與用人單位簽約的比率分別是49%、30%、14%［1］。通過數(shù)據(jù)顯示，漢族高校畢業(yè)生的就業(yè)情況明顯好于少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生。少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)競爭力相對(duì)較弱，但是必須與漢族學(xué)生一樣接受同等的市場篩選。從這些數(shù)據(jù)中，我們不難得出結(jié)論，這一現(xiàn)象不論是對(duì)學(xué)生還是家長，都造成了很大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，不利于社會(huì)的安定和團(tuán)結(jié)。因此，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，狀況更加令人擔(dān)憂。

2.等待就業(yè)的時(shí)間長成本高

和普通漢族高校大學(xué)畢業(yè)生一樣，少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中充滿艱辛，等待就業(yè)的時(shí)間較長，就業(yè)過程十分艱難。而且為了疏通各種關(guān)系，就業(yè)成本不斷上升。由于少數(shù)民族大學(xué)生的一次就業(yè)率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，故少數(shù)民族大學(xué)生在畢業(yè)離校之后到與用人單位簽約之前的等待就業(yè)時(shí)間越來越長。在等待就業(yè)的過程中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的次數(shù)越來越多。

3.就業(yè)層次低，平均收入少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生在縣級(jí)以上的政府部門和外企、國企等大型企業(yè)就業(yè)的比例只有17%，已就業(yè)的畢業(yè)生83%是在縣級(jí)以下的政府部門和小型私人企業(yè)打工。這使“讀書無用論”的觀念在一定程度上得到了驗(yàn)證。長期下去，無疑會(huì)影響少數(shù)民族教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展，不利于少數(shù)民族整體素質(zhì)的提高。

4.地區(qū)性失衡

調(diào)查顯示，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生在畢業(yè)之后多數(shù)選擇回到少數(shù)民族地區(qū)，這樣無論是在生活習(xí)慣還是在工作條件方面都會(huì)在以后的生活中產(chǎn)生便利的條件。例如，新疆的少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后基本上選擇回到新疆境內(nèi)，為新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。但是由于新疆在全國范圍內(nèi)來說屬經(jīng)濟(jì)比較欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所能夠提供的就業(yè)崗位比較有限，而新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在畢業(yè)后都希望在新疆省會(huì)烏魯木齊周邊地區(qū)就業(yè)。又由于在新疆地域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，其中新疆北部的經(jīng)濟(jì)較新疆南部發(fā)達(dá)，可以提供的就業(yè)崗位較多，能夠接納的畢業(yè)生相對(duì)較多。

5.從事的工作與所學(xué)專業(yè)無關(guān)

這個(gè)現(xiàn)象不僅是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中存在的問題，而且在全部高校畢業(yè)生中已經(jīng)十分普遍。已經(jīng)就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生八成以上從事的工作與所學(xué)的專業(yè)無直接聯(lián)系。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，近幾年以來，在民族地區(qū)就業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生中，有95%以上的學(xué)生從事的工作與所學(xué)的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，而這些學(xué)生60%以上畢業(yè)于民族院校。如一位畢業(yè)于河北承德民族師范專科學(xué)院新聞傳播系的學(xué)生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)啬炒笮统凶霾少徶怼＿@種現(xiàn)象不利于少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這樣就降低了他們的工作熱情和工作效率，也不利于企業(yè)和大學(xué)生自身的發(fā)展。

三、少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中存在問題的原因

少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難，既有與普通大學(xué)生一樣的共同原因，如金融危機(jī)、高校專業(yè)調(diào)整滯后、缺乏規(guī)范高效的就業(yè)中介機(jī)構(gòu)等，也有特殊原因。這些原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校方面的因素

（1）高校在高等教育定位中存在問題。目前在高校人才的培養(yǎng)內(nèi)容中，普遍缺少學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新思維教育，這顯然與社會(huì)需求有些脫軌。用人單位對(duì)少數(shù)民族高校畢業(yè)生總體的認(rèn)同程度不高，必然導(dǎo)致有效需求上的就業(yè)難。企業(yè)調(diào)查顯示，只有0.9%的企業(yè)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生很滿意，有5%的企業(yè)認(rèn)為不滿意，而存有顧慮不回答的企業(yè)多達(dá)49%。

（2）專業(yè)不對(duì)口影響了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)。高校專業(yè)設(shè)置特別是民族院校的專業(yè)設(shè)置與民族地區(qū)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)偏離較大。少數(shù)民族大學(xué)生中，絕大部分進(jìn)入了民族院校學(xué)習(xí)，這些院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與民族地區(qū)的實(shí)際需求結(jié)構(gòu)不一致，而且學(xué)生進(jìn)校后自主選擇專業(yè)的空間很小。

2.用人單位方面因素

用人單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)不匹配。企業(yè)的問卷調(diào)查顯示，企業(yè)選人最看中的是工作經(jīng)驗(yàn)，有45%的企業(yè)認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)時(shí)最缺乏的是工作經(jīng)驗(yàn)，有20%的企業(yè)認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生還缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還有15%的企業(yè)認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生缺乏漢語表達(dá)能力。

