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高中數(shù)學(xué)的速算技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)有效教學(xué)；計(jì)算能力；初高中銜接

職高生數(shù)學(xué)水平現(xiàn)狀：（1）許多職高生被“篩”下的主要原因是數(shù)學(xué)成績(jī)差，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，厭惡、逃避數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率低。（2）個(gè)體差異大，部分學(xué)生有自卑心理，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這些現(xiàn)狀影響職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，結(jié)合多年職高數(shù)學(xué)教學(xué)，本人就有效開(kāi)展職高數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、解決計(jì)算關(guān)，重塑學(xué)生信心

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，工欲善其事，必先利其器，要有效開(kāi)展職高數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要提高學(xué)生的計(jì)算能力。

1.改變認(rèn)識(shí)，提高興趣

職高生計(jì)算能力差異更多的是熟練度差異。如，我校針對(duì)2009級(jí)高一學(xué)生舉行了四則運(yùn)算速算比賽就是一個(gè)明證，1000道答案在100以內(nèi)的四則運(yùn)算題，限時(shí)40分鐘，要求準(zhǔn)確率95%以上。差距很明顯：30%的學(xué)生40分鐘內(nèi)完成，最快的23分鐘完成比賽；40%的學(xué)生40分鐘才完成一半左右：最慢的40分鐘完成不到三分之一。但是95%以上學(xué)生正確率在90%左右，證實(shí)極少部分學(xué)生有知識(shí)性、算理性的缺陷。這次比賽，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生計(jì)算差距的主因是熟練度的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)――學(xué)習(xí)鞏固算理知識(shí)、確定量化目標(biāo)、提升計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，減少后續(xù)學(xué)習(xí)中因計(jì)算不過(guò)關(guān)形成的學(xué)習(xí)障礙。

2.制訂訓(xùn)練計(jì)劃，分步訓(xùn)練

（1）基本訓(xùn)練。計(jì)算能力的訓(xùn)練，要經(jīng)過(guò)一個(gè)懂、會(huì)、熟、活的過(guò)程。職高學(xué)生基本停留在“懂”“會(huì)”的階段，不能適應(yīng)深入學(xué)習(xí)的需求。我們可每天準(zhǔn)備一些計(jì)算題訓(xùn)練，開(kāi)始題目盡可能的簡(jiǎn)單，通過(guò)幾百道題的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到“熟”的程度。然后適當(dāng)加深難度進(jìn)行混合運(yùn)算，同時(shí)穿插技巧訓(xùn)練。最終達(dá)到“活”的效果。（2）定期反饋。定期給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度或調(diào)整量化目標(biāo)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)算理的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤了然于胸，然而學(xué)生計(jì)算部分還是可能丟分。這與學(xué)生的不良計(jì)算習(xí)慣有關(guān)系。教師平時(shí)要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到認(rèn)真審題、細(xì)致計(jì)算、耐心驗(yàn)算、良好書(shū)寫(xiě)。

二、做好初高中知識(shí)銜接工作

做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作可以為高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到奠基作用。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要認(rèn)真鉆研初中和職高教材、大綱，制訂出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。復(fù)習(xí)中注意狠抓基礎(chǔ)，不搞偏題怪題，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有：（1）數(shù)、整式的運(yùn)算、因式分解。（2）分式、根式及其運(yùn)算。（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組。復(fù)習(xí)重點(diǎn)為明確基本概念、熟悉基本運(yùn)算和代數(shù)式、等式、方程的變形。通過(guò)針對(duì)性地復(fù)習(xí)初中知識(shí)，使學(xué)生把初中掌握的較為零散的數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，并有機(jī)地與職高數(shù)學(xué)銜接，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、規(guī)范教學(xué)方法，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.切實(shí)開(kāi)展學(xué)情研究，以摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、走訪初中學(xué)校等手段調(diào)查學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)水平，掌握學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.重視并思考專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度，進(jìn)行分層教學(xué)，避免難度過(guò)大造成學(xué)生厭學(xué)情緒的擴(kuò)大化

3.采用直觀教學(xué)

用通俗的語(yǔ)言講述形式化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，以貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的具體事例、現(xiàn)實(shí)模型予以解釋。教師可采用幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)大師等軟件制作課件，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

4.規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)從聽(tīng)課考勤、督查作業(yè)、帶齊學(xué)習(xí)工具等方面提出明確具體的要求，向?qū)W生講清道理，輔之懲戒措施，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)肯定，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要及時(shí)制止，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

