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對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

對(duì)于特殊兒童來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與正常兒童越來越不同，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，盡量減少與他人的正?；顒?dòng)，與他人的溝通交流也會(huì)刻意的回避，特別是對(duì)于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動(dòng)，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會(huì)造成這些特殊兒童脫離社會(huì)的發(fā)展軌道，導(dǎo)致其出現(xiàn)自閉癥的癥狀。

2特殊兒童心理健康教育途徑

2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展越來越快的今天，我國(guó)的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時(shí)、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業(yè)知識(shí)都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關(guān)愛，引導(dǎo)他們多與社會(huì)、他人溝通、交流。

2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)與缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力的問題，對(duì)于特殊教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自身的重要性，進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對(duì)其進(jìn)行稱呼，同時(shí)也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷，勇敢的面對(duì)生活。只有這樣，才能使其對(duì)于醫(yī)生的治療、對(duì)于未來的生活有信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對(duì)特殊兒童的身心格外關(guān)注，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作，在科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起，才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會(huì)正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動(dòng)中，使特殊兒童體會(huì)其中的樂趣，并為其努力創(chuàng)建快樂、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對(duì)的情緒，還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3結(jié)語

對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 愛心 恒心 細(xì)心 平常心

未曾想到，我這一生還會(huì)干上特殊兒童教育工作。當(dāng)踏進(jìn)兒童福利院的片刻，我為自己眼前的景象驚呆了：一群不是腳跛就是頭歪或者是眼斜的兒童在那里呆呆地望著，我不敢相信自己的眼睛……接下來的許多天里，我在反復(fù)地思考，既然來到這個(gè)地方，就應(yīng)該好好地干下去?；仡欉^去的幾年，自己在特殊兒童教育方面感概許多，心得亦多。主要有以下方面：

第一，必須懷揣一顆愛心。福利院的特殊兒童，顧名思義是一些智障兒童，他們的心智、身體都有一定的殘缺，他們大多來自棄嬰或是走失的兒童，在生活中與正常兒童是兩回事，在教育識(shí)字、看圖、作畫、生活自理方面較正常兒童明顯低能許多，在對(duì)待他們的起居、穿著方面有著特殊的要求，需要一顆愛心來對(duì)待。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。兒童是天真無邪的，孤殘兒童也是天真無邪的，對(duì)待他們，我們只有用真心與他們交流、真心與他們溝通，才能干好我們的教育工作。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，理解學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。如為了解決一名蹼趾腳兒童的穿鞋問題，兒童福利院的領(lǐng)導(dǎo)、職工是想了很多辦法，尋遍了全城，也未能徹底解決孩子冬天穿鞋的問題，致使孩子常常的一只腳都露在外面，嚴(yán)寒的時(shí)候凍得通紅，只能用一塊布巾包裹著，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上學(xué)，怕同學(xué)恥笑。為此，我與另外一個(gè)同事請(qǐng)教了1名做鞋師傅，用了整整3天時(shí)間，為這個(gè)孩子縫制了一種鞋，當(dāng)看到孩子穿上鞋喜笑顏開的那一瞬間，我自己就感動(dòng)得掉淚，如果沒有一顆對(duì)特殊兒童的愛心，是不可能為孩子專門縫制那樣的鞋。

第二，必須保持一顆恒心。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的是堅(jiān)持、毅力，對(duì)待特殊兒童，需要的是恒心與毅力。為了教會(huì)孩子們?nèi)绾巫R(shí)記1-10內(nèi)的數(shù)字，就大概用了一個(gè)月，往往是昨天教了，第二天重來，周而復(fù)始，不厭其煩地?cái)?shù)那么幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字……但后來，終于看到有孩子能夠數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，心里的那種成就感真是難以言表。