3.少數(shù)民族大學(xué)生自身方面的因素

（1）少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)空間狹小，流動(dòng)性差。受宗教信仰、生活習(xí)慣和文化差異等因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)地域與空間的選擇上，更多地考慮將來的飲食生活、擇偶成家、宗教活動(dòng)等是否便利，因此，大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生尤其是少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生，會(huì)主要選擇返回民族地區(qū)就業(yè)。

（2）少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的不良心態(tài)。少數(shù)民族大學(xué)生處在人生的特殊階段，社會(huì)閱歷較淺，心理尚未成熟，擇業(yè)時(shí)一旦遇到挫折，稚嫩的心靈極易受到傷害。具體講表現(xiàn)在三方面：①過高的預(yù)期和攀比心理：期望是面向未來的一種心理取向。少數(shù)民族大學(xué)生追求理想的職業(yè)，追求自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，是一種正常的要求。另外，現(xiàn)在上大學(xué)需要投入相當(dāng)數(shù)額的資本。如對(duì)高收入的期望和追求，有90%的少數(shù)民族大學(xué)生抱有上大學(xué)就意味著就業(yè)、上大學(xué)就能找一個(gè)好工作的心理傾向，而面對(duì)現(xiàn)實(shí)的反差，又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，導(dǎo)致大部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己的學(xué)識(shí)、能力和前途都失去信心。有53%的少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生對(duì)整個(gè)就業(yè)形勢(shì)所持的是失望、沒有信心。②從眾心理和保守心理：有些少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，沒有樹立起一個(gè)正確的擇業(yè)觀，沒有一個(gè)比較明確的求職標(biāo)準(zhǔn)，更沒有總體的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)在擇業(yè)過程中，缺乏相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)其職業(yè)能力、職業(yè)傾向和職業(yè)選擇的指導(dǎo)。隨著傳播媒體的宣傳導(dǎo)向，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生忽視自身的特性，參照社會(huì)的取向，跟著感覺走。表現(xiàn)在就業(yè)上，就是思想不夠解放，觀念沒有更新，視野比較狹窄，缺乏競爭意識(shí)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，缺乏面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。③焦慮情緒和依賴心理：有些少數(shù)民族大學(xué)生雖然完成了自己的學(xué)業(yè)，具備了一定的專業(yè)技能，但是由于他們成長過程一般比較順利，沒有遇到過挫折，在分析問題和解決問題的決策能力方面沒有得到鍛煉。

四、解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的對(duì)策建議

1.關(guān)于政府方面的對(duì)策建議

（1）政府應(yīng)該高度重視少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題。從以上的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的原因主要是客觀的、外部的原因，還有許多主觀的、內(nèi)在的原因是大學(xué)生自己無法克服的，例如宗教信仰等。

（2）政府積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。政府應(yīng)該積極推進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的立法，制訂和完善相關(guān)法律法規(guī)，從法律上明確規(guī)定用人單位吸納少數(shù)民族大學(xué)生的比例，特別是政府部門和中央直屬企業(yè)等。在學(xué)歷、能力等相同的條件下，各單位應(yīng)優(yōu)先考慮少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)，積極創(chuàng)造條件，為少數(shù)民族大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的非民族地區(qū)就業(yè)排除障礙。政府出面協(xié)調(diào)各方關(guān)系，對(duì)在非民族地區(qū)工作的少數(shù)民族大學(xué)生解決生活習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣問題提供幫助，為他們選擇去其他地區(qū)工作排除后顧之憂。應(yīng)該加快少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為少數(shù)民族大學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)保障。完善就業(yè)中介機(jī)構(gòu)的功能，調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置等解決大學(xué)生就業(yè)問題的一般性措施，堅(jiān)持在發(fā)展中解決就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長與擴(kuò)大就業(yè)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場與勞動(dòng)力市場的有效貫通。

2.對(duì)高校方面的對(duì)策建議

（1）高校在人才培養(yǎng)問題上須進(jìn)行換位思考。應(yīng)該和政府換位思考，為政府制訂的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃提供相應(yīng)的人才支持。人才培養(yǎng)工作需要具有前瞻性，專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需求。應(yīng)該和用人單位換位思考，從用人單位的角度來考慮人才培養(yǎng)。要根據(jù)人才市場的需求，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。應(yīng)該和學(xué)生換位思考，站在學(xué)生角度來選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。要正視目前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱的現(xiàn)實(shí)，重視少數(shù)民族學(xué)生的特殊性和個(gè)體的差異性，真正去做到因材施教。

（2）研究高校擴(kuò)招的速度和規(guī)模，重新審視高等教育擴(kuò)招政策。決定中國社會(huì)發(fā)展走向的重要因素，并不是某個(gè)時(shí)期大學(xué)在校生的保有量和大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，而是社會(huì)各個(gè)階層吸收新技術(shù)所必備的知識(shí)和能力。誠然，人力資本在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中十分重要，但拋開教育和社會(huì)的實(shí)際而盲目快速發(fā)展高等教育并不十分可取。

3.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生自身方面的對(duì)策建議

少數(shù)民族大學(xué)生須不斷提高自身綜合素質(zhì)。在激烈的人才競爭中，許多少數(shù)民族大學(xué)生表現(xiàn)出來信心不足，缺乏足夠的就業(yè)能力，這樣的現(xiàn)象給自身就業(yè)增加了難度。少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，讓自己成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，增強(qiáng)自身的競爭力。相比較而言，少數(shù)民族大學(xué)生的相對(duì)弱勢(shì)反映在英語掌握能力、自我推介能力和社交能力等方面，這與少數(shù)民族大學(xué)生的成長背景、受教育條件以及民族傳統(tǒng)習(xí)慣有關(guān)。少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整就業(yè)的期望值，保持良好的擇業(yè)心態(tài)。