5.教學(xué)與生活相結(jié)合，真正讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活

教師要收集反映數(shù)學(xué)知識(shí)的自然現(xiàn)象和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活、生產(chǎn)實(shí)例，特別是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟知的事物組織教學(xué)，使學(xué)生較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。如，在學(xué)習(xí)不等式性質(zhì)中的加法法則時(shí)，可借助每個(gè)學(xué)生與父親的當(dāng)前年齡大小關(guān)系跟若干年前（后）大小關(guān)系進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生理解加法法則。在講到等比數(shù)列時(shí)，可讓學(xué)生思考問(wèn)題：“把0.1毫米的紙連續(xù)對(duì)折30次，它的高度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰嗎？”學(xué)生會(huì)做出不同的反應(yīng)。有的學(xué)生馬上開(kāi)始拿出紙做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)互相討論，有的會(huì)表示懷疑，學(xué)生興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也就活躍起來(lái)。在講解“排列組合與概率”這一章時(shí)，教師可以先介紹排列組合知識(shí)，它是當(dāng)今世界發(fā)展迅速、應(yīng)用極廣的組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)中可加入比如電話號(hào)碼、銀行密碼、車(chē)牌號(hào)碼等與實(shí)際相關(guān)的事例，如，我校徐老師就結(jié)合杭州市車(chē)牌號(hào)的變遷設(shè)計(jì)了排列組合教學(xué)，既讓學(xué)生較好地理解掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生認(rèn)清知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用與重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

6.教師要加強(qiáng)自身教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等教學(xué)基本功和自身人格魅力

幽默有趣的教學(xué)語(yǔ)言，大方優(yōu)雅的教學(xué)體態(tài)不但能吸引學(xué)生上課的注意力，而且能使學(xué)生覺(jué)得老師親切，愿意親近老師，由親近老師轉(zhuǎn)而親近數(shù)學(xué)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)的速算技巧范文第2篇

高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是十分重要的，它是中學(xué)六年學(xué)習(xí)的總結(jié)，只有通過(guò)認(rèn)真地復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地、深刻地、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為了達(dá)到上述目的，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意如下“十化”。

1 資料選擇合理化

一般說(shuō)來(lái)，高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，除了課本外，還應(yīng)選擇一些配套資料，合理地選擇資料，是提高復(fù)習(xí)效率的重要因素之一，近幾年來(lái)，各類(lèi)復(fù)習(xí)資料繁多，教師應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生選擇一、二本適合學(xué)生使用的資料。

2 基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的科學(xué)，平時(shí)的數(shù)學(xué)教師注意力集中在講授新課上，不易掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，課本原有各章節(jié)的復(fù)習(xí)，雖有一定的知識(shí)系統(tǒng)性，但因課本各章節(jié)的編排是兼顧了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和年齡特征的，各章節(jié)或內(nèi)容重復(fù)，或知識(shí)零亂，因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)教材加以綜合，突出其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)能有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3 重點(diǎn)知識(shí)突出化

中學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，都必須切實(shí)學(xué)好，但其中還是有主次之分的，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)系重大的內(nèi)容，是教材的重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明認(rèn)真鉆研教材，將教材內(nèi)容分為不必復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)和著重復(fù)習(xí)三類(lèi)，突出重點(diǎn)，兼顧一般。

4 能力培養(yǎng)層次化

基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，學(xué)生的各種能力又集中體現(xiàn)在解題能力上，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)首先注意培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真審題、考慮解題步驟，細(xì)心演算，耐心檢查等，這是能力培養(yǎng)的第一個(gè)層次，在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和空問(wèn)想象能力，對(duì)運(yùn)算要求正確迅速（如提高心算、速算的能力），對(duì)思維要求能熟練地靈活地運(yùn)用分析、綜合，抽象、概括、類(lèi)比、歸納，演繹的邏輯思維方法來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)想象不僅要求能把立體形象的物體抽象成幾何圖形并把這圖畫(huà)出，還要能夠根據(jù)立體幾何圖形觀察并想象出它所反映的客體，及迅速地繪制出語(yǔ)言描述的立體圖形，這只是能力培養(yǎng)的第二個(gè)層次，在綜合解題數(shù)學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)上述三種能力，對(duì)運(yùn)算不僅要求正確迅速，而且要求合理化（即簡(jiǎn)捷解答），解題要求學(xué)生能逐步養(yǎng)成全面處理問(wèn)題的習(xí)慣，探求一題多解，一題多變，發(fā)展一題多思，并能寫(xiě)些單元小結(jié)或解題小結(jié)等，這是能力培養(yǎng)的第三個(gè)層次。