第三，必須長(zhǎng)記一顆細(xì)心。細(xì)微之處反映內(nèi)心世界。特殊兒童，因?yàn)樯眢w、心理的原因，他們的內(nèi)心往往很脆弱，他們雖不能言表，但通過他們的眼神、通過他們的神態(tài)，是完全能夠看到他們內(nèi)心的需求。每當(dāng)在課堂上、當(dāng)看到有兒童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手間; 當(dāng)看到有兒童左顧右盼，我知道他是想要課間休息了;課間活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)看到有兒童總是用眼神看著我，我知道他是想要我陪他做游戲;當(dāng)看到兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向我招手，我知道他是想要我把遠(yuǎn)處的皮球給他送過去;餐桌上，兒童每一個(gè)吞咽、表情都是我們細(xì)微觀察范圍內(nèi)，我們知道他們想要吃什么菜了，想要喝湯了……這些，對(duì)一個(gè)正常兒童是微不足道的事，但對(duì)他們來說就是一種很大的幫助。這就需要我們特教工作者，隨時(shí)保持一顆細(xì)心，決不能馬大哈、粗枝大葉。

第四，必須擁有一顆平常心。平凡也是一種偉大，對(duì)這句話的內(nèi)涵在兒童福利院工作后有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從事特殊兒童教育后，因工作崗位的特殊，與外面交流、來往相對(duì)的少，更多的時(shí)間是用在了教育孩子讀書、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培養(yǎng)自理能力等方面，這就需要我們心態(tài)保持平和、內(nèi)心保持平靜，堅(jiān)守平淡、甘做平凡，時(shí)常保持一顆平凡心。但在每年的“六.一”、助殘日前后，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)同志在看到特殊兒童的文藝節(jié)目表演后對(duì)我們工作的高度肯定，我深深地感到：每一項(xiàng)平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我們盡心盡責(zé)干好，也能干出不平凡的業(yè)績(jī)。

回想這些年，自己從事特殊兒童教育工作，我認(rèn)為是一件很幸福的事情。當(dāng)特殊兒童與我饒有興趣侃侃而談的時(shí)候，當(dāng)他們帶著開心笑容與我一起在游戲追逐的時(shí)候，當(dāng)特殊兒童走到新的家庭或是就業(yè)離去的時(shí)候，看到他們不舍且期盼的眼神，我內(nèi)心時(shí)常會(huì)涌起一種知足，甚至?xí)幸唤z絲的驕傲。因?yàn)樵谶@過程中所體會(huì)到的快樂，我覺得就是一種值得。

對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 特殊兒童教育；計(jì)算機(jī)技術(shù)；思維能力

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0110-02

1 前言

20世紀(jì)70年代，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)人們的教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響，教育逐漸步入信息化時(shí)代。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，取得顯著的教學(xué)效果[1]。作為我國(guó)教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對(duì)其開展計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，對(duì)于促進(jìn)其發(fā)展有著重要的作用。

2 特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容雜亂 特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育在我國(guó)剛剛起步，仍屬于邊緣學(xué)科。由于特殊學(xué)校在選擇教材上比較隨意，導(dǎo)致一些學(xué)校選擇的教材不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境具有較大差異，尤其是城市學(xué)生和偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境差異甚大。

教學(xué)方法單一 從事特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體需求，知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。其實(shí)，只要特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教師能改變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，就能在一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)不明確 使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，促進(jìn)特殊兒童的智力開發(fā)，是特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的主要目標(biāo)[2]。然而，當(dāng)前我國(guó)特殊兒童學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育大多是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查評(píng)比，設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程忽視了服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)兒童素質(zhì)提高、開發(fā)兒童智力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有足夠的重視，教學(xué)設(shè)備和師資都難以保證，導(dǎo)致對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3 加強(qiáng)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的策略

針對(duì)我國(guó)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育水平。

提高教師隊(duì)伍水平 特殊兒童學(xué)校計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中要注重激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，要具備較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活多變，并以學(xué)校環(huán)境、兒童特點(diǎn)等為依據(jù)來進(jìn)行。對(duì)身體殘缺的兒童采用的教學(xué)方法和健全的學(xué)生相差無幾，但對(duì)于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進(jìn)行更好的溝通，發(fā)揮好教學(xué)水平。