五、結(jié) 語

解決好少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題任重而道遠(yuǎn)，不僅是民族教育工作者必須思考的問題，同時(shí)也是涉及少數(shù)民族人才工作的當(dāng)務(wù)之急。少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作關(guān)系到千千萬萬少數(shù)民族家庭的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展，更關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定。因此，解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題需要政府、高校、社會(huì)、家庭和少數(shù)民族大學(xué)生自身的共同配合，需要全社會(huì)的共同努力。

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大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀范文第2篇

[關(guān)鍵詞]女大學(xué)生 就業(yè)難 現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0015-01

一、正視我市女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀上高度重視女大學(xué)生就業(yè)工作

隨著男女平等的觀念逐漸深入人心，女大學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，越來越多的女大學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)，走上工作崗位。但是畢業(yè)難以就業(yè)的女大學(xué)生，對(duì)其本人、家庭及社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響和潛在危機(jī)。女大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系到數(shù)百萬家庭的民生，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和高等教育的可持續(xù)發(fā)展。事實(shí)上，有些部門和企業(yè)對(duì)女大學(xué)生就業(yè)工作重視程度不夠、解決不力，重點(diǎn)表現(xiàn)在不愿參與、不愿接納、不愿關(guān)心方面，工作上不主動(dòng)、不積極，敷衍了事、浮皮潦草。

（二）應(yīng)從社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀上正視女大學(xué)生就業(yè)工作

就業(yè)歧視直接導(dǎo)致男女就業(yè)競爭中的不平等現(xiàn)狀的產(chǎn)生。毋庸諱言，目前女大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)遠(yuǎn)不及男生。雖然我國憲法、勞動(dòng)法、婦女權(quán)益保障法等相關(guān)法律都明確規(guī)定了男女平等，但用人單位在錄用大學(xué)畢業(yè)生的環(huán)節(jié)中，依然存在一定的性別歧視，部分招聘崗位要求只招聘男生，部分招聘崗位雖然沒有性別要求，也會(huì)以體力勞動(dòng)女生適應(yīng)不了為由婉言拒之，或只能作為男生的備胎招聘，以致新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)同學(xué)科的女碩士就業(yè)反而比不上本科、甚至大專男生的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)從實(shí)際情況上正確認(rèn)識(shí)女大學(xué)生就業(yè)工作

事實(shí)勝于雄辯。根據(jù)吉林省2012―2014年省內(nèi)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的登記統(tǒng)計(jì)情況，近三年共有55408名未就業(yè)畢業(yè)生做了實(shí)名求職登記，其中女大學(xué)生35016名，占總?cè)藬?shù)的63.2%。根據(jù)吉林市的統(tǒng)計(jì)情況，2012―2014年市內(nèi)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生中，近三年共有8522名未就業(yè)畢業(yè)生做了實(shí)名求職登記，其中女大學(xué)生5611名，占總?cè)藬?shù)的65.8%?？梢娸^之男生，女生已成為就業(yè)隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體。

二、造成女大學(xué)生就業(yè)難的客觀原因

（一）政策機(jī)制不完善

政策機(jī)制不健全是造成女大學(xué)生就業(yè)難的政策性因素。從宏觀角度看，我國相關(guān)的法律大多只是做了原則性的規(guī)定，缺乏針對(duì)性和操作性。國家已經(jīng)出臺(tái)的各項(xiàng)政策都以保護(hù)我國婦女的勞動(dòng)就業(yè)權(quán)利為主，更多的是對(duì)男女區(qū)別對(duì)待或照顧，而對(duì)平等的機(jī)會(huì)和平等的責(zé)任缺乏具體的規(guī)定，致使一些法律、政策流于形式，在實(shí)際中難以操作。從吉林市具體情況看，關(guān)于專門保護(hù)女大學(xué)生就業(yè)方面的政策機(jī)制也沒有出臺(tái)，何況已有的一些政策規(guī)定在具體執(zhí)行中也沒有得到有關(guān)部門和企業(yè)的高度重視，執(zhí)行不力。因此女大學(xué)生就業(yè)缺乏強(qiáng)有力的法律和政策支持，對(duì)相關(guān)單位用工過程中的歧視等行為處罰不力。

（二）傳統(tǒng)思想左右市場，需求存在性別歧視

傳統(tǒng)落后思想是造成女大學(xué)生就業(yè)難的思想性因素。在我國傳統(tǒng)思想中對(duì)男女的角色期待有著不同的劃定，似乎“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外，女主內(nèi)”的觀念早已成定式，雖然法律中早有規(guī)定男女平等，但男性相對(duì)于女性而言，早已在潛意思中被認(rèn)定為更有能力、有發(fā)展?jié)摿?、進(jìn)取心強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)的形象，因此也在就業(yè)機(jī)會(huì)中會(huì)更占上風(fēng)。此外，任何企業(yè)都是以利益最大化為原則的，考慮到女大學(xué)生將來存在的家庭問題、生育問題，更加造成了對(duì)女大學(xué)生在就業(yè)中的不對(duì)等地位，求職更加艱難。

