前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文第1篇

1，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新。醫(yī)藥學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化、設(shè)置，充分發(fā)揮化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)與先導(dǎo)作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析等化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整體優(yōu)化是課程改革的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程體系分三個(gè)層次，第一層次是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，第三層次是英文表達(dá)實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在相應(yīng)的班次開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系分為七大部分，分為化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)、分析技能實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)課程的三分之一，注重了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力的提高。

2，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐。筆者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的幾大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化，編寫(xiě)了《醫(yī)藥學(xué)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，滿(mǎn)足了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一本教材就可以完成在校學(xué)習(xí)的需要，減少了各個(gè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性，增加了實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)了高等醫(yī)藥院?；瘜W(xué)課程體系的特點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的理論課設(shè)置。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容既要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、基本操作，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生以后進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以基本知識(shí)、基本操作、基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加趣味性、實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)的比重，按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。實(shí)驗(yàn)中注意將常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和微量化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，微量化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一種新的技術(shù)，其獨(dú)特的化學(xué)效益和教學(xué)效果受到了化學(xué)教育領(lǐng)域的重視。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，我們?cè)谒帉W(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)性質(zhì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收到了很好的效果。教師給出了相關(guān)的指導(dǎo)建議，提出必要的參考書(shū)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出了各種實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、化學(xué)藥品倉(cāng)庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)生隨時(shí)提出藥品試劑使用計(jì)劃，啟發(fā)了學(xué)生智力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。英文實(shí)驗(yàn)是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求設(shè)立的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試性地在我校本科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了一定的英文實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)藥品試劑一律用英文標(biāo)簽，實(shí)驗(yàn)后用英文完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第一，積極引入多媒體教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)操作的多媒體課件，使學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)中。充分學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技術(shù)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及很多基本知識(shí)和操作，如試劑的取用、稱(chēng)量、攪拌、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶、溶液的配制等實(shí)驗(yàn)步驟，這些步驟對(duì)將來(lái)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)很有幫助。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作多媒體課件，然后實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟示范操作，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示操作，教師對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行具體指導(dǎo)。

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革 未知固體鑒定

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0092-01

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)重要學(xué)科，很多化學(xué)理論與規(guī)律都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，因而，可以看出化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一。當(dāng)前不少高校開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其重要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法以及促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的養(yǎng)成。特別是近年來(lái)，隨著大學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，如何在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)巧妙的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)之一。在有效學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，適當(dāng)刪除驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)、增加研究性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。現(xiàn)就以“未知固體鑒定”實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)探究大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其實(shí)踐。

一、新實(shí)驗(yàn)“未知固體鑒定”的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，是新實(shí)驗(yàn)“未知固體鑒定”教學(xué)目的的設(shè)定。在大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，元素及其化合物的性質(zhì)占了全部教學(xué)內(nèi)容的一半，學(xué)生需要掌握的知識(shí)龐雜而零碎。而通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察、分析、解釋各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以有效地加深學(xué)生對(duì)各種化學(xué)知識(shí)的掌握。為此，結(jié)合大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的有限性以及無(wú)機(jī)化學(xué)課題教學(xué)內(nèi)容的龐雜性，對(duì)“未知固體鑒定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的應(yīng)作如下設(shè)定。第一，應(yīng)鞏固學(xué)生對(duì)于元素以及化合物相關(guān)的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所有元素及其化合物的性質(zhì)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，劃定未知固體的范疇，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)重點(diǎn)的不同，鞏固好學(xué)生對(duì)于元素及其化合物性質(zhì)方面的知識(shí)。第二，側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc綜合能力的培養(yǎng)。在“未知固體鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于要想進(jìn)一步了解未知固體的具體名稱(chēng)、具體化學(xué)成分，必然會(huì)遇到各種引發(fā)他們深入思考的問(wèn)題，這時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠有效地提高學(xué)生的分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于各種無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。第三，教師還應(yīng)通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解固體化合物的定性分析方法。

其次，是新實(shí)驗(yàn)“未知固體鑒定”實(shí)驗(yàn)講義的編寫(xiě)。在該實(shí)驗(yàn)講義的編寫(xiě)中，教師應(yīng)只對(duì)學(xué)生覺(jué)得陌生或有難度的內(nèi)容加以講解，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)原理或方法，教師只對(duì)其做簡(jiǎn)單陳述或者讓學(xué)生自己主動(dòng)地去查找、思考。如該實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理部分，教師應(yīng)只將定性鑒定未知物的系統(tǒng)分析方法告訴學(xué)生，而對(duì)于具體的每一個(gè)未知固體的鑒定步驟則要求學(xué)生自己去思考。