改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法 特殊兒童學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要把上機(jī)教學(xué)放到主要位置，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，如可以開展“以練代學(xué)”，讓學(xué)生在游戲中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。在特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中很容易忽視游戲教學(xué)法，實(shí)際上計(jì)算機(jī)能夠給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)內(nèi)容。寓教學(xué)于游戲之中是游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，游戲教學(xué)法中的課件為學(xué)生營(yíng)造了一種充滿趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)特殊兒童的好奇心。

游戲要具有明確的教學(xué)目的，對(duì)不同的教育對(duì)象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機(jī)性。游戲教學(xué)在個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)中都可以應(yīng)用。值得注意的是在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不要偏離教學(xué)目標(biāo)。如蜘蛛紙牌游戲是進(jìn)行鼠標(biāo)訓(xùn)練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對(duì)1～14的數(shù)字進(jìn)行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認(rèn)識(shí)菜單、按鈕，學(xué)會(huì)進(jìn)入、退出等計(jì)算機(jī)程序，也能進(jìn)行鼠標(biāo)的練習(xí)，還能使兒童對(duì)大小、數(shù)量的認(rèn)知得到鍛煉[3]。

注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學(xué)校應(yīng)該使學(xué)校的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育突破邊緣學(xué)科的境地，學(xué)校可以以教育部出臺(tái)的相關(guān)文件為依據(jù)，選擇符合學(xué)校實(shí)際情況的統(tǒng)一規(guī)范教材。這樣便于學(xué)校對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，通過考核來促進(jìn)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以提高特殊兒童計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力。

注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力 計(jì)算機(jī)技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特殊兒童學(xué)校學(xué)生的類別存在差異，所以教學(xué)要有針對(duì)性。對(duì)聽障兒童可以注重對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮聽障兒童視覺發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，幫助聽障兒童的學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)了解世界，主動(dòng)與外界溝通[4]。對(duì)智障兒童要注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實(shí)踐是特殊兒童學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)教育創(chuàng)新的源泉，特殊兒童學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中要注重特殊兒童的實(shí)踐，促進(jìn)特殊兒童思維能力不斷增強(qiáng)。

教師可以把整個(gè)教學(xué)課程劃分成不同單元，依次訓(xùn)練，使教學(xué)更加有針對(duì)性；教師布置的作業(yè)要在特殊兒童所能承受的范圍內(nèi)，要符合信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計(jì)上去，而不是作業(yè)的對(duì)錯(cuò)。教師要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，以增強(qiáng)特殊兒童的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)特殊兒童把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)教育相對(duì)來說較為抽象，因此，教師在教學(xué)中要注重把抽象化為具體形象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施師生互動(dòng) 在特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，和學(xué)生之間形成一種和諧、平等的關(guān)系。計(jì)算機(jī)技術(shù)使傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對(duì)性[5]。如計(jì)算機(jī)技術(shù)使教師能和多個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其提出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)技術(shù)使教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間以及W生之間的跨時(shí)空交流。計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的管理功能能夠增強(qiáng)師生之間評(píng)價(jià)、反饋的質(zhì)量。

加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，能夠有效提高特殊兒童的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)特殊兒童的思維能力，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大特殊兒童學(xué)習(xí)的廣度和深度。當(dāng)前特殊兒童學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育課程在開發(fā)特殊兒童智力，培養(yǎng)其綜合能力，促進(jìn)特殊兒童回歸社會(huì)中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)特殊兒童進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中要綜合多方面的因素，使教學(xué)策略更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

4 結(jié)語

開展并逐步完善特殊兒童的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。面對(duì)特殊兒童計(jì)算機(jī)技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，必須堅(jiān)定不移地對(duì)其進(jìn)行改善，以促進(jìn)特殊兒童教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜蒙蒙，任一明.計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中運(yùn)用效能的思考[J].中國(guó)教育信息化，2013（18）：44-47.