5 編選例題題組化

復(fù)習(xí)課的例題要精選，題目最好成組，數(shù)量不宜多，各題應(yīng)有針對(duì)性，充分體現(xiàn)教學(xué)目的，擊中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的題組指的是：從復(fù)習(xí)的目的要求出發(fā)，把若干個(gè)有一定聯(lián)系的題目寫(xiě)在一起合成一個(gè)大題。

6 解題教學(xué)三多化

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，在復(fù)習(xí)中通過(guò)三多：一題多解、一題多變、一題多思，培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以收到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果。

一題多解，既能使學(xué)生廣泛而綜合地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，又能有效地發(fā)展邏輯思維，提高全面分析問(wèn)題、找到最簡(jiǎn)捷解題途徑的能力，

一題多變，就是引導(dǎo)學(xué)生在解答某些數(shù)學(xué)題后進(jìn)行觀察、聯(lián)想、判斷、猜想，對(duì)數(shù)學(xué)題的內(nèi)容和形式、條件和結(jié)論等作進(jìn)一步的探索，從各個(gè)不同的側(cè)面，深入思考數(shù)學(xué)題的各種變化形式，并對(duì)這些“變形題”進(jìn)行論證，使學(xué)生的思維靈活、深刻、廣闊，發(fā)散。

一題多解，就是教師在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目本身進(jìn)行思考，一般在做完一道題之后，向?qū)W生提出見(jiàn)個(gè)問(wèn)題（也可由學(xué)生自己提出問(wèn)題）：①這道題是否能推廣？這道題的一般情形如何？特殊情形又如何？這道題的逆命題、否命題怎樣？你能證明嗎？③從這道題的解法中你能總結(jié)出怎樣的規(guī)律？用這個(gè)規(guī)律還能解決哪些類(lèi)型的問(wèn)題？④你在解題中顯露出哪些知識(shí)或能力上的缺陷？應(yīng)當(dāng)吸取怎樣的教訓(xùn)？等等，在復(fù)習(xí)中若能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多思，探索解題規(guī)律，做到，“做一題，解一類(lèi)”，勢(shì)必能取得較好的復(fù)習(xí)效果。

7 作業(yè)考試適度化

為了檢查復(fù)習(xí)的效果，在復(fù)習(xí)某一部分內(nèi)容后，常有一些小測(cè)或考試，有的教師認(rèn)為把標(biāo)準(zhǔn)提高，出難題，把分?jǐn)?shù)壓低，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，有了壓力就有了動(dòng)力，這好象很有道理，但實(shí)際效果不佳，要知道，學(xué)生面臨升學(xué)考試，處于緊張的復(fù)習(xí)之中，來(lái)自各方面的壓力已經(jīng)很大，把分?jǐn)?shù)壓低，只能讓學(xué)生感到自己沒(méi)有前途，灰心喪氣，麻木不仁，失去信心，有的甚至自暴自棄，因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中的考試要適度，所謂適度，就是既要拉開(kāi)一定的距離，分出層次，又不出現(xiàn)眾多不及格，這樣，學(xué)生可以看到成績(jī)，提高信心，增強(qiáng)力量，學(xué)起來(lái)也就興趣盎然了。

8 解題格式規(guī)范化

解題格式規(guī)范，就是層次要清楚，表達(dá)要確切，解題時(shí)，要有根據(jù)，有推理，有判斷，如用數(shù)學(xué)歸納法證題，就有明確的格式要求，解題格式規(guī)范還包括掌握不同題型的解題格式，如單項(xiàng)選擇題，只須填寫(xiě)一個(gè)答案，填空題按要求填答案（注意化簡(jiǎn)答案，注意式子的限制條件等），有關(guān)求解題、求證題，作圖題等的解題要求。

9 因材施教具體化

一個(gè)班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力上的差異，發(fā)展總是不平衡的，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意針對(duì)上、中、下學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，對(duì)于成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，要進(jìn)一步培養(yǎng)他們謙虛好學(xué)，精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，謹(jǐn)防驕傲自滿，課外作業(yè)可布置一些有一定難度的題讓他們攻關(guān)，有時(shí)可指導(dǎo)他們寫(xiě)些解題小結(jié)，使他們的能力得到充分的發(fā)揮，對(duì)于成績(jī)中、下的學(xué)生要給予更多的幫助，首先是不歧視，多關(guān)心，肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)，使他們樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步，其次，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生要給予具體的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，必要時(shí)還要給他們補(bǔ)課。