二、新實(shí)驗(yàn)“未知固體鑒定”的教學(xué)實(shí)踐

在“未知固體鑒定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取開(kāi)放式教學(xué)方式、方法，同時(shí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的監(jiān)督引導(dǎo)有效地結(jié)合起來(lái)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生就其實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，應(yīng)該能夠反映其實(shí)驗(yàn)思路，并能對(duì)有可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解決。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告所反映出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成清晰的實(shí)驗(yàn)思路。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)地指出學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該就學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地解決各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，必要時(shí)可以給以適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ谛聦?shí)驗(yàn)“未知固體鑒定”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映此實(shí)驗(yàn)需要充分而認(rèn)真的準(zhǔn)備，才能得到有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)一番努力驗(yàn)證出未知固體后，學(xué)生將會(huì)獲得一番成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生除深刻理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的元素及化合物記憶之外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也會(huì)有良好的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性得到了有效地提高、學(xué)生分析無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題、解決無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題的能力也得到了顯著的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法以及促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的養(yǎng)成。在大學(xué)教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，以“未知固體鑒定”實(shí)驗(yàn)為例，探究大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析新實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的設(shè)定以及新實(shí)驗(yàn)講義的編寫(xiě)。新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐表明，該實(shí)驗(yàn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生分析、解決無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題的能力以及綜合學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

1 李向清、康詩(shī)釗等.大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011（5）

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文第3篇

一、網(wǎng)絡(luò)文化給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

（1）激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能有效拓展課堂教學(xué)的空間，為大學(xué)生提供更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)文化作為新鮮事物，同樣也會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新鮮感，能夠有效地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受樂(lè)趣，大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)得以提升?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，并由課堂進(jìn)行拓展和延伸，能夠與更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，能夠打破空間和時(shí)間的局限，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行咨詢(xún)、提問(wèn)、討論以及分享，能夠從中收獲更多關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略以及心得，無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。

（2）豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)文化為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的信息資源?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取所需的信息資料。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷更新與豐富，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣需要作出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，不再局限于教材當(dāng)中，而是以課本教材為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)文化資源進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。圍繞教學(xué)內(nèi)容，篩選出大學(xué)生比較感興趣的話題和內(nèi)容，如國(guó)外的雜志、新聞、歌曲以及電影等，對(duì)其中難以理解的內(nèi)容，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行查詢(xún)，了解原版英文資料以及中文翻譯資料。在網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境當(dāng)中，大學(xué)生有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行對(duì)話交流，能夠有效地鍛煉其聽(tīng)力和口語(yǔ)，進(jìn)而提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，熟練進(jìn)行溝通與表達(dá)，具有更好的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，充分滿(mǎn)足新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

二、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

（1）信息技術(shù)的完美融合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的基礎(chǔ)之上，引進(jìn)信息技術(shù)手段，建立立體化、多維度的英語(yǔ)教學(xué)課堂，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化的重要優(yōu)勢(shì)。以多媒體的形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，建立英語(yǔ)教學(xué)的軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富和新鮮的信息資源來(lái)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，而大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行咨詢(xún)、提問(wèn)和討論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率得以顯著的提升，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用也充分得以發(fā)揮。當(dāng)前，我國(guó)的多所高校都建立了英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，不斷更新與升級(jí)，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)在線下的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出個(gè)性化課程內(nèi)容，以多種媒體形式展開(kāi)教學(xué)。隨著智能手機(jī)的普及與應(yīng)用，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的APP得以開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，讓大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松便捷，大學(xué)生能夠從中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）多元化的教學(xué)模式。根據(jù)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展具有特色的英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)出了多元化的英語(yǔ)教學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的興趣和愛(ài)好，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步拓展與延伸，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助教學(xué)，滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性需求。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制度之上，教師與大學(xué)生之間以及大學(xué)生與大學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略以及心得進(jìn)行分享。教師在其中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，大學(xué)生有了更多鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選擇。大學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，以更加多元的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校校園文化，能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，對(duì)新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞： POA 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、研究背景