[3]劉伯仲.特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2015（3）：33-34.

對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

（一）中美特殊教育教師培訓(xùn)比較

從特殊教育教師培養(yǎng)上來看，我國(guó)目前對(duì)于特殊教育教師的研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是較多關(guān)注對(duì)特殊教育教師的素質(zhì)和教學(xué)能力表現(xiàn)。二是對(duì)特殊教育教師在職培訓(xùn)研究較多，但忽視職前培養(yǎng)，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對(duì)全納教育以及特殊兒童的態(tài)度上更傾向于消極，缺乏深入認(rèn)識(shí)和情感基礎(chǔ)。四是雖然我國(guó)有相關(guān)的法律法規(guī)保障特殊兒童的受教育權(quán)利，但不夠完備和細(xì)致，可操作性不強(qiáng)。我國(guó)從事特殊教育的教師大多以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn),忽視相關(guān)特殊教育的專業(yè)知識(shí)水平。由于各種條件受限,我國(guó)學(xué)員參加直接觀摩、見習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。我國(guó)現(xiàn)有的特殊教育教師培訓(xùn)與美國(guó)相比略顯簡(jiǎn)單化，缺乏連貫性。美國(guó)的全納教育師資培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，其特殊教育教師培訓(xùn)主體多樣化，注重強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更重視操作技能的培養(yǎng)。例如，美國(guó)加州大學(xué)非常重視特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，每年都有特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)中以討論式教學(xué)為主，采取各種形式進(jìn)行集中、分散或小組討論。每?jī)芍苎?qǐng)兩位來自其他學(xué)校的特殊教育專家，優(yōu)秀一線教師或是特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有疑問可以現(xiàn)場(chǎng)提問及時(shí)解決。美國(guó)特殊教育培訓(xùn)中非常重視教師與特殊學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)合作能力。再如,美國(guó)某州立大學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目通過建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校”實(shí)現(xiàn),要求包括特殊兒童家長(zhǎng)、特殊兒童、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者在內(nèi)的所有人員共同參與、共同努力對(duì)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）中美特殊教育教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)存在差異

我國(guó)特殊教師教育的總體目標(biāo)是：逐步建立符合中國(guó)國(guó)情的特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、學(xué)科配套、相對(duì)穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍。這一目標(biāo)對(duì)我國(guó)特殊教育教師無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都提出了一定的要求。然而，歷時(shí)二十幾年的發(fā)展，目前我國(guó)特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進(jìn)步空間。美國(guó)、英國(guó)等全納教育發(fā)展水平較高的國(guó)家從19世紀(jì)六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學(xué)校接受教育，開始了全納教育進(jìn)程。美國(guó)的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級(jí)融入到普通班級(jí)學(xué)習(xí)的教育安置。通常指學(xué)生用在學(xué)校的部分時(shí)間學(xué)習(xí)一些非學(xué)術(shù)性知識(shí)，如美術(shù)、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級(jí)中滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求。實(shí)現(xiàn)回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國(guó)特殊教育經(jīng)歷了從隔離式特殊學(xué)校式機(jī)構(gòu)，特殊班、瀑布式多層次服務(wù)體系，到全納教育的變化。美國(guó)的殘疾兒童除極其嚴(yán)重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級(jí)接受教育的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)，1999年46%的殘疾兒童已經(jīng)進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)融合教育，2003年數(shù)量達(dá)到79%。最近幾年里數(shù)量仍然在不斷增長(zhǎng)。美國(guó)的特殊教育教師培養(yǎng)即包括大量的普通班級(jí)中從事教學(xué)工作的特殊教師培養(yǎng)又包括專門的特殊學(xué)校的特殊教師培養(yǎng)。這與我國(guó)不同，我國(guó)的普通學(xué)生和特殊學(xué)生是完全分開的，我國(guó)的特殊教師的培養(yǎng)指的就是特殊學(xué)校的一線特殊教師的培養(yǎng)。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