（三）盲目擴(kuò)招導(dǎo)致市場就業(yè)壓力大

高校擴(kuò)招是造成女大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)性因素。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。全國高校畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)從2001年的114萬，到2006年的413萬，2010年更是增長到700萬，到2015年這個(gè)數(shù)字已經(jīng)擴(kuò)到了749萬。高校的盲目擴(kuò)招，大負(fù)荷的增加了社會(huì)的就業(yè)壓力。在高校擴(kuò)招的同時(shí)卻沒有分析市場對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)需求，像經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)遍地開花，幾乎所有的高校都有開設(shè)。這些看似萬金油的專業(yè)卻是市場里最難就業(yè)的專業(yè)，而女大學(xué)生所選學(xué)的專業(yè)多是此類專業(yè)，這也進(jìn)一步造成了女大學(xué)生就業(yè)困難。

大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】女大學(xué)生；女大學(xué)生就業(yè)

2009年全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生610萬，加上歷年累計(jì)的未就業(yè)高校畢業(yè)生，有700萬畢業(yè)生需要就業(yè)，其中女大學(xué)生約占48%。日益突出的女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，直接關(guān)系到她們平等生存發(fā)展的利益，關(guān)系到數(shù)百萬家庭的民生和社會(huì)的穩(wěn)定。在我國就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的大背景下，勞動(dòng)力市場供大于求的現(xiàn)實(shí)，為用人單位人為地抬高就業(yè)門檻，設(shè)置性別限制提供了條件，使得女大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

一、女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）和男大學(xué)畢業(yè)生相比，女大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)三高二低模式

三高是指：高就業(yè)成本，即大部分女大學(xué)生在找工作時(shí)要比男生花費(fèi)更多的精力和物力來購置漂亮的衣服、化妝、拍寫真集；高期望值：即女生對(duì)就業(yè)比較理想化，愿意到國家機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、大中城市工作，不愿到基層、私企等單位工作；高依賴性，即對(duì)父母親朋的依賴性高于男生，而這種依賴性與女大學(xué)生的學(xué)歷層次呈反比，研究生最低，大專生最高。二低是指：低就業(yè)率，據(jù)部分院校統(tǒng)計(jì)，女生就業(yè)率僅相當(dāng)于男生的85%左右（個(gè)別專業(yè)除外），未簽約的畢業(yè)生中，70%是女生，而且這種男女就業(yè)率的差別在重點(diǎn)名牌院校并不大，差別大的是普通院校的就業(yè)競爭激烈的專業(yè)[1]；低就業(yè)質(zhì)量，有調(diào)查顯示，女大學(xué)畢業(yè)生簽約薪資與專業(yè)對(duì)口率均明顯低于男生。截至2010年2月底，女性本科和高職高專畢業(yè)生平均簽約月薪較男性本科畢業(yè)生和男性高職高專畢業(yè)生分別低361元和332元。并且，女畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率較男性低，女性本科（61%）和高職高專（59%）畢業(yè)生分別比男性低12個(gè)和11個(gè)百分點(diǎn)。這表明，女大學(xué)畢業(yè)生通過接受較低薪資和與專業(yè)相關(guān)度較低的工作來實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量較低[2]。

（二）社會(huì)對(duì)女大學(xué)生就業(yè)的排斥

“女性生活藍(lán)皮書”《2009—2010年：中國女性生活狀況報(bào)告（No.4）》新近出版，藍(lán)皮書中收錄了全國婦聯(lián)發(fā)展部的《女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》，并首次公開發(fā)表。調(diào)查顯示，被訪女大學(xué)生平均投出9份簡歷才可能得到一次面試或筆試的機(jī)會(huì)，56.7%的被訪女大學(xué)生在求職過程中感到“女生機(jī)會(huì)更少”；91.9%的被訪女大學(xué)生感到用人單位存在性別偏見；四成被訪女大學(xué)生認(rèn)為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生最覺困難，女大學(xué)生就業(yè)難成為無法回避的社會(huì)問題[3]。

二、女大學(xué)生就業(yè)難的主要原因

（一）政治法律制度的不完善制約著女大學(xué)生就業(yè)

第一，解放后我國女性在法律上獲得了與男性平等的地位，但是法律上的平等并未實(shí)現(xiàn)在政治和制度上的真正平等，在政治上，女性的實(shí)際政治地位往往低于男性，在政府決策機(jī)構(gòu)中，男性的人數(shù)大大超過女性，這就導(dǎo)致了一些決策由于缺少女性的視角而侵害了女性的權(quán)益，造成女性機(jī)會(huì)上和事實(shí)上的不平等。第二，立法方面，國家雖已先后出臺(tái)了一系列保障女性權(quán)益的法律，形成了維護(hù)婦女權(quán)益的法律體系，但我國相關(guān)的法律大多只是原則性的規(guī)定，而且執(zhí)法與監(jiān)督的力度不夠，很多具體政策的落實(shí)還不到位，缺乏具體的操作性。第三，對(duì)就業(yè)市場的法律監(jiān)管、糾察力度不夠。比如如何界定在求職過程中出現(xiàn)的性別歧視等問題。