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）中指出教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。信息化時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法、教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)估諸方面進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）的理論體系由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)嘗試構(gòu)建。理論體系自提出、發(fā)展、完善到最終確立命名，歷經(jīng)十年之久。時(shí)至今日，文秋芳教授自己仍在不斷探索完善體系，深入探討師生合作評(píng)價(jià)，提出相關(guān)運(yùn)行框架和操作原則，便于一線教師運(yùn)用實(shí)踐。

該體系最初包括三個(gè)部分：（一）教學(xué)理念；（二）教學(xué)假設(shè)；（三）以教師為中介的教學(xué)流程。其教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)，學(xué)用一體說(shuō)，全人教育說(shuō)；教學(xué)假設(shè)涵蓋有輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。

諸多各級(jí)各類(lèi)一線教師在不斷嘗試探究、驗(yàn)證和實(shí)踐著POA教學(xué)理念。中國(guó)政法大學(xué)的張文娟老提出學(xué)以致用、用以促學(xué)，將此理論運(yùn)用于課堂教學(xué)進(jìn)行嘗試。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的楊莉芳老師探討了通過(guò)設(shè)計(jì)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與反思，并開(kāi)展了可行性分析及其面臨的挑戰(zhàn)（歐陽(yáng)娟，2016）。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，課時(shí)縮減，大班授課，學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣下降，這點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課程中表現(xiàn)尤為顯著。通過(guò)調(diào)查訪談，多數(shù)教師授課時(shí)，仍是采取教師放錄音、學(xué)生聽(tīng)材料、師生對(duì)答案的常見(jiàn)流程，教師程式化地操作放音設(shè)備，學(xué)生被動(dòng)地收聽(tīng)材料作答，整個(gè)過(guò)程枯燥乏味。在口語(yǔ)方面，即使老師通過(guò)小組活動(dòng)或?qū)ψ踊顒?dòng)布置口語(yǔ)任務(wù)，卻因大班授課，難以讓每個(gè)同學(xué)得到足夠多的展示練習(xí)機(jī)會(huì)，教師常常無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)展示進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的、全面的評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程亟待更新改進(jìn)教學(xué)方法。

三、POA理論體系在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的運(yùn)用

（一）POA用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)流程

根據(jù)文秋芳教授提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”，在聽(tīng)說(shuō)課中的“學(xué)”是聽(tīng)，是輸入性學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)課中的“用”是說(shuō)，是產(chǎn)出。在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下，參考張文娟老師的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)流程，適用于目前使用教材的教學(xué)流程如下所示。

（二）POA用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)理念，充分利用整合教材和資料，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力不足，在場(chǎng)景輸入上，盡量依據(jù)課本，從以備聽(tīng)力材料中總結(jié)提煉，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論原則的話題，以服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)工作和生活為目標(biāo)。

學(xué)生在嘗試完成階段常常焦慮不安，教師在此階段要多鼓勵(lì)其敢于嘗試。在驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完成口語(yǔ)活動(dòng)后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)是非常必要的。學(xué)生在嘗試階段，不論在內(nèi)容或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上常常有所不足，有些不足顯而易見(jiàn)，是伴隨完成過(guò)程中的困難一并產(chǎn)生的。但也有些錯(cuò)誤或不足，學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到，這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就尤為重要。

教師闡釋教學(xué)目標(biāo)，其中包括相關(guān)單詞等的語(yǔ)言目標(biāo)和問(wèn)路、看病、表達(dá)祝賀等交際目標(biāo)。同時(shí)明確產(chǎn)出是小組對(duì)話，還是角色扮演或演講辯論。這些任務(wù)要符合學(xué)生水平，靈活運(yùn)用。也可以結(jié)合第二階段的輸入材料進(jìn)行選擇，有助于學(xué)生模仿并將所學(xué)遷移到現(xiàn)有英語(yǔ)相似任務(wù)中。

2.促成環(huán)節(jié)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程選用的課本（《新視野視聽(tīng)說(shuō)教程》）里有不少豐富多樣的聽(tīng)力練習(xí)，包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、類(lèi)似真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話視頻等。在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課堂里學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏對(duì)聽(tīng)力材料的整體把握，忽視其中與話題相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)言表達(dá)法。

在POA教學(xué)理念下，這些聽(tīng)力材料可以作為輸入材料，提供與單元話題相關(guān)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生輸出時(shí)備用的單詞、習(xí)語(yǔ)、常用表達(dá)法，為產(chǎn)出任務(wù)增加了語(yǔ)言上的支持。