全納教育是由教師、助教、家長(zhǎng)、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè)重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。態(tài)度和信念的培養(yǎng)應(yīng)成為全納教育師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外研究表明,特教教師的態(tài)度對(duì)于成功開展全納教育有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)特教教師對(duì)于全納教育的接納和認(rèn)同程度并不理想,有研究發(fā)現(xiàn)有少數(shù)教師還沒有形成基本的對(duì)全納教育的認(rèn)可和對(duì)特殊兒童充分接納的態(tài)度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要有可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識(shí)。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識(shí)與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有過硬的特殊教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能。教師在全納教育中要面對(duì)的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學(xué)習(xí)特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行普通教育與特殊教育的知識(shí)融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點(diǎn)與教育需求，受到對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，掌握特殊的教育教學(xué)方法，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力等。例如：我國(guó)在特殊教育師資的教育培訓(xùn)中采取綜合性、不分類的方式，培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，而較為缺乏針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育等方面的專業(yè)知識(shí)。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)特殊兒童心理學(xué)，特殊兒童教育與康復(fù)、特殊教育技術(shù)和盲文、手語等專業(yè)課程。“博”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有廣博的知識(shí)面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學(xué)習(xí)和生活技能后，最終會(huì)以隨班就讀的方式逐步融入到普通學(xué)校的班級(jí)里與正常兒童一起學(xué)習(xí)。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應(yīng)該具有全方位的廣博知識(shí)，并對(duì)多門學(xué)科的知識(shí)都要有所涉獵。“特殊教育處于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉位置，是多學(xué)科、跨專業(yè)的整合。”

特殊兒童教育與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)工程學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科都有密切關(guān)系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，才可以了解特殊需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學(xué)得更多，發(fā)展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動(dòng)，齊頭并進(jìn)，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識(shí)、技能基礎(chǔ)上的教學(xué)的過程,更是促進(jìn)特殊需要兒童充分參與學(xué)習(xí)、融入課堂和社區(qū)生活的綜合過程。教師教育和訓(xùn)練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)步彌補(bǔ)無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會(huì)，健康成長(zhǎng)。

三、全納教育背景下培養(yǎng)特殊教育教師的有效建議

（一）加強(qiáng)職前教育，培養(yǎng)特殊教育教師的全納教育素養(yǎng)

“特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)是指能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，善于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。目前，我國(guó)特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)正由封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。面對(duì)這種變化，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生具備崇高的職業(yè)道德品質(zhì)。特殊需要兒童教師的職業(yè)道德和職業(yè)信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責(zé)任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養(yǎng)。二是要求學(xué)生掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下博學(xué)多才。調(diào)整課程設(shè)置，增加特殊教育專業(yè)必修課程，如普通師范生開設(shè)特殊兒童教育學(xué)、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預(yù)防及康復(fù)、盲文手語等。選修課中可以設(shè)置中外文學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等課程。經(jīng)常組織特殊教育專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)的興趣。三是幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育專業(yè)的各種技術(shù)手段。邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜覍W(xué)者來學(xué)校開設(shè)講座，帶領(lǐng)學(xué)生深入盲文手語實(shí)訓(xùn)室、言語康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，自閉癥研究中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。四是注重學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)校安排學(xué)生去地方機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動(dòng)，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與特殊需要兒童親密接觸，盡早學(xué)會(huì)如何去關(guān)心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續(xù)培養(yǎng)，促進(jìn)“全納型”特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展