（二）用人單位的利益驅(qū)使影響女大學(xué)生就業(yè)

女大學(xué)生畢業(yè)不久即面臨結(jié)婚、生育和哺乳等一系列問題，生育和撫養(yǎng)孩子要消耗女性大量時(shí)間和精力，在此期間女性不能與男性一樣全身心地?fù)湓诠ぷ魃稀D女為人類的繁衍、人類社會(huì)的發(fā)展做了重要的貢獻(xiàn)。黨和國家為了維護(hù)婦女兒童的健康，頒布了《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》，按此規(guī)定女職工產(chǎn)期休假最多可達(dá)6個(gè)月。但是這種對(duì)婦女權(quán)益保護(hù)的政策卻成了女性就業(yè)的難題，因?yàn)閷?duì)女性的生育保險(xiǎn)等社會(huì)保障還不夠完善，女職工生育期的工資、資金全部要由用人單位承擔(dān)，而且生育會(huì)直接影響工作的時(shí)間和精力，這將直接影響到用人單位的經(jīng)濟(jì)效益。從短期經(jīng)濟(jì)利益角度看，使得某些用人單位拒絕接受女性。

（三）高校部分專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場存在差距，增加了女大學(xué)生就業(yè)難度

我國四年一個(gè)周期的高校專業(yè)設(shè)置決定著專業(yè)人才的產(chǎn)出量，而企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍，形成了人才供需市場配置的時(shí)間差。四年前還是社會(huì)需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場化的情況下，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整十分滯后，致使畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與快速變化的市場供求出現(xiàn)了錯(cuò)位。從源頭上講，這已成為制約大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要原因。

（四）擇業(yè)能力的不足限制著女大學(xué)生就業(yè)

從個(gè)人能力來看，一個(gè)人的工作能力、人生觀、價(jià)值觀等對(duì)于成功就業(yè)具有直接的影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅要求從業(yè)人員掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要具備良好的綜合素質(zhì)。這里所指的綜合素質(zhì)不僅包括對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，而且還包括一定專業(yè)外知識(shí)的積累和一定語言、交際、實(shí)踐能力的提高以及良好道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，但是看看社會(huì)上的實(shí)際情況，有的女大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得不夠；有的所學(xué)專業(yè)并不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，從而出現(xiàn)暫時(shí)性的就業(yè)難，所有的這些原因都會(huì)導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策思考

（一）政府要加強(qiáng)立法工作，建立平等就業(yè)的制度機(jī)制

目前，我國有關(guān)公平就業(yè)的法規(guī)還只有《勞動(dòng)法》中的第11條和第12條以及《憲法》的第4條，公平就業(yè)權(quán)利得不到保障，女性就業(yè)歧視問題就很難解決。因此，我國急需制定《反就業(yè)歧視法》，明確確立就業(yè)平等、禁止就業(yè)歧視的法律原則，并由政府部門履行對(duì)就業(yè)市場歧視的監(jiān)管職能。這必然為女性勞動(dòng)權(quán)利的保障提供明確而有力的法律依據(jù)。

（二）進(jìn)一步完善畢業(yè)生就業(yè)市場體系

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場制度化、法制化建設(shè)，規(guī)范市場行為。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生市場行為的制度化和法制化管理。加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。針對(duì)當(dāng)前女大學(xué)生的擇業(yè)觀沖突和擇業(yè)不良心理現(xiàn)象，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在工作中，應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作：首先，提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)素質(zhì)，尤其是各個(gè)院系兼職的就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)。其次，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用性，并適當(dāng)提前課程設(shè)置時(shí)間。

（三）高校要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和改革力度，增加女大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力

由于受高校的專業(yè)設(shè)置和教育制度的制約，目前用人單位的需求與女大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際能力存在著很大的差距。因此，高校要大力推進(jìn)教育體制改革，優(yōu)化教育資源和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，積極開展素質(zhì)教育，增加實(shí)踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神等德智體全面發(fā)展的復(fù)合型女大學(xué)生人才，努力提高她們的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，強(qiáng)化市場競爭意識(shí)和主動(dòng)就業(yè)意識(shí)，幫助她們贏得就業(yè)市場的競爭。[4]

（四）對(duì)女孩子的教育應(yīng)走出“女性化”角色教育的模式

社會(huì)、學(xué)校、家庭教育對(duì)女孩子的教育應(yīng)走出“女性化”角色教育的模式，適應(yīng)時(shí)代的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，突破和超越了女性生理、體力對(duì)職業(yè)的限制，女性已在客觀上具備了與男性平等就業(yè)的條件，而“女性化”的角色教育模式，仍把女大學(xué)生就業(yè)局限在女性“優(yōu)長”領(lǐng)域，使就業(yè)范圍狹窄，而女大學(xué)生自身因缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)而不具備在高新科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與男生競爭就業(yè)的實(shí)力。女大學(xué)生只有走出這一教育模式，才有望擴(kuò)展就業(yè)范圍，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（五）女大學(xué)生要能正確認(rèn)識(shí)自我，全面提高自身素質(zhì)