在學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)話題，重新對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行順序上的編排和刪減，關(guān)注聽(tīng)力材料中與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)單詞句型的表達(dá)方法，并在每一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)之中，提醒學(xué)生應(yīng)該注意學(xué)習(xí)什么。由此，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，積極性更高，專(zhuān)注度也更強(qiáng)，在完成基本的聽(tīng)力任務(wù)的同時(shí)，不斷找尋符合自己所要表達(dá)內(nèi)容的口語(yǔ)表達(dá)法。

傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)課程由于課時(shí)有限，大班授課的條件下，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的口語(yǔ)討論和練習(xí)常常屬于失控狀態(tài)。即使老師走入各個(gè)口語(yǔ)小組參與、點(diǎn)撥并指導(dǎo)其活動(dòng)，但由于小組眾多，不少小組利用英語(yǔ)開(kāi)展討論練習(xí)的情況常常不得而知，幾乎全靠學(xué)生的自主和自覺(jué)。隨著信息化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的普及，在電腦、手機(jī)及各種應(yīng)用軟件等設(shè)備支持下，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)和渠道展示他們的口語(yǔ)活動(dòng)，教師也可以通過(guò)多種方法和手段進(jìn)行監(jiān)督和管理。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在以往傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，時(shí)間有限，機(jī)會(huì)有限，往往只有三到五組學(xué)生在練習(xí)后有機(jī)會(huì)在課堂上展示口語(yǔ)活動(dòng)成果，展示時(shí)很難保證其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心學(xué)。在POA理念的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)也是相當(dāng)重要的。促成階段的最后，可以在小組范圍內(nèi)輪流完成口語(yǔ)的練習(xí)并錄音，其他同學(xué)靜聽(tīng)，并進(jìn)行生生互評(píng)，最后推選一對(duì)或兩對(duì)語(yǔ)伴提交錄音文件。這種評(píng)價(jià)是延時(shí)性評(píng)價(jià)，需要教師課下聽(tīng)錄音，盡快向?qū)W生反饋，并在下節(jié)課上向全體學(xué)生闡釋進(jìn)步、不足與共性問(wèn)題。

四、信息化背景下的POA的運(yùn)用

在POA教學(xué)流程中，很多環(huán)節(jié)都可以放在課下，通過(guò)錄制視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)微課堂方式實(shí)現(xiàn)。在驅(qū)動(dòng)步驟里，教師展示口語(yǔ)話題任務(wù)，學(xué)生可以在課上或課下（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)交流平臺(tái)等）嘗試輸出，再由教師闡釋教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，把主要的精力和時(shí)間放在促成階段。在任務(wù)產(chǎn)出階段，可依據(jù)難度進(jìn)行考量，在課下繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)階段，不論是教師反饋還是生生互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)的共享評(píng)論等功能可輔助教學(xué)完成評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)效率。例如如果課常時(shí)間充?？梢哉?qǐng)被推舉的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演對(duì)話，教師提供即時(shí)評(píng)價(jià)。如果某單元話題很有意義具有典型性，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組里互評(píng)，再由教師一一給予延時(shí)評(píng)價(jià)。這些手段方法要根據(jù)學(xué)生、教師和教學(xué)的具體情況進(jìn)行靈活應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程引入POA教學(xué)理念，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將原本被動(dòng)的聽(tīng)力練習(xí)轉(zhuǎn)化為輸入材料，學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)，為口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)積累更多內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)法，從而提高學(xué)習(xí)效率；教師在教學(xué)中更有主動(dòng)性和掌控性；聽(tīng)力課堂可以一改過(guò)去的沉悶，更加活躍，學(xué)生參與度滿(mǎn)意度高，師生關(guān)系更為融洽。當(dāng)然，POA理論體系還需進(jìn)一步完善，如體現(xiàn)“全人教育說(shuō)”理論的效果還不夠突出，在中外文明溝通及傳播中國(guó)文化能力上還有所缺失，只能滿(mǎn)足學(xué)生基本的日常交流，同時(shí)相關(guān)理念的配套教材急需跟進(jìn)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語(yǔ)屆，2016（5）：37-43.

[3]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)――產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（04）：10-17.

[4]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)――以《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（4）：3-9.