后續(xù)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)特教教師知識(shí)技能更新和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面，特殊學(xué)校（班）與高等教育學(xué)校特殊研究機(jī)構(gòu)合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農(nóng)村及基層特殊需要兒童教育實(shí)踐基地的結(jié)構(gòu)模式。基層特殊需要兒童教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多，但理論不足，同時(shí)缺少差異教學(xué)的能力。高校有較好的教學(xué)科研設(shè)備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經(jīng)驗(yàn)，可以給基層的教師提供一些理論指導(dǎo)，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，走出一條從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高?？蒲兄校欣诖龠M(jìn)其專業(yè)發(fā)展。請(qǐng)有隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及特殊教育學(xué)校(班)的優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn),傳播教學(xué)方法,并定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),加強(qiáng)溝通和相互學(xué)習(xí)。第二方面，緊跟國(guó)內(nèi)外特教理論知識(shí)、教學(xué)方法、手段的更新發(fā)展，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒介和豐富特教教學(xué)與科研資料。通過在職培訓(xùn)、建立教育網(wǎng)絡(luò),開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等形式的后續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身教研能力的提高的同時(shí)加強(qiáng)了中小城市的隨班就讀師資培養(yǎng)。中小城市有進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的設(shè)施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財(cái)力聘請(qǐng)教師到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),而且現(xiàn)代的傳播技術(shù)足可以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?受訓(xùn)者可以就教學(xué)中的問題或典型個(gè)案向?qū)＜艺?qǐng)教,并展開討論,達(dá)到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養(yǎng)骨干,促進(jìn)教師和專業(yè)共發(fā)展。多為優(yōu)秀特殊需要兒童教師創(chuàng)造教師參加特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。遵循“走出去，領(lǐng)進(jìn)來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓(xùn)的教育資源中心、培訓(xùn)基地及網(wǎng)絡(luò)，與國(guó)內(nèi)外同行建立以廣泛合作為契機(jī)的專業(yè)紐帶。以上舉措將十分有利于國(guó)內(nèi)特殊教育機(jī)構(gòu)交織連成網(wǎng)狀，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的局勢(shì)，集中優(yōu)勢(shì)力量，最大限度的發(fā)展我國(guó)的特殊教育事業(yè)，也將有利于我國(guó)特殊教育與國(guó)際高水平特殊教育接軌。

（三）營(yíng)造支持特殊教育教師發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

對(duì)特殊兒童教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、特殊教育現(xiàn)狀分析

 

特殊教育應(yīng)包含對(duì)盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。

 

我國(guó)政府非常關(guān)注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識(shí)等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個(gè)體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對(duì)各類別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。

 

二、特殊教育措施

 

1.注重“因材施教”

 

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺(tái)燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

 

2.整合資源，建設(shè)特教中心

 

探索各相關(guān)部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。

 

(1)加大宣傳，營(yíng)造氛圍

 

殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會(huì)生活的程度。各級(jí)各有關(guān)部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會(huì)的認(rèn)知度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。

(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待

 

世界上的事情沒有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，家長(zhǎng)可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個(gè)道理。在學(xué)校里或者社會(huì)上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會(huì)用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動(dòng)手動(dòng)腳的欺侮行為對(duì)待他們，這是極不道德的。

 

(3)克服困難，提供機(jī)會(huì)

 

只要有可能上學(xué)的，家長(zhǎng)要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長(zhǎng)也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的一生是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是孩子未來生活的依靠。

 

(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)

 

家長(zhǎng)還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時(shí)候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。

 

(5)樹立自信，追求成功

 

對(duì)殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會(huì)獲得一種精神享受，不斷追求成功。

 

3.建立制度，送教上門

 

教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實(shí)施方案》，對(duì)輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級(jí)里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對(duì)無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專職特教老師開展送教上門工作。

 

4.家?；?dòng)，協(xié)調(diào)合作

 

針對(duì)重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒有無障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，真正使特殊教育落在實(shí)處。

 

5.加大政府投入

 

特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個(gè)過渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對(duì)于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個(gè)開放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂。教育部門應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育?？梢詫?duì)未入學(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對(duì)入戶志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

 

6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用

 

將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì)的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，可以開展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開展提高公民素質(zhì)的教育。

 

總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會(huì)存在，但沒有教育的生活可能會(huì)出問題，最大的問題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動(dòng)，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)主體……它能夠進(jìn)行的活動(dòng)僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則?！币虼耍P(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個(gè)根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢(shì)潛能是最重要的內(nèi)容。