首先，要能認(rèn)真地認(rèn)識(shí)自我。求職擇業(yè)對(duì)任何一個(gè)大學(xué)生來說都是人生中的一件大事，對(duì)女大學(xué)生來說往往更加重要。求職者應(yīng)能把個(gè)人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位的要求等客觀條件相結(jié)合，做出合理的選擇；應(yīng)能客觀地認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，尋找適宜的求職空間。其次，女大學(xué)生應(yīng)全面提高自身素質(zhì)。就業(yè)市場的激烈競爭實(shí)際上是能力和素質(zhì)的較量，女大學(xué)生要想在求職過程中把握主動(dòng)權(quán)、就必須注重自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全而提高，切實(shí)按照社會(huì)需要來塑造自己，全面提高自身素質(zhì)，樹立廣泛的社會(huì)責(zé)任心，以滿足用人單位和社會(huì)越來越高的要求。

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大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀范文第4篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)課 現(xiàn)狀 問題 原因 對(duì)策

[作者簡介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學(xué)院招生就業(yè)處副處長，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)。（河南 周口 466001）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0099-02

黨的十七大報(bào)告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，就業(yè)指導(dǎo)成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容。作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程登上了歷史的舞臺(tái)。它旨在幫助大學(xué)生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與就業(yè)觀，定位適合的人生目標(biāo)，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)其珍惜寶貴的大學(xué)時(shí)光，合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活；在學(xué)習(xí)過程中不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，為其順利走上社會(huì)，進(jìn)入工作崗位提供有益的指導(dǎo)。隨著高校就業(yè)工作的推進(jìn)，就業(yè)指導(dǎo)課程的不斷開展，一些現(xiàn)實(shí)問題凸顯出來，引起了社會(huì)關(guān)注。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與內(nèi)容。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（[2007]26號(hào)）的要求，目前我國大多數(shù)高校已基本完成就業(yè)指導(dǎo)課從選修課到必修課的過渡，并被納入教學(xué)計(jì)劃。但受地區(qū)差異、高校類別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導(dǎo)教材各異，例如國家“十一五”規(guī)劃教材、各省教育廳就業(yè)指導(dǎo)用書、高校自編教材等，指導(dǎo)內(nèi)容難以統(tǒng)一，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但大致可分為信息指導(dǎo)、思想指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等模塊。

2.教學(xué)模式與方法。作為一門公共必修課，同時(shí)受課時(shí)、師資力量、教學(xué)資源等因素束縛，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課多以大班形式開展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統(tǒng)的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，輔以案例講解分析、學(xué)生小組討論的教學(xué)方法。

3.課時(shí)安排。教育部規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)安排不得少于38學(xué)時(shí)，但現(xiàn)階段能達(dá)到此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的高校為數(shù)不多。課時(shí)嚴(yán)重不足是我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的通病之一。

4.教學(xué)效用。近幾年，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)了從無到有、從隨機(jī)到系統(tǒng)的蛻變，并在不斷的發(fā)展完善中。2011年畢業(yè)生調(diào)查反饋顯示，七成以上的大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的效用存在質(zhì)疑，認(rèn)為不適用，難以滿足實(shí)際需求，多流于形式。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

1.課程設(shè)置功利化，教學(xué)理念存在偏誤。現(xiàn)階段，多數(shù)高校普遍認(rèn)為，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是為了幫助大學(xué)生就業(yè)，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高就業(yè)率，因此畢業(yè)生就業(yè)率就成為衡量大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)際效用的量化指標(biāo)。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的理念與觀點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課的核心是人性化的啟發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)在需求與潛力，鼓勵(lì)其合理地運(yùn)用身邊的資源將潛能發(fā)揮出來，完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變、意識(shí)的提升和能力的提高，而非就業(yè)擇業(yè)技巧的學(xué)習(xí)、就業(yè)率的提高。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，就業(yè)指導(dǎo)課過于注重知識(shí)傳授，輕視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”的實(shí)踐應(yīng)用。

2.教學(xué)對(duì)象狹隘，學(xué)時(shí)分布不合理。高校就業(yè)指導(dǎo)課仍以畢業(yè)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)時(shí)重心一般放在畢業(yè)前一或兩個(gè)學(xué)期，突擊完成整個(gè)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應(yīng)，加之畢業(yè)生壓力倍增、思想多變，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.大課堂授課模式局限，教學(xué)方法單一。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程，側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用。由于大課堂模式的局限，眾口難調(diào)的現(xiàn)象就難以避免，理論講授、填鴨式教學(xué)成為課程主導(dǎo)，小組討論、課堂互動(dòng)、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過多的課堂教授，不利于知識(shí)、技巧和能力之間的轉(zhuǎn)變，磨滅了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求難以滿足，教學(xué)效果難以保證。

4.過于追求教材與授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生們的個(gè)性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業(yè)指導(dǎo)也各有不同。在就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際授課過程中，材的使用，學(xué)大綱的制定，使這些差異未能體現(xiàn)。不同類別學(xué)生的個(gè)性化需求、思想、意識(shí)等不斷被同化，內(nèi)在潛能被埋沒，就業(yè)指導(dǎo)也失去了真正的價(jià)值。