大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2824-03

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個(gè)高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機(jī)融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個(gè)方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過(guò)程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過(guò)群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對(duì)教師的要求，大都缺乏對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國(guó)高等教育已邁入大眾化進(jìn)程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認(rèn)知能力上，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。筆者承擔(dān)了同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的體會(huì)是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過(guò)程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

1.1 我國(guó)高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國(guó)家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說(shuō)：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國(guó)高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達(dá)到了高等教育大眾化15%的臨界點(diǎn)[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2010 年我國(guó)各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3105萬(wàn)人。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)階段已進(jìn)入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

應(yīng)試教育和獨(dú)生子女教育對(duì)高校學(xué)生的認(rèn)知有著非常深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對(duì)高校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過(guò)1/5的學(xué)生認(rèn)為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過(guò)逃課經(jīng)歷；

2） 對(duì)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認(rèn)為“無(wú)所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對(duì)考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時(shí)邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問(wèn)題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力來(lái)源。進(jìn)入大學(xué)后，解除了高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會(huì)急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對(duì)那些他們認(rèn)為的課程才認(rèn)真對(duì)待，對(duì)其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡(jiǎn)到繁分為如下五類(lèi)學(xué)習(xí)階段：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用和解決問(wèn)題與創(chuàng)造。解決問(wèn)題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問(wèn)題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個(gè)性，影響目前我國(guó)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)高端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無(wú)異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個(gè)人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項(xiàng)關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個(gè)性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問(wèn)題

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力水平應(yīng)該不是一個(gè)大問(wèn)題，總體而言。高校學(xué)生在同時(shí)代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個(gè)性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問(wèn)題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需要的專(zhuān)業(yè)水平。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須局限于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課實(shí)施時(shí)間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于稍有技術(shù)難度的設(shè)計(jì)性技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級(jí)少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。對(duì)創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對(duì)于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)

4） 創(chuàng)新活動(dòng)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過(guò)程中容易走過(guò)場(chǎng)。鑒于學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理解能力有限，自身知識(shí)積累不夠，實(shí)驗(yàn)條件受限制等問(wèn)題，很容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實(shí)際毫無(wú)“新意”，甚至是走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。二是對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)，指出難點(diǎn)和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偏離創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)策。

1） 提倡過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。維果茨基[10]針對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個(gè)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樘幱谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機(jī)能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個(gè)性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營(yíng)造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對(duì)挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過(guò)處理所獲得的信息，使新舊知識(shí)融合貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并從中獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心里上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

3） 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程的工程化管理。工程化強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，并不干涉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及開(kāi)展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)是對(duì)過(guò)程的記錄，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過(guò)場(chǎng)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對(duì)策在筆者教授的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中得到了運(yùn)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運(yùn)用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，前7個(gè)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新性項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。最初的綜合設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目稱(chēng)為組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，自學(xué)院2002年成立以來(lái)，7個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都完成得很好，但最后一個(gè)組網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果很差，流于形式。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況，依照創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)策，重新設(shè)計(jì)了綜合實(shí)驗(yàn)成為兩個(gè)層次多個(gè)模塊的全新綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1）第一層次是自主型綜合實(shí)驗(yàn)子。完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵(lì)發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜，單獨(dú)配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，考核成績(jī)加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實(shí)驗(yàn)。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)，主要是指定實(shí)驗(yàn)的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的中間過(guò)渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，可以建立三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子項(xiàng)，以后將滾動(dòng)發(fā)展。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

允許建立實(shí)驗(yàn)小組，推行項(xiàng)目管理制。通過(guò)申報(bào)，審查可行性；通過(guò)可行性分析后，由學(xué)生實(shí)施；教師對(duì)最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過(guò)渡型支持，選擇型實(shí)驗(yàn)比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實(shí)驗(yàn)78.95%。

4 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，本對(duì)策是在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟令全.教與學(xué)關(guān)系新論[J].課程-教材-教法，2004（7）：32-36.

[2] Martin Trow， Problems in the Transition from Elite t o M as s Higher Education， Conference on Future Structures of Post – secondary Education， Paris 26th- 29th June， 1973. 63.

[3] 馬丁·特羅，徐丹，連進(jìn)軍.從精英到大眾再到高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會(huì)高等教育的形態(tài)與階段[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（3）：5-24.

[4] 楊黎明.高等教育大眾化理論的產(chǎn)生，發(fā)展及意義[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（3）：9-13.

[5] 秦向前.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2008.

[6] 孫亞云.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題研究[J]經(jīng)濟(jì)師[J].2006（8）：114-115.

[7] 王英華，許家寧，魏士剛等.基礎(chǔ)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（9）：7-9.

[8] Ausubel，David Paul.The psychology of meaningful verbal learning，Grune & Stratton（New York），1963.