10 復(fù)習(xí)方式多樣化

在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種多樣的復(fù)習(xí)方法，把復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)活潑，象有關(guān)概念部分的復(fù)習(xí)，可用圖表式，這樣既節(jié)約了學(xué)生抄寫(xiě)筆記的時(shí)間，又有利于教師進(jìn)行教學(xué)，一般的復(fù)習(xí)課，教師也可采用多種方式進(jìn)行，如先講后練、邊講邊練、先練后講，以及學(xué)生練習(xí)為重，教師只在必要時(shí)作點(diǎn)拔，或?yàn)榱酥v夠、講透某個(gè)閱題，教師滿堂講解等等。

回顧

我分別在龍巖一中、廈門(mén)雙十中學(xué)和廈門(mén)一中工作過(guò)，這三所學(xué)校當(dāng)時(shí)的高三年級(jí)都給每個(gè)備課組長(zhǎng)訂閱了《考試報(bào)》，報(bào)紙一到，大家都會(huì)認(rèn)真閱讀，撲捉信息，獲取資料，我是《考試報(bào)》的老作者，在新一輪高三開(kāi)始不久，我便將我們?cè)邶垘r一中高三復(fù)習(xí)迎考的一些做法整理成“十化”寄給《考試報(bào)》，由于字?jǐn)?shù)多了些，報(bào)紙分兩期刊登。

凝思

我覺(jué)得這“十化”對(duì)今日高三復(fù)習(xí)仍然適合，“十化”總體說(shuō)來(lái)是有序的、管用的，也是全面的、合理的，“十化”若再展開(kāi)一些，再細(xì)化一些，再優(yōu)化一些，我相信對(duì)高三復(fù)習(xí)一定具有很好的指導(dǎo)意義，因?yàn)椤笆闭摷案呷芾碇械慕虒W(xué)管理、考試管理、資料管理、作業(yè)管理等，而這些都是高三管理中的最為重要的內(nèi)容。

展望

高考，涉及個(gè)人發(fā)展，涉及千家萬(wàn)戶，高考的高利害性將其置于全社會(huì)視野，變成一件受關(guān)注度最高的公眾事物，太多的責(zé)任、太多的職能、太多的利益訴求讓高考不堪重負(fù)，如今，高考已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是教育部門(mén)的事情，可是高考總要進(jìn)行，高考改革總要進(jìn)行，總要由教育部門(mén)具體去執(zhí)行。

高考難，就難在這里，

當(dāng)如此多的訴求集中于高考一身、無(wú)窮無(wú)盡的矛盾和問(wèn)題發(fā)生在高考的時(shí)候，即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)變得無(wú)比復(fù)雜，比如說(shuō)高考是什么，高考應(yīng)該怎么考？真是剪不斷，理還亂。

是啊，這高考，說(shuō)不盡，道不完。

我們深知，一所學(xué)校無(wú)法改變高考，但我們可以為高考做些有益的事，比如，能否逐步走向“綠色高考”。

是不是可以這樣說(shuō)，綠色高考是相對(duì)人文的、健康的、和諧的、生態(tài)的高考；綠色高考是科學(xué)化、有序化、最優(yōu)化、人性化的高考。

或許，我們可以從《守望高三的日子》（陳曉華著）一書(shū)的后記中的一段話來(lái)感受綠色高考，

“美麗的守望，給抑郁的心房帶來(lái)鮮活和陽(yáng)光，給卑鎖的心靈帶來(lái)率直和真誠(chéng)，給蒙迷的雙雙眼帶來(lái)敞亮和清明，給無(wú)助的心理帶來(lái)信心和希望，期許我們的教育能夠讓學(xué)生畢業(yè)以后帶著對(duì)教育的感激和眷顧，帶著教育賦予的陽(yáng)光，伴著春日的鮮花，夏日的小溪，秋日的明麗，冬日的陽(yáng)光，以各自美好的風(fēng)姿走進(jìn)他們?nèi)照橥昝赖纳?。?/p>

高三需要陽(yáng)光情懷。

讓高三洋溢著理性的溫馨。

時(shí)代呼喚綠色高考，愿綠色高考伴隨高三學(xué)子，躍上新的發(fā)展平臺(tái)，駛向理想的彼岸。

要走向“綠色高考”，我們還可以進(jìn)行高考教育管理的理性探索與科學(xué)實(shí)踐。