三、現(xiàn)有問題原因分析

1.高校工作重心轉(zhuǎn)變，但對(duì)就業(yè)工作的關(guān)注仍有所欠缺。20世紀(jì)八九十年代，我國高等教育精英化階段，大學(xué)畢業(yè)生作為時(shí)代的寵兒，由國家統(tǒng)一分配工作，高校的主要職責(zé)是學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。21世紀(jì)，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校擴(kuò)招、大學(xué)生自主擇業(yè)拉開了序幕。在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)一度成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，但從高等教育發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)質(zhì)生源的爭奪、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張是新時(shí)代高校工作的重點(diǎn)。高校對(duì)就業(yè)工作的重視度直接影響著工作理念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入、就業(yè)物資的購置、就業(yè)人員的配備，從而影響整個(gè)高校就業(yè)工作質(zhì)量的好壞。

2.受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)作用認(rèn)識(shí)不足。就業(yè)指導(dǎo)作為新生事物，在20世紀(jì)90年代，伴隨著我國高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革登上歷史的舞臺(tái)。傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為，良好的生源素質(zhì)、科學(xué)的人才培養(yǎng)體制是保證大學(xué)生就業(yè)的根本，因此人們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效用存在一定的質(zhì)疑，其中也包括許多在校大學(xué)生。他們?cè)诮邮芫蜆I(yè)指導(dǎo)課程前，并未認(rèn)識(shí)到課程真正的意義與價(jià)值，只是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的意識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。

3.專職化、專業(yè)化師資力量薄弱是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的軟肋。就業(yè)指導(dǎo)課涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、法學(xué)、形象指導(dǎo)、求職技巧、禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等。就業(yè)指導(dǎo)教師不同于一般的專業(yè)課或公共課教師，往往需要承擔(dān)多種不同角色，如知識(shí)的傳播者、求職技能的輔導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者等，這就對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)等提出了更高的要求。我國就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，現(xiàn)階段符合要求的高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量非常有限，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)的多是一些行政工作人員，或各系部負(fù)責(zé)就業(yè)的主任、書記和輔導(dǎo)員。他們雖然也具備一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，使得就業(yè)指導(dǎo)課的整體效用受限。

4.就業(yè)指導(dǎo)教材編寫多偏重理論傳授，實(shí)用性不強(qiáng)，自學(xué)性不足。我國高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)用書種類繁多，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發(fā)編寫，重教學(xué)，輕實(shí)踐，理論篇幅較大，書面語言較多，缺乏趣味性。就業(yè)指導(dǎo)作為一門指導(dǎo)性的公共必修課，學(xué)時(shí)有限而內(nèi)容繁雜，單純的課堂講授難以滿足學(xué)生多樣化的需求。與此同時(shí)，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個(gè)人自學(xué)的積極性。

5.高校課程教學(xué)方法固化，創(chuàng)新性較弱。高等教育不斷發(fā)展，素質(zhì)教育倡導(dǎo)個(gè)性化需求的滿足，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與完善。就業(yè)指導(dǎo)課采用統(tǒng)一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學(xué)方法，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，也不能迎合現(xiàn)代大學(xué)生的口味，自然難以贏得大學(xué)生們的喜愛與歡迎。

四、對(duì)策與建議

1.從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)三方面相掛鉤制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高校就業(yè)工作的重視。高校教育大眾化發(fā)展的未來趨勢(shì)是招生就業(yè)一體化。就業(yè)率的高低將直接影響優(yōu)質(zhì)生源的去留，優(yōu)質(zhì)生源的獲取是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)又反過來作用于畢業(yè)生質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)率的變化，從而關(guān)系到高等學(xué)校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，而要實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，就應(yīng)將高校就業(yè)工作作為其他一切工作的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，樹立“一切源于就業(yè)，一切為了就業(yè)”的工作理念，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地制定并調(diào)整招生計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等，從而實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.大力宣傳就業(yè)指導(dǎo)的重要作用，在教師隊(duì)伍中全面普及就業(yè)服務(wù)意識(shí)。利用校園廣播、校報(bào)等各種媒體資源，舉辦多種形式的競賽活動(dòng)，大力宣傳就業(yè)指導(dǎo)的意義，幫助在校大學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，讓高校的每一個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到，就業(yè)工作作為高校重要工作之一，不只是某一個(gè)職能部門的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項(xiàng)全校性的工作。每一位高校教師在教書育人時(shí)，也肩負(fù)關(guān)注就業(yè)的義務(wù)，要樹立一切以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，因?yàn)檫@既是我國高等教育的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師嚴(yán)重不足，兼職教師占相當(dāng)大的比例。就業(yè)指導(dǎo)涉及內(nèi)容豐富，包括理論講解、實(shí)際運(yùn)用及引導(dǎo)實(shí)踐等，大多兼職教師都有就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等這樣那樣的問題，在課程講授過程中，難以把握深度與廣度，使得實(shí)際教學(xué)效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)過程組織不得當(dāng)?shù)葐栴}，建議學(xué)校重視就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍師資培訓(xùn)工作。在積極選送個(gè)人素質(zhì)良好的輔導(dǎo)員教師參加省級(jí)以上正規(guī)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)利用各高?，F(xiàn)有的資源，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師展開教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)示范課等多個(gè)方面，全面提高就業(yè)指導(dǎo)課整體的師資質(zhì)量。

4.以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，自編就業(yè)指導(dǎo)課程教材。鑒于當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)用書品種繁多、參差不齊的問題，建議高校根據(jù)自身情況自編就業(yè)指導(dǎo)教材，以學(xué)生的真實(shí)需求為編寫出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別于專業(yè)課教材，適當(dāng)簡化理論部分，增加案例分析、實(shí)踐應(yīng)用部分，以達(dá)到既便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，又便于課后自學(xué)的目的。案例教學(xué)部分，搜集編寫本校已畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生的真實(shí)案例，樹立正面學(xué)習(xí)典型，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思索尋找自己前進(jìn)的方向。

5.改革教學(xué)方法，更新教育理念。合適的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)課程教師應(yīng)擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，以教授自己的課程學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)為主，在教學(xué)過程中注重師生、生生之間的交流。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解；教師則積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言，并與學(xué)生一起探討。另外，教師還可以要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或由學(xué)生小組合作，根據(jù)聽課筆記，整理出比較完整的教學(xué)講義或?qū)ｎ}報(bào)告交給教師，并拷貝給同學(xué)們使用。此外，還可以結(jié)合采用合作學(xué)習(xí)法、“自主和交互學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法等。

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大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀范文第5篇

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)往往還是采用的“統(tǒng)一式”大班教學(xué)方法。在課堂上老師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)得接受和學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R(shí)，“教師板書、學(xué)生筆記”在大部分大學(xué)英語課堂上仍是常態(tài)的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學(xué)只能讓學(xué)生消極的學(xué)習(xí)知識(shí)，卻不能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性和主動(dòng)性，更談不上對(duì)于學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容落后無法激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極得學(xué)習(xí)這門課程，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和業(yè)務(wù)水平的提高。大學(xué)英語教師很少在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見的課外英語資料。傳統(tǒng)、落后的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生越學(xué)越感到?jīng)]有樂趣，不愿意自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的熱情。

3.課堂練習(xí)忽視英文寫作，不利于學(xué)生英文寫作能力的提高

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師很少拿出幾個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)英文寫作進(jìn)行集中講解和訓(xùn)練，也忽視對(duì)學(xué)生課后寫作作業(yè)的布置。再加上一部分學(xué)生認(rèn)為英文寫作具有一定的難度，而不能對(duì)練習(xí)英文寫作的必要性持有正確的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致大學(xué)生很少自覺、主動(dòng)的得練習(xí)英文寫作。即使一部分學(xué)生主動(dòng)寫作，也多是為了應(yīng)付四六級(jí)考試而進(jìn)行的有模板的仿寫。事實(shí)證明，模板寫作雖然能讓一部分學(xué)生通過了四六級(jí)考試，但是對(duì)于真正的提高學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)和提高作用是微乎其微的，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間?？偠灾?，大學(xué)英文教師忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

二、以提高大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)提出建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語練習(xí)機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)主要是通過自己學(xué)習(xí)而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)的機(jī)會(huì)讓，學(xué)生在與他人的交流和互動(dòng)中掌握新知識(shí)。特別是對(duì)于英語而言，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。對(duì)于語言應(yīng)用技能，尤其是口語能力的提高更需要學(xué)生通過不斷的主動(dòng)參與交流、互動(dòng)活動(dòng)來提高對(duì)新語言的熟練程度。學(xué)生們積極的參與到教師組織的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，一方面有利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；另一方面有利于教師提高大學(xué)英語的課堂實(shí)效性，獲得較好的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過去的“教書匠”向課堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師要積極的擔(dān)當(dāng)課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者、評(píng)估者等多個(gè)角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學(xué)生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛的參與到鍛煉和實(shí)踐中去。大學(xué)英語教師只有切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能有效的培養(yǎng)和提高大學(xué)生的的英文英文應(yīng)用技能。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，更新大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該和社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)具有較高實(shí)用性的英語，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、開發(fā)具有專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)除了讓學(xué)生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)詞匯和口語表達(dá)的培養(yǎng)，才能滿足用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)英語方面的需求。根據(jù)相關(guān)理論表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師所提要求要高于學(xué)生的實(shí)際水平，但是也不能過高，否則會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來比較困難而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在分析學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生興趣相同、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以選擇與專業(yè)知識(shí)想聯(lián)系的商品、廣告、說明書或一些發(fā)票單據(jù)作為學(xué)生閱讀、翻譯的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應(yīng)用能力，一方面增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生會(huì)始終帶著一顆好奇心來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和用英語進(jìn)行專業(yè)交流的業(yè)務(wù)水平，完成了課堂教學(xué)與社會(huì)需求的完美銜接。

3.重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)要安排一定的課時(shí)對(duì)英語寫作進(jìn)行集中的講解和訓(xùn)練。重點(diǎn)講解英語寫作的技巧和在實(shí)際工作中有可能應(yīng)用到的應(yīng)用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應(yīng)用文的格式和寫作特點(diǎn)。教師向?qū)W生傳授如何在作文構(gòu)思、選詞、句子結(jié)構(gòu)等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識(shí)講解后，還要重視學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練和課外實(shí)踐活動(dòng)，以切實(shí)提高學(xué)生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學(xué)生在課外實(shí)習(xí)后，用英文寫心得體會(huì)和工作總結(jié)我?；?qū)W生在課外調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，用英文寫出調(diào)查報(bào)告。只有讓學(xué)生通過具有針對(duì)性的實(shí)踐后，才能讓他們從中受到啟發(fā)，增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，切實(shí)提高英語應(yīng)用寫作的。

4.將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的始終